Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS XII MIPA 1
DENGAN MODEL PROBLEM SOLVING DI SMAN 1 BATANG ANAI
KABUPATEN PADANG PARIAMAN
Armi Gusvita
SMAN 1 Batang Anai, Padang Pariaman
armigusvita,vivi@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam kelas XII MIPA1 di SMAN 1 Batang Anaitahun pelajaran
2017 / 2018. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Action Research).
Penelitian dilaksanakan di kelas XII MIPA1 dengan jumlah siswa 35 orang
penelitian di laksanakan dalam dua siklus . dengan materi menganalisis ketentuan
hukum islam dalam keluarga. Instrumen dalam penelitian ini berupa lembar
observasi dan pengumpulan data. Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan, yaitu
(1) Pembelajaran dengan penerapan model Problem Solving dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa (2) Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
Problem Solving dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XII MIPA1
SMAN 1 Batang Anai. Berdasar hasil analisis lembar observasi Keaktifan belajar
siswa: (a) Aktivitas bekerjasama memecahkan masalah siswa mengalami
peningkatan dari 11% pada siklus I menjadi
20% pada siklus II. Terjadi
peningkatan peningkatan sebesar 9%. (b) aktivitas kerjasama mencari data siswa
mengalami peningkatan dari 9% pada siklus I menjadi 26%. Pada siklus II terjadi
peningkatan sebesar 17%.(c) Aktivitas bekerjasama dalam mencari jawaban dari
8%, pada siklus I menjadi 14% pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 6%. (d)
Aktivitas belajar siswa bekerjasama mencari kebenaran dari 14%, pada siklus I
menjadi 17% pada siklus II terjadi sebesar 3%. (e) Aktivitas dalam kerjasama
menyimpulkan materi, dari 11%, pada siklus menjadi 14%, pada siklus II terjadi
peningkatan sebesar 3%. (f) Aktivitas Kreatif dalam kelompok, dari 12%, pada
siklus I menjadi 26% pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 14%.Berdasarkan
hasil penelitian diketahui bahwa penerapan model pembelajaran problem solving
dapat meningkatan aktifitas belajar siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Batang Anai.
Kata kunci: Aktifitas belajar, peningkatan, problem solving
ABSTRACT
This study aims to improve the learning activities of islamic religious
education subjects in class XII MIPA1at SMAN1 Batang Anai in the academia year
2017 / 2018. This research is a classroom action research.The study was conducted
in class XII MIPA with 35 students conducting research in two cycles.with material
to analyze the provisions of islamic law in the famili. The instruments in this study
were observation sheets and data collection.The results of the implementation of
action research, namely (1) Learning by applying the problem solving medel can
increase activities (2) The implementation of learning by using the problem model
increases the learning activities of students in class XII MIPA1 SMAN 1 Batang
Anai. Observation sheet student learning activities (a) Activities in collaboratin with
Program Pascasarjana UMSB
35
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
students increased from 11 % in the first cycle 1 to 20% in the cycle II.An increase
of 9 % . (b) the activity of collaborating looking for student data has increased from
cycle I to 26 %. In a cycle of an increase of 17 %. (c) The activity of collaborating in
finding answers from 8%, in the first cycle II 14% in the II cycle there was an
increase of 6%. (d) Student learning activities work together to find the truth from
14%, in the first cycle I 17% in the cycle II occurred by 3%. (e) Activities in
collaboration conclude the material, from 11%, in the cycle I 14%, in the cycle II an
increase of 3%. (f) Creative Activities in groups, from 12%, in cycle I to 26% in
cycle II an increase of 14%. Based on the results of the study note that the
application of the problem solving learning model can increase the activities of
class XII MIPA 1 SMAN I Batang Anai
Keywords: learning activities, Enhancement, problem solving
Program Pascasarjana UMSB
36
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana bagi manusia untuk mengembangkan
potensi diri melalui proses pembelajaran baik secara formal maupun non formal.
Undang-undang RI nomor 20 tentang sistem Pendidikan nasional Bab II pasal 3
bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.1
Pendapat Ahli tentang belajar menurut R Gragne Belajar adalah perubahan di
posisikan atau kemampuan yang di capai seseorang melallui aktifitas. 2 Kualitas
pembelajaran ditandai dengan semakin meningkatnya hasil belajar yang dicapai
siswa dalam proses pembelajaran. Namun yang didapatkan oleh penulis di lapangan
aktivitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam masih bernilai rendah dan kendala
dalam menentukan keberhasilan siswa. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah rendahnya keaktifan siswa
waktu proses pembelajaran berlangsung.
Dari hasil
pengalaman penulis ketika terjadinya
proses belajar mengajar
berlangsung siswa yang memperhatikan guru saat guru sedang menerangkan materi
pelajaran dan yang aktif mengikuti proses pembelajaran dapat di perkirakan sekitar
25%, siswa kebanyakan melirik kiri kanan, membuat coretan yang tidak perlu,
mengobrol dengan teman sebangku dan lain sebagainya malahan malu untuk
bertanya tentang pelajaran yang disampaikan oleh gurunya dan tidak mau maju
kedepan kelas, serta menunggu guru mencatatkan
kesimpulan tentang materi
pelajaran yang di sampaikan oleh guru.
Berdasarkan realita di atas penulis memberikan solusi dari permasalahan
rendahnya aktivitas belajar siswa tersebut dengan menerapkan model pembelajaran
yang akan memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengatur sendiri
kelompoknya dan berbagi tugas dalam kelompok-kelompok sesuai dengan apa yang
menjadi keputusan bersama kelompoknya. Dengan model pembelajaran ini
diharapkan juga dapat menumbuhkan sikap saling menghargai antar sesama anggota,
1
2
UU RI 2003 No 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, h. 8
Suprijono, Metode dan Model-model Belajar, (Bandung: Alfabet, 2012), h. 2.
Program Pascasarjana UMSB
37
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, saling berinteraksi, berbagi pendapat,
tanya jawab dan melakukan sesuatu bersama. Model pembelajaran yang penulis
maksud adalah pembelajaran Problem Solving.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode Problem
Solving dapat meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Agama Islam siswa XII
MIPA 1 di SMAN 1 Batang Anai.
Penulis merasa model pembelajaran ini sangat cocok untuk memecahkan
masalah dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam
sehingga penulis
menggunakan model pembelajaran ini kedalam suatu penelitian tindakan kelas
dengan judul “ Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa kelas XII MIPA 1 dengan
Metode Problem Solving di SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
B. Landasan Teoritis
A.
Pengertian Belajar
Agar seseorang dapat menguasai suatu bidang ilmu, dibutuhkan suatu proses
balajar. Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang
belajar, maka responnya menjadi lebih baik, sebaliknya jika tidak pernah belajar
maka responnya akan turun.3 Menurut Gagne belajar adalah kegiatan yang kompleks.
Setelah belajar orang akan berubah menjadi memiliki keterampilan, pengetahuan,
sikap dan nilai.4 Menurut W.S Winkel belajar adalah suatu aktifitas mental yang
berlangsung dalam interaksi aktif antara seorang dengan lingkungan, dan
menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap
yang bersifat relatif konstan dan berbekas.5
Pendapat Gagne” An Active process and suggest that teaching involves
facilitating active mental process by students” artinya bahwa dalam proses
pembelajaran siswa berada dalam posisi proses mental yang aktif, dan guru berfungsi
mengkondisikan terjadinya pembelajaran.6 Berdasarkan uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses belajar yang mengandung
3
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h. 9.
Ibid
5
A. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2001), h. 38.
6
Isjoni, Coverative Learning, (Bandung: Alfabet, 2012), h. 50.
4
Program Pascasarjana UMSB
38
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
makna belajar dan mengajar, sebagai upaya menciptakan kondisi dan lingkungan
belajar yang kondusif sehingga memungkinkan siswa berubah tingkah lakunya.
B.
Metode Pembelajaran Problem Solving
Model pembelajaran problem solving adalah cara penyajian bahan pelajaran
dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dalam
usaha mencari pemecahan/jawaban oleh siswa.7 Problem solving mencari atau
menemukan cara penyelesaian menemukan pola, aturan, atau algoritma. Metode
pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan
digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual
atau secara kelompok. Agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan,
seorang guru harus mengetahui berbagai metode.8 Polya mengartikan pemecahan
masalah sebagai satu usaha mencari jalan keluar dari satu kesulitan guna mencapai
satu tujuan yang tidak begitu mudah segera untuk dicapai.9Selanjutnya menurut Sabri
syarat-syarat yang perlu diperhatikan oleh seorang guru dalam penggunaan metode
pembelajaran adalah sebagai berikut :
a.
Metode yang dipergunakan harus mengembangkan motif, minat, atau gairah
belajar siswa.
b.
Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih
lanjut, seperti melakukan inovasi dan ekspotasi.
c.
Metode yang digunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mewujudkan hasil karya.
d.
Metode yang digunakan dapat menjamin perkembangan kegiatan
e.
kepribadian siswa.
f.
Metode yang digunakan harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar
sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha sendiri.
g.
Metode yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilainilai dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari.10
7
Mbulu Jhoseph, Pengajaran Individual Pendekatan Metode dan Media Pedoman
Mengajar Bagi Guru dan Calon Guru, (Malang: Yayasan Elang Emas, 2001), h. 52.
8
Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Quantum Learning, 2005), h. 52.
9
Aisyah dkk, Pengembangan Pembelajaran, (Jakarta: Depdikna, 2005), h. 219.
10
ibid
Program Pascasarjana UMSB
39
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
Metode Problem Solving
p-ISSN :2615-2304
digunakan dalam kegiatan belajar yang bersifat
pemecahan masalah yang di dalamnya mengandung bagian-bagian khusus sebuah
masalah. Biasanya teknik ini dilakukan dalam bentuk diskusi kelompok, kelompokkelompok ini diminta untuk melakukan diskusi dalam waktu yang singkat setiap
kelompok diberi sebuah masalah dan kelompok lain diminta untuk mencari
penyelesaiannya. Di dalam kelompok tidak ada yang namanya ketua, yang
diperlukan adalah pelopor (juru bicara) atau orang yang ahli untuk melaporkan hasil
diskusi di dalam kelompok.
Metode Problem Solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar
metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem
solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data
sampai kepada menarik kesimpulan.11 Langkah-langkah dalam metode ini adalah:
a.
Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan, masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
b.
Mencari data atau keterangan yang digunakan untuk memecahkan masalah
tersebut. Misalnya dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya,
berdiskusi, dan lain-lain.
c.
Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut, dugaan jawaban ini
tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh pada langkah kedua di
atas.
d.
Menguji kebenaran jawaban sementara dari masalah tersebut. Dalam langkah
ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin
bahwa jawaban itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban
sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini
tentu diperlukan metode-metode lainnya seperti, demonstrasi, tugas diskusi dan
lain-lain.
e.
Menarik kesimpulan, artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan.12
C.
Kerangka Konseptual
Kualitas suatu pembelajaran sangat tergantung pada aktivitas belajar siswa,
oleh karena itu guru harus berupaya menciptakan proses pembelajaran yang dapat
11
12
Opcit, h. 60.
Jamarah dan Zain, Sstrategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 92.
Program Pascasarjana UMSB
40
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
meningkatkan aktivitas dan melatih siswa belajar memahami secara sendiri maupun
berkelompok serta mampu menyelesaikan tugas-tugas.13 Salah satunya adalah
dengan model pembelajaran problem solving yaitu strategi yang digunakan dalam
diskusi dimana dalam satu kelas dibentuk kelompok-kelompok yang memungkinkan
siswa-siswa tersebut untuk saling berinteraksi, berbagi pendapat, tanya jawab dan
melakukan sesuatu bersama dalam menyelesaikan suatu masalah yang diberikan
guru.
Model pembelajaran problem solving bertujuan untuk memperoleh informasi,14
untuk memecahkan suatu masalah atau mendiskusikan suatu pokok permasalahan,
dengan adanya metode ini diharapkan masing-masing siswa dapat terlibat secara
aktif dalam setiap pertemuan dan pada akhirnya hasil belajar siswa juga dapat
ditingkatkan.
Proses belajar mengajar bertujuan untuk mencapai ketuntasan dalam belajar.
Hal ini tentu didukung metode-metode yang dipakai untuk mendukung ketuntasan
belajar mengajar yaitu problem solving (metode memecahkan masalah).
C. Metode penelitian
A. Jenis penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Action Research). Penelitian ini
adalah suatu kegiatan ilmiah yang di lakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengna
jalan
merancang,melaksanakan,mengamati,dan
merefleksin
tindakan
melalui
beberapa siklus secara kolaboratif dann partisipatif yang bertujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan suatu mutu proses pembelajaran di kelasnya. 15
Peneliti menggunakan rancangan penelitian berdasarkan model Arikunto.
Menurut rancangan ini, konsep penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan,
yaitu : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi. 16 Dengan
menerapkan konsep penelitian kelas tersebut, akan bisa direfleksikan secara kritis
13
Neng Yani Permatasari Akhmad Margana, Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam
Memecahkan Masalah Matematika Dengan Model Pembelajaran Treffinger (Studi Penelitian
Eksperimen di SMP Al-Hikmah Tarogong Kaler Garut) (STKIP Garut Tahun 2012/2013), Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1, 2013, pp. 31-42.
14
Firmansyah, Surjani Wonorahardjo, Munzil Arief, Penerapan Model Pembelajaran
Problem Solving Berbantuan Web Pada Materi Ekstraksi Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi
Mahasiswa, Jurnal Pendidikan Sain, Vol. 4, No. 2, 2016, pp. 65-72
15
Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Raja Grafindo, 2010), h. 46.
16
Suharsimi Arikunto ddk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 16.
Program Pascasarjana UMSB
41
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
dan objektif pengaruh melalui metode Problem Solving yang digunakan peneliti
terhadap permasalahan yang dihadapi siswa sehingga dari hasil penelitian akan
ditemukan jawaban ilmiah dari sebuah tindakan yang diterapkan di kelas. Penelitian
ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada akhir siklus dilakukan refleksi baik berupa
keberhasilan maupun kegagalan. Refleksi ini dilakukan oleh peneliti bersama guru
pengamat (observer). Hasil refleksi akan dijadikan bahan pertimbangan untuk siklus
berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang di gunakan dalam Penelitian tindakan kelas ini
adalah teknik penialian tes dan non tes. Teknik nontes yaitu teknik pengumpulan data
yang bersifat kualitatif.Teknik nontes dilakukan dengan cara Observasi.Observasi
adalah cara menghimpun keterangan atau data yang dilakukan dengan mengadakan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena yang sedang di
jadikan sasaran.17 Adapun tes ialah berfungsi untuk mengukur kemampuan seseorang
dengan menjaring data kuantitaif. Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan
pada seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat
perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologi dalam dirinya. 18 teknik tes
yang di gunakan untuk mengukur
hasil belajar kognitif dalam pembelajaran
pendidikan agama Islam melalui penerapan metode problem solving dengan
mengunakan tes formatif. Sebelum dilaksanakan tindakan, terlebih dahulu diberikan
tes awal dengan maksud untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perbandingan hasil pengamatan pada siklus I dan II akan tergambar pada tabel
berikut ini:
Tabel 1: Perbandingan Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
No
Rata-rata
Peningkatan
Aktivitas yang
Diamati
1.
Kerjasama
Siklus I
Siklus II
Pert 1
Pert
Pert
46%
57%
66%
Pert 2
86%
Siklus I
Siklus II
11%
20%
memecahkan masalah
17
18
Anas Sujiyono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 76.
Kunandar, opcit, h. 186.
Program Pascasarjana UMSB
42
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
2.
Kerjasama
mencari
p-ISSN :2615-2304
40%
49%
51%
77%
9%
26%
46%
54%
60%
74%
8%
14%
20%
34%
43%
60%
14%
17%
29%
40%
43%
57%
11%
14%
37%
49%
54%
80%
12%
26%
data
3.
Kerjasama
Mencari jawaban
4.
Kerjasama
mencari
kebenaran
5.
Kerjasama
menyimpulkan materi
6.
Kreatif
dalam
kelompok
Berdasarkan tabel 1 di atas, maka terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa
yang dapat diamati yaitu aktivitas kerjasama memecahkan masalah pada siklus I ratatara aktivitas siswa meningkat sebesar 11% sedangkan pada siklus II sebesar 20%.
Ini berarti selama dua siklus terjadi peningkatan aktivitas sebesar 9%. Hal ini
dikarenakan siswa sudah diberi tugas untuk membaca materi dirumah sebelum siklus
II dilaksanakan dan aktivitas kerjasama mencari data pada siklus I rata rata aktivitas
siswa meningkat sebesar 9% sedangkan pada siklus II sebesar 26%. Ini berarti
selama dua siklus terjadi peningkatan aktivitas sebesar 17%. Peningkatan ini
menunjukkan bahwa semakin tingginya minat siswa dalam melakukan metode
diskusi.
Aktivitas bekerjasama dalam mencari jawaban memperlihatkan peningkatan.
Rata-rata aktivitas kerjasama siswa pada siklus I meningkat sebesar 8%, sedangkan
pada siklus II sebesar 14%. Ini berarti selama dua siklus terjadi peningkatan aktivitas
kerjasama oleh siswa sebesar 6%. Peningkatan ini terjadi karena tingginya rasa
tanggung jawab yang dimiliki oleh semua tim, dan kerjasama yang baik pula yang
akan bisa mencapai hasil yang optimal.
Aktivitas belajar siswa bekerjasama mencari kebenaran juga mengalami
peningkatan. Rata-rata aktivitas bertanya pada siklus I meningkat sebesar 14%,
sedangkan pada siklus II sebesar 17%. Ini berarti selama siklus terjadi peningkatan
aktivitas bertanya siswa dalam diskusi sebesar 3%. Hal ini dirasa masih kurang dari
harapan sebelumnya, namun hal ini dirasa terjadi akibat kurang keingintahuan
tentang kebenaran materi yang didiskusikan.
Peningkatan juga terjadi pada aktivitas dalam kerjasama menyimpulkan materi,
dimana rata-rata peningkatan aktivitas ini pada siklus I sebesar 11%, sedangkan pada
Program Pascasarjana UMSB
43
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
siklus II sebesar 14%. Ini berarti telah terjadi peningkatan aktivitas menanngapi
siswa sebesar 3%. Hal ini juga dirasa masih kurang dari yang diharapkan, ini
mungkin karena siswa kurang memahami dan menganalisa hasil diskusi kelompok
mereka.
Peningkatan juga terjadi pada aktivitas Kreatif dalam kelompok , dimana ratarata peningkatan aktivitas ini pada siklus I sebesar 12%, sedangkan pada siklus II
sebesar 26%. Ini berarti telah terjadi peningkatan aktivitas Kreatif dalam kelompok
sebesar 14%. Peningkatan ini karena tingginya minat untuk belajar tentang ketentuan
hokum islam dalam keluarga. Perbandingan aktivitas siswa siklus I dan siklus II
dapat dilihat pada gambar dibawah ini :
Persentase
30
25
20
15
Siklus I
Siklus II
10
5
0
A
B
C
D
E
F
Aktivitas
Gambar 1 Perbandingan Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
Keterangan:
A : Kerjasama Memecahkan Masalah
B : Kerjasama Mencari Data
C : Kerjasama Mencari Jawaban
D : Kerjasama Mencari Kebenaran
E : Kerjasama Menyimpulkan Materi
F : Kreatif dalam kelompok
Faktor yang tidak kalah penting yang dapat memotivasi siswa adalah
pemberian penguatan dan penghargaan terhadap siswa yang menunjukkan prestasi
yang bagus sehingga membangkitkan rasa percaya diri untuk berani melakukan
aktivitas.
Pemberian
penguatan
Program Pascasarjana UMSB
dan
penghargaan
sangat
dituntut
dalam
44
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
pembelajaran. Penguatan yang diberikan itu dapat berupa pujian, dorongan untuk
respon atau tingkah laku siswa seperti penggunaan kata-kata yang bagus, pemberian
senyuman, anggukkan, tepuk tangan, acungan jempol dan pemberian sentuhan.
Model pembelajaran seperti ini sangat bermanfaat bagi siswa, sehingga siswa
tidak malu lagi dalam bertanya atau menjawab pertanyaan. Model pembelajaran
seperti ini akan membuat siswa tidak sulit untuk mengerti karena materi yang
didiskusikan dicari oleh siswa sendiri, guru hanya membimbing dan mengarahkan
diskusi. Akhirnya metode diskusi ini akan sangat bermanfaat bagi siswa, sehingga
siswa dapat terlatih dalam mengemukakan pendapat atau ide yang mereka miliki.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan meningkatnya aktivitas
belajar siswa dalam bekerjasama memecahkan masalah dengan metode problem
solving dengan menerapkan dua siklus mengalami peningkatan sebesar 9%. Aktivitas
belajar siswa dalam bekerjasama mencari data dengan metode problem solving
dengan menerapkan dua siklus mengalami peningkatan sebesar 17%.
Aktivitas belajar siswa dalam bekerjasama menetapkan jawaban dengan
metode problem solving dengan menerapkan dua siklus mengalami peningkatan
sebesar 6 %. Aktivitas belajar siswa dalam bekerjasama mencari kebenaran dengan
metode Problem Solving dengan menerapkan dua siklus mengalami peningkatan
sebesar 3%. Aktivitas belajar siswa dalam bekerjasama menyimpukan jawaban
dengan metode Problem Solving dengan menerapkan dua siklus kurang mengalami
peningkatan sebesar 3%. aktivitas belajar siswa kreatif dalam kelompok dengan
metode Problem Solving dengan menerapkan dua siklus mengalami peningkatan
sebesar 14%.
Program Pascasarjana UMSB
45
Ruhama : Islamic Education Journal
Vol 1, No.2 (2019): Oktober 2019
p-ISSN :2615-2304
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah dkk, Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Depdikna, 2005.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Firmansyah, Surjani Wonorahardjo, Munzil Arief, Penerapan Model Pembelajaran
Problem Solving Berbantuan Web Pada Materi Ekstraksi Terhadap Hasil
Belajar Dan Motivasi Mahasiswa, Jurnal Pendidikan Sain, Vol. 4, No. 2, 2016,
pp. 65-72
Isjoni, Coverative Learning. Bandung: Alfabet, 2012.
Jamarah dan Zain, Sstrategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo, 2010.
Jhoseph, Mbulu. Pengajaran Individual Pendekatan Metode dan Media Pedoman
Mengajar Bagi Guru dan Calon Guru. Malang: Yayasan Elang Emas, 2001.
Permatasari, Neng Yani, Margana, Akhmad. Meningkatkan Kemampuan Siswa
Dalam Memecahkan Masalah Matematika Dengan Model Pembelajaran
Treffinger (Studi Penelitian Eksperimen di SMP Al-Hikmah Tarogong Kaler
Garut) (STKIP Garut Tahun 2012/2013), Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.
3, No. 1, 2013, pp. 31-42.
Ritonga, Mahyudin. Desain Bahan Ajar Bahasa Arab Sains dengan Pendekatan
Whole Language, Edukasi: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 1, 2017, pp.
01-24.
Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Quantum Learning, 2005.
Sardiman, A. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2001.
Suharsimi Arikunto ddk, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Sujiyono, Anas. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Suprijono, Metode dan Model-model Belajar. Bandung: Alfabet, 2012.
UU RI 2003 No 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
.
Program Pascasarjana UMSB
46