Güvenirlik Ve Geçerlik

Öz: Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının sınıf yönetimi yeterliklerini ölçecek bir ölçme aracı
geliştirmektir. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları iki farklı grup üzerinde yürütülmüştür. Birinci grubu sınıf
yönetimi dersini başarıyla tamamlamış okul deneyimine devam eden 450 öğrenci oluşturmaktadır. Birinci gruptaki
öğrencilerden sınıf yönetimi ile ilgili görüşleri ve gözlemleri alınmıştır. Çalışmanın ikinci grubunu okul deneyimi
dersini başarı ile tamamlamış 313 öğrenci oluşturmaktadır. Madde havuzu, birinci gruptaki öğrencilerin görüş ve
gözlemleri ve literatür doğrultusunda 56 maddeden oluşturulmuştur. Uzman görüşü doğrultusunda 5 madde
çıkartılarak, 51 maddelik form uygulanmıştır. Yapılan Açımlayıcı faktör analizi sonucunda; KMO değeri .90 bulunmuş
ve toplam varyansın %52’sini açıklayan 5 boyutlu 30 maddelik bir ölçme aracı elde edilmiştir. Ölçme aracının
Cronbach Alpha güvenirliği .87 olarak bulunmuştur. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları da iyi uyum değerleri
vermiştir (RMSEA: .047, ϰ2/df: 1.67). Sonuç olarak geçerli ve güvenilir “öğretmen adaylarının sınıf yönetimi yeterlik
ölçeği” literatüre kazandırılmıştır.
Anahtar kelimeler: sınıf yönetimi yeterlik, öğretmen adayları, geçerlik güvenirlik


Abstract: The aim of this study is to develop a scale that will measure the class management competency
of preservice teachers. Validity and reliability studies of the scale were performed on two different groups. The first
group consisted of 450 sudents who had completed Class Management subject successfully. The first group
students’ observations and views about the Class Management were asked. The second group consisted 313
students who had completed School Experience subject successfully. An item pool consisting 56 items comprised
from the observations and views of the first group students was formed. After having resorted to expert opinions 5
items were eliminated and a form consisting 51 items was performed. After that, explanatory and confirmatory
factor analysis were conducted. As a result of explanatory factor analysis, KMO value was determined to be .90 and
a scale comprised of 5 subscales and 30 items of whose total explained variance was % 52 was obtained. Cronbach
Alpha realibility of the scale was found to be .87. The result of confirmatory factor analysis also gave well adaptive
values (RMSEA: .047, ϰ2/df: 1.67). In conclusion, reliable and valid “The Class Management Competency of
Preservice Teachers’ Scale” was brought to literateur.
Key Words: classroom management competency, preservice teachers, validity and reliability

Öz: Bu araştırmanın amacı, serbest zaman etkinliklerine katılan bireylerin katıldıkları etkinliklere ilişkin ilgilenim düzeylerini ölçmek amacıyla Kyle, Absher, Norman, Hammitt ve Jodice (2007) tarafından geliştirilmiş olan 'Serbest Zaman İlgilenim Ölçeği'nin (SZİÖ) Türkçe'ye adaptasyon çalışmasını yapmaktır. Araştırmanın örneklem grubunu, Ankara'nın farklı ilçelerinde hizmet veren 5 farklı fitness merkezinin üyesi 85'i kadın ve 224'ü erkek toplam 309 kişi oluşturmuştur. Katılımcıların yaş ortalamaları 25.78 ± 7.041'dir. SZİÖ'nin orijinal formu toplam beş alt boyut ve 15 beş maddeden oluşmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde, tanımlayıcı istatistiklere ek olarak Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA), basit korelasyon ve iç tutarlık katsayıları hesaplanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğini test etmek için uygulanan Doğrulayıcı Faktör Analizi'nde (DFA) orijinal formla tutarlı olarak ölçek Türkçe versiyonunun da 5 alt boyut ve toplam 15 maddeden oluştuğu belirlenmiştir. Ölçeğin faktör yüklerinin 0.41-0.81 arasında değiştiği tespit edilmiştir. Ölçeğin Cronbach Alfa iç turarlık katsayılarının 0.58 (özdeşleşme) ile 0.80 (çekicilik) arasında değiştiği bulunmuştur. Elde edilen sonuçlara göre, Türk kültürüne uyarlanan T-SZİÖ'nin bireylerin serbest zaman ilgilenim düzeylerinin belirlenmesi için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ifade edilebilir.

Abstract: The aim of this study was to adapt the "Leisure Involvement Scale" (LIS) which was developed by Kyle, Absher, Norman, Hammitt and Jodice (2007) to measure involvement level of leisure participants. The sample consisted of 85 female and 224 male, totally 309 members from 5 different health and fitness clubs from different districts of Ankara. The mean ages of participants were 25.78 ± 7.041. The original version of the scale consists of 5 sub-dimensions and 15 items. Descriptive statistics, Confirmatory Factor Analysis (CFA), simple correlation analysis and Crombach's Alpha analysis were performed to analyze data. Consistent with the original form, the Turkish version of the scale was consisted of 5 sub-dimensions and a total of 15 items. The factor loadings of the scale were ranged between 0.41-0.80. Reliability coefficients for the sub-dimensions ranged from 0.58 (identity affirmation) and 0.81 (attraction). Results finally indicated that T-LIS was a valid and reliable measurement tool to be used for measuring the leisure involvement level of Turkish participants.

The purpose of the present study is to share the statistics obtained in relation to validity and reliability of " Scale of Environmental Interest " and to introduce the scale into literature to be used in similar studies. After the piloting, the scale was administered to 613 students attending educational institutions of Kalecik province of the city of Ankara. The scale consisting of 27 items is in the form of five-point Likert type. The content and face validity of the scale was established by seeking the opinions of experts. Whether the data obtained from the scale are suitable for factor analysis was checked with Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) coefficient and Barlett Sphericity test and KMO coefficient was found to be 0.932 and significance for Barlett test was found to be =0.000 p<0.001, hence, it was concluded that the data are suitable for factor analysis. Explanatory factor analysis was employed to analyze the construct validity and factor structure of the scale, and basic constituents analysis was used as factorising technique. In the analyses, common factor variance of the factors on each variable, factor loadings of the items, the percentage of the variance explained and line chart were analyzed. Varimax basic constituents analysis was conducted to analyze the factor structures. The analysis revealed that there are 3 factors and the total variance explained by these 3 is 45.9%. The common variance of the 3 factors defined for the items was found to vary between 0.367 ile 0.601. Cronbach alpha coefficient of the scale was found to be α=0.93 and Spearman Brown split half test correlation was found to be 0.87. In light of these values, this scale is suggested to be used by researchers.

ABSTRACT Writing motivation supports the development of students' writing skills and their habit of using writing skills through lifelong interest, desire and pleasure. At this point, writing motivation is the driving force that enables the individual to perform the writing process with enthusiasm in order to achieve a successful writing result. The purpose of this research is to develop a reliable and valid Writing Motivation Scale to measure the writing motivation of students aged 9.5-14 (middle school 5, 6, 7, and 8th grade). The Cronbach Alpha, Spearman Brown and Guttman Split Half reliability values of the scale were above .85, and the scale was highly reliable. The internal consistency coefficient obtained by the test-retest process was .85, which indicates that the consistency of the scale was good. Different samples were determined with simple random and cluster sampling methods for each of the exploratory and confirmatory factor analyses with testretest operation. As a result of confirmatory factor analysis, a 13-item single-factor scalestructure with a total variance of 42.52% has confirmed by confirmatory factor analysis (x² = 83.05, sd = 61, RMSEA = .038, NFI = .97, NNFI = .99, CFI = .99, GFI = .95, AGFI =.93, SRMR = .039). Since the reliability of the scale is .89, it can be concluded that the scale structure is sufficiently reliable. As a result of the research, it can be stated that a onedimensional, valid and reliable measurement tool consisting of 13 items has been brought into the field.
Keywords: Mother tongue education, writing skill, writing motivation, confirmatory factor analysis, validity and reliability.
ÖZ
Yazma motivasyonu, öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmenin yanında hayat boyu ilgi, istek, haz duyarak yazma alışkanlığı kazanmalarını sağlamaktadır. Yazma motivasyonu, yazma performansını artırdığı gibi bireyin öz düzenleme becerilerini de desteklemektedir. Bu noktada yazma motivasyonu bireyin başarılı bir yazma sonucuna ulaşabilmesi için coşkunlukla yazma işlemlerini gerçekleştirmesini sağlayan itici bir güçtür. Bu araştırmanın amacı 9.5-14 yaş (ortaokul 5, 6, 7, ve 8. sınıf) öğrencilerin yazma motivasyonlarını ölçmek amacıyla güvenilir ve geçerli bir Yazma Motivasyonu Ölçeği geliştirmektir. Açımlayıcı faktör, test-tekrar test işlemi, doğrulayıcı faktör analizlerinin her biri basit seçkisiz ve küme örneklemeyle belirlenen farklı örneklemler üzerinden gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin Cronbach’s Alpha, Spearman Brown ve Guttman Split Half güvenirlik değerleri .85’in üzerinde olması nedeniyle ölçeğin yüksek düzeyde güvenilir olduğu söylenebilir. Test-tekrar test işlemiyle elde edilen iç tutarlılık katsayısının .85 bulunması ölçeğin tutarlılığının iyi düzeyde olduğuna işaret etmektedir. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda %42.52 toplam varyans değeriyle 13 maddelik tek faktörlü ölçek yapısı, doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır (x²=83.05, sd=61, RMSEA=.038, NFI=.97, NNFI=.99, CFI=.99, GFI=.95, AGFI=.93, SRMR=.039). Ölçeğin yapı güvenirliğinin .89 değerinde hesaplanması, ölçek yapısının yeterli düzeyde güvenilir olduğuna işaret etmektedir. Araştırma sonucunda 13 maddeden oluşan, tek boyutlu, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının alana kazandırıldığı ifade edilebilir.
Anahtar Kelimeler: Ana dili eğitimi, yazma becerisi, yazma motivasyonu, doğrulayıcı faktör analizi, geçerlik ve güvenirlik.

Örgütsel ve yönetsel bir yaklaşım olarak paternalist (babacan) liderliğin Asya toplumlarında çok derin kültürel bir mirasa dayandırılarak genel anlamda olumlu bir değer ve işlevsel bir yaklaşım olarak ele alındığı görülmektedir. Paternalist liderliğin boyutlarını belirlemeye dönük çalışmalar kavramı, genelde hayırseverlik, ahlakilik ve otoriterlik boyutları ile sınırlı tutmuşlarsa da paternal yaklaşımların esasında sömürücü olduğu, özerkliğe bir takım sınırlamalar getirdiği, bir tür müdahalecilik barındırdığı, yararlanıcıyı yetersiz bulduğu, otoriterliği baba şefkati ve sevgisiyle maskelediği belirtilmektedir. Bu araştırmanın amacı, okul
müdürlerinin paternalist liderlik davranışlarını ölçebilecek güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla Ankara ili Mamak, Gölbaşı ve Çankaya ilçe merkezlerindeki ilkokullarında görev yapan 245 öğretmen üzerinde uygulama yapılmıştır. Araştırmada uzman görüşlerine başvurulmuş böylece kapsam geçerliği sağlanmıştır. Analizler, açıklanan varyansın % 67.16 ve yapının 5 faktörden oluştuğu belirlenmiş, uyum indekslerinin iyi düzeyde olduğunu ortaya koymuştur. Ölçeğin güvenirlik analizi için Cronbach Alfa katsayısı, ölçek maddelerinin ayırt ediciliği için ise düzeltilmiş madde toplam korelasyonları incelenmiştir. Analizler
sonucunda ölçeğin güvenilir bir ölçme aracı olduğu saptanmıştır.

The aim of this study was to develop a student engagement scale (SES) and determine its validity and reliability. Factor analysis and reliability studies were conducted using data on 400 highschool
and middle-school adolescent students (239 females, 161 males). The exploratory factor analysis
(EFA) of the structural validity of the scale accounted for 46.74% of the total variance, with 31 items
clustered in 3 factors. In the process of naming three subscales, the content of the items and the
literature were taken into consideration. Following a review of the literature, the explored factors were emotional, behavioral, and cognitive engagement. To test the validity of the instrument, a school climate scale was used and correlation of .51 (p<.001) was concluded. The Cronbach’s alpha were .88 for emotional, behavioral and .83 for cognitive subscales-ranged alpha values. After an interval of three weeks, a result of the test-retest correlation coefficient was found to be .77 (p<.001). There were a significant difference in the upper 27% and lower 27% groups in the SES.

Bu çalışmanın amacı, Öğrenci bağlılık ölçeğini geliştirmek, geçerlik ve güvenirliğe ilişkin kanıtlar elde etmeye çalışmaktır. Ölçek geliştirme çalışması için 400 lise ve ortaokul öğrencisi ergenden veri toplanmıştır (239 kız, 161 erkek). Ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi yapılmış, ölçeğin toplam varyansının %46,74’ünü açıklayan bir yapı elde edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda ölçek maddelerinin toplam 31 madde 3 faktörde toplandığı görülmektedir. Faktörler literatüre bağlı kalarak duygusal, davranışsal ve bilişsel bağlılık olarak isimlendirilmiştir. Ölçüt geçerliğine kanıt olması için, okul iklimi ölçeği kullanılmış, ölçümler arasında .51 (p< .001) ilişki bulunmuştur. İç tutarlılık düzeyine ilişkin hesaplanan cronbach α katsayıları, ölçeğin tümü ve alt boyutlarının sırası ile, .91, .88, .88 ve .83 olarak bulunmuştur. Ölçeğin 3 hafta ara ile yapılan test-tekrar test güvenirlik çalışmasında puanlar arasında .77 (p< .001) korelasyon bulunmuştur. Öğrenci bağlılık ölçeğinin tüm maddeleri açısından %27’lik alt ve üst gruplar arasında anlamlı fark elde edilmiştir.

This study was conducted as two sessions. In the first session the aim was to develop a reliable and valid measurement scale that determines high school students’ experienced developmental problems. In the second session, using Developmental Problem Areas Scale (DPAS), it was aimed to investigate the developmental problems that high school students experience in terms of some demographic varibles. 1136 high school students were included in the study. Exploratory and confirmatory factor analysis were used in order to determine the scale’s construct validity. After the Exploratory factor analysis, 27 items and 7 subdimensions generated. Total variance rate and total eigenvalue that the scale explains are %70.4 and %19 respectively. Factor loadings of items in the scale vary between .57 and .88. Construction’s  /sd rate that was obtained using  factor analysis was determined to be sufficient for modal conformity, after evaluating CFI, GFI, RMR/SRMR, RMSEA fit indeces. Cronbach’s Alpha coefficients that were used to determine scale’s subdimensions’ reliability, coefficients vary between .70 and .86. As a result, DPAS was assessed to be a valid and reliable measurement scale to determine high school students’ developmental problems. Therefore the first session was completed. In the second session, anger expression, test anxiety and academic success/unsuccess problems were found to be in the first place, and women experienced developmental problems more than men.

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin yalan söyleme eğilimlerini ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Gaziantep Şahinbey ilçesinde bulunan bir ortaokulun 6, 7 ve 8. sınıfta öğrenimine devam eden 391 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçek geliştirme çalışmasında kapsam geçerliği için Lawshe’nin kapsam geçerlik oranı (KGO) ve kapsam geçerlik indeksi (KGİ), yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi kullanılmıştır. Ölçüt geçerliği çalışması yapılmış, ölçek maddeleri madde toplam ve madde kalan korelasyonları analiz edilmiş, Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır. Çalışma sonucunda varyansın %43’ünü açıklayan 23 maddeden ve 2 faktörden (sosyal nedenlere bağlı yalanlar, duygusal nedenlere bağlı yalanlar) oluşan ölçeğin; doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarında 23 maddenin iki boyutlu yapısının uyum gösterdiği görülmüştür (x2/sd=2.44, RMSEA=.056, SRMR=.045, TLI=.90, CFI=.91). Ölçüt geçerliği değeri r=.31’dir (p<01). Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları sosyal nedenlere bağlı yalanlar faktörü için .89 ve duygusal nedenlere bağlı yalanlar faktörü için .84 olup bütün ölçek için hesaplanan rakam .91’dir. Ölçeğin iki hafta arayla 68 öğrenciye uygulanması sonucu
elde edilen test-tekrar test güvenirlik katsayısı sosyal nedenlere bağlı yalanlar alt boyutu için r=.77 (p<.000), duygusal nedenlere bağlı yalanlar alt boyutu için r=.56 (p<.000), toplam ölçek puanı için r=.79 (p<.000) olarak bulunmuştur. Analizler sonucunda yalan söyleme eğilimleri ölçeğinin (YSEÖ) bu araştırmanın sınırlılıkları kapsamında kabul edilebilir düzeyde geçerlik ve güvenirlik değerlerine sahip olduğu görülmüştür. İleride yapılacak çalışmalarda daha büyük örneklemler üzerinde ölçeğin
psikometrik özelliklerinin incelenmesi planlanmaktadır.

Özet Bu araştırmanın amacı, yazma kaygısını ölçmek amacıyla Marcia ve diğerleri (1984) tarafından geliştirilen Yazma Tutum Ölçeği'nin (YTÖ) Türkçe uyarlamasını yapmaktır. Yazma Tutum Ölçeği (YTÖ), ilk önce Türkçeye çevrilmiş ve 3 İngilizce öğretmeni/okutmanına İngilizce / Türkçe formları okutulmuş ve ölçeğin dil eşdeğerliği analizi yapılmıştır. Daha sonra Erciyes, Dumlupınar, Mustafa Kemal ve Karadeniz Teknik Üniversitelerinde eğitim gören 281 Eğitim Fakültesi öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin psikometrik özellikleri, iç tutarlık katsayısı, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ve ölçüt bağıntılı geçerlik yöntemleriyle incelenmiştir. Açımlayıcı faktör analizinde ölçeğin Türkçe formunun 25 madde ve beş alt boyuta sahip olduğu görülmüştür. Ölçeğin güvenirliğini belirlemek amacıyla hesaplanan Cronbach Alpha (α) iç tutarlılık katsayısı .85 olarak bulunmuştur. Temel bileşenler faktör analizinde Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsayısı .85 bulunmuştur. Çalışma içerisinde yapılan analiz sonucunda Barlett Sphericity testi anlamlı bulunmuştur (χ2 = 4,760; p<0,01). Varimax dik döndürme sonrası faktör yük değerleri .392 ile .779 arasında değerler almıştır. Bu çalışmada YTÖ'nin Türkçe versiyonu geçerli ve güvenilir olarak bulunmuştur. Geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan Yazma Tutum Ölçeği (YTÖ) araştırmacılar tarafından öğrencilerin yazmaya karşı tutumlarıyla ilgili verileri elde etme aracı olarak kullanılabilir. Abstract The purpose of this study is to make Turkish adaptation the Writing Attitude Scale (WAS) that In order to measure writing anxiety developed by Marcia et al (1984). For this purpose was carried out the Validation of a Writing Attitude Scale and to examine its reliability and validity. Writing Attitude Scale (WAS) was first translated into Turkish and, equivalence analysis of forms English / Turkish language of the scale were carried out by the reading of

The exacerbation of health anxiety as the result of repeated online searches for medical information has been termed cyberchondria. Cyberchondria may lead to increased use of health services and increased healthcare costs. The aim of this study was to assess the validity and reliability of Turkish form of the Cyberchondria Severity Scale (CSS). This study was conducted on 335 employees who work in Pamukkale University. Depression Anxiety Stress Scale (DASS) was used for concurrent validity. After language adaptation and content validity of the CSS, confirmatory factor analyses (CFA) was performed. The mean age of participants was 38.2 ± 8.5 years and 64.5% of them were male. Cronbach alpha coefficient of CSS calculated for the reliability was 0.89, while the subscales ranged from 0.65 to 0.85. The correlation coefficients for test-retest reliability were ranged from 0.53–0.71. Correlation of CSS with DASS was r = 0.33. Fit indices based on CFA results were all excellent or within acceptable ranges. The Turkish version of CSS has adequate psychometric properties of validity and reliability, and can be used to assess cyberchondria.