White academia logo <https://www.academia.edu/> * Log In <https://www.academia.edu/login> * Sign Up <https://www.academia.edu/signup> // Type to search for People, Research Interests and Universities Search spinner Searching... ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO * S65 no pic /Uploaded by/ Pilar Flores <http://independent.academia.edu/PilarFlores4> * //*top 0.5%* * //*1,591* * // Download PDF <http://www.academia.edu/attachments/34936021/download_file?st=MTQyNjYyNDUxNywxOTAuMjM5LjU5Ljc%3D&s=swp-toolbar> Paper load Loading Preview ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICOÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO © Ministerio de Educación Calle Del Comercio s/n, San BorjaTeléfono: 615-5800Web: www.minedu.gob.peDISTRIBUCIÓN GRATUITADerechos reservados Cuarta edición: 2010 Tiraje: 25 671 ejemplares Impreso en: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNro. 2010-13007 Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo Elaboración del documento Brey Rojas ArroyoNicanor Boluarte ZegarraJuan Enrique Corvera Ormeño Revisión pedagógica José Elía Almeida Saravia Corrección de estiloRevisión preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados Revisión final: Marcela Castro Rondón Diseño y diagramación Gladys Núñez Álvarez Fotografías Archivo DES Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Ponce Vértiz Directora de Educación Secundaria Graciela Nora Díaz Dueñas MINISTERIO DE EDUCACIîN 3 Presentación Amigo docente:La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere de la elaboración simultánea de material pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo ope-rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluación.Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de suge-rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendi-zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores éticos para la formación plena de la personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán sugeridas en este documento.En el capítulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del área, su concepción, propósitos y organización; en el capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular; en el capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el capítulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes. 4 Índice Capítulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 51. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 52. Propósito del área .......................................................................................................... 123. Organización curricular del área .................................................................................... 154. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 y con otras áreas curriculares........................................................................................ 25 Capítulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR .............................................. 291. Condiciones previas para la programación en la institución educativa ........................ 292. Programación anual ....................................................................................................... 483. Unidad didáctica ............................................................................................................. 63 Capítulo III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 771. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área ..................................................... 772. Intervención de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80 Capítulo IV: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 851. Objeto de la evaluación .................................................................................................. 852. Criterios e indicadores de evaluación ............................................................................ 873. Matriz de evaluación ...................................................................................................... 88 Bibliografía ......................................................................................................................... 96 5 CAPÍTULO I La formación para el trabajo y la formación profesional técnica constituyen sin duda uno de los fac-tores estratégicos para el desarrollo económico y social de un país y para la reducción de la pobre-za de su población. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema productivo.En este marco, la educación peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educación Secun-daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para el trabajo se desarrolla en los colegios técni-cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se desarrolla a través de la línea de acción educativa Formación Laboral; con la Ley de Educación anterior (Ley N° 23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante Técnica a través de la asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formación a través del área de Educación para el Trabajo. 1. Fundamentos y enfoque del área FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA 6 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y experimentadas en el país se diferen-cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las características del contexto econó-mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el área de Educación para el Trabajo es necesario reconocer las características del contexto. Contexto económico social Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas trans-formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal incre-mentar su vinculación con los sistemas productivos para que los egresados de la Educación Básica Regular se inserten en el mercado laboral. Los cambios más trascendentes son: globalización o mundialización de la economía, internacionali-zación de la innovación tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y en la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden económico mundial. a) Globalización / mundialización de la economía La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste en la creciente inte-gración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. Ella está impulsada por la interacción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y la política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción, organización y comerciali-zación de las empresas. Los principales efectos de la economía globalizada son: ● La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, así como la competencia entre países que pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera. ● La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las tecnologías de información y comunicación. Esta ha transformado los procesos de producción, acortado los ciclos de vida de los productos y revolucionado la prestación de los servicios. ● La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las actividades de investi-gación y desarrollo, diseño y fabricación de un bien o servicio se realizan en diversos países del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha transnacionalizado. ● La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su vez, en la educación. El conocimiento es el sustento para la información, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para la generación de riqueza y prosperidad. ● La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y etapas de la producción. Este hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-dades de empleo para las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen formación de operarios son cada vez menores. Este cambio estructural de la economía ha modificado sustancialmente las demandas de for-mación para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento científico y tecnológico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas 7 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes cambios que genera la tecnología, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economía de nuestro país. b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información En el mundo se han producido tres revoluciones tecnológicas, que han originado cambios en los sistemas de producción y organización del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes: ● La revolución neolítica (conocida también como revolución agrícola) La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies vegetales y animales. Esta innovación cambió radicalmente la vida del hombre, quien dejaría progresivamente sus há-bitos nómades (recolección, caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales, al cultivo de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este periodo se produce la primera división del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesanía o forman parte del ejército. Estos cambios generaron la necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-mar manualmente la materia prima. ● La revolución industrial En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores, se pasó de la producción manual y artesanal a la producción industrial, y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilitó el co-mercio interior y exterior generándose grandes mercados nacionales e internacionales. En un segundo momento se produce un cambio en los métodos de trabajo, impulsados por la incorporación de la electricidad, la cadena de montaje y la automatización al proceso productivo. Se descompone el proceso de producción en puestos de trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qué, cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas de operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso de fabricación. Esta forma de producir generó en la mayoría de la población la nece-sidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas, y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones básicas del procesamiento industrial de la materia prima o de fabricación de un bien. ● La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión, asimilación y aplicación del conocimiento en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-das mediante redes mundiales, los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual y otros avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial facilitan el tránsito 8 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso de producción. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de producción de materia prima, de fabricación, de comercialización y de gestión de la producción. La organización del trabajo es la primera área donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. Después de la elección del modelo, el gerente de la tienda envía la solicitud por la red al computador de la fábrica, que programa las máquinas computarizadas para la fabricación de ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la forma de organizar el trabajo en las fábricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba- jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación. La segunda área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la biotecnología: tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniería genética aplicada a los alimentos está posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos: sandías sin pepas y tomates que duran mucho más tiempo. La tercera área es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cómo el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas de motores de carros hechos con cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del precio y de la importancia económica de las materias primas tradicionales. Estos cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la organización del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-tunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este sentido, la formación para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para operar la máquina o realizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarro-llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos. c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa con los cambios generados en la producción y en la organización del trabajo. ● Fragmentación de los procesos de producción A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie, orientada hacia un mer-cado amplio y homogéneo. En este marco las empresas aplican políticas de fragmentación de los procesos de producción, la cual, basada en la organización científica del trabajo (impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados según una secuencia y orden predefinidos de antemano por expertos en diseño, planificación y control de la producción. Esta forma de organización de la producción acentúa la división social y técnica del trabajo en manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué, 9 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO 1 TAYLOR, F.W. El proceso . Barcelona. Oikos–Tau, 1970. p. 53 cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es evidente que en la mayoría de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y pla-nificar el trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo” 1 . Henry Ford, con la implementación de la cadena de montaje en la industria automovilística, desmenuza más aún todas las operaciones que conlleva la fabricación de un producto. Esto permi-te la reducción de la complejidad y del tiempo en la realización de las tareas y con ello hace innecesaria la calificación profesional de la mayoría del personal para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fáciles de hacer que no requieren una formación especializada ni profunda. Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy especializada maneja la información y llega claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las máquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de producir la persona pierde progresivamente su autonomía e independencia para someterse a los imperativos de la máquina. En este marco, la educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar habili-dades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupación, aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes (lectura de especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos países las políticas y prácticas educativas de ese momento histórico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visión integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se debe enseñar en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formación pue-de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón nace una desvalorización del trabajo técnico, ligada el desprestigio social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estériles y poco útiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente. ● Producción flexible A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de producción diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeñas series, como respuesta a la emergencia de mercados heterogéneos y altamente competitivos que exigían in-novación permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican políticas de producción flexible, y en las economías de los países desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicación e interdependencia. 10 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeñas cantidades de diversos productos, porque preten-dían acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo. El modelo de producción flexible generó los siguientes cambios en la producción: ● De una producción en serie, a una producción diferenciada. ● De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y medianas empresas). ● De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseños, calidad, precios y plazos. ● De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte en una condición básica para facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas. ● Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos. ● De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y creatividad del trabajador para participar en el análisis y solución de problemas relacionados con la calidad, así como con la interacción con otros trabajadores y con la toma de decisiones. ● Promueve la participación del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-ducción, lo que obliga a una sólida formación inicial y a la actualización continua de los trabajadores. Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes: ● De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración. ● De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-cidades polivalentes. ● De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada con cada trabajador. Esta transformación de los procesos productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa a implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en la identificación, análisis y solución de los problemas que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-pos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender. Estos cambios en la producción y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una sólida base de conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan desempeños polivalentes y polifunciona-les para adecuarse a los cambios de la tecnología y la movilización de las personas en el mercado laboral. d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis económica que se ha ge-nerado en los países desarrollados están ocasionando una constante disminución del empleo, incremento del desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo. 11 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situación laboral de los egresados de la Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que concluye-ron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formación para el trabajo. En respuesta a la crisis económica y al problema del empleo en nuestro país se impulsó, en la década de 1970, el crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y pequeñas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial más importante del país. El Ministerio de Trabajo 2 señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país, aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el año 2006 y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la producción de la mayoría de las MYPE no alcanza los estándares exigidos por el mercado internacional. El proceso de globalización ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunida-des para las MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la formación del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del país. Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una microempresa exige mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; también se debe poseer ca-pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren trabajadores con: ● Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-des, los gustos y tendencias del mercado). ● Capacidad de organización y de planificación de la producción (considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para competir con éxito en el mercado globalizado. ● Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma, funcionalidad y belleza. ● Capacidad para mejorar los procesos de producción. ● Capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación. ● Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado. ● Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, adaptándolo a los cambios. ● Capacidad para aprender y transferir tecnología. Así pues, para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y máquinas, capacidad para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-pios científicos y tecnológicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar 2 Ministerio de Trabajo. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006 – 2011. Lima: 2006. 12 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo. Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-po, equidad, solidaridad, respeto, etc.). Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la población en condición de pobreza. e) Nuevo orden económico mundial En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los países se están je-rarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los países de la Unión Europea, etc.), países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.), países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin capacidad de producción. Dado que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, que posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo. Propósitos del área de Educación para el Trabajo ● Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. ● Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-des que brinda el mercado global. ● Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Características del enfoque ● Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, ya sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el área desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido 2. Propósito del área 13 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catálogo Na-cional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas). ● Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación Básica y la Educación Téc-nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la capacitación para el trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en el propio centro o, por convenio, en centros de Educación Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo de la Educación Básica Regular se articula con la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. El Catálogo se constituye en el referente principal para la formación en el área de Educación para el Trabajo en Educación Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se ofer-tarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para esta área, se ofertarán, en el mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y se certificará mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el detalle de los módulos desarrollados y aprobados. La Educación Técnico-Productiva desarrollará todos los módulos que propone el Catálogo y certificará mediante un título de técnico. Si el egresado de Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico, el centro de Educación Técnico-Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria, y sólo estudiará los módulos que le faltan para obtener su título de técnico. Ello es posible porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. ● Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de ca-pacidades para la polivalencia y el emprendimiento Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área desarrollará capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la poliva-lencia, lo que le permitará movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional. ● Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante Al ingresar a Educación Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 años de edad, razón por la cual no tienen la madurez para decidir por una opción de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida. Para evitarlo, el área brindará al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-tudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales durante el 1 o y 2 o grados. ● Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el área desarrollará competencias laborales mediante módulos ocupacionales. 14 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educa-ción para el Trabajo (SNIEPT); la formación la realizarán las instituciones educativas de Educa-ción Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las competencias la realizará el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa. El módulo ocupacional es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-pacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante. ● Provee un diseño curricular abierto y flexible El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-tructura) y a las características o naturaleza de la carrera. ● Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-diante métodos que permiten aprender haciendo El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del bien o servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la localidad o región, u organizará exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificación de la necesidad, el diseño del producto y su fabricación, hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras. Organismos autónomosMinisterio de Trabajo y Promoción del Empleo. Ministerio de Educación.Empresarios. TrabajadoresDirección de Educación SecundariaSistema Nacional de Información de Educación para el TrabajoSistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad EducativaCertificación de competencias laboralesIdentificación de competencias laboralesFormación de competencias laboralesInstitución Educativa de SecundariaUnidad de Desarrollo CurricularInstituciones Educativas de Formación 15 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formación in-tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visión holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base para la formación permanente y la movilización laboral, el área de Educación para el Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestión de la producción y la ejecución de los procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia transversal: comprensión y aplicación de tecnologías. ●  Gestión de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseño, planificación y di-rección, comercialización y evaluación de la producción. A partir del 3 o grado la competencia de gestión de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental. 3. Organización curricular del área ● Ejecución de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempeñe en los si-guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, máquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3 o grado la competencia de ejecución de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-ción del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental. COMPETENCIAS DEL ÁREA Gestiona procesos bá-sicos de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.Gestiona procesos de investigación de mer-cado, diseño, planifica-ción, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una es-pecialidad ocupacional específica. GESTIÓN DE PROCESOSPROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del servicio.Organización de materiales, herramientas y procesos para la producción y comercialización.Control y monitoreo de los procesos de producción. COMPETENCIA VI CICLOVII CICLO 16 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO COMPETENCIAS DEL ÁREA COMPETENCIAS DEL ÁREA Ejecuta procesos bási-cos para la producción de bienes y prestación de servicios de dife-rentes opciones ocu-pacionales, conside-rando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos. ● Comprende y aplica elementos y pro-cesos básicos del diseño, y principios tecnológicos de es-tructuras, máquinas simples y herra-mientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio. ● Comprende y analiza las características del mercado local, regio-nal y nacional, y las habilidades y actitu-des del emprendedor.Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupa-cional específica, consi-derando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma crea-tiva y con disposición emprendedora. ● Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de mo-vimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáti-cas que se aplican para la producción de bienes y servicios. ● Comprende, analiza y evalúa planes de nego-cios, normas y proce-sos para la constitución y gestión de microem-presas, la salud laboral y la legislación laboral. EJECUCIÓN DEPROCESOS COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIAInterpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos.Selección de materiales e insumos.Preparación y mantenimiento de equi-pos, máquinas y herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la producción.Tecnologías aplicadas al diseño.Tecnologías de la información y la comunicación.Tecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y electrónica.Tecnologías aplicadas a la gestión empresarial. COMPETENCIA COMPETENCIA ●  Comprensión y aplicación de tecnologías (competencias laborales genéricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., que permitan al estudiante la movilización laboral dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo. VI CICLOVII CICLOVI CICLOVII CICLO 20 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EJECUCIÓN DE PROCESOS Control y monitoreo de los procesos de pro-ducción.Interpretación de órde-nes de trabajo y docu-mentos técnicos.Selección de materiales e insumos.Preparación y manteni-miento de equipos, má-quinas y herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la pro-ducción. Evaluación de la pro-ducción ● Control de calidad: procesos básicos. ● Balance económico. ● Evaluación del proceso y del producto. Producción del bien ● Lectura de planos, es-pecificaciones técnicas y órdenes de trabajo. ● Materiales (caracte-rísticas, propiedades, usos, precios y alma-cenamiento). ● Herramientas, máqui-nas y equipos: princi-pios de funcionamien-to, tipos, normas de seguridad. ● Tareas y operaciones básicas para la pro-ducción de bienes. CAPACIDADES PARA1 O GRADO Realiza procesos básicos de control de calidad en proyectos sencillos.Interpreta croquis y es-pecificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos.Selecciona materiales e insumos para la produc-ción de proyectos sen-cillos, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.Opera herramientas y máquinas, considerando las normas de seguridad.Realiza tareas y opera-ciones para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad. CONOCIMIENTOS PARA EL 1 O GRADOINICIACIÓN LABORALPROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIACOMPETENCIAciclo. ● Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los productos, así como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial, y formación y orientación laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono- 22 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de una formación específica. ●  Los conocimientos de la formación ocupacional específico-modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3 o , 4 o , y 5 o , grado de Educación Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos de uno o más puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5 o grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-tificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó. Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los módulos y las especialida-des ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condi-ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta. En el caso de que una institución educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-ran en el Catálogo Nacional, deberá formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional y con la participación del sector productivo de su entorno. El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formación de competencias laborales. Se constituye en el referente para el área de Educación para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se formarán las competencias laborales requeridas por el sector productivo.El catálogo determina el marco para establecer los títulos y los certificados que constituirán las ofertas de formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el reco-nocimiento y la acreditación de las competencias laborales adquiridas a través de vías no formales, acreditación que será válida en todo el territorio nacional. Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones a) Articular las ofertas de formación profesional técnica a las características y demandas del sector productivo.b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional técnica, ela-borado con la participación de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-mos sectoriales del país (Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).c) Establecer los módulos para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación profesional de base de cada especialidad ocupacional.d) Promover la calidad de las ofertas de formación profesional técnica.e) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de apren- 23 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos. Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos y certificados de desempeño y formación profesional técnica para el Perú, demandados e identificados por el sector pro-ductivo.b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional de Títulos y Certifi-caciones se organizan por niveles, por familias y títulos profesionales.c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempeñar las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-rando las variables de complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así como la autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las actividades productivas. La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en tres niveles de formación: nivel superior, nivel medio y nivel básico. ● El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-ción, organización, coordinación y control de los procesos productivos; así como también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre el diseño del producto, sobre los procesos de producción y sobre los procesos y formas de comercialización. La formación de este grado debe garantizar una preparación orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de su competencia. ● El grado medio requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su ámbito de responsabili-dad, el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de producción, su propio trabajo y las actividades de su equipo inme-diato, ademas de resolver incidentes en el proceso de producción aplicando los proce-dimientos más adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la eje-cución global del proceso, pero es autónomo en los aspectos técnicos de su área. ● El grado elemental no tiene requisitos académicos. Desarrolla competencias ocupa-cionales en el ámbito de la ejecución de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instruccio-nes. El nivel de autonomía se centra en la re- 24 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO N ° FAMILIA PROFESIONALSECTOR ECONÓMICO e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-les u ocupacionales técnicas, constituidas por un conjunto de desempeños en una función productiva de bienes o de servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos elementos: el referente productivo y los módulos educativos. ● El referente productivo , constituido por el perfil profesional, representa las competen-cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempeñarse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional técnica y/o para generar su empresa con éxito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participación de empresarios y expertos del sector productivo. ● Los módulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional técnica. Son terminales, acreditables y permiten la inserción laboral progresiva. Los módulos se desarrollarán a partir del tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades terminales de los módulos, que representan los requerimientos de formación del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del área, durante el proceso de diversificación.solución de problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y responsabilidad técnica; y en informar los problemas técnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas.d) Se denomina “familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-mún de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos utilizados en la realización del proceso productivo o en la prestación de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales. Familia 1Familia 2Familia 3Familia 4Familia 5Familia 6Familia 7Familia 8Familia 9Familia 10Familia 11Familia 12Familia 13Familia 14Familia 15Familia 16Familia 17Familia 18Familia 19Familia 20 Administración y Comercio Actividades Agrarias Actividades Marítimo Pesqueras Artes Gráficas Artesanía y ManualidadesComputación e InformáticaComunicación, Imagen y SonidoConstrucciónCuero y CalzadoElectricidad y ElectrónicaEstética PersonalHostelería y TurismoIndustrias AlimentariasMecánica y MetalesMecánica y MotoresMineríaQuímicaSaludServicios Sociales y AsistencialesTextil y ConfecciónServicios AgriculturaIndustriaIndustriaIndustriaIndustriaIndustriaServiciosMineríaServicios Servicios 25 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO 4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 y con otras áreas curriculares 4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 ● Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. La construcción de la identidad personal, social y cultural está relacionada con un conjunto de apren-dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para el Trabajo, en la competencia de gestión de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificación y evalua-ción de la producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del Perú y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural. ● Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc. ● Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. En tal sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En el área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecución de procesos, en la etapa de comercialización de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria. ● Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalización, a forta-lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-tivas en una lengua extranjera permite también adquirir información de los avances tecnológicos. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y aplicación de tecnologías, desarrolla capacidades no solo para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, así como para aplicar principios científicos y tecnológicos. ● Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología, el proceso socio-económico 26 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la Educación Básica es el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica, para com-prender y actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia de gestión de procesos, desarrolla también capacidades de estudio de mercado, de planificación y de evaluación de la producción. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y esta-dísticas, fortaleciendo así su pensamiento matemático. Utiliza asimismo tecnologías de la información y comunicación, tanto como su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos sociales y económicos del país. ● Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos históricos, socia-les, económicos y políticos del Perú y del mundo, enriqueciendo su percepción al proporcionarles referen-cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dónde viene y dónde se sitúa, generando una base conceptual para la comprensión de los hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, permitiéndole comprender qué es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación para el Trabajo contribuye con este propósito al desarrollar las competencias de gestión de procesos y comprensión y aplicación de tec-nologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender el entorno geográfico, económico, social e histórico; así como capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas. ● Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una con-ciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. El área de Edu-cación para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de tecnologías, también contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solución a los problemas ambien-tales. ● Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-cias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. ● Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-llo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto 27 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas y artísticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservación de la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes. ● Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. Al diseñar y elaborar un producto, desarrolla principios científicos y tecnológicos tradicionales y conven-cionales, manifiesta la comprensión de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental. ● Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación laboral. 4.2 Relación con otras áreas curriculares El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario multidisciplinario inmejorable.El área puede ser articulada con: ● Matemática: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y razona-miento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones matemáticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre otros. La Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática del trabajo. ●  Comunicación: Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos son parte del día a día en cualquier labor. Asimismo es sumamente necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto técnicamente, etc. ● Inglés: El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnológicas y vir-tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de acción para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios. También les permite interactuar con ciudadanos de otros países para conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias. Internet provee al estudiante de mucha información de actualidad respecto a diversos temas (técnicos, tecnológicos, científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, cuyo idioma originario es el inglés. 42 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Diversificación de las capacidades El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en función de la competencia de ciclo y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de capacidades consiste en adecuar las capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollará en dicho grado (proyecto de iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución. CAPACIDADES (DCN)PRIMER GRADO Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos, en diversas opciones ocupacionales.Diseña productos sencillos en diversas opciones ocupa-cionales.Planifica la producción de productos sencillos (bienes) en diversas opciones ocupacionales.Realiza procesos de comercialización de productos sen-cillos en diversas opciones ocupacionales.Realiza procesos básicos de control de calidad en pro-yecto sencillos.Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos.Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.Opera herramientas y máquinas, considerando las nor-mas de seguridad.Realiza tareas y operaciones para la producción de pro-yectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.Diferencia los campos de aplicación empresarial, los pro-cesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.Elabora documentos que se utilizan en la producción, empleando el procesador de textos.Identifica y aplica los principios tecnológicos de los ma-teriales y de las estructuras en la producción de bienes.Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor. Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requie-ren para desempeñarse en una actividad laboral. CAPACIDADES DIVERSIFICADASPRIMER GRADO Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Diseña productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales.Planifica la producción de productos sencillos (bienes) en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales.Realiza procesos de comercialización de productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales.Realiza procesos básicos de control de calidad en proyecto sencillos.Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos en las opciones ocu-pacionales ebanistería y confecciones industriales.Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.Opera herramientas y máquinas de las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad.Realiza tareas y operaciones para la producción de pro-yectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebaniste-ría y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad y control de calidad.Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.Elabora documentos que se utilizan en la producción, empleando el procesador de textos.Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y de las estructuras en la producción de bienes.Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor. Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral. COMPETENCIAS Gestión de procesosEjecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías Especialidad ocupacional: Ebanistería 43 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO Las capacidades de las competencias “gestión de procesos” y “ejecución de procesos” se ade-cuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de “comprensión y aplicación de tecnologías”, por ser capacidades de aplicación universal, no hay necesidad de adecuarlas a la especialidad ocupacional. Diversificación de los conocimientos El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en función de las capacidades de grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de conocimientos consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollará en dicho grado (iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución, considerando los procesos de la producción. 44 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Especialidad ocupacional: EbanisteríaIniciación laboral CONOCIMIENTOS DEL DCNPRIMER GRADO Entorno productivo. ● Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. ● Recursos naturales y culturales, con po-tencial para la actividad productiva del entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional. Diseño del bien ● Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). ● Análisis de productos similares y presen-tación comparativa de soluciones. ●  Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes. Planificación de la producción ● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes ● Presupuesto para la producción de un bien. ● El taller: organización, tipos, normas de seguridad. Comercialización del bien ● Presentación y embalaje del producto. ● Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas. Evaluación de la producción ● Control de calidad: procesos básicos. ● Balance económico. ● Evaluación del proceso y del producto. Producción del bien ● Lectura de planos, especificaciones téc-nicas y órdenes de trabajo. ● Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento). ● Herramientas, máquina y equipos, prin-cipios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. ● Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes. CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSPRIMER GRADO Entorno productivo. ● Actividades productivas de la industria de la madera en el entorno local y regional. ●  Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva de la industria de la madera del entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de muebles y artesanías de madera en el entorno local y regional. Diseño del bien ● Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). ●  Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. ● Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes. Planificación de la producción ● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de muebles sencillos de madera. ● Presupuesto para la producción d e muebles sencillos de madera. ● El taller de ebanistería: organización, tipos, normas de seguridad. Comercialización del bien ● Presentación y embalaje de muebles y artesanías de madera. ● Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas de productos de madera. Evaluación de la producción ● Control de calidad: procesos básicos. ● Balance económico. ● Evaluación del proceso y del producto terminado. Producción del bien ● Lectura de croquis. ● Lectura de especificaciones técnicas y órdenes de trabajo. ● Maderas: características organolépticas, propiedades físicas y mecánicas. ● Materiales auxiliares: cola, elementos de fijación, lijas. ● Herramientas para trabajos en madera: Instrumentos de medición, trazo y comprobación. ● Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforación, percusión y ajuste. ● Máquinas para trabajos en madera: Sierra circular. Taladro. ● Equipos para acabados en madera. Equipo de pintar. ● Tareas y operaciones básicas para realizar trabajos en madera. Habilitado de madera. Ensamblado. Acabado de superficies en madera. PROCESOSPRODUCTIVOS Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del servicio.Comercialización de bienes y servicios.Evaluación y control de la producción.Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos.Selección de materiales e insumos.Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la producción. E j e c u c i ó n d e l a p r o d u c c i ó n 45 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO Asimismo la diversificación de los conocimientos de la tecnología de base consiste en adecuar o incorporar conocimientos en función de la demanda educativa, considerando las tecnologías que son transversales, para el desempeño de cualquier ocupación orientada a la prestación de servicios o producción de bienes. Tecnología de base CONOCIMIENTOS DEL DCNPRIMER GRADO Diseño ● Diseño: definición, importancia, relación con la creativi-dad, el arte y la artesanía. ● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura. ● El diseño de los objetos en la época prehispánica, ico-nografía. ● Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la ima-gen de la empresa. ● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización. ● Instrumentos y materiales de dibujo. ● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. ● Dibujo geométrico: líneas. ● El boceto y el croquis. Informática ● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bá-sico. ● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). ● Procesador de textos aplicados al procesamiento de in-formación y elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios. Recursos tecnológicos ● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos). ● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi-lares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que sopor-tan; tracción, compresión y flexión, triangulación. Gestión empresarial ● Mercado local: características, recursos y oportunida-des de negocios. Emprendimiento ● Roles que las personas desempeñan en las empresas. ● Experiencias emprendedoras de generación de peque-ñas empresas. ● Características del empresario. Formación y orientación laboral ● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. ● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo. TECNOLOGÍAS Tecnologías aplicadas al diseñoTecnologías de la información y la comunicaciónTecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y electrónicaTecnologías aplicadas a la gestión empresarialFormación y orientación laboral CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSPRIMER GRADO Diseño ● Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía. ● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura. ● El diseño de los objetos en la época prehispánica, iconografía de los restos arqueológicos y cerámica de Llamellín. ● Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa. ● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización. ● Instrumentos y materiales de dibujo. ● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. ● Dibujo geométrico: líneas. ● El boceto y el croquis. Informática ● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico. ● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). ● Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios. Recursos tecnológicos ● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos). ● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan: tracción, compresión y flexión, triangulación. Gestión empresarial ● Mercado local: características, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento ● Roles que las personas desempeñan en las empresas. ● Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas. ● Características del empresario. Formación y orientación laboral ● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. ● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo. 46 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO El Catálogo Nacional de Títulos y Certifica-ciones propone los conocimientos para cada módulo, los cuales deben ser diversificados por la institución educativa. El Catálogo Nacio-nal no propone conocimientos para todos los procesos productivos que se pretenden de-sarrollar en el marco del enfoque del área. Es por ello que durante el proceso de la diversifi-cación se deben incorporar los conocimientos para todos los procesos de la producción. MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONESCONOCIMIENTOS Praderas y plantas forrajeras ● Praderas y plantas forrajeras: Características botánicas y fisiológicas, clasi-ficación de especies y variedades comercia-les, requerimientos ecológicos de las prade-ras y plantas forrajeras. Empacado y almacenamiento de forrajes ● Selección de los productos forrajeros. ● Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje. ● Materiales de empaque y embalaje. ● Normas de calidad. ● Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales. ● Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desin-fección. MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADOCONOCIMIENTOS - TERCER GRADO Entorno productivo. ● Praderas y plantas forrajeras: Características botánicas y fisiológicas, clasificación de especies y variedades comerciales, requerimientos ecológicos de las praderas y plantas forrajeras. ●  Pastos y forrajes en el entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de pastos y forrajes en el entorno local y regional.Diseño del bien ● Especificaciones técnicas para la producción de pastos y forrajes.Planificación de la producción ●  Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de pastos y forrajes. ●  Presupuesto para la producción de pastos y forrajes.Comercialización del bienEmpacado y almacenamiento de forrajes. ● Selección de los productos forrajeros. ● Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje. ● Materiales de empaque y embalaje. ●  Normas de calidad. ●  Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales. ●  Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desinfección. ● Procesos básicos de la comercialización de pastos y forrajes: promoción, publicidad y ventas.Evaluación de la producción ●  Control de calidad de la producción de pastos y forrajes: procesos básicos en proceso y el producto terminado. PROCESOSPRODUCTIVOS Diagnóstico del mercado de consumo.Diseño del producto o servicio.Planificación de la producción del bien o prestación del servicio.Comercialización de bienes y servicios.Evaluación y control de la producción. 47 ÁREA DE EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO ●  Semillas para pastos. Variedad, selección y desin-fección. ●  Semillas para forrajes. Variedad, selección y desin-fección. ●  Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha. ●  El tractor agrícola para la rotura y arado del terre-no agrícola. 1. Labores de preparación del suelo y sustratos para la siembra. ● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas. ● Labores de subsolado, labranza y complemen-tarias. ● Preparación, regulación y manejo de maquina-ria, implementos y herramientas para las labo-res de preparación del terreno, abonamiento y fertilización. ● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Pro-ductos. 2. Siembra. ● Preparación de las semillas. Desinfección. ● Técnica de siembra. ● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de tablas. ● Épocas de siembra. ● Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. ● Sistemas de mantenimiento de suelo. ● Deshierbo. ● Desahíje o raleo. ● Sistemas de protección de los cultivos. ● Fertilización y abonamiento: Principales fertilizan-tes y abonos. Procedimientos de fertilización y abonamiento. ● Sistemas de riegos. ● Calendario de las principales labores cultura-les. ● Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo. 4. Control de plagas y enfermedades. ● Principales plagas y enfermedades. ● Controles fitosanitarios. Formas de control. 5. Cosecha y manipulación de los forrajes obte-nidos. ● Métodos y procedimientos de cosecha y siega. ● Época de cosecha y siega. ● Manipulación y cuidados de forrajes. ● Preparación, regulación y manejo de la maqui-naria. ● Semillas para pastos. Variedad, selección y desinfección. ● Semillas para forrajes. Variedad, selección y desinfección. ● Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha. ● El tractor agrícola para la rotura y arado del terreno agrícola. 1. Labores de preparación del suelo y sustratos para la siembra. ● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas. ● Labores de subsolado, labranza y comple-mentarias. ● Preparación, regulación y manejo de maqui-naria, implementos y herramientas para las labores de preparación del terreno, abona-miento y fertilización. ● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Productos. 2. Siembra. ● Preparación de las semillas. Desinfección. ● Técnica de siembra. ● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de ta-blas. ● Épocas de siembra. ● Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. ● Sistemas de mantenimiento de suelo. ● Deshierbo. ● Desahíje o raleo. ● Sistemas de protección de los cultivos. ● Fertilización y abonamiento: Principales fertili-zantes y abonos. Procedimientos de fertiliza-ción y abonamiento. ● Sistemas de riegos. ● Calendario de las principales labores cultu-rales. ● Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo. 4. Control de plagas y enfermedades. ● Principales plagas y enfermedades. ● Controles fitosanitarios. Formas de control. 5. Cosecha y manipulación de los forrajes obtenidos. ● Métodos y procedimientos de cosecha y sie-ga. ● Época de cosecha y siega. ● Manipulación y cuidados de forrajes. ● Preparación, regulación y manejo de la ma-quinaria. Selección de materiales e insumos.Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la producción.Ejecución de tareas y operaciones de la producción. E J E C U C I Ó N D E P R O C E S O S MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONESCONOCIMIENTOSMÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO CONOCIMIENTOS - TERCER GRADOPROCESOSPRODUCTIVOS NOTA: Para muchos procesos productivos, el Catálogo Nacional trae conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificación, basta transcribir los conocimientos que trae el catálogo. 48 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Definición de programación curricular En términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economía).En el ámbito pedagógico, la programación anual es un documento técnico pedagógico de programación curri-cular para el mediano plazo (un año escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en torno a unidades didácticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del proceso enseñanza–aprendizaje durante un periodo académico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre). 2. Programación anual La programación curricular se constituye en un programa de acción o una guía para la inter-vención del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación da respuestas a tres interrogantes: ● ¿Qué aprenderán los educandos? Capacidades y conocimientos. ● ¿Cómo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje. ● ¿Cómo saber que están aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación. La programación curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, por-que pierde su valor pedagógico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el año pasado, convirtiendo a la programación anual en un documento estéril que solo sirve para ser presentado a la dirección del plantel. Download PDF <http://www.academia.edu/attachments/34936021/download_file?s=swp-sidebar> // ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO S65 no pic /Uploaded by/ Pilar Flores // 96 Pages DOWNLOAD <http://www.academia.edu/attachments/34936021/download_file?st=MTQyNjYyNDUxNywxOTAuMjM5LjU5Ljc%3D&s=popover&ct=MTQyNjYyNDUxOSw2NjIz> //// Sign In <http://www.academia.edu/login> *Sign up* Before we can start your download, please take a moment to join our community of 19,094,862 academic researchers. // *Connect* // *Connect* //* Sign up with email* *We're sorry. 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