ENECO ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE COLOTLÁN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Trabajo presentado por: Imelda Guadalupe Comparan Aguilera Colotlán, Jalisco 20 de enero de 2020 Contenido Introducción: ................................................................................................................................. 2 Planteamiento del problema:......................................................................................................... 3 Justificación ............................................................................................................................... 3 Revisión teórica ............................................................................................................................. 4 Pregunta de investigación .............................................................................................................. 6 Diseño de la estrategia ................................................................................................................... 6 Nombre de la estrategia............................................................................................................. 6 Grupo destinatario ......................................................................................................................... 7 Objetivos ....................................................................................................................................... 7 Objetivo general ........................................................................................................................ 7 Objetivos específicos:................................................................................................................. 7 Técnicas ......................................................................................................................................... 8 Cronograma de actividades ............................................................................................................ 9 Recursos: ..................................................................................................................................... 10 Recursos humanos: .................................................................................................................. 10 Recursos materiales ................................................................................................................. 10 Evaluación ................................................................................................................................... 10 Introducción: En el presente trabajo se pretende justificar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en la actualidad ya que actualmente forma parte de uno de los retos educativos que es conseguir una formación integral de los alumnos debido a que las emociones forman una parte inherente en la vida de las personas pues mediante el manejo de las emociones, el autoconocimiento y la comprensión a temprana edad evitan problemas emocionales como la depresión, la ira o el aislamiento lo que proporciona las herramientas necesarias para el desempeño de una vida adulta más exitosa en todos los ámbitos. Por ello, es necesario impulsar la adquisición de competencias emocionales desde los primeros años de vida y de formación de manera que estas competencias se ajusten al nivel madurativo de los niños para que de esta manera desarrollen su autoconocimiento y su 2 autoestima siendo capaces de reconocer sus propios sentimientos y emociones para expresarlas a otros y adquiriendo de esta manera habilidades sociales. Determinando de esta manera a la inteligencia emocional como una de las áreas de oportunidad en la que el profesorado puede trabajar para generar beneficios en los alumnos a nivel escolar, personal y social. Planteamiento del problema: Justificación Desde el momento de su nacimiento el ser humano trae consigo las emociones como parte de su vida ya que estas jugaran un papel importante a la hora de interactuar con otros miembros de la sociedad en la que ha nacido, además de ser estas también un factor clave para la construcción de su propia personalidad, por lo que las emociones están presentes en todas las relaciones en las que el sujeto se verá inmerso. López Cassá (2007) establece que las emociones intervendrán en todos procesos evolutivos del niño: en el desarrollo del lenguaje y comunicación, el conocimiento social, el desarrollo moral, en el aprendizaje y demás pues las emociones son consideras como las principales fuentes a través de las cuales el niño toma sus decisiones día a día. En la actualidad vivimos inmersos en una sociedad que está en constante cambio y esto ha ejercido una enorme influencia en la manera en que los niños adquieren las habilidades emocionales, esto implica una gran responsabilidad para quienes están a cargo de la educación de las nuevas generaciones por lo que en realidad educativa actual se le ha asignado a la escuela el compromiso de otorgar competencias emocionales a las futuras generaciones. La educación emocional es una tarea que se está convirtiendo en urgente, ya que los nuevos ritmos de vida están provocando que las necesidades emocionales de los niños sean sustituidos por los videojuegos y la televisión y el vacío emocional que esto genera esta incapacitando a los niños para enfrentarse a las más mínimas dificultades. Sin embargo hasta hace unos años las necesidades emocionales no estaban atendidas ni expuestas dentro del currículo de enseñanza, es hasta el año 2018 en el que se reconoce la importancia de estas y se realizan una serie de modificaciones a los planes y programas educativos para crear el “Nuevo modelo educativo: Aprendizajes clave para la educación 3 integral” en el cual indica la importancia de la educación emocional para el crecimiento integral de los alumnos. Ante esta situación, es necesario impulsar la educación emocional en los niños con escuelas más conscientes de su labor y docentes comprometidos a ayudar a las familias en la educación de sus hijos. Teniendo presente que los niños llegan a la escuela con carencias sociales y emocionales que formar una barrera para la adquisición de los aprendizajes y del pleno desarrollo en el plano afectivo, social y emocional. Revisión teórica 2.1Marco teórico Como un punto de partida es importante reconocer el significado del término inteligencia emocional y lo que este implica, teniendo en cuenta las diferentes conceptualizaciones que se le ha dado a través del tiempo por diversos autores. En la actualidad este concepto ha tomado relevancia gracias a las más recientes obras e investigaciones realizadas acerca del tema, entre las cuales la que más destaca es la obra “Inteligencia emocional” escrita por el científico y periodista Daniel Goleman en 1995. Sin embargo, los orígenes de este término provienen de muchas décadas atrás esto puede apreciarse en un antecedente directo a la inteligencia emocional con la difusión de teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983). En la que este autor presenta una visión alternativa y diferente de la inteligencia, pues hasta ese momento solamente se había considerado a la inteligencia como un concepto cuantificable que podía ser medido a través de test que permitían medir el coeficiente intelectual de las personas. Ante estas circunstancias, Gardner propone un concepto más multifacético de la inteligencia en cual esta es descrita como una habilidad. De acuerdo con su teoría todas las personas son capaces de demostrar su potencial con base en siete talentos o inteligencias que se expresan como el resultado de la interacción de los factores biológicos, físicos y emocionales. Así vista desde esta perspectiva multifacética la inteligencia puede verse desde siete maneras distintas las cuales son: 1. Inteligencia lingüística 2. Inteligencia lógico – matemática 3. Inteligencia espacial 4 4. Inteligencia musical 5. Inteligencia corporal cinética 6. Inteligencia intrapersonal 7. Inteligencia interpersonal Para Gardner todas estas inteligencias tienen el mismo grado de importancia. Años más tarde después de su estudio se añade otra inteligencia; la naturista. De estas ocho inteligencias las que están relacionadas de forma directa con la inteligencia emocional son la intrapersonal y la interpersonal. La inteligencia intrapersonal está orientada al autoconocimiento personal del individuo, constituye la capacidad de formarse así mismo bajo un modelo que le permita tener acceso a la vida emocional, a sus propios sentimientos, a las emociones y a la habilidad de utilizarlas como una manera de interpretar y orientar su conducta. (Gardner, 2012) Por otra par la inteligencia interpersonal hace alusión a la capacidad de entender a las otras personas, lo que les motiva, como trabajan, como poder trabajar con otros de manera cooperativa. Es la inteligencia que según Gardner deben desarrollar los futuros vendedores, políticos y profesores ya que es una inteligencia que se construye a partir del sentir de las emociones del otro, de sus temperamentos, sus motivaciones y sus intenciones. Lo que nos permite poder ser empáticos hacía con quienes nos rodean. Sin embargo el concepto de inteligencia emocional no estaba del todo definido aún, fue hasta el año de 1990 cuando los psicólogos John Mayer y Peter Salovel definen por primera vez el termino de inteligencia emocional como un tipo de inteligencia social en la cual se incluye la habilidad de entender las emociones propias y las de las demás personas, pudiendo discriminar entre ellas y así poder usar esa información para guiar el pensamiento y las acciones. (Mayer y Salovey, 1997) Por otra parte, para Daniel Goleman la inteligencia emocional es la habilidad de reconocer sentimientos propios y de otros para regularlos, es la capacidad de motivarse así mismo, controlar los impulsos ser perseverantes ante las frustraciones evitar la angustia y desarrollar la empatía (Goleman, 2012). De esta manera Goleman considera que el coeficiente intelectual y la inteligencia emocional no son dos conceptos que contrapongan uno del otro, si no que más bien son dos conceptos distintos. Considera que la inteligencia académicas que se desarrolla en la escuela, ofrece las herramientas necesarias para 5 enfrentarnos ante los problemas de la vida, mientras que la inteligencia emocional nos prepara para la vida en diversos ámbitos. Por esta razón es que hay autores que consideran fundamental la unión de lo afectivo y lo cognitivo un claro ejemplo de esto es Gallego (2004) que considera que la clave de la inteligencia emocional está en la armonización de lo que da lugar a la configuración de la inteligencia en los seres humanos en donde la verdadera inteligencia se encuentra en donde se une lo cognitivo con lo emocional en armonía y que genera un desarrollo eficaz para poder enfrentarnos a cualquier situación que se nos presente en la vida. De lo anterior se concluye que cuando los maestros nos involucramos en los procesos emocionales de los alumnos se pueden obtener resultados de mejora, ya que mediante el proceso de autoconocimiento los alumnos pueden encontrar aquellas motivaciones que les permitan construir una mentalidad de aprendizaje permanente y colaborativo, en ambientes de trabajo forjados en valores, siendo tolerantes y empáticos con los demás. Para que esto pueda ser posible es necesario que se trabaje con padres y maestros en conjunto, para dar un buen ejemplo a las futuras generaciones, pues para los niños pequeños es más fácil imitar las conductas de los adultos lo que nos da una mayor responsabilidad acerca de nuestros actos y la conciencia que pones en cada una de nuestras decisiones y acciones, pues estas al igual que una bola de nieve tienen un efecto consecutivo que va desencadenando otras acciones que repercuten dentro de nuestro destino. Pregunta de investigación Con la intención de delimitar los problemas de investigación para evitar ambigüedades dentro del mismo es que se presenta el siguiente enunciado interrogativo de investigación. ¿En qué medida favorece el desarrollo de la inteligencia emocional a la regularización de la conducta de los alumnos? Diseño de la estrategia Nombre de la estrategia “La inteligencia emocional: una estrategia para la mejora de la conducta grupal” Esta propuesta de intervención se llevara a cabo a través de la estrategia central que es el desarrollo de la inteligencia emocional, sin embargo para poder obtener resultados 6 significativos es necesario que de esta se desprendan actividades denominadas “técnicas” las cuales de acuerdo con Hernández, J (1994) es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Por lo cual se desarrollaran durante la segunda jornada de prácticas un conjunto de técnicas y actividades que permitan trabajar el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos del grupo de estudio. Grupo destinatario El grupo para el que está destinada esta propuesta de intervención es el grupo de 3° “A” de la escuela primara federal “Valentín Gómez Farías” del barrio de Soyatitlán del municipio de Colotlán Jalisco, el cual está integrado por dieciocho alumnos de los cuales 9 son del sexo masculino y 9 del sexo femenino y que presentan un rango de edad de entre los siete y ocho años. Debido a los contextos familiares y sociales de los cuales provienen los alumnos se presenta dentro del grupo un descontrol de emociones notable, el cual hace presencia con riñas, insultos, poco control de la ira y agresiones constantes entre los alumnos lo que genera distracciones y tiempos muertos en el desarrollo de las secuencias didácticas. Por esta razón es que se decidió trabajar con la inteligencia emocional como una estrategia para regular las emociones de los alumnos y favorecer a la conducta y a la creación de espacios libres de violencia, mediante el autoconocimiento y el autocontrol. Objetivos Objetivo general  Crear una propuesta de intervención innovadora en relación al desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de educación básica en la escuela primaria “Valentín Gómez Farías” durante el ciclo 2019 – 2020. Objetivos específicos:    Conocer el alcance de la educación emocional en el desarrollo de la inteligencia emocional. Determinar el grado de importancia y la implicación de la familia y la escuela en relación al desarrollo emocional y la adquisición de habilidades emocionales en los alumnos de 3° “A” de la escuela primaria “Valentín Gómez Farías”. Proponer una guía de actividades enfocadas al desarrollo de habilidades emocionales que se adapten al currículo de educación básica en el ciclo escolar 2019 -2020. 7 Técnicas Técnica: El monstro colores de Descripción: Propósito: Se da lectura al libro titulado “El Identificar monstruo de colores” de la autora Ana básicas Llenas, propiciando que los alumnos miedo, enojo, tranquilidad y manifiesten su opinión con respecto a afecto) experimentadas por las emociones allí mostradas, ya que los alumnos al ingresar al se narra el conflicto que sufre el aula, así como las variaciones Monstruo al las que presentan durante el emociones que siente durante la transcurso de la jornada historia (alegría, tristeza, tranquilidad, escolar y los motivos por los enojo, miedo, afecto). Con base en cuales sucede lo anterior. no diferenciar Autor: las (alegría, emociones Ana Llenas tristeza, ello, los estudiantes identifican la emoción que sienten durante ese momento y colorean su monstruo de acuerdo al color representativo de la misma, según lo indicado a lo largo de la narración. Emocionometro Dicho instrumento está inspirado en Identificar diariamente las emociones el Monstruo de colores, razón por la experimentadas cual está compuesto por una serie de atendiendo los factores y/o situaciones “monstruos” que representan las que las producen, con la finalidad de emociones básicas (alegría, tristeza, favorecer el autoconocimiento, y a su vez enojo, miedo, tranquilidad, afecto) la empatía entre los compañeros de grupo ilustradas a lo largo del video donde al brindar consejos o posibles alternativas se narra el cuento del monstruo de que contrarresten las emociones aflictivas colores. Para ello, los alumnos deben que éstos sienten. por los Ana Llenas alumnos, colocar una pequeña pinza que tiene escrito su nombre, en el listón que corresponde a la emoción que sienten al ingresar al aula de clases. Bote de la calma El bote o botella de la calma es una Realizar la actividad del bote de la calma herramienta fantástica para ayudar a para reciclar materiales y tener una relajarse a los niños también se llama alternativa de regularización María Montessori de 8 botella de la paz, e incluso, botella emociones como la ira de forma mágica. Está elaborada a partir de permanente dentro del aula favoreciendo agua, diamantina y colorante, y su al autoconocimiento de los alumnos y su objetivo es ayudar a los niños a autorregulación de emociones. manejar sus sentimientos. Funciona como una terapia para los niños. A pintar El pintar mandalas es una excelente Moderar los niveles de estrés, enojo, ira, técnica de relajación que permite ansiedad etc. En los alumnos a través de tranquilizar a los niños pequeños la relajación. López González, L desde una actividad acorde a sus intereses. Cronograma de actividades Actividad El monstro de colores Tiempo: 45 minutos Emocionometro 15 minutos Bote de la calma 60 minutos A pintar 30 minutos Recursos -Libro el monstruo de colores -Fichas de monstros para colorear -Emocionometro -Pinzas de ropa -Fotos de los alumnos Fecha 25 de noviembre de 2019 Lugar Aula Del 25 de noviembre al 20 de diciembre de 2019 Aula -Bote transparente -Colorante -Brillantina -Cuentas o figuras -Mándalas 26 y 28 de noviembre de 2019 Aula Del 25 de noviembre al 20 Aula 9 de diciembre de 2019 Recursos: Recursos humanos: Las técnicas mencionadas anteriormente dan alusión a las más aptas para contarrestrar las problemáticas más recurrentes de los alumnos del 3° año de la escuela “Valentín Gómez Farías” enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional por lo que se espera contar con la participación de alumnos, padres y docentes. Recursos materiales Se hará uso de material concreto y atractivo diseñado con base en las características y necesidades del grupo y de los alumnos que lo integran. Evaluación Después de haber aplicado la estrategia planteada en la propuesta de intervención es necesario evaluar si los objetivos han sido alcanzados, tomando en cuenta varios aspectos tales como los recursos que se necesitaron, además de valorar si hubo una buena participación de los alumnos como el de los docentes que estuvieron al frente del proyecto. Se considera evaluar antes de iniciar para conocer los intereses y lo que esperan, finalmente verificar si la estrategia aplicada dio a las expectativas que se tenían previstas por parte de los mismos estudiantes. “La evaluación de las experiencias educativas de aprendizaje en el servicio, al igual que la evaluación de toda experiencia de aprendizaje experiencial y situado, resulta todo un desafío y es un terreno en franca construcción. Una primera cuestión es definir y lograr un consenso mínimo respecto de qué evaluar, en el sentido de los aprendizajes o logros deseados en los estudiantes, y, en segundo término, resulta básico evaluar la experiencia educativa misma, para determinar si existe o no evidencia”. (Díaz, 2006) Existen diversas modalidades de evaluación para el proceso de enseñanza aprendizaje, en esta caso determinaremos la evolución que nos introducen en un determinado episodio, proceso ciclo educativo, estos son los siguientes llamados diagnostica, formativa y Sumativa “La evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un procesos 10 educativo, cualquier que este sea. También se le ha denominado evolución predictiva.” Tomado de (Díaz, pág. 406) Esta se aplica antes de iniciar con la estrategia que aplicaremos con la intención de conocer los conocimientos previos o en este caso, identificar las expectativas que la comunidad espera del proyecto a ejecutarse. La diagnóstica también puede ser inicial y puntual la inicial se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio, mientras que la puntual debe considerarse como evaluación que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. Continuaremos con la evaluación formativa es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, su finalidad es estrictamente pedagógica: es decir que regula dicho proceso para adaptar la o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades). Esta evolución busca que durante el proceso se esté logrando el objetivo de la sesión, además es importante conocer la naturaleza y característica de las representaciones e, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas, inclusive es necesario tomar en cuenta los errores de cometidos por los alumnos, que lejos de ser meramente sancionando son valorados. “En la evaluación formativa también se interesa por enfatizar los aciertos o logros que los alumnos van consiguiendo en el proceso de construcción que en ella consolida el aprendizaje y le da al alumno la oportunidad de saber qué criterios se están siguiendo para valorar su aprendizaje” (pág. 417) Evaluación Sumativa, también denominada como final, es aquella que se realiza al terminado de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera., su principal función consiste en verificar que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de estas el docente conoce si los aprendizajes que se plantearon al inicio de la clase fueron completadas por los alumnos, según los criterio que el ella determinado y que además le permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa. “La evaluación son aquellas asociadas con la clasificación, la acreditación, y la acreditación y la certificación. Si bien debe reconocerse que la evolución asume una 11 importante función social, hay que señalas de inmediato que la evaluación Sumativa no necesariamente debe ser sinónimo de acreditación” (Díaz, pág. 423) Otra de las funciones que tiene la evaluación Sumativa es que atiende principalmente a los productos de aprendizaje de acuerdo al proceso de enseñanza. Inclusive al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo, la institución educativa y el docente fungen como responsables de expedir ciertos juicios, para acreditar de grado o el nivel académico de los estudiantes. Luego de haber leído y analizado cada de los tipos de la evaluación se decidió evaluar por medio de la evaluación Sumativa, pues esta permitirá conocer si los alumnos han quedado satisfechos con la aplicación de la estrategia, además nos permitirá conocer e identificar si nuestros objetivos fueron alcanzados que nos brinde información cuantitativa. Por tal motivo surgió la necesidad de elaborar una evaluación de tipo “Likert” que pertenece a una escala de medición que se han inventado para el desarrollo de investigaciones. “La escala de Likert consiste en un conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías respectos a las cuales se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo” (Cañadas, 1998) La escala tipo Likert debe construirse a partir de los siguientes criterios: elevado el número de afirmaciones que califiquen al objetivo de actitud, se administran a un grupo, se correlacionan las puntuaciones. Deben de seguirse los siguientes pasos, 1) definición del raso o actitud, 2) preparar el instrumento, 3) obtener datos en muestra representativa, 4) análisis de validez, 4) análisis de confiabilidad. Los ítems pueden ser negativos o positivos en el positivo debe de estar de acuerdo y manifiesta una actitud favorable, mientras que el negativo está de acuerdo y manifiesta actitud desfavorable MANEJO DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES 1. Me cuesta trabajo definir cómo me siento. 2. Al expresarme siento temor a ser juzgado. 3. Cuando tengo miedo soy capaz de reconocerlo. DA MD ED 12 4. Cuando me enojo suelo gritar e insultar a los demás aunque no tengan la culpa de mi enojo. 5. Cuando quiero mucho a alguien soy capaz de expresarle mi afecto. 6. Cuando estoy feliz, puedo comunicarlo a los otros. INTERACCIONES SOCIALES 7. Soy capaz de iniciar una conversación con otras personas. 8. Me gusta escuchar y platicar con otras personas que no sean mis amigos 9. Soy capaz de responder a otras personas, cuando ellas inician el dialogo. 10. Me gusta compartir mis cosas con otros. RELACIONES SOCIALES 11. Me gusta escuchar a mis amigos cuando me platican lo que hicieron en el día o cuando tienen un problema. 12. Prefiero estar con los compañeros que comparten las mismas ideas que yo a que con quienes no lo hacen. 13. Prefiero estar con los compañeros que comparten los mismos gustos que yo a que con quienes no lo hacen. 14. Cuando hablo con un amigo(a) siento que en realidad me está escuchando y me presta atención. 15. Cuando hablo con mi maestro(a) siento que en realidad me está escuchando y me presta atención. 16. Cuando me siento triste se lo comunicó a otras personas, ya sean mis amigos, mi maestro(a) o mis padres. 17. Cuando veo que un amigo(a) se encuentra triste prefiero alejarme antes que investigar porque se siente mal. EXPERIENCIAS EN EL GRUPO 18. Prefiero trabajar individualmente antes que trabajar en equipo. 19. Cuando trabajo en equipo, me da miedo equivocarme al expresar mi opinión o mi forma de sentir sobre un tema. 20. Al realizar un trabajo en conjunto con mis compañeros(as) me cuesta trabajo expresar mis ideas porque siento que no las tengo claras. 21. Cuando hablo en público compañeros me pongo nervioso(a). 22. Me gusta ser el líder o el jefe de los equipos de trabajo porque creo que sólo yo soy capaz de coordinar las acciones. 23. Al encontrarme dentro de una discusión prefiero ceder ante la opinión de otra persona antes de defender mi punto de vista porque no quiero crear un conflicto. 24. Al encontrarme dentro de una discusión prefiero defender mi punto de vista antes que ceder la razón a lo que otra persona piensa. 13 25. Al encontrarme en una discusión creo que lo mejor es negociar con la otra persona, de tal forma que los dos lleguemos a un acuerdo. 26. Me parece injusto que se burlen de mis compañeros(as) por su forma de pensar; por sus creencias o por su apariencia. Simbología de la escala DA= De acuerdo. MD= Medianamente de acuerdo. ED= En desacuerdo. 14