Gildas

Versants. Revista suiza de literaturas románicas

Les nombreuses facettes des activités intellectuelles et littéraires de Henri Roorda ont laissé peu de traces manuscrites ou documentaires. Parmi les rares lettres de l’écrivain accessibles dans des archives, celles adressées à Edmond Gilliard et à la mère de ce dernier témoignent d’une proximité qui, toute discrète qu’elle est, n’en demeure pas moins exceptionnelle pour Roorda dans le contexte artistique lausannois. L’amitié que Gilliard manifestera à Roorda notamment dans son texte d’hommage posthume semble avoir été particulièrement importante pour la veuve de ce dernier, si l’on en juge par les quelques billets de sa main dont l’auteur du Pouvoir des Vaudois et son épouse sont les destinataires. Keywords : Henri Roorda, Lili Roorda, correspondance, Edmond Gilliard, Ernest Ansermet, Marie Gilliard-Malherbe, Alice Gilliard, C. F. Ramuz, Cahiers vaudois.

Le Moyen Âge, 1990

ADLFI. Archéologie de la France - Informations, 2004

Quel modèle de bibliothèque ?

Les élèves en difficulté d'apprentissage de la lecture Note à l'attention du PIREF Avant propos L'apprentissage de la lecture, dans son acception large, repose sur deux types de compétences : la capacité à identifier les mots écrits et le traitement du sens pour la compréhension des phrases et des textes. Il est aujourd'hui largement établi que la compréhension de texte repose sur des aptitudes (traitements sémantiques, syntaxiques, morphologiques, pragmatiques) qui débordent largement le cadre de la lecture et sous-tendent tout autant la compréhension orale que la compréhension écrite. Autrement dit, un enfant qui dispose de bonnes capacités d'identification des mots comprend un texte écrit aussi bien que si celui-ci était énoncé à l'oral. Si trouble de la compréhension il y a, celui-ci se manifestera donc tout aussi bien à l'écrit qu'à l'oral. Les difficultés de compréhension n'étant pas spécifiques à la lecture, je ne traiterai pas de cet aspect dans le cadre de ce document. Certains enfants présentent cependant, pour des textes équivalents, de bonnes capacités de compréhension orale mais des difficultés de compréhension écrite. Ces enfants présentent alors invariablement un trouble de l'identification des mots écrits qui est à l'origine de leurs difficultés de compréhension. Ce sont le plus souvent des difficultés ou un trouble de l'identification des mots écrits qui sont responsables des difficultés d'apprentissage de la lecture. L'acquisition de bonnes capacités d'identification des mots écrits apparaît aujourd'hui comme l'élément central e t la condition sine qua non de cet apprentissage. Je me centrerai donc essentiellement dans le cadre de ce document sur les mécanismes cognitifs qui sous-tendent l'identification des mots écrits. Mon propos sera essentiellement inspiré de deux types de recherches : a) celles menées en psychologie cognitive développementale qui ont abouti à une meilleure compréhension des mécanismes d'identification des mots écrits et de la façon dont ils se mettent en place au cours de l'apprentissage et b) celles menées en neuropsychologie qui ont conduit à mieux comprendre l'origine des troubles spécifiques d'identification des mots qui se manifestent dans le contexte des dyslexies développementales. Il ne s'agira pas ici de faire un exposé exhaustif des connaissances actuelles sur le sujet mais plutôt d'insister sur les apports scientifiques susceptibles de modifier les pratiques pédagogiques dans le but d'améliorer la prévention des troubles, le repérage et l'aide aux élèves en difficulté. Mon exposé comprend quatre parties : la première partie décrit schématiquement les mécanismes cognitifs et les connaissances qui sous-tendent les capacités d'identification des mots écrits; la seconde partie expose les sources potentielles des difficultés d'apprentissage de la lecture et insiste tout particulièrement sur leur origine cognitive. La troisième partie tentera de répondre à l a question de la prévention des troubles en insistant tout particulièrement sur le rôle de l'école maternelle. Enfin, les aides et les aménagements qui peuvent être proposés en classe aux élèves en difficultés seront discutés dans l a quatrième et dernière partie de cet exposé.