ölçek Uyarlama

Bu çalışmanın amacı, Ting, Lim, Patanmacia, Low ve Ker (2011) tarafından geliştirilen akıllı telefon bağımlılığı ve gelecekteki akıllı telefon satın alma davranışına etkisi ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması yapılarak geçerlilik ve güvenirliğinin incelenmesidir. Çalışmada 287 üniversite öğrencisinden elde edilen veriler kullanılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda sosyal ihtiyaç, sosyal etki, kullanım uygunluğu, bağımlılık ve gelecekteki satın alma davranışı olmak üzere 5 faktörlü yapı doğrulanmıştır. Sosyal ihtiyaç, sosyal etki, kullanım uygunluğu, bağımlılık ve satın alma davranışı değişkenleri için Cronbach’s Alpha güvenilirlik katsayıları sırasıyla 0,80; 0,60; 0,80; 0,77 ve 0,80’dir. Bu sonuçlar akıllı telefon bağımlılığı ve gelecekteki akıllı telefon satın alma davranışına etkisi ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanmasının geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.

Rasyonel Duygucu Davranışçı Terapi (RDDT), bilişsel davranışçı terapiler arasında irrasyonel inanışları psikolojik danışmanlık süreçlerinde merkezi konumda ele alan bir terapi yaklaşımıdır. Söz konusu kurama göre irrasyonel inanışların psikolojik rahatsızlıkların kaynağı olduğu varsayılır. Bu çalışma ile RDDT’de sıkça kullanılan Genel Tutum ve İnanışlar Ölçeğinin Kısa Formu’nun (GTİÖ-K) dil eşdeğerlilik çalışması, açımlayıcı ve doğruyalıcı faktör analizleri, iç tutarlılık analizi, test tekrar test analizi ve ölçüt bağıntılı geçerlik analizleri gerçekleştirilerek Türkçe’ye uyarlama çalışması yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi 901 katlımcıdan oluşmuştur. Alan yazında irrasyonel inanışları ölçen birçok ölçme aracı olmasına rağmen bu ölçekler fazlaca madde içermeleri, bilişsel süreçlerle duygusal ve davranışsal unsuları birbirine karıştırmaları, faktör yapılarının kuramsal varsayımlara uyum göstermemesi, kültürler arası farklılıkları sınırlı düzeyde karşılamları bakımlarından eleştiri almaktadır. 26 maddelik GTİÖ-K’nın sözkonusu eleştirilere göreceli olarak daha az maruz  kaldığı söylenebilir. Bu çalışmada ölçeğin iç tutarlılık katsayısı .84 olarak bulgulanmıştır. Ölçeğin test-tekrar test sonuçları da ölçümler arasında yüksek oranda tutarlılık göstermiştir. Orijinal ölçek 7 faktörlü bir yapıda irrasyonel inanışları ölçmektedir. Türkçe formunun açımlayıcı faktör analizi sonuçları bu yapıyı ortaya koymuştur. Doğrulayıcı faktör analizi de orijinal 7 faktörlü yapıyı desteklemiştir. Ölçüt bağıntılı geçerlik sonuçları, diğer ölçeklerle istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler ortaya koymuştur. Elde edilen bulgulara göre ölçeğin Türkçe’ye uyarlanmış halinin geçerli ve güvenilir olduğu söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Ölçek, irrasyonel, rasyonel, RDDT, kültürlerarası

"Information Technologies (IT) competency of enterprise is considered one of the important aspects for creating competitive advantage. Although some micro level scales measuring IT competency of firms are exist in the literature, in order to fulfill the requirement of a Turkish Scale measuring firm level IT capability by establishing its reliability and validity on Turkish enterprises can provide a significant contribution. This scale development study may be useful for scholar exploring the relationships of IT competency with other variables. In this study, IT competency which is developed by Tippins ve Sohi (2003) is held through three scales named; IT Knowledge, IT Objects and the success of IT operations. At the end of the analysis Turkish version of the IT competency scale is found to be reliable and valid considering two different samples. The first sample comprises the bank officials and managers in Çorum. And second one is consist of the managers of manufacturing industry firms in Ankara.

Son yıllarda işletmelerde rekabet avantajı yaratan en önemli hususlardan birisi Bilgi Teknolojileri (BT) yetkinliği olarak görülmektedir. Mikro seviyede firma bazında BT yetkinliğini ölçmeye yönelik yazında bir takım çalışmalar bulunsa da ülkemizde konu üzerinde çalışacak araştırmacıların kullanabileceği, geçerliği ve güvenilirliği Türk firmaları üzerinde denemiş bir ölçeğin derlenerek gerekli testlerin yapılmasının yerli yazında önemli bir açığı kapatacağı ve BT yetkinliği ile diğer bazı değişkenler arasındaki ilişkileri incelemek için araştırmacılara fayda sağlayacağı düşünülmektedir. Bu çalışmada Tippins ve Sohi (2003) tarafından geliştirilen BT Bilgisi, BT Nesneleri ve BT Operasyonları olmak üzere üç boyuttan oluşan ölçek ele alınmıştır. Analizlerin sonucunda BT yetkinliği ölçeğinin Çorum’da bulunan bankalarda çalışan meslek memurları ve yöneticileri ile Ankara’daki imalat sanayi yöneticilerinden oluşan iki farklı örneklem için geçerli ve güvenilir olduğu belirlenmiştir.
"

ÖZETBu araştırma erken öğrenme becerilerini değerlendirme aracının 48-66 Ay Türkçocuklarına uyarlamak amacıyla yapılmıştır. Kullanılan ölçek Toronto üniversitesinden Dr. J.Somwari tarafından 1977 de geliştirilmiş ve ilk kez Kanada' da 20.088 çocuğun katıldığı(rasgele seçilmiş) bir gruba uygulanmıştır. Ölçek araştırmacı tarafından Kanada'dangetirtilerek Türkçeye uyarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Tokat il merkezinde bulunanresmi, özel ve kuruma bağlı okul öncesi eğitim kurumlarından 48-66 aylık olan 114 ü erkek86 sı kız olmak üzere toplam 200 çocuk oluşturmuştur.Örneklem grubunda yer alan okullarda öğretmenlerden düşünme, dil ve matematikbecerileri bakımından en iyi 5 ve en zayıf 5 öğrenciyi belirlemeleri istenmiş daha sonra buöğrencilerin düşünme, dil ve matematik becerileri karşılaştırılmıştır. Burada öğretmeninobjektif değerlendirme kriteri de ölçülmüştür. Güvenilirlik için; KR-20 iç tutarlılık katsayısıhesaplanarak Sperman Brown iki yarı test korelâsyonuna bakılmış. Bu korelâsyona, uygulamagrubundan seçilmiş olan bir grup çocuğa bir ay (4 hafta) sonra testin tekrar uygulanması veikinci uygulama sonuçlarının önceki uygulama sonuçları ile karşılaştırılmasıyla bakılmıştır.Her bir maddenin geçerliliği içinde madde analizleri yapılmıştır. Bu amaçla madde testkorelâsyonuna bakılmış, ayrıca test puanına göre oluşturulan üst %27 ve alt %27 lik gruplarınmadde ortalama puanları arasındaki farkların anlamlılığı test edilmiştir.Erken öğrenme becerileri testinin düşünme, dil ve sayı alt ölçeğinin maddeanalizlerine göre üst % 27 ve alt % 27'lik grupların madde ortalama puanları arasındakifarkların t testiyle karşılaştırıldığında anlamlı çıkması maddelerin çocukları ölçülen zihinselbeceriler, dil becerileri ve sayı becerileri bakımından ayırt ettiğini gösterdiği sonucu ortayaçıkarmıştır. Tüm alt testler için hesaplanan tek uygulamaya güvenilirlik katsayılarındandüşünme α=.73, KR-20=.72, Spearman Browvn iki yarı test korelasyonu. 69'dur. İkiuygulamaya dayalı test-tekrar test korelasyonu ise .76'dır. dil becerisi için, .51, KR-20=.0.51,Spearman Browvn iki yarı test korelasyonu. 57'dir. İki uygulamaya dayalı test-tekrar testkorelâsyonu ise. 58'dır. sayı için α=.80, KR-20=.80, Spearman Brown iki yarı testkorelasyonu. 78'dir. İki uygulamaya dayalı test-tekrar test korelasyonu ise. 85'dir. Toplamtest içinse: α=.86, KR-20=.90, Spearman Brown iki yarı test korelasyonu. 80'dir. İkiuygulamaya dayalı test-tekrar test korelâsyonu ise. 89'dur.Testin düşünme, dil ve sayı becerileri açısından güvenirlik katsayılarının oldukçayüksek olduğu belirlenmiştir. Erken öğrenme becerileri ölçeğinin düşünme, dil ve sayı alttestleri birleştirildiğinde ve toplam puan bu alt üç test üzerinden hesaplandığında kalan 43madde için madde güçlüklerinin 11 ile 54 arasında değiştiği ve aralarındaki ilişkinin testinkullanılabilirliğine hizmet ettiği görülmüştür.Yapılan t testi sonucu erkek ve kızların testin toplam ve üç boyutundan elde edilen puanlararasında cinsiyete göre anlamlı farklar bulunmadığı görülmüştür.Bu araştırmada geçerlilik ve güvenilirlik analizleri ile uyarlaması yapılan ölçmearacının Türkiye de 48-66 aylık çocukların düşünme, dil ve sayı becerilerinin ölçülmesindekullanılabileceği görülmüştür.

Amaç: Bu çalışmanın amacı, Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin (Resilience Scale for Adults) Türkçe’ye uyarlamasının yapılarak, güvenilirlik ve geçerliliğinin incelenmesidir.
Yöntem: Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin öncelikle Türkçe’ye çeviri ve geri çeviri çalışmaları yapılmış ve ölçek 350 öğrenci ve 262 çalışan örneklem gruplarına uygulanmıştır. Ölçeğin test-tekrar test güvenilirliği ile iç tutarlılığı araştırılmış, geçerliliği için ölçüt bağımlı geçerliliği ve Amos 16.0 programı kullanılarak doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır.
Bulgular: Yapılan faktör analizi sonucunda, özgün ölçekle örtüşen ve ‘Kendilik algısı, ‘Gelecek algısı’, ‘Yapısal stil’, ‘Sosyal yeterlilik’, ‘Aile uyumu’ ve ‘Sosyal kaynaklar’ boyutlarını içeren altı faktörlü yapı doğrulanmıştır (χ2=1104 , df=480, χ2/df=2,3; RMSEA=0,055; TLI=0,90; CFI=0,91). Ölçüt bağımlı geçerliliği için Sosyal Karşılaştırma Ölçeği ve Kontrol Odağı Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin alt boyutlarının iç tutarlılık katsayılarının 0,66 ile 0,81 arasında ve test-tekrar test güvenilirliklerinin ise 0,68 ile 0,81 arasında değiştiği bulunmuştur.
Sonuç: Bulgular Türkçe’ye uyarlanan Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin psikometrik açıdan kabul edilebilir düzeylerde güvenilir ve geçerli olduğunu göstermektedir.

ÖZET
Amaç: Bu çalışmada DSM-IV tanı sınıflamasına göre ruhsal bozuklukları değerlendiren Erken Çocukluk Envanteri-4 ebeveyn formunun (EÇE-4:EF) geçerlik ve güvenirliğinin araştırılması amaçlanmıştır. Yöntem: 3-5 yaşları arasında 309 çocukla DSM-IV'e göre klinik görüşme yapılmış ve bakımverenlerine EÇE-4:EF doldurtulmuştur. Ölçeğin geçerliği için klinik muayene 'altın standart' olarak kabul edilmiş ve ölçeğin orijinalinde önerilen tanı koyma şekli ile elde edilen tanıların geçerliği, duyarlılık ve özgüllük ölçütleri ile değerlendirilmiştir. Ayrıca, ROC (Receiver Operating Characterictics) eğrilerinin yardımıyla, ölçeğin şiddet puanları hesaplaması kullanılarak, klinik tanı koymada kesme noktaları belirlenmiştir. Sonuçlar: EÇE-4:EF'nin iç tutarlığı (Cronbach alfa) 0.93 olarak hesaplanmıştır. Tanı gruplarına göre iç tutarlık yıkıcı davranış bozuklukları, ayrılık anksiyetesi bozukluğu (AAB), uyku bozuklukları , travma sonrası stres bozukluğu (TSSB) ve yaygın gelişimsel bozukluk (YGB) tanıları için 0.70 ve üzerinde bulun-muştur. Madde-iç tutarlık değerlendirmesinde ise major depresif bozukluk (MDB) ve tepkisel bağlanma bozukluğunun (TBB) bazı maddeleri dışındaki tüm korelasyonlar 0.40'a yakın ve üzerindedir. Buna göre EÇE-4:EF'nin yıkıcı davranış bozuklukları, AAB, uyku bozuklukları, TSSB ve YGB tanısında güvenilir olduğu düşünülmüştür. Belirti sayısı puanına göre geçerlik hesaplandığında dikkat eksikliği hiperaktivi-te bozukluğu hiperaktivite-impulsivitenin önde geldiği tip (DEHB-Hİ), davranım bozukluğu (DB), Tourette bozukluğu (TB) ve kronik tik bozuklukları, AAB ve TSSB'da EÇE-4:EF'nin duyarlılığı ve seçiciliği yüksek bulunmuştur. ROC çözümlemelerine göre ise ölçeğin DEHB-Hİ, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu-bileşik tip (DEHB-B), DB, AAB, TSSB ve TB için geçerli olduğu görülmüştür. Tartışma: Çalışmamızın sonucunda EÇE-4:EF'nin Türk çocuklarında yaygın olarak görülen ruhsal bozuklukları değerlendirmede geçerli ve güvenilir olduğu kanısına varılmıştır.
Anahtar Sözcükler: EÇE-4:EF, erken çocukluk envanteri, ruhsal bozukluk, geçerlik, güvenirlik.
SUMMARY: RELIABILITY AND VALIDITY OF THE TURKISH VERSION OF ECI-4 PARENT SCALE
Objective: The aim of this study was to evaluate the reliability and validity of the Turkish version of ECI-4 parent scale. Method: 309 children between ages 3-6 years were assessed according to DSM-IV diagnostic criteria and the caregivers were requested to answer the ECI-4 parent scale. We calculated validity measurement of our study comparing screening tests with the psychiatric interview as the gold standard. The validity of the diagnosis, which was acquired according to the recommended method in the original form, was evaluated by the analyses of specificity and sensitivity measures. Also by using the symptom severity score with the help of receiver operating characteristics curves (ROC), the cutoff points for clinical diagnosis were determined. Results: ECI-4 parent scale's internal consistency (Cronbach alpha) was calculated as 0.93, and for each diagnostic group, it was found as 0.70 and higher than 0.70 in attention deficit and disruptive behavior disorders, separation anxiety disorder (SAD), sleep problems, post traumatic stress disorder (PTSD) and pervasive developmental disorder (PDD). In item-internal consistency evaluation, except for some items for major depressive disorder and reactive attachment disorder (RAD), all correlations was found 0.40 and higher than 0.40. In this sense the ECI-4 parent scale appears to be reliable for attention deficit and disruptive behavior disorders, SAD, sleep problems, PTSD and PDD. According to the symptom count scores the validity was assessed and the ECI-4 parent sca-le's sensitivity and specificity was found to be high for attention deficit hyperactivity disorder-hyperac-tivity subgroup (ADHD-H), conduct disorder (CD), RAD, PTSD, Tourette's disorder (TD) and chronic tic disorder. As a result of ROC curve, the ECI-4 parent scale was found to be valid for ADHD-H, ADHD-Combined, CD, SAD, PTSD and TD. Discussion: The result of this study demonstrated that the Turkish version of ECI-4 parent scale is a reliable and valid screening instrument to evaluate the prevalent psychiatric disorders.

Örgütsel vatandaşlık davranışları "herhangi bir emre dayalı olmayan ve örgüt için fayda sağlayan
davranışlar" olarak adlandırılmaktadır. Bu çalışmada örgütsel vatandaşlık olgusu öncelikle kuramsal
yönleriyle açıklanmış; müteakiben iki ayrı çalışmanın birleştirilmesi ile oluşturulan yeni bir örgütsel
vatandaşlık davranışı ölçeğinin Türkçe' ye çeviri, uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına yönelik
olarak bir metodoloji sunularak elde edilen bulgular tartışılmıştır. Daha sonra elde edilen bulgular bu
konuda Türkiye'de yapılmış diğer çalışmalarla verilerin kaynağı bakımından karşılaştırılmıştır. Ölçeğin
tümü için Cronbach alfa katsayısı birinci örneklem grubunda .89, ikinci örneklem grubunda .94 olarak hesaplanmış; faktör analizi sonuçları ise Türkçe ölçeğin orijinal ölçekle benzer bir yapıda olduğunu ve yakınsama geçerliğine sahip olduğunu göstermiştir. Sonuçlar, oluşturulan örgütsel vatandaşlık davranışı ölçeğinin geçerlik ve güvenirliğinin yüksek olduğunu ve Türkiye'de yapılacak araştırmalarda başarı ile kullanılabileceğini göstermekte; verilerin kaynağı bakımından amir değerlendirmeleri ile kişisel yargıların birbirinden farklı olmadığını ve yapılacak çalışmanın özelliği göz önüne alınarak iki veri kaynağından birisinin seçilerek kullanılabileceğini ortaya koymaktadır.

Bu çalışmanın amacı, Penley ve Gould (1988) tarafından geliştirilen 15 maddelik örgütsel bağlılık ölçeğinin Türkçeye uyarlanmasıdır. Araştırmanın evrenini Denizli ili Serinhisar, Bozkurt, Çivril ve Sarayköy ilçeleri oluşturmaktadır. Türkçe çevirisinden sonra ölçek 150 öğretmene uygulanmıştır. Araştırmada KMO (.85) ve Bartlett küresellik testinde X2 = 1977,737Sd = 105 (p<.000) olması elde edilen verinin faktör analizine uygun olduğunu göstermektedir. Açımlayıcı faktör analizinde, değişkenler arasındaki ilişkilerden faydalanılarak ortaya çıkan faktörler doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Birinci alt boyut olan “zoraki bağlılık” için iç tutarlık katsayısı .92, ikinci alt boyut olan “ahlaki bağlılık” için .94, üçüncü alt boyut olan “çıkarcı bağlılık” için ise .93 olarak saptanmıştır. Bu bulgular, ölçeği oluşturan tüm alt boyutların iç tutarlığının yüksek olduğunu göstermektedir. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, örgütsel bağlılık ölçeğinin Türkçe formunun ülkemiz okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılığa ilişkin görüşlerinin belirlenmesinde kullanılmasının uygun olduğu sonucuna varılmıştır.

Özet
Bu araştırmanın amacı, Wigfield ve Guthrie (1997) tarafından geliştirilen “Motivations
for Reading Questionnaire (MRQ)/ Okuma Motivasyonu Ölçeği”ni Türkçeye uyarlamak ve
ölçeğin geçerlilik ve güvenilirlik2
analizleri ile açımlayıcı/ açıklayıcı faktör analizini yapmaktır.
Tarama modeli çerçevesinde yürütülen araştırmaya 2012– 2013 öğretim yılında Malatya’da
Barbaros İlköğretim Okulu, Sümer İlköğretim Okulu ve Atatürk İlköğretim Okulu’nda seçkisiz
(random) olarak belirlenen birer 5, 6, 7 ve 8. sınıf şubesinde öğrenim gören toplam üç yüz elli
yedi (357) öğrenci katılmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 17.0 Paket Programı kullanılarak analiz
edilmiştir. Ölçeğin “Cronbach Alpha” değeri, 0.904 olarak çok yüksek bulunmuştur. Ölçekte
bulunan elli dört (54) maddeden yirmi dokuz (29) madde kullanılmıştır. Birinci faktör, “Önem
ve Özen”; ikincisi, “Rekabet”; üçüncüsü, “Sosyal Çevre”; dördüncüsü, “Kitap Türü ve Niteliği”
şeklinde adlandırılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Okuma Motivasyonu Ölçeği, İlköğretim 5, 6, 7 ve 8. Sınıf
Öğrencileri, Geçerlilik ve Güvenilirlik Analizi, Açıklayıcı Faktör Analizi.
THE ADAPTATION FROM ENGLISH TO TURKISH OF “MOTIVATIONS FOR
READING QUESTIONNAIRE (MRQ)”
Abstract
The main aim of this study is the adaptation from English to Turkish of “Motivations
for Reading Questionnaire (MRQ)” which is prepared by Wigfield and Guthrie (1997); and
making “validation” and “reliabilty” and “exploratory factor” analyses of this questionnaire.
Descriptive method is used in this study. 357 student attended to the study who were studying in
Malatya in the 2012- 2013 academic year, were chosen randomly from Barbaros, Sümer ve
Atatürk Primary Schools’ 5, 6, 7 and 8. degree classrooms. Data were analyzed by SPSS 17.00
package programme. The reliability coefficient (Cronbach Alpha) for the whole survey was
calculated as 0.904, at very high degree. Only 29 items were used in this study from 54 items of Motivations for Reading Questionnaire (MRQ). The factors were named “importance and care”,
“competition”, “social environment”, “the type and qualification of the book”, respectively.
Key Words: Motivations for Reading Questionnaire (MRQ), Students of Primary
School 5, 6, 7 and 8. degree, validation, reliabilty and exploratory factor analyses.

Amaç: Bu çalışmanın amacı, Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin (Resilience Scale for Adults) Türkçe’ye uyarlamasının yapılarak, güvenilirlik ve geçerliliğinin incelenmesidir.
Yöntem: Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin öncelikle Türkçe’ye çeviri ve geri çeviri çalışmaları yapılmış ve ölçek 350 öğrenci ve 262 çalışan örneklem gruplarına uygulanmıştır. Ölçeğin test-tekrar test güvenilirliği ile iç tutarlılığı araştırılmış, geçerliliği için ölçüt bağımlı geçerliliği ve Amos 16.0 programı kullanılarak doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır.
Bulgular: Yapılan faktör analizi sonucunda, özgün ölçekle örtüşen ve ‘Kendilik algısı, ‘Gelecek algısı’, ‘Yapısal stil’, ‘Sosyal yeterlilik’, ‘Aile uyumu’ ve ‘Sosyal kaynaklar’ boyutlarını içeren altı faktörlü yapı doğrulanmıştır (χ2=1104 , df=480, χ2/df=2,3; RMSEA=0,055; TLI=0,90; CFI=0,91). Ölçüt bağımlı geçerliliği için Sosyal Karşılaştırma Ölçeği ve Kontrol Odağı Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin alt boyutlarının iç tutarlılık katsayılarının 0,66 ile 0,81 arasında ve test-tekrar test güvenilirliklerinin ise 0,68 ile 0,81 arasında değiştiği bulunmuştur.
Sonuç: Bulgular Türkçe’ye uyarlanan Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’nin psikometrik açıdan kabul edilebilir düzeylerde güvenilir ve geçerli olduğunu göstermektedir.

Bu araştırmanın amacı, özgün formu Almanca olarak Schwarzer, Diehl ve Schmitz (1999) tarafından geliştirilen ve daha sonra Diehl, Semegon ve Schwarzer (2006) tarafından İngilizce'ye adapte edilen Özdüzenleme Ölçeği'ni Türkçe'ye uyarlayarak geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır. Çalışma grubunu, Ankara'da bulunan bir devlet üniversitesinin farklı bölümlerde öğrenim gören 389 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Özdüzenleme Ölçeği'nin yapı geçerliğini incelemek amacıyla Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi yöntemleri, güvenirliklerin belirlenmesi amacıyla Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı, ölçüt-bağıntılı geçerliği için de Genel Özyeterlik Ölçeği ve Akademik Özyeterlik Ölçeği ile korelasyon analizleri yapılmıştır. Faktör analizleri sonucunda, Türkçe'ye uyarlanan ölçeğin tek boyutlu ve toplam 7 maddeden oluştuğu görülmüştür. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı .84, test-tekrar test güvenlik katsayısı .67 olarak bulunmuştur. Ayrıca, Genel ve Akademik Özyeterlik Ölçekleriyle anlamlı ve pozitif ilişki gösterdiği belirlenmiştir. Yapılan analizler, Özdüzenleme Ölçeği'nin Türkçe formunun geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir Anahtar Kelimeler: Özdüzenleme Ölçeği, özdüzenleme, dikkat kontrolu, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik.

The purpose of this study is to adapt the Self-Regulation Scale, originally developed in German by Schwarzer, Diehl ve Schmitz (1999) and was later adapted to English by Diehl, Semegon ve Schwarzer (2006), to Turkish and conduct the reliability and validity studies. The participants included undergraduate students (n=389) in a public university in Ankara. Exploratory and Confirmatory Factor Analyses were employed to determine the construct validity of the scale, Cronbach Alpha internal consistency coefficient was calculated to identify reliability, and the correlation analyses were conducted with the General Self-efficacy Scale and Academic Self-efficacy Scale to examine the criterian validity. The results of the factor analyses revealed that the adapted scale is unidimensional and had a total of 7 items. The Cronbach's Alpha internal consistency coefficient of the scale was .84 and test-retest correlation was .67. Additionally, there were significant positive relationships with General and Academic Self-efficacy Scales. The results of the analyses indicated that the Turkish version of the Self-regulation Scale is a valid and reliable instrument.

Bu çalışmanın amacı, örgütsel psikolojik sermaye yapısının açıklanması ve yazında bu yapıyı iyi açıkladığı vurgulanan bir ölçeğin Türkçe uyarlamasının yapılarak, güvenilirlik ve geçerliliğinin incelenmesidir. Çalışmada Kamuda çalışan 235 alt ve orta seviye yöneticinin oluşturduğu katılımcılardan veri toplanmıştır. Yapılan analiz çalışmalarından elde edilen bulgular, Ölçeğin alt boyutlarının güvenilirlik katsayılarının 0,67 ile 0,85 arasında ve test-tekrar test değerlerinin ise 0,70 ile 0,77 arasında değiştiğini göstermiştir. Ayrıca yapılan faktör analizi sonucunda, ‘iyimserlik’, ‘psikolojik dayanıklılık’, ‘umut’ ve ‘öz yeterlilik’ boyutlarını içeren dört faktörlü yapı doğrulanmıştır. Sonuçta uyarlanan Örgütsel Psikolojik Sermaye Ölçeği’nin güvenilir ve geçerli olduğu ortaya çıkarılmıştır.

ÖZ. Bu araştırmanın amacı, Cayoun, Francis, Kasselis ve Skilbeck (2012) tarafından geliştirilen "Bilinçli-Farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş"i (Mindfulness-Based Self Efficacy Scale-Revised) Türkçe'ye uyarlayarak geçerlik ve güvenirliğini araştırmaktır. Özgün ölçek İngilizce'dir ve altı boyutta toplam 22 maddeden oluşan beşli likert tipi bir ölçme aracıdır. Uyarlanan Türkçe form iki farklı devlet okulunun 5., 6. ve 7. sınıflarında okuyan 713 öğrenciye uygulanmıştır. Tüm ölçek (α= .72) ve ölçeğin Duygu Düzenleme (α= .73), Duygusal Denge (α= .68), Sosyal Beceriler (α= .65), Sıkıntı Tahammülü (α= .62), Sorumluluk Alma (α= .61) ve Kişilerarası Etkenlik (α= .65) alt boyutları için Cronbach Alfa içtutarlık katsayıları her bir alt boyutta yer alan düşük madde sayısı göz önüne alındığında kabul edilebilir seviyededir. Ayırt edici geçerlik analizleri kız ve erkeklerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını gösterirken sınıf düzeyi açısından anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Analiz sonuçları, Türkçe'ye uyarlama çalışması gerçekleştirilen bu ölçeğin öğrencilerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Sonuçların kuramsal ve yöntemsel uygulamaları tartışılmıştır.

ABSTRACT. The purpose of this study is to investigate the validity and reliability of the Turkish adaptation of "Mindfulness-Based Self Efficacy Scale Revised" developed by Cayoun, Francis, Kasselis, and Skilbeck (2012). The original form of the scale is in English and consists of 22 likert-type five-point items in a six-factor structure. The revised version of the Turkish form was applied to a sample of 713 students in 5th, 6th and 7th grades in two different public schools. The internal consistency coefficient Cronbach Alpha for the entire scale (= .72) and the factors Emotion Regulation (= .73), Equanimity (= .68), Social Skills (= .65), Distress Tolerance (= .62), Taking Responsibility (= .61) and Interpersonal Effectiveness (= .65) were found to be at acceptable values when the low number of items in each subscale is taken into consideration. Discriminant validity test results revealed that there were no statistically significant differences between the average means of boys and girls, whereas there were statistically significant differences in the average means based on students' grade levels. The results indicated that the Turkish adaptation of the scale is a valid and reliable instrument of measuring students' mindfulness-based self-efficacy. Both theoretical and methodological implications of the findings are discussed.

Özet
Kariyer ile ilgili alan yazın bu zamana kadar daha çok bireylerin kariyer karar verme, kariyer öz yeterlik, kariyer olgunluğu gibi durumsal süreçleri üzerinde yoğunlaşmıştır. Ancak günümüzde bireylerin kariyer süreçlerine aktif şekilde katılması ve kariyerinin gelişimi için aktif bir şekilde olumlu davranışlar sergilemesi önemli bir durum olarak değerlendirilmeye başlanmıştır (Stickland, 1996; Parker ve Collins 2010). Çağımızda, bireylerin kariyerleriyle ilgili öz yönetimlerinin önemli olduğu göz önüne alındığında, kişinin kendi kariyer gelişiminin sorumluluğunu üstlenmesi, çalışma hayatına hazırlanması ve iş hayatı ile ilgili araştırmalar yapması, bireyin kariyer hedeflerine ulaşmasında önemli bir rol üstlenecektir (Hall, 2002). Son yirmi yıldaki kariyer gelişim sürecindeki değişimlerden dolayı, bireylerin, kariyerlerini başarılı bir şekilde yönetilmesi konusunda, giderek daha fazla sorumluluklar alması beklenmektedir (De Vos ve ark., 2009; Strauss, Griffin ve Parker, 2012). Bu süreci tanımlayan yeni bir kavram olan kariyer katılımı, bireyin kariyer gelişimi ile ilgili tüm süreçlerde proaktif davranışlar sergilemesi olarak tanımlanmaktadır (Hirschi ve Freund, 2014). Diğer bir ifade ile kariyer katılımı, bireyin seçmiş olduğu kariyeri ile ilgili planlama, araştırma ve değerlendirme süreçlerinde aktif ve yapıcı bir rol üstlenmesi olarak açıklanmaktadır (Hirschi, 2013; Hirschci, Lee, Profeli ve Vondracek, 2013). Bu çalışmada Hirschi, Freund ve Herrmann (2013) tarafından geliştirilen 9 maddelik tek boyutlu Career Engagement Scale (Kariyer Katılımı Ölçeği) Türkçeye uyarlanma çalışması yapılmıştır. Öncelikli olarak ölçek, üç adet İngilizce dil uzmanı tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Ardından iki alan uzmanı tarafından çeviriler değerlendirilerek maddelere son şekli verilmiştir. Uygulamaya başlamadan önce 15 üniversite öğrencisi ile pilot uygulama yapılıp, ölçeğin Türkçe uygunluğu test edilmiştir. Daha sonra ölçek 114 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin Türkçe adaptasyon çalışmasında Kariyer Katlımı için hesaplanan Cronbach Alfa iç güvenirlik katsayısı .86 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin Türkçe adaptasyonu için yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda uyum iyiliği indekslerinin (x2/df=1.61, RMR=.061 GFI= .93, AFGI = .87 CFI=.97, TLI=.95, IFI= 97, NFI=92 ve RMSEA=.074) iyi uyuma işaret ettiği görülmüştür. Bu sonuca göre Kariyer Katılımı Ölçeği’nin faktör yapısının Türk kültüründe doğrulandığı sonucuna ulaşılmıştır. Diğer açıdan, ölçüt geçerliği için Mesleki Sonuç Beklentisi Ölçeği (Erkan, 2010), Mesleki Kariyer Pişmanlığı Ölçeği (Erdurcan ve Kırdök, 2017) ve Yaşam Doyumu Ölçeği (Köker, 1991) kullanılmıştır. Yapılan Pearson Momentler Korelasyon Çarpımı (-1.5
<basıklık ve çarpıklık> +1.5 ) sonucuna göre kariyer katılımı ile mesleki sonuç beklentisi (r = .51; p < .01; a = .91) ve yaşam doyumu ( r = . 31; p < .01; a = .86) ile pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunurken, mesleki kariyer pişmanlığı (r = . -.22; r < .05; a = .91) ile anlamlı negatif yönde ilişkili bulunmuştur. Ayrıca ölçeğin iç ölçüte dayalı geçerliliğini test etmek için yapılan %27’lik alt grup ve üst grup puan ortalamalarının anlamlı olup olmadığı ile ilgili yapılan bağımızız t-testi analizi sonucuna göre, ayırt edici bir ölçme aracı olduğu söylenebilir (x alt = 21.27, x üst = 34.64; t = - 18.41; p < .001).

Abstract
Up until now, the field of career-related literature has focused more on situational processes such as career decision- making, career self-efficacy, career maturity. However, active participation of individuals in their career processes and actively behaving positively for the development of their career has started to be considered as an important situation (Stickland, 1996; Parker ve Collins 2010). In our age, taking into account the importance of self-management of individuals about their careers, taking responsibility for one's own career development, preparing for working life and conducting research about business life will play an important role in achieving the career goals of the individual (Hall, 2002). Due to changes in the career development process over the past two decades, individuals are expected to increasingly assume responsibilities for the successful management of their careers (De Vos ve ark., 2009; Strauss, Griffin ve Parker, 2012). Career engagement, which is a new concept that defines this process, is defined as the proactive behavior of the individual in all processes related to career development (Hirschi ve Freund, 2014). In other words, career participation is defined as the active and constructive role of planning, research and evaluation processes related to the career of the individual (Hirschi, 2013; Hirschci, Lee, Profeli ve Vondracek, 2013). In this study, the 9- item Career Engagement Scale developed by Hirschi, Freund and Herrmann (2013) was adapted to Turkish. First of all, the scale was translated into Turkish by three English language experts. Subsequently, two field experts evaluated the translations and finalized the items. Before starting the practice, 15 university students were piloted and the Turkish scale was tested. The scale was then applied to 114 university students. In the Turkish adaptation study, Cronbach Alpha internal reliability coefficient was calculated as a = .86. As a result of confirmatory factor analysis, it was seen that goodness of fit indexes (x2 / df = 1.61, RMR = .061 GFI = 93, CFI = .97, TLI = .95, IFI = 97, NFI = 92 and RMSEA = .074) were acceptable. The factor structure of the scale was confirmed in Turkish culture.. On the other hand, for the criterion validity, the Vocational Outcome Expectations Scale (Erkan, 2010), Career Desicion Regret Scale (Erdurcan and Kırdök, 2017) and the Life Satisfaction Scale (Köker, 1991) were used. According to the results of Pearson Moments Correlation Product (-1.5 <kurtosis and skew> +1.5) career participation professional outcome expectation (r = .51; p <.01; a = .91) and life satisfaction (r =. 31; p < .01; a = .86) was found to be positively related to professional career regret (r =. -.22; r <.05; a = .91) was found to be significantly associated with negative. In addition, as a result of T-test analysis of the %27 subgroup and upper group mean scores, it can be said that the scale is a distinctive measurement tool (x subgroup = 21.27, x upper group = 34.64; t = -18.41; p < .001).

Extended Abstract
Problem: Moral identity is the self-concept developed in accordance with a series of moral characteristics (Aquino and Reed, 2002: 1424). Moral identity has two basic dimensions called Internalization and Symbolization. Moral schemas constructed in mind are internalized strongly as moral identity characteristics through internalization. These moral identity characteristics are reflected to others as personal behaviors through symbolization (Shao, Aquino and Freeman, 2008: 516-517). Based on these dimensions of moral identity, it can be said that perceiving one’s own morality is about internalization whereas being perceived in terms of morality by others is about symbolization. Moral identity has been an interest for many researchers outside of Turkey for its role in encouraging moral behaviors and preventing immoral behaviors. But, there are few studies about moral identity in Turkish literature. It is thought that one of the reasons of this situation is that there is no instrument used to measure the moral identity in Turkish literature. For this reason, the aim of this study is to adapt Moral Identity scale (MIS) (Aquino and Reed, 2002) which is used for many researches in foreign literature into Turkish.
Method: This is an instrument adaptation study. The participants of this study are the students of Dicle University. To determine the linguistic equivalence, the data obtained from 63 teacher candidates studying English language teaching were used. To have ideas about concurrent validity, necessary data were collected from 81 students studying primary school teaching. Within the context of construct validity, data obtained from 194 teacher candidates studying at different branches were used for exploratory factor analysis (EFA) and data obtained from 187 teacher candidates studying at different branches were used for confirmatory factor analysis (CFA). To comment on test-retest reliability of MIS, data obtained from 44 primary school teacher candidates were utilized. In this study MIS and The Ethics Behavior Rating Scale (EBRS) were used to collect data. MIS has two sub-scales, Internalization and Symbolization. Each sub-scale is made up of 5 items. EBRS is composed of 15 items and two sub-scales that are Personal Moral Character and Verbal Moral Assertiveness.
To adapt the MIS to Turkish, these steps were followed:

Getting permission from the researchers who developed MIS
 Preparing Turkish form of MIS with contributions of three scientists working in the field of education.
 Calculating the correlation coefficients between Turkish and English versions of MIS for linguistic equivalence.
 Revealing construct validity of MIS by conducting EFA and CFA.
 Having an idea about the concurrent validity by calculating the Pearson correlation coefficients between MIS and EBRS.
 Obtaining data from the same group for test-retest reliability at two week intervals.
 Determining internal consistency coefficients and applying the split - half test to comment on measurement reliability
 Computing Corrected Item Total Correlations and conducting Independent Samples t-Test to have opinions about item discrimination degrees.

Findings: According to the results of this study, correlation values between Turkish and English version of Internalization sub-scales’ items differs from .90 to .99. These values differ from .92 to .98 for the items of the Symbolization sub - scale. These values refer that Turkish version of MIS is equivalent in terms of lingual equivalence. Based on the results of EFA, it can be said that Turkish version of MIS has two sub-scales like the original version of the scale and it explains 53.22% of total variance. Factor loadings of the Internalization sub-scale’s items are between .47 and .85. Symbolization sub-scale’s items’ factor loadings are between .63-.83. The results of CFA confirmed the original construct of MIS. All of the t values related to the items of MIS are above the 2.56. This result shows that these values are significant at the level of .01. The value obtained by dividing the chi - square by degree of freedom is 1.50. CFI (.96); NNFI (.95); IFI (.96); GFI (.95) and AGFI (.92) indices indicate perfect fit for the original construct of MIS. RMSEA (.052); NFI (.91); SRMR (.057); PNFI (.067) and PGFI (.57) indices indicate reasonable fit for the original construct of MIS. There is a positive, moderate and significant relationship between Internalization sub-scale of MIS and EBRS (p<.001, r=.40) There is a positive, moderate and significant relationship between Internalization sub-scale of MIS and Personal Moral Character sub-scale of EBRS (p<.001, r=.39) There is a low, positive and significant relationship between Internalization sub-scale of MIS and Verbal Moral Assertiveness sub-scale of EBRS (p<.05, r=.28). There is a positive, moderate and significant relationship between Symbolization sub-scale of MIS and EBRS (p<.001, r=.48) and there is a positive, moderate and significant relationship between Symbolization sub-scale of MIS and Verbal Moral Assertiveness sub-scale of EBRS (p<.001, r=.43). A positive, moderate and significant relationship was found between Symbolization sub-scale of MIS and Personal Moral Character sub-scale of EBRS (p<.001, r=.40). The test re-test reliability coefficient is .71 (p<.000) for Internalization subscale and this value is .74 (p<.001) for Symbolization sub-scale. Cronbach’s alpha internal consistency coefficients are .77 for Internalization sub-scale and .76 for Symbolization sub-scale. The Spearman-Brown coefficients calculated by split-half method are .72 and .69, respectively. These results show that all of the measurements are reliable. Corrected Item Total Correlations of the items in the sub-scales are above .30. This means that all of the items can discriminate participants remarkably.
Conclusion and Suggestions: It is suggested that considerable studies about moral identity should be carried out in Turkey to make moral identity as important as other kind of identities formed by our belongings such as ethnic identity and religious identity for society. For these studies, the Turkish version of MIS can be used as a valid and reliable instrument. In this context, it can be searched in terms of which variables moral identity differs. The relationships between moral identity and socio-moral problems or moral behaviors can be examined. We can say that there are more ways to reflect our moral characteristics to others. One of these ways is using social networks to share our thoughts, opinions, photos or videos about morality. Therefore, we suggest that an item about reflecting our morality by using social networks can be added to Symbolization subscale of MIS in future researches. On the strength of the relationship between Symbolization and Verbal Moral Assertiveness, we propose that there can also be an item about reflecting morality through daily discourses in Symbolization sub-scale. MIS is an instrument providing a direct assessment of moral identity. Apart from this instrument, moral identity can be measured by using instruments providing latent or relative assessments of moral identity. So, this kind of instruments can be developed by researchers in the future.

Introduction
School climate which is based on a common perception of school members is a school
environment’s relatively enduring characteristics affected by principal’s management,
experienced by teachers and affecting behaviors of school members. Studies about school
climate have been carried out since 1950s. It can be said that the main reason to start to carry
out such kind of studies is that school climate can affect organizational behavior. One of the
basic elements of school climate that is affected by school climate in terms of organizational
behavior is teachers. That’s why the issue of teachers’ school climate perceptions is handled
in Turkish and other literatures by using various research instruments. But, in Turkish
literature, most of the research instruments used for this aim include only principals’ and
teachers’ behaviors dimensions of school climate which is essentially multi-dimensional.
However there is a more comprehensive instrument in terms of school climate’s dimensions
in Turkish literature. But this instrument doesn’t include a dimension of character education
which has mutual and positive relationships with school climate. For this reason, it is aimed to
adapt Revised School Climate Teacher Survey (RSCTS) which is developed with a character
education perspective to Turkish and assess its psychometrics properties in this study.

Method
This study is an instrument adaptation study.
Study Group
There are three different study groups in this study. First group of these is a group
consisting of 56 English teachers studied with to determine the linguistic equivalence. Second
and third groups of this study comprise the teachers working in Beşiktaş, Kâğıthane, Beyoğlu,
Esenyurt and Küçükçekmece districts of İstanbul. Second group consists of 58 teachers from
different teaching branches included in the scope of the study to determine the concurrent
validity. Third group consisting of 240 elementary and secondary teachers was studied with to
reveal the construct validity, measurement reliability and to analyze the items.
Data Collection Tools
Data collection tools of this study are RSCTS aimed to adapt and Organizational
Climate Scale (OCS) used to determine the concurrent validity of RSCTS. RSCTS consisting
of 42 items and seven sub-scales is abbreviated version of the School Climate Teacher Survey
consisting of 90 items and 14 sub-scales. Subscales of this abbreviated form are Principal
Supportiveness, Accessibility, and Competence, Colleague Collegiality, Prosocial
Development Practices, Student Behavior, Teacher Efficacy, Enjoyment of Teaching, and
Parent Involvement. OCS has 39 items consists of Supportive, Directive, and Restrictive
Principal Behaviors and Intimate, Collegial, and Disengaged Teacher Behaviors dimensions.
Adaptation Process
To adapt the RSCTS to Turkish, these steps were followed: 1) Getting permission from
the researchers who developed RSCTS. 2) Preparing Turkish form of RSCTS with
contributions of four scientists working in the field of education. 3) Calculating the
correlation coefficients between Turkish and English versions of RSCTS for linguistic
equivalence. 4) Revealing construct validity of RSCTS by conducting Confirmatory Factor
Analysis (CFA). 5) Calculating the Pearson correlation coefficients between some sub-scales
of RSCTS and related sub-scales of OCS. 6) Determining internal consistency coefficients
and applying split-half test to comment on measurement reliability 7) Computing Corrected
Item Total Correlations and conducting Independent Samples t-Test to have opinions about
item discrimination degrees.

Findings
Correlation coefficients between the Turkish and English versions of RSCTS’s subscales
differ between 0,802 and 0,989. These coefficients are between 0,70 and 0,99 for items
in RSCTS’s Turkish and English versions. There is a positive, moderate and significant
relationship between Principal Supportiveness, Accessibility, and Competence dimension of
RSCTS and Supportive Principal Behaviors dimension of OCS. There is a positive, moderate
and significant relationship between Colleague Collegiality dimension of RSCTS and
Collegial Teacher Behaviors dimension of OCS, too. Apart from these, there is a positive,
weak and significant relationship between Enjoyment of Teaching dimension of RSCTS and
Supportive Principal Behaviors dimension of OCS. Besides, there is a negative, moderate and
significant relationship between Enjoyment of Teaching dimension of RSCTS and
Disengaged Teacher Behaviors dimension of OCS. For revealing construct validity of
RSCTS, CFA was conducted. According to results of CFA, the value obtained by dividing
chi-square by degree of freedom is 2,66. In addition to that, RMSEA=0,087; NFI=0,91;
NNFI=0,94; PNFI=0,084; CFI=0,94; IFI=0,94; RFI=0,90; RMR=0,078; SRMR=0,073 and
PGFI=0,61. t values related to the items of RSCTS differ between 5,60 and 16,34. All of these
values are significant at the level of 0,01. Factor loadings of the items of RSCTS are 0,35 or
above for each sub-scale. Cronbach’s alpha internal consistency coefficient of RSCTS’s subscales
differ between 0,76 and 0,93. Spearman-Brown coefficients calculated by split-half
method differ between 0,71 and 0,89 for the subscales of RSCTS. Corrected Item Total
Correlations of the items in sub-scales are above 0,30

Discussion, Conclusion and Suggestions
Based on the results of this study, it can be concluded that Turkish and English
versions of RSCTS are equivalent at a high level with regard to linguistic equivalence.
Furthermore, Principal Supportiveness, Accessibility, and Competence, Colleague
Collegiality and Enjoyment of Teaching dimensions of RSCTS have concurrent validity. Not
being able to determine the concurrent validity of other sub-scales of RSCTS is a limitation of
this study. CFA results showed that Turkish version of RSCTS has 42 items and seven subscales
and these sub-scales include the items included by sub-scales of English version. In
other words, construct validity of Turkish version of RSCTS was confirmed by CFA.
According to item analysis, items in RSCTS can discriminate the participants remarkably.
Considering measurement reliability coefficients and characteristics of the study group, it is
possible to state that RSCTS can be used as a valid and reliable instrument to measure
teacher’s perceptions about school climate in all of the school stages in Turkey.

Bu araştırmanın amacı Paylaşılan Öğretimsel Liderlik Ölçeği-PÖLÖ’yü (Zhan ve diğerleri, 2020) Türk kültürüne uyarlamaktır. Bu amaç doğrultusunda 2020-2021 eğitim ve öğretim yılında Batman ve Bolu illerinde görev yapan üç farklı katılımcı grubundan veri toplanmıştır. Araştırmanın birinci çalışma grubu, ölçeğin dilsel eş değerliğinin test edildiği 16 İngilizce öğretmeninden; araştırmanın ikinci çalışma grubu, açımlayıcı faktör analizinin (AFA) yürütüldüğü 150 öğretmenden ve araştırmanın üçüncü çalışma grubu ise doğrulayıcı faktör analizinin (DFA) yürütüldüğü 180 öğretmen oluşmaktadır. Analizler sonucunda elde edilen bulgular; ölçeğin dilsel eş değerliğine, yapısal geçerliğine, güvenirliğine işaret etmekte ve alanyazındaki ölçütlerin karşılandığını açıkça göstermektedir. Bununla birlikte orijinali yedi madde ve tek boyuttan oluşan ölçeğin Türk kültürüne uyarlandığında da yedi maddeden oluştuğu ve tüm maddelerinin yine tek boyut altında toplandığı tespit edilmiştir. Araştırma sonunda PÖLÖ’nün Türk okullarında çalışmakta olan öğretmenlerin görüşlerini ortaya koyabilecek yeterli psikometrik nitelikleri barındıran, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu görülmüştür. Araştırmacılara yönelik birtakım önerilerde bulunulmuştur.

Bu çalışma, Diefendorff ve arkadaşları (2005) tarafından geliştirilen Duygusal Emek Ölçeği’nin, Türkçeye uyarlanması kapsamında, güvenilirlik ve geçerlilik değerleri ile ilgili bulguları içermektedir. Çalışma, iki farklı örneklemden (n=152, n=273) alınan verilerle yürütülmüştür. Analizler sonucunda, ölçeğin orijinal faktör yapılanmasına uygun biçimde yüzeysel rol yapma, derinden rol yapma ve doğal duygular alt boyutlarından oluşan üç faktörlü bir yapı gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca, tükenmişlik ölçeğinden istifade edilerek, ölçeğin ölçüt bağımlı geçerliliği de sağlanmıştır. Güvenilirlik analizleri sonucunda ise ölçeğin tümü için Cronbach Alfa katsayısı, her iki örneklem için ,80 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlar, uyarlaması yapılan ölçeğin, Türkiye’deki iş yaşamı için duygusal emek eğiliminin ölçülmesinde geçerli ve güvenilir olarak kullanılabilecek bir ölçek olduğunu göstermiştir.

Bu arastirmada, Dean (1961) tarafindan gelistirilen yabancilasma olceginin Turkce formunun, gecerli ve guvenilir bir olcum araci olup olmadiginin ortaya konulmasi amaclanmaktadir. Yabancilasma konusu, ozellikle son yarim yuzyildir yonetim ve organizasyon alaninda tartisilmaktadir. Ancak bu alandaki ulusal yazinda, yabancilasmanin gorgul acidan son on yildir ele alindigi gorulmektedir. Bu calisma yurt disinda siklikla kullanilan Dean (1961)’in yabancilasma olceginin boyutlarini, gecerliligini ve guvenilirligini Adana’da calisan 218 beyaz yakali uzerinde anket uygulayarak degerlendirmektedir. Verilerin analizinde Aciklayici Faktor Analizi (AFA) ve Dogrulayici Faktor Analizi (DFA) kullanilmistir. Analizler sonucunda, Dean’in Yabancilasma Olcegi’nin Turkiye’de uygulanacak arastirmalarda gecerli ve guvenilir bir olcum araci olarak kullanilabilecegi sonucuna varilmistir. http://dx.doi.org/10.17130/ijmeb.20173126266

Sanal gerçeklik, birçok avantajlar sunmakta ve çeşitli alanlardaki kullanımı son yıllarda giderek
yaygınlaşmaktadır. Kullanıcılar hazırlanan senaryolar ile sanal bir ortam içerisinde bulunma
hissini deneyimleyebilmektedir. Genel olarak senaryoların içindeymiş gibi olma, oradaymış
gibi hissetme olarak nitelendirilen bu deneyim bulunuşluk hissi olarak adlandırılmaktadır.
Subjektif bir kavram olan bulunuşluk hissinin yapısal özellikleri ile ilgili kesin tanımlamalar
yapılamamaktadır. Bu noktada, araştırmacılar tarafından bulunuşluk hissinin kişisel
raporlamalara dayalı olarak ölçülmesine yönelik araştırmalar devam etmektedir. Bu
araştırmada Witmer, Jerome ve Singer (2005) tarafından geliştirilen Bulunuşluk Ölçeğinin
(Presence Questionnaire, PQ) Türkçe’ye uyarlama çalışması yapılmış ve faktör yapısı
incelenmiştir. Türkçe’ye uyarlanan ölçek 431 katılımcıya uygulanmıştır. Elde edilen veriler
üzerinde açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Analiz
sonucunda orijinal ölçekten farklı olarak 5 faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Elde edilen 5
faktörlü yapının açıkladığı toplam varyans %41.197 ve ölçeğin güvenirlik katsayısı .844 olarak
bulunmuştur. Ortaya çıkan yeni faktör yapısı, faktörler arasındaki ilişkiler ve maddelerin
faktörlere göre dağılımları tartışılmıştır. Uyarlanan ölçeğin Türkiye’de son yıllarda artan bir
araştırma eğilime sahip olan sanal dünyalar ve sanal gerçeklik araştırmaları için geliştirilecek
sanal ortamların gerek tasarım süreci gerekse etkililiğinin değerlendirilmesi bakımından yol
gösterici olacağı düşünülmektedir.

Bu çalışmanın amacı, iş talepleri kaynakları modeli çerçevesinde Tims, Bakke & Derks (2012) tarafından geliştirilen İş Biçimlendirme (Job Crafting) Ölçeği'nin Türkçeye çeviri ve uyarlamasını yapmaktır. İş biçimlendirme bu anlayışla; yapısal iş kaynaklarını artırma, engelleyici iş taleplerini azaltma, sosyal iş kaynaklarını artırma ve zorlu iş taleplerini artırma olmak üzere dört boyutla ölçülmektedir. Araştırmanın örneklemi 371 çalışandan anket yöntemiyle toplanan verilerden oluşmaktadır. Ölçek varyans yapısı ve kovaryans ilişkileri dikkate alınarak yapı geçerliliği ve eş zaman geçerliliğiyle test edilmiştir. Güvenilirlik için soruların iç tutarlılık testleri yapılmış ayrıca ölçeğin cinsiyet açısından farksızlığı hesaplanmıştır. Yapılan tüm analizler sonucunda ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğuna ilişkin yeterli kanıtlara ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, Guedes, Pereira, Pires, Carvalho ve Canavarro (2013) tarafından geliştirilen Çocuk Sahibi Olma Motivasyonları Ölçeğini (Childbearing Motivations Scale), Türkçeye uyarlamaktır. Ölçek Olumlu Çocuk Sahibi Olma Motivasyonları ve Olumsuz Çocuk Sahibi Olma Motivasyonları alt ölçeklerden oluşmaktadır. Ölçek Lefke Avrupa Üniversitesi Psikoloji bölümünde öğrenim görmekte olan 107 (56 kadın ve 51 erkek) üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, ölçekte bulunan 35 maddenin tamamının 3 faktörde toplandığı ve bu 3 faktörün toplam varyansın %72,8 karşıladığı saptanmıştır. Ölçekteki maddelerin faktör yüklerinin 0,56 ile 0,85 arasında değiştiği görülmüş, ölçeğin tamamı için Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,916 olarak bulunmuştur. Benzer ölçek geçerliği için Duyan ve Gelbal (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan Barnett Çocuk Sevme Ölçeği kullanılmıştır. Çocuk Sahibi Olma Motivasyonları Ölçeği ve Barnett Çocuk Sevme Ölçeği arasında Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu 0.73 (p<.01) olarak bulunmuştur. Çalışma sonucunda Guedes, Pereira, Pires, Carvalho ve Canavarro’nun (2013) Çocuk Sahibi Olma Motivasyonları Ölçeği’nin Türk toplumundaki genç bireyleri için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir.

Öz Bu çalışmanın amacı Dalati vd. (2017) tarafından derlenen 10 madde ve tek boyuttan oluşan "Sürdü-rülebilir Liderlik Ölçeği''ni Türkçe'ye uyarlamak ve sosyo-kültürel açıdan ölçek yapısının uygunluğunu ortaya çıkarmak için geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmaktır. Araştırmanın örneklemini, Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Bağbaşı Yerleşkesinde görev yapmakta olan 280 akademisyen oluşturmaktadır. Geçerlik kapsamında yapılan keşfedici faktör analizi sonucunda, toplam varyansın %69'unu açıkla-yan, orijinal ölçekle uyumlu şekilde 10 madde ve tek boyutlu bir ölçüm aracı elde edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ise modelin oldukça yüksek uyum değerlerine sahip olduğu tespit edilmiştir. Ölçeğin iç tutarlık güvenirlik cronbach alpha değeri 0.950, AVE değeri 0.654 ve CR değeri ise 0.950 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen bu bulgular ışığında, "Sürdürülebilir Liderlik Ölçeği''nin Türk kül-tür yapısıyla uyumlu, geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Abstract The purpose of this study is to adapt ''Sustainable Leadership Scale'' which was compiled by Dalati et al. (2017) and consists of 10 items and one dimension to Turkish and and to perform validity and reliability analyses with the intent of revealing the suitability of the scale structure in terms of socio-cultural aspects.The sample of the research consists of 280 academicians working at Kırşehir Ahi Evran University Bağbaşı Campus. As a result of the exploratory factor analysis conducted within the scope of validity , a measurement tool consisting of 10 items and one dimension in accordance with the original scale and explaining 69% of the total variance was obtained. As a result of the confirmatory factor analysis, it was determined that the model has quite high fit indices. Cronbach alpha value of the scale's internal consistency reliability was calculated as 0.950, AVE value was 0.654 and CR value was calculated as 0.950. In the light of these findings, it was concluded that the ''Sustainable Leadership Scale'' is a valid and reliable measurement tool compatible with the Turkish cultural structure.

Özet
Bu araştırmada Creed ve Hood (2015) tarafından geliştirilen tek boyut ve 12 maddeden oluşan Kariyer Hedefi Tutarsızlık Ölçeği’nin Türk kültürüne uyarlanması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultunda, ölçeğin Türkçeye çeviri çalışmaları yapılmış ve dil geçerliği test edilmiştir. Bu çalışmanın ardından 154 üniversite öğrencisinden toplanan veriler doğrulayıcı faktör analizi ile yapı geçerliği incelenmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda (x2/df = 1,87, GFI = .92, IFI = .96, CFI = .96, NFI = .91 AFGI = .87, TLI = .96 ve RMSEA = .076) uyum iyiliği indekslerinin ölçeğin iyi uyum gösterdiğine işaret ettiği görülmüştür. Çalışmada Kariyer Hedefi Tutarsızlık Ölçeği’nin güvenirlik analizi için Cronbach’s Alpha iç güvenirlik katsayısı a = .92 hesaplanmıştır. Diğer açıdan ölçüt geçerliği için Özden ve Berk (2017) tarafından uyarlanan yirmi madde ve üç alt boyuttan oluşan Kariyer Stresi Ölçeği (KSÖ) ile Telef (2013) tarafından uyarlanan Psikolojik İyi Oluş Ölçeği kullanılmıştır. Kariyer Hedefi Tutarsızlık Ölçeği (KHTÖ) ile diğer ölçekler arasındaki uyumu test etmek için korelasyon analizi yapılmıştır. Bu analizin sonucunda KHTÖ ile KSÖ nün toplam puanı (r =.68, p < .01), kariyer belirsizliği ve bilgi eksikliği alt boyutu (r =.66, p < .01), dışsal çatışma alt boyutu (r =.47, p < .01) ve iş bulma baskısı (r =.60, p < .01) ile arasında pozitif yönde anlamlı ilişki görülmüştür. Ayıca Psikolojik İyi Oluş Ölçeği (PİÖ) ile KHTÖ puanları arasında ise (r = -.32, p < .01) negatif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur. Kariyer Hedefi Tutarsızlık Ölçeği’nin Türkçe formunun ayırt edici bir şekilde ölçüm yapıp yapmadığı test etmek için % 27’lik alt-üst grup puan ortalamalarını farkının anlamlı olup olmadığı bağımsız gruplar t-testi ile yapılmıştır. Sonuç olarak ölçeğin ayırt edicilik özelliğine sahip olduğu ortaya çıkmıştır (x alt = 18.43, x üst = 53.43; t =-25.53; p < .001).

Abstract
In this study, it was aimed to adapt the Career Goal Discrepancies Scale, which was developed by Creed and Hood (2015) and consisted of 12 items, to the Turkish culture. For this purpose, the scale was translated into Turkish and language validity was tested. After this study, the data collected from 154 university students were analyzed with confirmatory factor analysis. After this study, the data collected from 154 university students were analyzed with confirmatory factor analysis. As a result of confirmatory factor analysis (x2/df = 1,87, GFI = .92, IFI = .96, CFI = .96, NFI = .91 AFGI = .87, TLI = .96 ve RMSEA = .076) , goodness of fit indices indicated good fit of the scale. In the study, Cronbach's Alpha internal reliability coefficient a = .92 was calculated for the reliability analysis of the Career Goal Discrepancies Scale. On the other hand, for the validity of the criterion, the Career Stress Scale (STS) consisting of twenty items and three sub-dimensions adapted by Özden and Berk (2017) and Psychological Well-being Scale adapted by Telef (2013) were used. As a result of this analysis, CGDS and STS the total score (r = .68, p <.01), career uncertainty and lack of knowledge sub-dimension (r = .66, p <.01), external conflict sub-dimension (r = .47, p <.01) and job finding pressure (r = .60, p <.01). In addition, a significant negative correlation was found between the Psychological Well-being Scale (PSI) and the CGDS tolat scores (r = -.32, p <.01). In order to test whether the Turkish form of the Career Goal Discrepancies Scale made a distinctive measure, the difference between the mean scores of 27% up-and-down group was significant by independent groups t-test. As a result, it was found that the scale had a distinctive feature x subgroup = 18.43, x upper group = 53.43; t = --25.53; p < .001).

Özet: Bu çalışmanın amacı Kassing (1998) tarafından geliştirilen 24 maddelik örgütsel muhalefet ölçeğinin Türkçeye uyarlanmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Denizli ili Serinhisar, Bozkurt, Çivril ve Sarayköy ilçeleri oluşturmaktadır. Türkçe çevirisinden sonra açımlayıcı faktör analizi (AFA) için ölçek 2015-2016 eğitim öğretim yılında 240 öğretmene, doğrulayıcı faktör analizi (DFA) için ise 2017 2018 öğretim yılında 160 öğretmene uygulanmıştır. Araştırmada KMO (.915) ve Bartlett küresellik testinde X2=6995.252 Sd=276 (p<.000) olması da elde edilen verinin faktör analizine uygun olduğunu göstermektedir. Modelin uyumluluğunu bozan her boyuttaki en yüksek standart hata veren 7 madde modelden çıkarılınca model doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Birinci alt boyut olan “Dikey Muhalefet” için iç tutarlık katsayısı .959, ikinci alt boyut olan “Yatay Muhalefet” için .961, üçüncü alt boyut olan “Dışa Aktarılmış Muhalefet” için ise 969 olarak saptanmıştır. Bu bulgular, ölçeği oluşturan tüm alt boyutların iç tutarlığının yüksek olduğunu göstermektedir. Yapılan AFA sonucunda; birinci faktörün açıkladığı varyans %37.548; ikinci faktörün açıkladığı varyans %27.016; üçüncü faktörün açıkladığı varyans %16.216, bu üç faktörün varyansı açıklama oranı %80.780 olarak bulunmuştur. Madde çıkarıldıktan sonra yapılan DFA sonucunda X2=155.568; RMSEA=.046; CFI=.984 ve SRMR=.591 olarak bulunmuştur. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, Örgütsel Muhalefet Ölçeğinin Türkçe formunun ülkemiz okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel muhalefete ilişkin görüşlerinin belirlenmesinde kullanılmasının uygun olduğu sonucuna varılmıştır.

Çevrimiçi  öğrenme  gelişen  genel  ağ  teknolojileri  ile  birlikte  günümüz  eğitim  süre-cinde  giderek  önem  kazanmaktadır.  Bu  araştırmanın  amacı  Hung  (2016)  tarafın-dan geliştirilen Çevrimiçi Öğrenmede Öğretmen Hazırbulunuşluğu Ölçeğini (Teacher Readiness for Online Learning Measure-[TROLM]) Türkçeye uyarlamak ve geçerlik ve güvenirlik  çalışması  sonuçlarını  ortaya  koymaktır.  Araştırma  96  öğretmenin  katılımı  ile  gerçekleştirilmiştir.  Ölçeğin  yapı  geçerliği  çalışmaları  için  açımlayıcı  faktör  analizi  ve  doğrulayıcı  faktör  analizi  yapılmış,  güvenirlik  çalışmaları  için  ise  iç  tutarlılık  kat-sayısı  hesaplanmıştır.  Öz-düzenleyici  öğrenme,  kurumsal  destek,  iletişim  öz-yeterliği,  öğrendiğini  aktarma  öz-yeterliği  olmak  üzere  dört  faktörden  oluşan  18  maddelik  ölçeğe  ilişkin  modelin  doğrulayıcı  faktör  analizi  sonucunda  mükemmel  uyum  gösterdiği  sonucuna  ulaşılmıştır.  Güvenirlik  çalışması  sonucunda  ölçeğin  iç  tutarlılığının  iyi;  alt  boyutlarının  iç  tutarlığının  ise  iyi  ve  kabul  edilebilir  düzeyde  olduğu  görülmüştür.  Sonuç  olarak,  gerçekleştirilen  analizler  söz  konusu  ölçeğin  Türkçe  formunun  geçerli  ve  güvenilir  bir  ölçme  aracı  olduğunu  göstermiştir.  Çevrimiçi  Öğrenmede  Öğretmen Hazırbulunuşluğu Ölçeğinin birer öğrenen rolüyle öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye hazırbulunuşluklarını ölçmek ve ilgili faktörler hakkında veri toplanması amacıyla kullanılabileceği düşünülmektedir.

Bu çalışma, yetişkin bağlanma boyutlarının ölçümü için geliştirilen; ECR-RS (Experiences in Close Relationships-Revised-Short Form) ölçeğinin, yönetsel ve örgütsel çalışmalarda kullanılabilirliğini sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Son yıllarda, yetişkin bağlanma stilleri, sınırlı sayıda da olsa örgüt ve yönetim alanındaki çalışmalarda kullanılmaktadır. Bununla beraber Türkçeye kazandırılmış en geçerli ölçek olan YİYE-II’nin Türkiye’deki örgütsel alan çalışmalarında kullanımı kısıtlıdır. Fraley ve arkadaşlarının (2000) YİYE-II’nin geliştirilmeye müsait olduğunu hatta bu konuda araştırmacıların üretken olması gerektiğini ifade ettiği dikkate alındığında; örgütsel alan çalışmalarında kullanıma uygun olan bir ölçeğin geliştirilebileceği düşüncesi bu çalışmanın esas fikrinin doğmasına sebep olmuştur. Ayrıca ölçeğin 36 maddeden oluşması da uygulanabilirliği zorlaştırmaktadır. Birbirine yakın çok fazla ifade olmasından dolayı Fraley ve arkadaşları (2006) bu konuda da bir çözüm üretmiş ve 9 maddelik kısa versiyonu (ECR- RS) literatüre kazandırmıştır. ECR-RS günümüzde uluslararası literatürde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu araştırmada; Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri-II-Kısa Formu’nun (YİYE-II-K) güvenilirliği test edilmiş ve yapı geçerliliği hem açıklayıcı ve hem de doğrulayıcı faktör analizleri ile incelenmiştir. YİYE-II-K’nın ölçüt bağıntılı geçerliliğini tespit etmek için YİYE-II ile ilişkisi incelenmiştir. Ayrıca özsaygı, onaylanmama kaygısı, ayrılık kaygısı, başkalarını memnun etme, yalnızlıktan hoşlanma ve ilişki doyumu ile ilişkileri hesaplanarak Selçuk ve arkadaşlarının (2005) sonuçları ile karşılaştırılmıştır. Yine ölçüt bağıntılı geçerlilik bağlamında ilişki motivasyonu, sosyal istenirlik ve arkadaşlarla ilişkiden memnuniyet ile ilişkiler irdelenmiştir. Uluslararası pek çok araştırmada kullanılan 9 soruluk YİYE-II-K (ECR-RS) geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı olarak Türkçeye kazandırılmıştır.

ÖZ. Bu araştırmanın amacı, Wren ve Benson (2004) tarafından geliştirilen "Çocuklarda Sınav Kaygısı Ölçeği"ni (CTAS, Children's Test Anxiety Scale) Türkçe'ye uyarlamaktır. Özgün ölçek İngilizce'dir ve üç boyutta toplam 30 maddeden oluşan dörtlü likert tipi bir ölçme aracıdır. Uyarlama çalışması için ölçek maddeleri Türkçe'ye çevrilmiş ve bu çevirinin uygunluğunu ve anlam bütünlüğünü sağlamak için alanlarında uzman yedi kişinin görüşleri alınarak dil geçerliği sağlanmıştır. Çeviri işlemleri sonrasında pilot çalışması yapılan ölçeğe son hali verilmiştir. Türkçe form 3 farklı devlet okulunun 3., 4., 5., ve 6. sınıflarında okuyan 1100 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğine ilişkin doğrulayıcı faktör analizinden elde edilen bulgular, orijinal çalışmadaki üç faktörlü yapıyı destekler niteliktedir. Ölçeğin alt boyutları: Düşünceler (Thoughts), Görev Dışı Davranışlar (Off-Task Behaviors), ve Otonom Tepkiler (Autonomic Reactions)'dir. Tüm ölçek (í µí»¼ = .88) ve ölçeğin Düşünceler (í µí»¼ = .82), Görev Dışı Davranışlar (í µí»¼ = .72), ve Otonom Tepkiler (í µí»¼ = .75) alt boyutları için Cronbach Alfa iç tutarlık katsayıları yüksek seviyededir. Ayırt edici geçerlik analizleri kız ve erkeklerin sınav kaygısı ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını gösterirken sınıf düzeyi açısından anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Yapılan analizlerin sonuçları, Türkçe'ye uyarlama çalışması gerçekleştirilen bu ölçeğin öğrencilerin sınav kaygı düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin matematik eğitiminde kullanım alanları tartışılmış ve matematik kaygısına odaklanacak gelecek araştırma çalışmaları için önerilerde bulunulmuştur.

ABSTRACT. The purpose of this study was to adapt the "Children's Test Anxiet Scale (CTAS)" developed by Wren and Benson (2004) into Turkish. The original scale was in English and comprised of three factors including 30 items. Seven experts were involved in the adaptation process to translate the scale into Turkish and then back to English for providing evidence based on the consistency between the two forms. Following the translation process, a pilot study was conducted and the scale was given its final form. The Turkish form was administered to 1100 students who were attending to 3 rd , 4 th , 5 th , and 6 th grade classes in 3 public schools. Findings regarding the construct validity of the scale, which were obtained from the confirmatory analysis, supported the three-factor structure of the original scale. Subdimensions of the scale were Thoughts, Off-Task Behaviors, and Autonomic Reactions. Cronbach Alpha coefficients for the overall scale (í µí»¼ = .88) as well as the subdimensions of Thoughts (í µí»¼ = .82), Off-Task Behaviors (í µí»¼ = .72), and Autonomic Reactions (í µí»¼ = .75) were substantial in size. Regarding the discriminant validity analyses, there were no significant gender differences in students' test anxiety while there were significant grade level differences. These results demonstrated that the Turkish version of the scale is a valid and reliable instrument, which may serve as useful in measuring elementary school students' test anxiety levels. Directions for future research and practical implications for educational practice are discussed in terms of mathematics education.

GİRİŞ

Klinisyenler ve araştırmacılar tıp alanında, özellikle psikiyatride her geçen gün artan bir şekilde tarama, tanı ve tedavide hastanın öz bildirimine dayalı ölçekleri sıklıkla kullanmaktadır. Bu geliştirilen ölçekler, kullanıma sunulmadan önce psikometrik özellikleri bakımından detaylı bir şekilde değerlendirilmektedir. Çok sınırlı sayıdaki araştırmacı ölçeklerin okunabilirliğine ilişkin nesnel bilgiler vermektedir. Okunabilirlik, metinlerin okuyan tarafından kolay ya da güç anlaşılır olma durumu olarak tanımlanmaktadır. OECD’nin 2016 raporunda, 15-65 yaş yetişkinlerin sözel beceri ortalamaları karşılaştırılmış ve Türkiye, 35 ülke arasında 33. sırada yer almıştır ve OECD ortalamasının altındadır. Yine aynı rapora göre, Türkiye okuduğunu anlama becerisi sıralamasında 30 ülke arasında 29. olarak performans göstermiştir. 2018 TÜİK verilerine göre; Türkiye’de 25 yaş ve üzeri nüfusun %59’u ortaokul ve altında eğitim düzeyine sahiptir. Bu bilgiler ışığında, genel olarak bakıldığında Türkiye’de yetişkinlerin eğitim seviyesinin, okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin düşük düzeyde olduğu görülmektedir. Bu sebeple Türkiye’de tıp alanında kullanılan ölçeklerin Türk toplumunun eğitim ve anlama düzeyine uygun olması gerekmektedir. Ancak gerek Türkçe olarak geliştirilen ölçeklerde, gerekse de yabancı bir dilde geliştirilip Türkçe geçerlilik ve güvenirliliği yapılan ölçeklerin amacına uygunluğunun değerlendirilmesinde, ölçek okunabilirliğinin göz önüne alınmadığı dikkati çekmektedir. Bu araştırmada, tıp alanında sık kullanılan bazı öz bildirime dayalı Türkçe ölçeklerin okunabilirlik düzeylerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır.

GEREÇ YÖNTEM

Tanımlayıcı tipteki bu araştırmaya, Türkiye'de tıp alanında geliştirilmiş ya da Türkçe'ye uyarlanmış ölçme araçlarından sık kullanılan öz bildirim ölçekleri dahil edilmiştir. Türkiye Ölçme Araçları Dizini’nde yer alan ölçekler kategorilerine göre taranarak psikiyatri, hemşirelik, halk sağlığı, fizik tedavi, romatoloji başta olmak üzere tıp alanında sık kullanılan ve çok atıf almış öz bildirime dayalı 33 ölçek belirlenmiştir.
Belirlenen ölçekler Microsoft Office Word® 2007 programına aktarılmıştır. Okunabilirliğin nicelikle ilgili verilerini elde etmek için öncelikle hece, kelime ve cümle sayıları belirlenmiş, sonra her bir ölçeğin okunabilirlik düzeyi Ateşman ve Çetinkaya Okunabilirlik Formüllerine göre hesaplanmıştır. Verilerin analizinde Microsoft Office Excel 2007 programı kullanılmıştır. Ateşman Okunabilirlik Puanı 1-100 puan arası değerler alabilmekte ve puan arttıkça okunabilirlik düzeyi kolaylaşmaktadır. Çetinkaya Okunabilirlik Puanı da benzer şekilde değerlendirilmekte ve puan arttıkça metnin okunabilirlik sınıf seviyesi azalmaktadır. 

BULGULAR

Değerlendirilen öz bildirime dayalı 33 ölçeğin ortalama Ateşman Okunabilirlik Puanı 60,15±13,05 olup orta güçlük düzeyinde olduğu; Çetinkaya Okunabilirlik Puanının ise 34,54±7,69 olup, 10, 11 ve 12. sınıf düzeyinde olduğu saptanmıştır.

Çocuklar İçin Yaşam Kalitesi Ölçeği, Fibromyalji Etki Anketi, WOMAC Osteoartit İndeksi, Oswestry Bel Ağrısı Engellilik Anketi ve Beck Anksiyete Ölçeği Ateşman’a göre “kolay” okunabilirlik düzeyinde olup, Çetinkaya’ya göre ise 8. ve 9. sınıf düzeyinde olduğu bulunmuştur. Akıllı Telefon Bağımlılığı Ölçeği, Young İnternet Bağımlılığı Ölçeği, Türkiye Sağlık Okuryazarlığı Ölçeği 32 (TSOY 32) ve Zarit Bakıcı Yük Ölçeği Ateşman’a göre “zor” okunabilirlik düzeyinde olup, Çetinkaya’ya göre ise 10.,11. ve 12. sınıf düzeyinde olduğu bulunmuştur. Sosyal Görünüş Kaygısı Ölçeğinin ise Ateşman’a göre “çok zor” okunabilirlik düzeyinde olduğu bulunmuştur. Değerlendirilen diğer 22 ölçek ise Ateşman’a göre “orta güçlükte” okunabilirlik düzeyindedir.

SONUÇ

Bu araştırma kapsamında belirlenen, Türkiye’de tıp alanında sıklıkla kullanılan öz bildirime dayalı ölçeklerin okunabilirlik düzeyleri değişkenlik göstermekle birlikte, çoğunlukla orta güçlük düzeyindedir ve daha çok ortaokul ve lise eğitim seviyesine uygundur. Türkiye’deki yetişkinlerin eğitim düzeyinin %60’a yakınının ortaokul ve altında olduğu göz önüne alınırsa; bu ölçeklerin okunabilirlik seviyelerinin çoğu Türk vatandaşlarının okuma seviyesinin üzerindedir. Bir ölçeğin hedef gruba uygun olup olmadığını belirleyen tek ölçüt psikometrik özellikler olmayıp okunabilirlik ve anlaşılabilirliğinin de değerlendirilmesi gerekmektedir. Ölçeklerin hangi eğitim ve yaş grubuna uygun olduğunun belirlenerek kullanıma sunulması, araştırmacıların da kullanacakları ölçekleri okunabilirlik düzeylerini dikkate alarak uygun gruba uygulamaya dikkat etmesi gerekmektedir.

Anahtar Kelimeler: Okunabilirlik, ölçek, öz bildirim

Farklı kültürel özelliklerin birlikteliğinin yer aldığı ilk sosyal ortamlardan biri de okuldur. Okul ortamı öğrencilerin sahip olduğu bireysel özelliklerin çeşitliliği nedeniyle heterojen bir yapıya sahiptir. Öğrencilerin yaşadıkları ortamlarda kazanmış oldukları dil, inanç ve töre gibi genel özellikler heterojen yapıyı oluşturmaktadır. Öğretmenlerin, bu durumu göz önünde bulundurması, kaliteli bir eğitimin gereğidir. Öğretmenlerin kültürlerarası anlayış özellikleri bu noktada dikkat çekmektedir. Kültürlerarası anlayış, kabul edilme, kabul etme, değerlere saygı gösterme ve bu konularda uygulamalarda bulunma gibi konuları kapsamaktadır. 2011 yılından bu yana yaklaşık 3 Milyon Suriyeli, Türkiye’ye zorunlu olarak göç etmiştir. İçişleri Bakanlığı Göç İdaresinin verilerine göre, bu nüfusun yaklaşık bir milyonunu eğitim çağındaki çocuklar ve gençler oluşturmaktadır (Göç İdaresi, 2017). Özellikle sığınmacıların demografik yapısına dikkat edilince, okul çağını oluşturan nüfusun büyük bir kısmı ilk ve ortaokul düzeyinde eğitim almaktadır. İlk ve ortaokul düzeyinde eğitim hizmeti veren öğretmenlerin kültürlerarası anlayış özelliğine sahip olması önleyici, geliştirici ve paylaşımcı bir sınıf ortamı sunacaktır. Bu çalışmanın amacı: Denson, Ovenden, Wright, Pradies ve Priest (2017) tarafından geliştirilen “Intercultural Understanding Instruments for Teachers in Primary and Secondary Schools (ICU)” başlıklı ölçeğin geçerli ve güvenilir olarak Türkçeye uyarlanmasını sağlamaktır. Ölçeğin uyarlanmasında ilk aşama dil ve kültür uyumunun sağlanmasıdır. Bu aşamada uzman çevirmenler yardımıyla ölçek Türkçeye ve Türk kültürüne uyarlanacaktır. Ölçeğin kapsam geçerliliği için uzman görüşlerine başvurulacaktır. Ölçeğin yapı geçerliliği öğretmenlerden toplanan veriler ile açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ile sağlanacaktır. Güvenirlik analizinde Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı referans alınacaktır. Ayrıca ölçeği oluşturan maddelerin ayırt ediciliği, güçlüğü madde analizleri yapılarak belirlenecektir. Sonuç olarak, öğretmenlerimizin kültürlerarası anlayış düzeylerini belirlemede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı Türkçeye kazandırılacaktır.

Anahtar Kelimeler: İlkokul, ortaokul, öğretmen, kültürlerarası anlayış, ölçek uyarlama


ABSTRACT
School is one of the first social environments where the unification of different cultural characteristics occurs. The school environment has a heterogeneous structure due to the diversity of individual characteristics of students. The general characteristics such as language, beliefs, and customs that students gain in the environments they live create this heterogeneity. A quality education requires that teachers should consider this situation. Teachers' characteristics for intercultural understanding get attention at this point. Intercultural understanding includes acceptance, to be accepted, respect for values, and practicing these. Since 2011, about 3 million Syrians have been forced to flee to Turkey. According to the Directorate General of Migration Management (2017), approximately one million of Syrians in Turkey are school-aged children and young people. When a special attention is paid to the demographic structure of asylum seekers, most of them make up of school age that is currently receiving education at primary and secondary school level. When the teachers providing education in the primary and secondary level have a feature of intercultural understanding, this situation will have a preventive, developmental, and share classroom environment. The purpose of this study is to adapt Intercultural Understanding Instrument for Teachers in Primary and Secondary Schools (ICU) instrument developed by Denson, Ovenden, Wright, Pradies, and Priest (2017) to the Turkish language as valid and reliable. To ensure language and culture harmony is the first step in adapting the instrument. At this phase, the instrument will be adapted to Turkish by the assistance of the professional translators. Expert views will be consulted for the validity of the instrument. Explanatory and confirmatory factor analysis of the data from the teachers will be done to have construct validity of the instrument. The Cronbach's alpha reliability coefficient will be used in the reliability analysis. The discrimination and difficultness of items on the instrument will also be determined. As a result of the study, a valid and reliable measurement tool that can be used to determine the level of intercultural understanding of teachers in Turkish settings will be obtained.

Keywords: Primary Schools, Secondary Schools, Teachers, Intercultural Understanding, Instrument Adaptation

Problem: Moral identity is the self-concept developed in accordance with a series of moral characteristics (Aquino and Reed, 2002: 1424). Moral identity has two basic dimensions called Internalization and Symbolization. Moral schemas constructed in mind are internalized strongly as moral identity characteristics through internalization. These moral identity characteristics are reflected to others as personal behaviors through symbolization (Shao, Aquino and Freeman, 2008: 516-517). Based on these dimensions of moral identity, it can be said that perceiving one’s own morality is about internalization whereas being perceived in terms of morality by others is about symbolization. Moral identity has been an interest for many researchers outside of Turkey for its role in encouraging moral behaviors and preventing immoral behaviors. But, there are few studies about moral identity in Turkish literature. It is thought that one of the reasons of this situation is that there is no instrument ...

Bu çalışmada, ilk olarak Renko vd. (2015) tarafından geliştirilen &quot;Girişimci Liderlik Ölçeği&quot;nin Türkçeye uyarlanması amacıyla tercümesi, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış; müteakiben girişimci liderlik davranışının, çalışanların bireysel performansını nasıl etkilediği araştırılmıştır. Araştırma evrenini Mersin&#39;de faaliyette bulunan lojistik firma çalışanları oluşturmakta olup, çalışmanın anakütlesi 3000 kişi ve örneklemi ise 453 kişidir. Çalışmada kullanılan veriler, iki adet ölçek ile kolayda örnekleme yöntemi ile toplanmıştır. Çalışmada ölçeklerin geçerliklerin ve güvenirliklerin sağlanmasında açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, değişkenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde korelasyon analizi ve kurulan modelin yapısal olarak incelenmesinde yapısal eşitlik modeli yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmada yapılan analizler, SPSS ve AMOS paket programları ile yapılmıştır. Çalışmanın sonunda; Girişimci Liderlik Ölçeği&#39;nin tek boyutlu bir ölçek olduğu,...