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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICOÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio s/n, San BorjaTeléfono: 615-5800Web:
www.minedu.gob.peDISTRIBUCIÓN GRATUITADerechos reservados
Cuarta edición: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del
PerúNro. 2010-13007
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el
Trabajo
Elaboración del documento
Brey Rojas ArroyoNicanor Boluarte ZegarraJuan Enrique Corvera Ormeño
Revisión pedagógica
José Elía Almeida Saravia
Corrección de estiloRevisión preliminar:
Juan Guillermo Gensollen Sorados
Revisión final:
Marcela Castro Rondón
Diseño y diagramación
Gladys Núñez Álvarez
Fotografías
Archivo DES
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
MINISTERIO DE EDUCACIîN
3
Presentación
Amigo docente:La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere
de la elaboración simultánea de material pedagógico de apoyo, para
traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo
ope-rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de
referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la
programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluación.Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden
cumplir con el propósito de suge-rirte la ruta por la que puedes
transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el
desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y
actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-mientos generales
y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la
filosofía de tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto
Educativo Institucional.Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos
para programar y organizar los aprendi-zajes. Lo importante es tener
claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores éticos
para la formación plena de la personalidad. A este propósito se puede
llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán sugeridas en
este documento.En el capítulo I de la presente OTP se explica el enfoque
general del área, su concepción, propósitos y organización; en el
capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular;
en el capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para
desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el capítulo IV se ofrecen
orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes.
4
Índice
Capítulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA
..........................................................................
51. Fundamentos y enfoque del área
..................................................................................
52. Propósito del área
..........................................................................................................
123. Organización curricular del área
....................................................................................
154. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021 y con otras áreas
curriculares........................................................................................
25
Capítulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
.............................................. 291. Condiciones previas
para la programación en la institución educativa
........................ 292. Programación anual
.......................................................................................................
483. Unidad didáctica
.............................................................................................................
63
Capítulo III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
............................................. 771. Aspectos generales
sobre el aprendizaje en el área
..................................................... 772. Intervención
de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades
........ 80
Capítulo IV: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
...............................................................................
851. Objeto de la evaluación
..................................................................................................
852. Criterios e indicadores de evaluación
............................................................................
873. Matriz de evaluación
......................................................................................................
88
Bibliografía
.........................................................................................................................
96
5
CAPÍTULO I
La formación para el trabajo y la formación profesional técnica
constituyen sin duda uno de los fac-tores estratégicos para el
desarrollo económico y social de un país y para la reducción de la
pobre-za de su población. Por tal razón los países buscan vincular su
educación al sistema productivo.En este marco, la educación peruana ha
pretendido, en todas las reformas de la Educación Secun-daria,
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para
el trabajo se desarrolla en los colegios técni-cos (agropecuario,
industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del
Gobierno Militar (1969) se desarrolla a través de la línea de acción
educativa Formación Laboral; con la Ley de Educación anterior (Ley N°
23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante
Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo
se enfatiza en los colegios de variante Técnica a través de la
asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco de la
Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se
enfatiza este tipo de formación a través del área de Educación para el
Trabajo.
1. Fundamentos y enfoque del área
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA
6
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y
experimentadas en el país se diferen-cian por el enfoque que asumen para
abordar este tema, y por las características del contexto econó-mico y
social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el
enfoque que asume el área de Educación para el Trabajo es necesario
reconocer las características del contexto.
Contexto económico social
Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están
produciendo una serie de cambios que afectan a la economía y a las
estructuras del trabajo y su organización. Estas trans-formaciones
tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación
formal incre-mentar su vinculación con los sistemas productivos para que
los egresados de la Educación Básica Regular se inserten en el mercado
laboral. Los cambios más trascendentes son: globalización o
mundialización de la economía, internacionali-zación de la innovación
tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y
en la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden
económico mundial.
a) Globalización / mundialización de la economía
La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste
en la creciente inte-gración de las distintas economías nacionales en
una única economía de mercado mundial. Ella está impulsada por la
interacción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y
la política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción,
organización y comerciali-zación de las empresas. Los principales
efectos de la economía globalizada son:
●
La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados
nacionales e internacionales, así como la competencia entre países que
pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera.
●
La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las
tecnologías de información y comunicación. Esta ha transformado los
procesos de producción, acortado los ciclos de vida de los productos y
revolucionado la prestación de los servicios.
●
La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las
actividades de investi-gación y desarrollo, diseño y fabricación de un
bien o servicio se realizan en diversos países del mundo. Los productos
ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
●
La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su
vez, en la educación. El conocimiento es el sustento para la
información, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para
la generación de riqueza y prosperidad.
●
La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y
etapas de la producción. Este hecho ha estimulado un aumento de la
demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-dades de empleo para
las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen
formación de operarios son cada vez menores. Este cambio estructural de
la economía ha modificado sustancialmente las demandas de for-mación
para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad,
conocimiento científico y tecnológico de los procesos productivos y
polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el
sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas
7
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten
a los permanentes cambios que genera la tecnología, e impulsen la
productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la
economía de nuestro país.
b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la
información
En el mundo se han producido tres revoluciones tecnológicas, que han
originado cambios en los sistemas de producción y organización del
trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
●
La revolución neolítica
(conocida también como revolución agrícola)
La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies
vegetales y animales. Esta innovación cambió radicalmente la vida del
hombre, quien dejaría progresivamente sus há-bitos nómades (recolección,
caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales, al cultivo
de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este
periodo se produce la primera división del trabajo: unos gobiernan,
otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesanía o
forman parte del ejército. Estos cambios generaron la necesidad de
aprender de manera informal y formal los procesos para producir y
transfor-mar manualmente la materia prima.
●
La revolución industrial
En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores,
se pasó de la producción manual y artesanal a la producción industrial,
y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril y barco a
vapor) se facilitó el co-mercio interior y exterior generándose grandes
mercados nacionales e internacionales. En un segundo momento se produce
un cambio en los métodos de trabajo, impulsados por la incorporación de
la electricidad, la cadena de montaje y la automatización al proceso
productivo. Se descompone el proceso de producción en puestos de
trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de
qué, cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas de
operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de
fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con
habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso
de fabricación. Esta forma de producir generó en la mayoría de la
población la nece-sidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas,
y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones
básicas del procesamiento industrial de la materia prima o de
fabricación de un bien.
●
La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación
Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión,
asimilación y aplicación del conocimiento en casi todos los ámbitos del
quehacer humano. Las computadoras conecta-das mediante redes mundiales,
los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual y otros
avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial
facilitan el tránsito
8
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso
de producción. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de
producción de materia prima, de fabricación, de comercialización y de
gestión de la producción. La organización del trabajo es la primera área
donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-ten tiendas de muebles que
no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen solamente
computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo
existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y
deciden entre varios modelos. Después de la elección del modelo, el
gerente de la tienda envía la solicitud por la red al computador de la
fábrica, que programa las máquinas computarizadas para la fabricación de
ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la
forma de organizar el trabajo en las fábricas y ha disminuido la
cantidad de trabajadores operativos. Los traba- jadores que permanecen
en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación. La segunda
área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la
biotecnología: tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal.
La ingeniería genética aplicada a los alimentos está posibilitando
grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos:
sandías sin pepas y tomates que duran mucho más tiempo. La tercera área
es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver
cómo el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales
tradicionales. Ya existen pruebas de motores de carros hechos con
cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del precio y de la
importancia económica de las materias primas tradicionales. Estos
cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la
organización del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado
sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un
factor muy importante para la competitivi-dad y crecimiento de las
empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-tunidades de
participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus
opciones de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar
su empleabilidad. En este sentido, la formación para el trabajo ya no se
limita solo al desarrollo de capacidades para operar la máquina o
realizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarro-llo de
las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y
tecnológicos.
c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo
Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa
con los cambios generados en la producción y en la organización del
trabajo.
●
Fragmentación de los procesos de producción
A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie,
orientada hacia un mer-cado amplio y homogéneo. En este marco las
empresas aplican políticas de fragmentación de los procesos de
producción, la cual, basada en la organización científica del trabajo
(impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción
en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que
deben ser ejecutados según una secuencia y orden predefinidos de
antemano por expertos en diseño, planificación y control de la
producción. Esta forma de organización de la producción acentúa la
división social y técnica del trabajo en manual e intelectual (unas
personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué,
9
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
1 TAYLOR, F.W.
El proceso
. Barcelona. Oikos–Tau, 1970. p. 53
cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que
obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es
evidente que en la mayoría de los casos, se necesita un tipo de hombre
para estudiar y pla-nificar el trabajo y otro completamente distinto
para ejecutarlo”
1
. Henry Ford, con la implementación de la cadena de montaje en la
industria automovilística, desmenuza más aún todas las operaciones que
conlleva la fabricación de un producto. Esto permi-te la reducción de la
complejidad y del tiempo en la realización de las tareas y con ello hace
innecesaria la calificación profesional de la mayoría del personal para
ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y
fáciles de hacer que no requieren una formación especializada ni
profunda. Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy
especializada maneja la información y llega claramente a comprender
todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las
máquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del
proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de
producir la persona pierde progresivamente su autonomía e independencia
para someterse a los imperativos de la máquina. En este marco, la
educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar
habili-dades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y
procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupación,
aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes (lectura de
especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo
elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos países las
políticas y prácticas educativas de ese momento histórico, contribuyen a
impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una
visión integral y participar en todas las etapas o fases del proceso
productivo. Se considera que no se debe enseñar en la escuela a trabajar
o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las
tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona
sin formación pue-de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón
nace una desvalorización del trabajo técnico, ligada el desprestigio
social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la
realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se
desarrollan en ella, son estériles y poco útiles para la vida o para
tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
●
Producción flexible
A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el
sistema de producción diferenciada, organizado en redes productivas
descentralizadas y en pequeñas series, como respuesta a la emergencia de
mercados heterogéneos y altamente competitivos que exigían in-novación
permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas
aplican políticas de producción flexible, y en las economías de los
países desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicación
e interdependencia.
10
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y
redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeñas
cantidades de diversos productos, porque preten-dían acomodarse a las
fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda,
y no se arriesgaban a acumular grandes
stocks
que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo
necesario y hacerlo justo a tiempo. El modelo de producción flexible
generó los siguientes cambios en la producción:
●
De una producción en serie, a una producción diferenciada.
●
De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en
pequeñas unidades productivas (pequeñas y medianas empresas).
●
De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo
que exige diseños, calidad, precios y plazos.
●
De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la
multifuncionalidad. Esta se convierte en una condición básica para
facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y asegurar
la productividad y rentabilidad de las mismas.
●
Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos.
●
De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y
creatividad del trabajador para participar en el análisis y solución de
problemas relacionados con la calidad, así como con la interacción con
otros trabajadores y con la toma de decisiones.
●
Promueve la participación del colectivo de trabajadores en la toma de
decisiones relativas a la pro-ducción, lo que obliga a una sólida
formación inicial y a la actualización continua de los trabajadores. Los
cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
●
De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta
duración.
●
De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la
empresa si se poseen capa-cidades polivalentes.
●
De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual
y personalizada con cada trabajador. Esta transformación de los procesos
productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa a
implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y
desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente
de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual de
todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador
debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en
la identificación, análisis y solución de los problemas que afectan la
productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en
redes y equi-pos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad
para aprender a aprender. Estos cambios en la producción y en el trabajo
obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-dos capacidades
organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a
aprender; y una sólida base de conocimientos científicos y tecnológicos
que le permitan desempeños polivalentes y polifunciona-les para
adecuarse a los cambios de la tecnología y la movilización de las
personas en el mercado laboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis
económica que se ha ge-nerado en los países desarrollados están
ocasionando una constante disminución del empleo, incremento del
desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo
son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo.
11
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial
2006-2011, al referirse a la situación laboral de los egresados de la
Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que
concluye-ron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el
3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y
el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan con
salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de
formación para el trabajo. En respuesta a la crisis económica y al
problema del empleo en nuestro país se impulsó, en la década de 1970, el
crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y
pequeñas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial más
importante del país. El Ministerio de Trabajo
2
señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país,
aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin
embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el año 2006
y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la
producción de la mayoría de las MYPE no alcanza los estándares exigidos
por el mercado internacional. El proceso de globalización ha generado
nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunida-des para las
MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En
este marco la formación del capital humano con capacidades y actitudes
productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el
desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del
país. Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de
trabajo propio creando una microempresa exige mayores niveles de
abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad
manual para insertarse en el mercado laboral; también se debe poseer
ca-pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan
solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber
desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren
trabajadores con:
●
Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los
proveedores, las necesida-des, los gustos y tendencias del mercado).
●
Capacidad de organización y de planificación de la producción
(considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para
competir con éxito en el mercado globalizado.
●
Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma,
funcionalidad y belleza.
●
Capacidad para mejorar los procesos de producción.
●
Capacidad para procesar información usando tecnologías de la
información y la comunicación.
●
Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.
●
Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de
mejorarlo continuamente, adaptándolo a los cambios.
●
Capacidad para aprender y transferir tecnología. Así pues, para
desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer
ca-pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades
y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como:
capacidad para operar las herramientas y máquinas, capacidad para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en
bienes o servicios aplicando princi-pios científicos y tecnológicos; es
decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo.
Diagnóstico del Plan Sectorial
2006 – 2011. Lima: 2006.
12
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso
productivo. Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como
ser individual (honestidad, res-ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes
y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-po, equidad,
solidaridad, respeto, etc.). Impulsar el desarrollo de capacidades
empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de
mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y
mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la
población en condición de pobreza.
e) Nuevo orden económico mundial
En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los
países se están je-rarquizando como países productores de conocimiento y
tecnología (Estados Unidos, Japón, los países de la Unión Europea,
etc.), países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.),
países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin
capacidad de producción. Dado que nuestro país cuenta con ingente
cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como
vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y
servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el
sistema educativo debe preparar a los jóvenes para que transformen
sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado
internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también para
explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la
actividad turística, que posibilita un constante ingreso de capitales al
país, propiciando la generación de diversos tipos de empresas de
servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
Propósitos del área de Educación para el Trabajo
●
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una
función productiva y empresarial en una actividad económica del país.
●
Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la
creatividad y la polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar
su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-des que brinda
el mercado global.
●
Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les
permita, no solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en
el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.
Características del enfoque
●
Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector
productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte
en el mercado laboral, ya sea generando su propio puesto de trabajo o
como trabajador dependiente en las empresas, el área desarrolla
capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los
requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias
(perfil ocupacional) se han identificado y definido
2.
Propósito del área
13
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman
parte del Catálogo Na-cional de Títulos y Certificaciones (para 120
carreras profesionales técnicas).
●
Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación
Básica y la Educación Téc-nico-Productiva se orientan a desarrollar
competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado
laboral; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la
capacitación para el trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en
el propio centro o, por convenio, en centros de Educación
Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo
de la Educación Básica Regular se articula con la Educación
Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones. El Catálogo se constituye en el referente principal
para la formación en el área de Educación para el Trabajo en Educación
Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se
ofer-tarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria,
por el poco tiempo con que se cuenta para esta área, se ofertarán, en el
mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y se certificará
mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el
detalle de los módulos desarrollados y aprobados. La Educación
Técnico-Productiva desarrollará todos los módulos que propone el
Catálogo y certificará mediante un título de técnico. Si el egresado de
Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios
superiores, con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo
del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando
para obtener el título de técnico, el centro de Educación
Técnico-Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación
Secundaria, y sólo estudiará los módulos que le faltan para obtener su
título de técnico. Ello es posible porque el área de Educación para el
Trabajo y la Educación Técnico-Productiva toman como único referente al
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
●
Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al
desarrollo de ca-pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos,
el área desarrollará capacidades y actitudes para el emprendimiento, de
tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo.
Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la
poliva-lencia, lo que le permitará movilizarse en diversos puestos de
trabajo de una familia profesional.
●
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales
del estudiante
Al ingresar a Educación Secundaria, los estudiantes tienen
mayoritariamente entre 11 y 12 años de edad, razón por la cual no tienen
la madurez para decidir por una opción de vida. Tampoco es correcto que
los docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una
especialidad como opción de vida. Para evitarlo, el área brindará al
estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y
acti-tudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas
de diversas opciones ocupacionales durante el 1
o
y 2
o
grados.
●
Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en
determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera
independiente o dependiente, el área desarrollará competencias laborales
mediante módulos ocupacionales.
14
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de
Información de Educa-ción para el Trabajo (SNIEPT); la formación la
realizarán las instituciones educativas de Educa-ción Secundaria y los
Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las
competencias la realizará el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación Educativa. El módulo ocupacional es la
mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla
ca-pacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una
unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo
tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica se le otorgará el
diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará
las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado
el estudiante.
●
Provee un diseño curricular abierto y flexible
El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al
entorno productivo re-gional y local, a las posibilidades del centro
educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-tructura) y a las
características o naturaleza de la carrera.
●
Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la
polivalencia me-diante métodos que permiten aprender haciendo
El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de
aprendizaje, es decir, se aprenderá a producir produciendo un bien o
prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para
el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá
realizar un estudio de mercado que identifique necesidades,
oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante
un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del bien o
servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la
localidad o región, u organizará exposiciones-venta en el propio centro
educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la
experiencia de una actividad productiva completa, desde la
identificación de la necesidad, el diseño del producto y su fabricación,
hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida práctica
de la escuela la realización de actividades emprendedoras.
Organismos autónomosMinisterio de Trabajo y Promoción del Empleo.
Ministerio de Educación.Empresarios. TrabajadoresDirección de Educación
SecundariaSistema Nacional de Información de Educación para el
TrabajoSistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad EducativaCertificación de competencias
laboralesIdentificación de competencias laboralesFormación de
competencias laboralesInstitución Educativa de SecundariaUnidad de
Desarrollo CurricularInstituciones Educativas de Formación
15
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y
desarrollar una formación in-tegral que permita a los estudiantes
descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visión
holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo
y contar con una base para la formación permanente y la movilización
laboral, el área de Educación para el Trabajo se organiza en
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias
Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la
actividad productiva: la gestión de la producción y la ejecución de los
procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia transversal:
comprensión y aplicación de tecnologías.
●
Gestión de procesos productivos
(competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe
en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de
mercado, diseño, planificación y di-rección, comercialización y
evaluación de la producción. A partir del 3
o
grado la competencia de gestión de procesos se articula con las
competencias laborales identificadas con participación del sector
productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o
elemental.
3.
Organización curricular del área
●
Ejecución de procesos productivos
(competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se
desempeñe en los si-guientes procesos de la actividad productiva: operar
herramientas, máquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para
producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3
o
grado la competencia de ejecución de procesos se articula con las
competencias laborales identificadas con la participa-ción del sector
productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o
elemental.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Gestiona procesos bá-sicos de la producción de bienes y servicios de
diversas opciones ocupacionales.Gestiona procesos de investigación de
mer-cado, diseño, planifica-ción, comercialización de bienes o servicios
de uno o más puestos de trabajo de una es-pecialidad ocupacional específica.
GESTIÓN DE PROCESOSPROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o
servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del
servicio.Organización de materiales, herramientas y procesos para la
producción y comercialización.Control y monitoreo de los procesos de
producción.
COMPETENCIA
VI CICLOVII CICLO
16
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Ejecuta procesos bási-cos para la producción de bienes y prestación de
servicios de dife-rentes opciones ocu-pacionales, conside-rando las
normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.
●
Comprende y aplica elementos y pro-cesos básicos del diseño, y
principios tecnológicos de es-tructuras, máquinas simples y
herra-mientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien
o servicio.
●
Comprende y analiza las características del mercado local, regio-nal y
nacional, y las habilidades y actitu-des del emprendedor.Ejecuta
procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de
uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupa-cional
específica, consi-derando las normas de seguridad y control de la
calidad, en forma crea-tiva y con disposición emprendedora.
●
Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la
transmisión y transformación de mo-vimientos, electricidad y electrónica
básica y las herramientas informáti-cas que se aplican para la
producción de bienes y servicios.
●
Comprende, analiza y evalúa planes de nego-cios, normas y proce-sos para
la constitución y gestión de microem-presas, la salud laboral y la
legislación laboral.
EJECUCIÓN DEPROCESOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIAInterpretación de órdenes de
trabajo y documentos técnicos.Selección de materiales e
insumos.Preparación y mantenimiento de equi-pos, máquinas y herramientas
para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la
producción.Tecnologías aplicadas al diseño.Tecnologías de la información
y la comunicación.Tecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y
electrónica.Tecnologías aplicadas a la gestión empresarial.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
●
Comprensión y aplicación de tecnologías
(competencias laborales genéricas). Tiene por finalidad desarrollar
capacidades para comprender y aplicar principios científicos y
tecnológicos referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y
electrónica, etc., que permitan al estudiante la movilización laboral
dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de
sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos
laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios
internacionales relacionados con el trabajo.
VI CICLOVII CICLOVI CICLOVII CICLO
20
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
EJECUCIÓN DE PROCESOS
Control y monitoreo de los procesos de pro-ducción.Interpretación de
órde-nes de trabajo y docu-mentos técnicos.Selección de materiales e
insumos.Preparación y manteni-miento de equipos, má-quinas y
herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la
pro-ducción.
Evaluación de la pro-ducción
●
Control de calidad: procesos básicos.
●
Balance económico.
●
Evaluación del proceso y del producto.
Producción del bien
●
Lectura de planos, es-pecificaciones técnicas y órdenes de trabajo.
●
Materiales (caracte-rísticas, propiedades, usos, precios y
alma-cenamiento).
●
Herramientas, máqui-nas y equipos: princi-pios de funcionamien-to,
tipos, normas de seguridad.
●
Tareas y operaciones básicas para la pro-ducción de bienes.
CAPACIDADES PARA1
O
GRADO
Realiza procesos básicos de control de calidad en proyectos
sencillos.Interpreta croquis y es-pecificaciones técnicas para la
producción de proyectos sencillos.Selecciona materiales e insumos para
la produc-ción de proyectos sen-cillos, considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.Opera herramientas y
máquinas, considerando las normas de seguridad.Realiza tareas y
opera-ciones para la producción de proyectos sencillos, considerando las
normas de seguridad y control de calidad.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1
O
GRADOINICIACIÓN LABORALPROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIACOMPETENCIAciclo.
●
Los conocimientos de la tecnología de base
se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la
Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan
mejorar la funcionalidad y presentación de los productos, así como a
desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten
gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de
inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión
empresarial, y formación y orientación laboral. Si para algunas familias
profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.)
las tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la
flexibilidad del currículo se pueden incorporar bloques de conocimientos
tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono-
22
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de
una formación específica.
●
Los conocimientos de la formación ocupacional específico-modular
se desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3
o
, 4
o
, y 5
o
, grado de Educación Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias
para la gestión y ejecución de procesos de uno o más puestos de trabajo,
de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos
ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación
del sector productivo. Al finalizar el 5
o
grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma
(cer-tificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En
este documento se explicita la especialidad ocupacional y los módulos
ocupacionales que aprobó. Con la finalidad de articular la oferta de
formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado
por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los
módulos y las especialida-des ocupacionales que brindará a sus
estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las
potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las
condi-ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta. En el
caso de que una institución educativa ofertara especialidades
ocupacionales que no figu-ran en el Catálogo Nacional, deberá formular
los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional
y con la participación del sector productivo de su entorno.
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del
sistema educativo que ordena la oferta de la formación de competencias
laborales. Se constituye en el referente para el área de Educación para
el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-tificadas y
requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u
ocupaciones técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos
mediante los cuales se formarán las competencias laborales requeridas
por el sector productivo.El catálogo determina el marco para establecer
los títulos y los certificados que constituirán las ofertas de
formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el
reco-nocimiento y la acreditación de las competencias laborales
adquiridas a través de vías no formales, acreditación que será válida en
todo el territorio nacional.
Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
a) Articular las ofertas de formación profesional técnica a las
características y demandas del sector productivo.b) Establecer el
referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional
técnica, ela-borado con la participación de empresarios, expertos de
cada carrera y expertos de los organis-mos sectoriales del país
(Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de
Agricultura, Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio
Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).c) Establecer los módulos
para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación
profesional de base de cada especialidad ocupacional.d) Promover la
calidad de las ofertas de formación profesional técnica.e) Facilitar la
formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación
de apren-
23
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.
Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos y
certificados de desempeño y formación profesional técnica para el Perú,
demandados e identificados por el sector pro-ductivo.b) Las carreras
profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional de Títulos y
Certifi-caciones se organizan por niveles, por familias y títulos
profesionales.c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a
las funciones que tienen que desempeñar las personas durante el
desarrollo de una actividad productiva, conside-rando las variables de
complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así como la
autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las
actividades productivas. La Formación Profesional Técnica propuesta se
organiza en tres niveles de formación: nivel superior, nivel medio y
nivel básico.
●
El grado superior
es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-ción,
organización, coordinación y control de los procesos productivos; así
como también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre
el diseño del producto, sobre los procesos de producción y sobre los
procesos y formas de comercialización. La formación de este grado debe
garantizar una preparación orientada a la innovación tecnológica y la
ejecución de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con
autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de su competencia.
●
El grado medio
requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación
Básica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una
actividad ocupacional especializada. En su ámbito de responsabili-dad,
el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de producción,
su propio trabajo y las actividades de su equipo inme-diato, ademas de
resolver incidentes en el proceso de producción aplicando los
proce-dimientos más adecuados. Debe seguir las especificaciones
predeterminadas de la eje-cución global del proceso, pero es autónomo en
los aspectos técnicos de su área.
●
El grado elemental
no tiene requisitos académicos. Desarrolla competencias ocupa-cionales
en el ámbito de la ejecución de las actividades operativas propias del
proceso productivo, predeterminadas con instruccio-nes. El nivel de
autonomía se centra en la re-
24
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
N
°
FAMILIA PROFESIONALSECTOR ECONÓMICO
e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer
carreras profesiona-les u ocupacionales técnicas, constituidas por un
conjunto de desempeños en una función productiva de bienes o de
servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos
elementos: el referente productivo y los módulos educativos.
●
El referente productivo
, constituido por el perfil profesional, representa las competen-cias
(conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para
desempeñarse en los diversos puestos de trabajo de una carrera
profesional técnica y/o para generar su empresa con éxito en un mercado
altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participación de
empresarios y expertos del sector productivo.
●
Los módulos educativos
son las unidades formativas que desarrollan capacidades para
desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u
ocupacional técnica. Son terminales, acreditables y permiten la
inserción laboral progresiva. Los módulos se desarrollarán a partir del
tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los módulos, que representan los requerimientos de
formación del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las
competencias del área, durante el proceso de diversificación.solución de
problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y
responsabilidad técnica; y en informar los problemas técnicos que se
presentan durante el proceso de las acciones productivas.d) Se denomina
“familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco
co-mún de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos
utilizados en la realización del proceso productivo o en la prestación
de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un
conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo
Nacional ha establecido 20 familias profesionales.
Familia 1Familia 2Familia 3Familia 4Familia 5Familia 6Familia 7Familia
8Familia 9Familia 10Familia 11Familia 12Familia 13Familia 14Familia
15Familia 16Familia 17Familia 18Familia 19Familia 20 Administración y
Comercio Actividades Agrarias Actividades Marítimo Pesqueras Artes
Gráficas Artesanía y ManualidadesComputación e InformáticaComunicación,
Imagen y SonidoConstrucciónCuero y CalzadoElectricidad y
ElectrónicaEstética PersonalHostelería y TurismoIndustrias
AlimentariasMecánica y MetalesMecánica y
MotoresMineríaQuímicaSaludServicios Sociales y AsistencialesTextil y
ConfecciónServicios AgriculturaIndustriaIndustriaIndustriaIndustriaIndustriaServiciosMineríaServicios
Servicios
25
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021 y con otras áreas curriculares
4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021
●
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
La construcción de la identidad personal, social y cultural está
relacionada con un conjunto de apren-dizajes por medio de los cuales la
persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del
análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para
el Trabajo, en la competencia de gestión de procesos, desarrolla las
capacidades de estudio de mercado, planificación y evalua-ción de la
producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real,
es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del
entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento
sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del
Perú y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal,
social y cultural.
●
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que
facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple
esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un
uso adecuado, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el
Trabajo se desarrollan trabajos grupa-les en los cuales se expresan
ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en
una exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un
proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
●
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el
respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando
la diversidad lingüística del país. En tal sentido, se aspira a que los
estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el
castellano. En el área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las
competencias de ejecución de procesos, en la etapa de comercialización
de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
●
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el
marco de la globalización, a forta-lecer en los estudiantes sus
competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El
logro de competencias comunica-tivas en una lengua extranjera permite
también adquirir información de los avances tecnológicos. El área de
Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y
aplicación de tecnologías, desarrolla capacidades no solo para la
movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia
profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnológicas, así como para aplicar principios científicos
y tecnológicos.
●
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología,
el proceso socio-económico
26
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los
principales propósitos de la Educación Básica es el desarrollo del
pensamiento matemático y de la cultura científica, para com-prender y
actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar
la competencia de gestión de procesos, desarrolla también capacidades de
estudio de mercado, de planificación y de evaluación de la producción.
En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y
esta-dísticas, fortaleciendo así su pensamiento matemático. Utiliza
asimismo tecnologías de la información y comunicación, tanto como su
capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos
sociales y económicos del país.
●
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos
sobre procesos históricos, socia-les, económicos y políticos del Perú y
del mundo, enriqueciendo su percepción al proporcionarles referen-cias
temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante
saber de dónde viene y dónde se sitúa, generando una base conceptual
para la comprensión de los hechos y procesos históricos, políticos,
geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico, permitiéndole comprender qué es
universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el
espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación
para el Trabajo contribuye con este propósito al desarrollar las
competencias de gestión de procesos y comprensión y aplicación de
tec-nologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado,
que permite acercarse y entender el entorno geográfico, económico,
social e histórico; así como capacidades para comprender y adaptarse a
los cambios e innovaciones tecnológicas.
●
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una con-ciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente,
en el marco de una cultura científica. El área de Edu-cación para el
Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de
tecnologías, también contribuye a crear conciencia y brindar
alternativas de solución a los problemas ambien-tales.
●
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar
en los estudiantes competen-cias laborales para ejercer una función
productiva y empresarial en una actividad económica del país. Se deben
desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la
creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su
propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el
mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y
tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su movilización en
el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.
●
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y
mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica, procurando el
funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-llo de
competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades,
conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un
desempeño inteligente en cualquier situación y contexto
27
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades
rítmicas y expresivas, recreativas y artísticas, etc. El estudiante, al
lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, máquinas
y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar
un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservación de
la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes.
●
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
Al diseñar y elaborar un producto, desarrolla principios científicos y
tecnológicos tradicionales y conven-cionales, manifiesta la comprensión
de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.
●
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán
transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Educación
Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender
y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la
funcionalidad y presentación de los productos, y desarrollar capacidades
y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan
en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática,
recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación
laboral.
4.2 Relación con otras áreas curriculares
El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e
integradora, dado que los pro-yectos que se realizan durante el
aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario
multidisciplinario inmejorable.El área puede ser articulada con:
●
Matemática:
En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y
razona-miento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones
matemáticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un
diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre otros. La
Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática
del trabajo.
●
Comunicación:
Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva
(bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos son parte
del día a día en cualquier labor. Asimismo es sumamente necesario que el
estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente,
en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por
ejemplo: una exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar
un producto técnicamente, etc.
●
Inglés:
El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El
área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios,
por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnológicas y
vir-tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de
acción para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios.
También les permite interactuar con ciudadanos de otros países para
conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar
experiencias. Internet provee al estudiante de mucha información de
actualidad respecto a diversos temas (técnicos, tecnológicos,
científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el inglés.
42
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Diversificación de las capacidades
El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en función
de la competencia de ciclo y de los procesos de la actividad productiva.
El proceso de diversificación de capacidades consiste en adecuar las
capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se
desarrollará en dicho grado (proyecto de iniciación laboral o módulo
ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución.
CAPACIDADES (DCN)PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de
bienes sencillos, en diversas opciones ocupacionales.Diseña productos
sencillos en diversas opciones ocupa-cionales.Planifica la producción de
productos sencillos (bienes) en diversas opciones ocupacionales.Realiza
procesos de comercialización de productos sen-cillos en diversas
opciones ocupacionales.Realiza procesos básicos de control de calidad en
pro-yecto sencillos.Interpreta croquis y especificaciones técnicas para
la producción de proyectos sencillos.Selecciona materiales e insumos
para la producción de proyectos sencillos, considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.Opera herramientas y
máquinas, considerando las nor-mas de seguridad.Realiza tareas y
operaciones para la producción de pro-yectos sencillos, considerando las
normas de seguridad y control de calidad.Diferencia los campos de
aplicación empresarial, los pro-cesos generales y los elementos básicos
del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico,
bocetos y croquis.Elabora documentos que se utilizan en la producción,
empleando el procesador de textos.Identifica y aplica los principios
tecnológicos de los ma-teriales y de las estructuras en la producción de
bienes.Comprende las características del mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las características del emprendedor. Analiza y
evalúa las habilidades sociales que se requie-ren para desempeñarse en
una actividad laboral.
CAPACIDADES DIVERSIFICADASPRIMER GRADO
Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de
bienes sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y
confecciones industriales. Diseña productos sencillos en las opciones
ocupacionales ebanistería y confecciones industriales.Planifica la
producción de productos sencillos (bienes) en las opciones ocupacionales
ebanistería y confecciones industriales.Realiza procesos de
comercialización de productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistería y confecciones industriales.Realiza procesos básicos de
control de calidad en proyecto sencillos.Interpreta croquis y
especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos en
las opciones ocu-pacionales ebanistería y confecciones
industriales.Selecciona materiales e insumos para la producción de
proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y
confecciones industriales, considerando las especificaciones técnicas y
dibujos de taller.Opera herramientas y máquinas de las opciones
ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las
normas de seguridad.Realiza tareas y operaciones para la producción de
pro-yectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebaniste-ría y
confecciones industriales, considerando las normas de seguridad y
control de calidad.Diferencia los campos de aplicación empresarial, los
procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y
procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.Elabora
documentos que se utilizan en la producción, empleando el procesador de
textos.Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales
y de las estructuras en la producción de bienes.Comprende las
características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y
las características del emprendedor. Analiza y evalúa las habilidades
sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral.
COMPETENCIAS
Gestión de procesosEjecución de procesos Comprensión y aplicación de
tecnologías
Especialidad ocupacional: Ebanistería
43
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
Las capacidades de las competencias “gestión de procesos” y “ejecución
de procesos” se ade-cuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las
capacidades de “comprensión y aplicación de tecnologías”, por ser
capacidades de aplicación universal, no hay necesidad de adecuarlas a la
especialidad ocupacional.
Diversificación de los conocimientos
El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en función
de las capacidades de grado y de los procesos de la actividad
productiva. El proceso de diversificación de conocimientos consiste en
adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad
ocupacional que se desarrollará en dicho grado (iniciación laboral o
módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la
institución, considerando los procesos de la producción.
44
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Especialidad ocupacional: EbanisteríaIniciación laboral
CONOCIMIENTOS DEL DCNPRIMER GRADO
Entorno productivo.
●
Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
●
Recursos naturales y culturales, con po-tencial para la actividad
productiva del entorno local y regional.
●
Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local
y regional.
Diseño del bien
●
Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).
●
Análisis de productos similares y presen-tación comparativa de soluciones.
●
Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.
Planificación de la producción
●
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes
●
Presupuesto para la producción de un bien.
●
El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
Comercialización del bien
●
Presentación y embalaje del producto.
●
Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción,
publicidad y ventas.
Evaluación de la producción
●
Control de calidad: procesos básicos.
●
Balance económico.
●
Evaluación del proceso y del producto.
Producción del bien
●
Lectura de planos, especificaciones téc-nicas y órdenes de trabajo.
●
Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).
●
Herramientas, máquina y equipos, prin-cipios de funcionamiento, tipos,
normas de seguridad.
●
Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSPRIMER GRADO
Entorno productivo.
●
Actividades productivas de la
industria de la madera
en el entorno local y regional.
●
Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva
de la industria de la madera
del entorno local y regional.
●
Necesidades y problemas
en la producción de muebles y artesanías de madera
en el entorno local y regional.
Diseño del bien
●
Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).
●
Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.
●
Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.
Planificación de la producción
●
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción
de muebles sencillos de madera.
●
Presupuesto para la producción d
e muebles sencillos de madera.
●
El taller de
ebanistería:
organización, tipos, normas de seguridad.
Comercialización del bien
●
Presentación y embalaje de
muebles y artesanías de madera.
●
Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción,
publicidad y ventas de
productos de madera.
Evaluación de la producción
●
Control de calidad: procesos básicos.
●
Balance económico.
●
Evaluación del proceso y del producto terminado.
Producción del bien
●
Lectura de croquis.
●
Lectura de especificaciones técnicas y órdenes de trabajo.
●
Maderas: características organolépticas, propiedades físicas y mecánicas.
●
Materiales auxiliares: cola, elementos de fijación, lijas.
●
Herramientas para trabajos en madera: Instrumentos de medición, trazo y
comprobación.
●
Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforación, percusión y ajuste.
●
Máquinas para trabajos en madera: Sierra circular. Taladro.
●
Equipos para acabados en madera. Equipo de pintar.
●
Tareas y operaciones básicas para realizar trabajos en
madera. Habilitado de madera. Ensamblado. Acabado de superficies en madera.
PROCESOSPRODUCTIVOS
Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o
servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del
servicio.Comercialización de bienes y servicios.Evaluación y control de
la producción.Interpretación de órdenes de trabajo y documentos
técnicos.Selección de materiales e insumos.Preparación y mantenimiento
de equipos, máquinas y herramientas para la producción.Ejecución de
tareas y operaciones de la producción.
E j e c u c i ó n d e l a p r o d u c c i ó n
45
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
Asimismo la diversificación de los conocimientos de la tecnología de
base consiste en adecuar o incorporar conocimientos en función de la
demanda educativa, considerando las tecnologías que son transversales,
para el desempeño de cualquier ocupación orientada a la prestación de
servicios o producción de bienes.
Tecnología de base
CONOCIMIENTOS DEL DCNPRIMER GRADO
Diseño
●
Diseño: definición, importancia, relación con la creativi-dad, el arte
y la artesanía.
●
Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
●
El diseño de los objetos en la época prehispánica, ico-nografía.
●
Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la
comunicación del producto y en la ima-gen de la empresa.
●
Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización.
●
Instrumentos y materiales de dibujo.
●
Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
●
Dibujo geométrico: líneas.
●
El boceto y el croquis.
Informática
●
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bá-sico.
●
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario).
●
Procesador de textos aplicados al procesamiento de in-formación y
elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios.
Recursos tecnológicos
●
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.),
transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales
(fibra de vidrio, sintéticos).
●
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi-lares, vigas,
escuadras y tirantes), esfuerzos que sopor-tan; tracción, compresión y
flexión, triangulación.
Gestión empresarial
●
Mercado local: características, recursos y oportunida-des de negocios.
Emprendimiento
●
Roles que las personas desempeñan en las empresas.
●
Experiencias emprendedoras de generación de peque-ñas empresas.
●
Características del empresario.
Formación y orientación laboral
●
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades
de empleo.
●
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y
las emociones en el trabajo.
TECNOLOGÍAS
Tecnologías aplicadas al diseñoTecnologías de la información y la
comunicaciónTecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y
electrónicaTecnologías aplicadas a la gestión empresarialFormación y
orientación laboral
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSPRIMER GRADO
Diseño
●
Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y
la artesanía.
●
Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
●
El diseño de los objetos en la época prehispánica,
iconografía de los restos arqueológicos
y cerámica de Llamellín.
●
Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la
comunicación del producto y en la imagen de la empresa.
●
Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización.
●
Instrumentos y materiales de dibujo.
●
Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
●
Dibujo geométrico: líneas.
●
El boceto y el croquis.
Informática
●
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico.
●
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario).
●
Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y
elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios.
Recursos tecnológicos
●
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.),
transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales
(fibra de vidrio, sintéticos).
●
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan: tracción, compresión y
flexión, triangulación.
Gestión empresarial
●
Mercado local: características, recursos y oportunidades de negocios.
Emprendimiento
●
Roles que las personas desempeñan en las empresas.
●
Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas.
●
Características del empresario.
Formación y orientación laboral
●
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades
de empleo.
●
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y
las emociones en el trabajo.
46
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
El Catálogo Nacional de Títulos y Certifica-ciones propone los
conocimientos para cada módulo, los cuales deben ser diversificados por
la institución educativa. El Catálogo Nacio-nal no propone conocimientos
para todos los procesos productivos que se pretenden de-sarrollar en el
marco del enfoque del área. Es por ello que durante el proceso de la
diversifi-cación se deben incorporar los conocimientos para todos los
procesos de la producción.
MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONESCONOCIMIENTOS
Praderas y plantas forrajeras
●
Praderas y plantas forrajeras:
Características botánicas y fisiológicas, clasi-ficación de especies y
variedades comercia-les, requerimientos ecológicos de las prade-ras y
plantas forrajeras.
Empacado y almacenamiento de forrajes
●
Selección de los productos forrajeros.
●
Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje.
●
Materiales de empaque y embalaje.
●
Normas de calidad.
●
Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales.
●
Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos
de limpieza y desin-fección.
MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADOCONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
Entorno productivo.
●
Praderas y plantas forrajeras:
Características botánicas y fisiológicas, clasificación de especies y
variedades comerciales, requerimientos ecológicos de las praderas y
plantas forrajeras.
●
Pastos y forrajes en el entorno local y regional.
●
Necesidades y problemas en la producción de pastos y forrajes en el
entorno local y regional.Diseño del bien
●
Especificaciones técnicas para la producción de pastos y
forrajes.Planificación de la producción
●
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de pastos y
forrajes.
●
Presupuesto para la producción de pastos y forrajes.Comercialización del
bienEmpacado y almacenamiento de forrajes.
●
Selección de los productos forrajeros.
●
Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje.
●
Materiales de empaque y embalaje.
●
Normas de calidad.
●
Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales.
●
Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos de
limpieza y desinfección.
●
Procesos básicos de la comercialización de pastos y forrajes: promoción,
publicidad y ventas.Evaluación de la producción
●
Control de calidad de la producción de pastos y forrajes: procesos
básicos en proceso y el producto terminado.
PROCESOSPRODUCTIVOS
Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o
servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del
servicio.Comercialización de bienes y servicios.Evaluación y control de
la producción.
47
ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO
●
Semillas para pastos. Variedad, selección y desin-fección.
●
Semillas para forrajes. Variedad, selección y desin-fección.
●
Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha.
●
El tractor agrícola para la rotura y arado del terre-no agrícola.
1. Labores de preparación del suelo y sustratos para la siembra.
●
Técnica de muestreo de terrenos agrícolas.
●
Labores de subsolado, labranza y complemen-tarias.
●
Preparación, regulación y manejo de maquina-ria, implementos y
herramientas para las labo-res de preparación del terreno, abonamiento y
fertilización.
●
Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Pro-ductos.
2. Siembra.
●
Preparación de las semillas. Desinfección.
●
Técnica de siembra.
●
Densidad de siembra. Cálculos. Uso de tablas.
●
Épocas de siembra.
●
Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria, implementos y
herramientas de siembra.
3. Labores culturales.
●
Sistemas de mantenimiento de suelo.
●
Deshierbo.
●
Desahíje o raleo.
●
Sistemas de protección de los cultivos.
●
Fertilización y abonamiento: Principales fertilizan-tes y abonos.
Procedimientos de fertilización y abonamiento.
●
Sistemas de riegos.
●
Calendario de las principales labores cultura-les.
●
Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria, implementos y
equipos para realizar las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
●
Principales plagas y enfermedades.
●
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulación de los forrajes obte-nidos.
●
Métodos y procedimientos de cosecha y siega.
●
Época de cosecha y siega.
●
Manipulación y cuidados de forrajes.
●
Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria.
●
Semillas para pastos. Variedad, selección y desinfección.
●
Semillas para forrajes. Variedad, selección y desinfección.
●
Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha.
●
El tractor agrícola para la rotura y arado del terreno agrícola.
1. Labores de preparación del suelo y sustratos para la siembra.
●
Técnica de muestreo de terrenos agrícolas.
●
Labores de subsolado, labranza y comple-mentarias.
●
Preparación, regulación y manejo de maqui-naria, implementos y
herramientas para las labores de preparación del terreno, abona-miento y
fertilización.
●
Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Productos.
2. Siembra.
●
Preparación de las semillas. Desinfección.
●
Técnica de siembra.
●
Densidad de siembra. Cálculos. Uso de ta-blas.
●
Épocas de siembra.
●
Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria, implementos y
herramientas de siembra.
3. Labores culturales.
●
Sistemas de mantenimiento de suelo.
●
Deshierbo.
●
Desahíje o raleo.
●
Sistemas de protección de los cultivos.
●
Fertilización y abonamiento: Principales fertili-zantes y abonos.
Procedimientos de fertiliza-ción y abonamiento.
●
Sistemas de riegos.
●
Calendario de las principales labores cultu-rales.
●
Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria, implementos y
equipos para realizar las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
●
Principales plagas y enfermedades.
●
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulación de los forrajes obtenidos.
●
Métodos y procedimientos de cosecha y sie-ga.
●
Época de cosecha y siega.
●
Manipulación y cuidados de forrajes.
●
Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria. Selección de
materiales e insumos.Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y
herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la
producción.
E J E C U C I Ó N D E P R O C E S O S
MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONESCONOCIMIENTOSMÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADOPROCESOSPRODUCTIVOS
NOTA:
Para muchos procesos productivos, el Catálogo Nacional trae
conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de
diversificación, basta transcribir los conocimientos que trae el catálogo.
48
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Definición de programación curricular
En términos generales, programación es el proceso de previsión,
secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y
recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los
objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y
economía).En el ámbito pedagógico, la programación anual es un documento
técnico pedagógico de programación curri-cular para el mediano plazo (un
año escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los
conocimientos en torno a unidades didácticas, las cuales se convierten
en el eje integrador del desarrollo de las actividades del proceso
enseñanza–aprendizaje durante un periodo académico de tiempo (bimestre,
trimestre o semestre).
2.
Programación anual
La programación curricular se constituye en un programa de acción o una
guía para la inter-vención del docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La programación da respuestas a tres interrogantes:
●
¿Qué aprenderán los educandos?
Capacidades y conocimientos.
●
¿Cómo hacer para que aprendan?
Actividades de aprendizaje.
●
¿Cómo saber que están aprendiendo?
Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
La programación curricular anual, para el maestro, se constituye en una
herramienta de trabajo que orienta, organiza y facilita la labor que va
a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los
aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines
administrativos y de control, por-que pierde su valor pedagógico, se
desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el
año pasado, convirtiendo a la programación anual en un documento estéril
que solo sirve para ser presentado a la dirección del plantel.
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scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd.
scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd.
scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd.
scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd.
scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd.
scribd.
of 96