Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3), 2013, 01-10 Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3), 2013, 01-10 www.pegegog.net WEB TABANLI DİNLEDİĞİNİ ANLAMA TESTİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI* VALIDITY AND RELIABILITY STUDY OF THE WEB BASED LISTENING COMPREHENSION TEST M. Bahaddin ACAT** , Hil i DEMİRAL, Mehmet Fatih KAYA Eskişehir Os a gazi Ü i ersitesi Eğiti Fakültesi, Eskişehir/Türki e Özet Bu çalış a ı a a ı, ilköğreti . sı ıf öğre ileri e ö elik e ta a lı olarak hazırla a di lediği i a la a testi i geçerlik e gü e irlik çalış aları ı ap aktır. Testi kapsa geçerliği ilköğreti Türkçe Dersi Öğreti Progra ı’ da er ala . sı ıf di le e kaza ı ları içi de topla kaza ı da kaza ı ile sağla ıştır. Ardı da u kaza ı ları kaza ılıp kaza ıl adığı ı ölçe ile ek apılar hazırla ıştır. Başta adde olarak hazırla a testi kapsa geçerliği içi Türkçe eğiti i ala ı da çalışa iki uz a e ölç e e değerle dir e ala ı da çalışa iki uz a ol ak üzere topla dört uz a ı görüşü e aş urul uş e gerekli düzelt eler so rası da ö u gula alar apıl ıştır. Karşılaşıla hatalar e eksiklikler i e uz a ları görüşleri doğrultusu da giderilerek testte nihai olarak adde ırakıl ıştır. Testi iç tutarlık a la ı daki gü e irliği i hesapla ak içi Cro a h Alfa e KRgü e irlik katsa ıları hesapla ış e her iki katsa ı da . olarak ulu uştur. Bu u la irlikte iki arı ö te i le hesapla a gü e irlik katsa ısı “pear a -Bro düzelt esi i ardı da . olarak elde edil iştir. Bu değerler testi gü e ilir olduğu u göster ektedir. A rı a testi u gula dığı e ta a lı siste i kulla ı ı es ası da öğre ileri daha dikkatli e güdüle iş ir şekilde süreçte er aldıkları gözle iştir. Bu a göre e ta a lı orta ları dil e erileri i ölç e e değerle dir e süreçleri de kulla ıla ilir olduğu sö le e ilir. Anahtar kelimeler: Di lediği i a la a, e ta a lı di le e, di lediği i a la a testi, Türkçe öğreti i. Abstract The purpose of this study is to examine validity and reliability of the web based test designed to easure liste i g skills of the th graders. The test’s o te t alidit supplied of liste i g objectives described in the curriculum for the 5th graders’ Turkish ourse. After, the o stru ts ere prepared for measuring if the students can gain the listening objectives. Firstly 56 items were prepared. Then two experts working on the fields of Turkish instruction and two experts working on the fields of measurement and evaluation were asked for their opinion about content validity. After making necessary corrections proposed by the experts, eventually, 41 items were left in the test and pilot studies were conducted. KR-20 and Cronbach Alpha coefficients were estimated both being as .77 in an attempt to determine internal consistency of the test. The reliability coefficient calculated by means of Bu çalış a, Eskişehir Os a gazi Ü i ersitesi Bili sel Araştır a Projeleri Ko is o u tarafı da destekle e A olu proje dâhili de; hazırla a İlköğreti . “ı ıf Öğre ileri i Di le e Be erileri i We Ta a lı Bir “iste Yardı ı la Ölçülmesi aşlıklı üksek lisa s tezi erileri de hazırla ıştır. A ı za a da u çalış a - E lül tarihleri arası da Mar ara Ü i ersitesi Atatürk Eğiti Fakültesi tarafı da İsta ul’da düze le e . Ulusal Eğiti Bili leri Ko gresi de su ula sözlü ildiri i geliştiril iş şeklidir. ** Yazar: bacat@ogu.edu.tr * M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL e Meh et Fatih KAYA – Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3) 2013, 01-10 Spearman-Brown prophecy formula was found as .80. Such findings point out that the test is reliable. It was also observed during the study that students tend to have higher motivation and concentration level when they engage in web based systems. Therefore, it could be said that web-based environments could be used for measuring and evaluating language skills. Keywords: Listening comprehension, web based listening, listening comprehension test, Turkish instruction. Giriş Bire i çe resi le etkili ir u u hali de ol ası, içi de ulu duğu şartları i i değerle dir esi e çe resi le i i ilişkiler kura il esi akı ı da a la a eğiti i i Gül, , u a ağlı olarak da di le e eğiti i i ö e i ü üktür. Ha atı her ala ı da kurula ilişkileri içi e ala di le e e eri e alışka lığı, okul ö esi dö e de doğal içi de ke diliği de e gelişigüzel edi il esi e rağ e i sa ları di ledikleri i ta , doğru e eksiksiz a la a , a ırt ede e değerle dire ki seler hali e getirmemektedir Ya gı , . Bu duru u getirdiği ir so uç olarak, ire leri di le e e erileri i ilköğreti çağları da ike geliştiril esi gerek ektedir. Hazırla a öğreti progra ları ı u gereklilikleri göz ö ü e alı arak hazırla ası ö pla a çık aktadır. Yıllar o u Batı eğiti ala azı ı da di le e, ko uş a e az ada so ra arka pla da kal ış e egle ted skill a i ih al/göz ardı edil iş e eri olarak ta ı la ış Çifçi, ; Giri, ; Ka aliauskie ė, ; Öz a , 2010) ve ülke izde ilk defa ılı da u gula a a ko ula Türkçe Dersi Öğreti Progra ı TDÖP ’ da a rı tılı ir şekilde er al ıştır MEB, . Gelişe tek oloji i getirdiği e ilikler ola ilgisa ar e i ter et ha atı ızı her ala ı da eri i alırke dil eğiti i, öğreti i, ölçül esi e değerle diril esi ko uları da pek çok e iliği, değişi i e kola lığı era eri de getir iştir. Bilgisa ar ta a lı testler psikoloji e ate atik gi i ala larda kulla ılırke “a aki, dil e dil e erileri i eğiti i, öğreti i, ölçül esi e değerle diril esi ala ları da Türki e’de he u gula a öğreti progra ları ağla ı da he de akade ik çalış a ala ı da kulla ıldığı ı gör e ekte iz. Özellikle urtdışı da apıla çalış alar i ele diği de so ıllarda ilgisa ar e e ta a lı olarak hazırla a dil e erileri i değerle dir e testleri i kulla ı ı ı arttığı e a gı laştığı görül ektedir. Bu u la irlikte ilgisa ar orta ı a aktarıl ış testleri , gele eksel kâğıt testlere azara pota si el e olası etkileri i i ele e araştır aları sa ısı sı ırlıdır Al-Amri, 2008; Chalhoub-Deville ve Deville, 1999 . Her iki test şekli arası da a la lı farklılıklar olduğu u göstere araştır aları a ı da Choi, Ki ve Boo, 2003; Pomplun, Frey ve Becker, , ö le ir farkı söz ko usu ol adığı ı göstere araştır alar da e uttur A ek, ; Boo, ; Bug ee, ; Whitworth, 2001 . Bu u la irlikte ilgisa arları sağladığı a a tajlar i i ili ekte e gittikçe ö e i daha da art aktadır. Bu süreçte hazırla a orta a kola ulaşıla il e, içerdiği ater ali daha etkili e etkileşi li ir şekilde hazırla a il esi . kola lıklar sağladığı gi i test hazırla ı ılara ala ları da e iliğe liderlik et e e ke di ürettikleri i geliştir e fırsatı erirke ir a da da testi u gula ası es ası da ö eti şartları ı sta dartlaştır ası, testi u gula a ağı kişi sa ısı e kadar çok olursa olsu u gula ı ı a ütü katılı ıları a ı şartlarda süreçte er al aları ı sağla ası ilgisa ar e e ta a lı orta ları era eri de getirdiği fa dalarda dır Al-Amri, 2008; Alderson, 2000; Brown, 1997; Oral, 2005 . Bu ları a ı da ilgisa ar e e ta a lı orta ları u gu azılı ı hazırla a a ası, do a ı ı te i edile e esi, testler içi gereke sta dartları sağla a a ası ekra çözü ürlüğü, ekra ü üklüğü, resi kalitesi, ses kalitesi . e u gula a es ası da do a ı e azılı soru ları ı aşa ası gi i deza a tajları da ulu aktadır Bug ee, ; Ergü , ; Mead ve Drasgow, 1993; PISA, 2010; Smith ve Caputi, . Bilgisa ar e e ta a lı siste lerle ilgili olarak Joh so e Gree , eğer ilgisa ar tek olojisi i ar olduğu iddia edile pota si eli orta a ko ursa, e az kâğıt e kale e da alı değerle dir e i geçerlik e gü e irliği e ulaşa ağı e o u eri i ala ağı ı sa u aktadır. Türki e’de di le e ile ilgili ala azı i ele diği de e ta a lı siste leri kulla ıldığı çalış alara rastla a aktadır. Bu açıda akıldığı da u çalış a ı ge el olarak Türkçe eğiti i de e ta a lı 2 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL & Meh et Fatih KAYA – Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3) 2013, 01-10 siste leri kulla ıla ilirliği açısı da ö e li ir katkı sağla a ağı sö le e ilir. Özelde ise ilköğreti öğre ileri i di le e e erileri i e ta a lı ir siste ardı ı la ölçül esi te eli e da a a u çalış a ı di le e e erileri i geliştiril esi, ölçül esi e değerle diril esi de u gula ı ı ola öğret e lere e ileriki dö e de u ko uda çalış alar apa ak ola araştır a ılara odel ola ağı düşü ül ektedir. Bu doğrultuda hazırla a u çalış a, ilköğreti . sı ıf öğre ileri i di lediği i anlama be erileri i elir e e dö ük ir ölç e ara ı geliştir e i a açla aktadır. Yö te Çalış a Gru u Çalış a gru u a öğreti ılı da, Eskişehir il erkezi de er ala ka u ilköğreti okulları ı . sı ıfları da öğre i göre öğre i içerisi de seçile öğre i katıl ıştır. Çalış a gru u içi okulları elirle esi de, ir ö eki öğreti ılı so u da apıla . sı ıf “e i e Belirle e “ı a ı “B“ a göre apıla aşarı sırala ası göz ö ü e alı ıştır. Bu a göre e üksek e e düşük okulları pua ları arası daki fark üçe ölü üş e okullar sa it aralıklarla düşük, orta e üksek olarak üç gru a a rıl ıştır. Bu u la irlikte çalış a ı apıla ağı öğreti ılı da ilgisa ar dersleri kaldırıl ış e azı okullarda ilgisa ar la oratu arları kapatıl ıştır. Dola ısı la aşarı sırala ası a göre oluşturula gruplarda ilgisa ar la oratu arı ola okullar elirle iş e öğre i seçil iştir. Oluşturula çalış a gru u u , testi içeriği i , testi apı e kapsa geçerliği i u gu luğu içi Türkçe eğiti i ala ı da çalışa iki uz a e ölç e e değerle dir e ala ı da çalışa iki uz a ol ak üzere topla dört uz a ı görüşü alı ıştır. Test Geliştir e ve Uygula a Süre i Di lediği i A la a Testi, ilköğreti . sı ıf öğre ileri i di lediği i a la a e erisi i e ölçüde kaza ıldığı ı elirle e il esi içi hazırla ıştır. Testi kapsa geçerliliği, ilköğreti Türkçe Dersi Öğreti Progra ı’ da er ala . sı ıf di le e kaza ı ları ile oluşturula elirtke ta losu ardı ı la e da ışıla uz a ları dö ütleri le sağla ıştır. Progra daki topla kaza ı da kaza ı ı ölçül esi i tek olu u uzu süreli gözle olduğu tespit edildiği de , geri kala kaza ı ı ölçül esi e ö elik apılar oluşturul uştur. Hazırla a elirtke ta losu ardı ı la testte kulla ıla ak eti e ü leleri seçi i de; ilgili aş dö e i i özellikleri göz ö ü de ulu durularak eti e ü leleri kısa, açık, a laşılır ol ası a, ü kü olduğu a farklı eti türleri i kulla ıl ası a e kaza ıl ası gereke farklı değerleri ör eği ; çe re du arlılığı, irlik- era erlik, ata se gisi içere eti ler ol ası a dikkat edil iştir. Bu sa ede testi kapsa geçerliliği içi Türkçe eğiti i ala ı da çalışa iki uz a e ölç e e değerle dir e ala ı da çalışa iki uz a ı görüşleri e göre hazırla a eti leri içeriği, uzu luğu, di le e süreleri i eterliliği e u gu luğu e karşılık geldiği kaza ı la örtüşüp örtüş ediği ko uları da aş urul uştur. Çü kü kapsa geçerliği, ko uları e okla a ak da ra ışları elli ola aşarı testleri içi çok daha ö e lidir Bü üköztürk, : . Uz a larda gele dö ütler doğrultusu da düzelt eler apılarak ö u gula alara geçil iştir. Birer hafta aralıkla üç kez ö u gula a apıl ış, her seferi de karşılaşıla hatalar e görüle eksiklikler giderilerek e ta a lı siste u gula a ilir hale getiril iştir. Başta adde olarak hazırla a test hakkı da uz a larda alı a dö ütler e ö u gula alarda karşılaşıla hata e eksiklikler so u u da soru lu adde, eti e içerikler çıkarılarak kapsa geçerliği i etkile e e ek şekilde ihaî olarak farklı soru tipleri i çokta seç eli, çoklu seç eli, oşluk doldur a er aldığı adde ırakıl ıştır. Her ir doğru e ap pua dır. Testleri u gula a ağı e ta a lı siste e test e içerikler ükle erek e aplamada her bir doğru e ap içi , a lış e ap içi olarak eri ta a ı a ka det esi içi gereke düze le eler apıl ıştır. Di lediği i a la a testi, öğre ilere e orta ı da u gula ıştır. Bu u içi ir e adresi üzeri de çe ri içi ölç e siste i geliştiril iştir. Bu siste sa fa sa fa hazırla ış e öğre ileri siste e giriş apa il eleri içi her öğre i e irer kod eril iştir. Öğre iler ke dileri e erile kodu ilgili ala a Ek girdikte so ra testi er aldığı sa falara geçile il ektedir. Öğre ileri gerekli ala ları 3 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL e Meh et Fatih KAYA – Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3) 2013, 01-10 doldur aları zoru lu tutul uş, aksi takdirde siste tarafı da u arıl ışlardır Ek . Bu sa faları doldurul ası da so ra gele her sa fada sesle diril iş ir eti / ü le e o lara ait sorular er al aktadır Ek , Ek , Ek . A ak u sa falara geli diği de ed a o atı ı ardı ı la eti leri ke diliği de o a aları sağla ış; di le e leri durdur a, geri al a, ileri sar a işle leri i e gelle ek içi o at, duraklat, durdur düğ eleri kaldırıl ıştır. Bö le e eti leri ir kez dinlenmesi otomatik olarak sağla ıştır. U gula a süre i ta a e araştır a ı ı gözeti i de e aklaşık ir ders saati süre i de gerçekleştiril iştir. Öğre iler ders saatleri de araştır a ı tarafı da ilgisa ar la oratu arı a götürül üş, her öğre i ir ilgisa arı kulla a ak şekilde oturtul uştur. Bu süreçte ke dileri e, u gula a ı dış etke lerde ağı sız ir şekilde apa il eleri içi irer kulaklık dağıtıl ıştır. Bulgular Ölç e i apıla il esi içi hazırla a araçları sahip ol ası gereke özelliklerde ikisi geçerlik e gü e irliktir. Bir ölçeği geçerliği, iste e özelliği ölç e e diğer özelliklere karıştır ada e dere e doğru ölçtüğü le ilgilidir Bü üköztürk d., ; Özçelik, . Kısa ası ölçekler, ilgili olduğu ala a, duruma, ola a, da ra ışa s. u gu ol alıdır. Gü e irlik ise, ir ölç e ara ı ı ölçtüğü özellikle ilgili gerçeğe akı so uçlar erdiği i sa u a il esi içi , özelliği ölçüle arlık e a ola ları u özelliği de ir değiş e ol adıkça o ları hep a ı sıra a ko a ölçüler er elidir. Ya i ölç e ara ı ı ölçtüğü şe i kararlı ir şekilde ölç elidir Özçelik, . Bu a göre gü e irliği ir ölç e ara ı ı e dola ısı la ölç e so uçları ı tesadüfi hatalarda arı ıklık dere esi Bahar d., ; Karasar, olduğu sö lenebilir. Testi iç tutarlık a la ı daki gü e irliği i hesapla ak içi adde güçlükleri eşit ol adığı da dola ı KR- gü e irlik katsa ısı hesapla ış e olarak ulu uştur. Bu u la irlikte test, tek e çift addeler ol ak üzere iki arı a a rıl ış e iki arı ö te i le hesapla a gü e irlik katsa ısı “pear a Bro düzelt esi i ardı da . olarak elde edil iştir. Bu değerler, testi oldukça gü e ilir olduğu u göster ektedir. Testi adde a alizleri e akıldığı da Tablo- , addeleri a ırt edi ilik açısı da u gu oldukları gözle iştir. Bu a rağ e adde a ırt edi iliği . ’de küçük ola addeleri testte çıkarıl ası; . e . arası da ola addeleri se e ide apıla ak u gula a es ası da gözde geçiril esi e a testte çıkarıl ası fa dalı ola aktır Erkuş, . So uç ve Tartış a Araştır a ı a a ı doğrultusu da ölçü leri gerçeğe akı ola il esi içi e üzeri de öğre ileri süreç içerisi de di le e açısı da rahatsız ede e a dikkati i dağıta seslere e gürültülere ola ildiği e kapalı ola il eleri içi kulaklık dağıtıl ış, her ir soru u süre açısı da kısıtla a ile ek e erdikleri e apları değiştir eleri i e gelle e ile ek ir siste hazırla ıştır. Her öğre i i ir kod ardı ı la gire ildiği u siste e di le e eti e ü leleri u siste e aktarılarak u gula alar gerçekleştiril iştir. We ta a lı ir orta da gerçekleştirile u çalış a ı u gula a süre i de azı duru e soru larla karşılaşıl ış e u da so ra apıla ak u gula a e çalış alara ışık tuta il esi açısı da azı oktalara deği ek fa dalı ola aktır. “üreç içerisi de karşılaşıla soru lar okulları tek olojik e i ter et alt apısı la ilgili soru lardır. A ı a da , e a öğre i i dola ısı la ir o kadar ilgisa arı kulla ı ı da dola ı i ter et ağla tısı a aşladığı da za a za a u gula a süre i de öğre ileri oti as o ları ı düş esi e ede olduğu gözle iştir. Bu u a ı da ki i okullarda ilgisa arları eski ol ası da ka akla a soru lar aşa ıştır. “üreç içerisi de azı ilgisa arlarda kulla ıla i ter et tara ı ıları ı do ası so u u azı ölçü ler arı kal ış e a –vakit sorunu yoksa- tekrar aşlatıl ıştır. Bir diğer soru ise u gula a apıla azı okulları ilgisa ar la oratu arı daki tü 4 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL & Meh et Fatih KAYA – Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3) 2013, 01-10 ilgisa arlar kulaklıkla ses aktarı ı da sıkı tı aşa ıştır. Bu soru ir hoparlör ardı ı la ü le e eti ler sı ıfa di letilerek aşıl a a çalışıl ıştır. Tek ik e tek olojik soru larda dola ı orta a çıka eksik e hatalı ölçü leri erileri araştır a kapsa ı dışı da tutul uştur. Tablo 1. We Ta a lı Di lediği i A la a Testi i Madde A alizleri So uçları. Madde Pj rjx Madde Pj rjx 1 .83 .33 21 .81 .43 2 .53 .33 22 .52 .48 3 .68 .40 23 .64 .44 4 .44 .26 24 .56 .36 5 .83 .32 25 .74 .37 6 .84 .35 26 .61 .24 7 .80 .29 27 .19 .13 8 .63 .29 28 .54 .29 9 .77 .40 29 .88 .38 10 .75 .40 30 .74 .30 11 .91 .36 31 .76 .32 12 .21 .17 32 .91 .23 13 .55 .18 33 .92 .32 14 .25 .13 34 .84 .34 15 .92 .29 35 .77 .24 16 .85 .29 36 .40 .18 17 .81 .52 37 .56 .18 18 .68 .48 38 .60 .21 19 .87 .48 39 .80 .31 20 .86 .48 40 .79 .36 41 .87 .19 _ _ Pj rjx .69 .32 We ta a lı siste ardı ı la gerçekleştirile u çalış ada ulaşıla so uçlar göz ö ü e alı dığı da, dil e erileri i e ta a lı siste leri ardı ı la ölçül esi i ü kü e a ı doğrultuda u tür siste leri u gula a ilir olduğu sö le e ilir. Orta a çıka so uçlar e ala azı daki çalış alar i ele diği de gele ek çalış alar içi e ta a lı siste ler ardı ı la dil e erileri i sade e ölç e e değerle dir e aşa ası da değil, a ı za a da dil e erileri i kaza ıl ası e öğreti i süreçleri de de e ta a lı siste leri kulla ıla ilirliği üzeri de dur akta fa da ardır. Bu araştır a süre i de öğre ileri di le e es ası da daha dikkatli e güdüle iş oldukları gözle iştir. Bire selleştiril iş 5 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL e Meh et Fatih KAYA – Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3) 2013, 01-10 öğre e, öğret e, ölç e e değerle dir e orta ı sağla a u siste ler sa esi de öğre iler, çoğu dış etke de ağı sız olarak çalışa il ektedirler. Bu siste leri za a e ekâ da ağı sız ol ası e etkileşi li orta lar su a il esi, öğre e e katkı getire e doğruda derslerde kulla ıla ile ek he e her ko u ala ı a ö elik ka ak e ater aller sağla a ir apı arz et ektedir Oral, . A rı a daha fazla görseli er aldığı, hareketli resi e a ideoları er aldığı orta lara e farklı ed a u gula aları a da i kâ ta ı aktadır. Bu çerçe ede di le e e erisi e ö elik e ta a lı hazırla a orta larda ürütüle u gula a a da alı çalış alar e u u la ilgili kura sal çalış alar, e ta a lı orta ları kulla ıla ilirliği i göster ektedir Akbaba, 2009; Chalhoub-Deville, 2001; Chen ve Zhang, 2011; Hoven, 1999; Pala, 2005; Pardo-Ballester, 2008; Roever, 2001; Shin, 2008; Wang, 2006; Wang, 2010). Di le e e erisi i ülke izde e dü ada ö e i so ıllarda fark edil iş ol ası, eğiti i e akade ik çalış a ala ı açısı da eksikliklere ol aç ıştır. Özellikle Türkçe i a a dili olarak öğretil esi e e erileri i geliştiril esi süre i de di le e e erisi, dikkate alı a ıştır. Bu u so u u da öğre ileri di le e e erisi açısı da e düze de oldukları ı elirle e ile ek sta dart testlere e gelişe tek olojiler ağla ı da e ta a lı orta larda geliştiril iş siste lere ihti aç du ul aktadır. Bu da dola ı ilköğreti . “ı ıf Türkçe Dersi Öğreti Progra ı di le e kaza ı ları ağla ı da hazırla a u testi , gerçekleştirile a alizler so u u da kulla ıla ilir iteliklere sahip olduğu u göster ektedir. Bu u a ı da öğreti ılı da iti are Milli Eğiti Baka lığı tarafı da u gula a a ko ul ası düşü üle Fırsatları Artır a e Tek oloji i İ ileştir e Hareketi FATİH projesi http://fatihprojesi. e .go .tr/tr/i de .php dâhili de u tür orta ları a gı laştırıl ası, a a dili e a a ı dil dersleri i daha etkili ir şekilde geç esi e i kâ ta ı ış ola aktır. Elde edile so uçlar ışığı da şu ö eriler su ula ilir: • Okulları tek ik e tek olojik ilgisa ar, i ter et alt apısı ı geliştiril elidir. • We ta a lı siste leri öğre ileri oti as o u üzeri deki etkisi araştırıl alıdır. • Dinleme becerilerini gele eksel e e ta a lı şekilde ölçül esi üzeri e karşılaştır alı çalış alar apıl alıdır. • Te el dil e erileri i e ta a lı siste ler ardı ı la ölçül esi üzeri e çalış alar apıl alıdır. • Diğer dersler içi e ta a lı ölç e e değerle dir e siste leri geliştirilip a gı laştırıl alıdır. Kay akça Akbaba, B. (2009). Atatürk İlkeleri e İ kılâp Tarihi öğreti i de çoklu orta kulla ı ı ı akade ik aşarı e tutu lara etkisi. Ya ı la a ış Doktora Tezi. Gazi Ü i ersitesi, A kara. Al-Amri, S. (2008). Computer-based testing vs. paper-based testing: A comprehensive approach to examining the comparability of testing modes. Essex Graduate Student Papers in Language & Linguistics, 10, 22-44. Alderson, J. C. (2000). Technology in testing: The present and the future. System, 28, 593-603. Aybek, E. C. (2012). Kâğıt - kale for u e ilgisayar orta ı da uygula a ge el yete ek testi i psiko etrik özellikleri i karşılaştırıl ası. Ya ı la a ış Yüksek Lisa s Tezi. A kara Ü i ersitesi, Ankara. Bahar, M., Nartgü , )., Dur uş, “. e Bıçak, B. kita ı. Ankara: Pegem Akademi. . Ölç e e değerle dir e tek ikleri-Öğret e el Boo, J. (1997). Computerized versus paper-and-pencil assessment of educational development: Score comparability and examinee preferences. Unpublished PhD Dissertation, University of Iowa. Brown, J. D. (1997). Computers in language testing: Present research and some future directions. Language Learning & Technology, 1(1), 44-59. http://llt.msu.edu/vol1num1/brown/default.html internet adresinden 17.08.2011 tarihi de edi il iştir. 6 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL & Meh et Fatih KAYA – Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3) 2013, 01-10 Bugbee, A. (1996) The equivalence of paper-and-pencil and computer-based testing. Journal of Research on Computing in Education, 28(3), 282-300. . Sosyal ili ler içi Bü üköztürk, Ş. eri a alizi el kita ı. Ankara: Pegem Akademi. . Bili sel araştır a Bü üköztürk, Ş., Kılıç Çak ak, E., Akgü , Ö. E., Karade iz, Ş. e De irel, F. yö te leri. Ankara: Pegem Akademi. Chalhoub-Deville, M. (2001). Language testing and technology: past and future. Language learning & technology, 5(2), 95-98. http://llt.msu.edu/vol5num2/deville/default.html internet adresinden 15.06.2012 tarihinde edi il iştir. Chalhoub-Deville, M. ve Deville, C. (1999). Computer adaptive testing in second language contexts. Annual Review of Applied Linguistics, 19, 273-299. Chen, L. ve Zhang, R. (2011). Web-based CALL to listening comprehension. Current Issues in Education, 13(4). http://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/view/286 internet adresinden 11.06.2012 tarihi de edi il iştir. Choi, I., Kim, K. ve Boo, J. (2003) Comparability of a paper-based language test and a computer-based language test. Language Testing, 20(3), 295-320. Çifçi, M. içi de . Türkçe öğreti i i soru ları. G. Gülse i -134). Ankara: Gazi. e E. Boz, Ed. , Türkçe i çağdaş soru ları Ergü , E. . Ü i ersite öğre ileri i ilgisayar destekli ölç ede elde ettikleri aşarı ı kale kâğıt testi aşarısı, ilgisayar kaygısı e ilgisayar te rü eleri açısı da i ele esi. Ya ı la a ış üksek lisa s tezi. A adolu Ü i ersitesi, Eskişehir. Erkuş, A. . Psiko etri üzeri e yazılar. A kara: Türk Psikologlar Der eği Ya ı ları. Giri, R. A. (1998). Listening skills for young learners. Journal of Nelta, 3(1-2), 1-5. Gül, İ. 998). İlköğreti okulları da Türkçe öğreti i. “a su : “ö ez Ofset. Hoven, D. (1999). A model for listening and viewing comprehension in multimedia environments. Language Learning and Technology, 3(1), 88-103. http://llt.msu.edu/vol3num1/hoven/index.html internet adresinden 19.06.2012 tarihi de edi il iştir. Johnson, N. ve Green, S. (2004). On-line assessment: The impact of mode on stude ts’ performance. The British Educational Research Association Annual Conference, Manchester, UK. Karasar, N. (2009). Bili sel araştır a yö te i. A kara: No el Ya ı Dağıtı . Ka aliauskie ė, G. . Pod asti g: a tool for i pro i g liste i g skills. Teaching English with technology: A Journal for Teachers of English, 3(4), http://www.iatefl.org.pl/call/j_techie33.htm. Mead, A. D., ve Drasgow, F. (1993). Equivalence of computerized and paper and-pencil cognitive ability tests: a meta-analysis. Psychological Bulletin, 114(3), 449–458. MEB (2005). İlköğreti Oral, B. Türkçe dersi öğreti progra ı e kıla uzu 1- .sı ıflar . Ankara: MEB. . İ ter et e eğiti . A. Tar a , Ed. , İ ter et e toplu Öz a , M. . A la a tek ikleri II: Di le e eğiti i. A kara: Ö ü. Özçelik, D. . Test hazırla a kıla uzu. Ankara: Pegem Akademi. Özçelik, D. . Ölç e e Değerle dir e. Ankara: Pegem Akademi. içi de - . A kara: A ı. Pala, O. (2005). Teaching listening and reading comprehension in Turkish using web-based materials. The Final Project, University of Oregon. 7 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL e Meh et Fatih KAYA – Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3) 2013, 01-10 http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.124.8608&rep=rep1&type=pdf internet adresinden 11.06.2012 tarihinde edi il iştir. Pardo-Ballester, C. (2008). The construct validity of a web-based listening comprehension exam. C. A. Chapelle, Y. R. Chung ve J. Xu (Eds.), In Towards adaptive CALL: Natural language processing for diagnostic language assessment,(209-227). Ames, IA: Iowa State University. Programme for International Student Assessment (2010). PISA computer-based assessment of student skills in science. OECD Publications. Pomplun, M., Frey, S. ve Becker, D. (2002). The score equivalence of paper-and-pencil and computerized versions of a speeded test of reading comprehension. Educational and Psychological Measurement, 62(2), 337-354. Roever, C. (2001). Web-based language testing. Language Learning & Technology, 5(2), 84-94. http://llt.msu.edu/vol5num2/roever/default.html internet adresinden 06.06.2012 tarihinde edi il iştir. Sawaki, Y. (2001) Comparability of conventional and computerized tests of reading in a second language. Language Learning & Technology, 5(2), 38-59. Shin, S. Y. (2008). Examining the construct validity of a web-based academic listening test: an investigation of the effects of response formats. The Spaan Fellowship Working Papers in Second or Foreign Language, 6, 95-129. English Language Institute. University of Michigan. http://www.cambridgemichigan.org/sites/default/files/resources/SpaanPapers/Spaan_V6_Shin.pdf internet adresinden 18.06.2012 tarihi de edi il iştir. Smith, B., Caputi, P. ve Rawstorne, P. (2000). Differentiating computer experience and attitudes toward computers: an empirical investigation. Computers in Human Behavior, 16, 59-81. Wang, X. (2006). Evaluating a web-based listening programme for Chinese University non-English majors. US-China Education Review, 3(5), 74-76. Wang, Y. (2010). To give control to learners or not? A comparative study of two ways of teaching listening. English Language Teaching, 3(2), 162-174. Whitworth, B. (2001). Equivalency of paper-and-pencil tests and computer-administered tests. Unpublished PhD dissertation, University of North Texas. Ya gı , B. . İlköğreti de etkili öğret e e öğre Türkçe öğreti i. A kara: Milli Eğiti Baka lığı. e öğret e el kita ı odül , İlköğreti de Ekler Ek 1. Pi Kodu İle Siste e Giriş Sayfası. 8 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL & Meh et Fatih KAYA – Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3) 2013, 01-10 Ek 2. Siste Uyarısı. Ek 3. Çokta Seç eli Soru Ör eği. 9 M. Bahaddi ACAT, Hil i DEMİRAL e Meh et Fatih KAYA – Pege Eğiti e Öğreti Dergisi, 3) 2013, 01-10 Ek 4. Çoklu Seç eli Soru Ör eği. Ek 5. Boşluk Doldur a Soru Ör eği. 10