öğretmen Yetiştirme

Öğrenme ortamı, öğrenci, öğretim teknikleri, sosyal yaşam ve iş yaşamı gibi temel konularda yaşanan değişiklikler, öğretmen açısından kritiktir. Geleceğin eğitiminde öğretmenin bu önemli vazifeyi yerine getirebilmesi için liderlik, iş birliği, meslek etiği gibi sahip olması gereken bazı temel beceriler vardır. Bu çalışma, öğretmenlerin 21. yüzyıl standartları açısından sahip olması gereken temel becerilerin ne olduğunun belirlenmesini amaçlamaktadır.

Bu araştırmada, mevcut öğretim tasarım modelleri (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick ve Carey, Seels ve Glasgow, Smith ve Ragan vb.) göz önüne alınarak, teknoloji temelli eğitimin doğasına uygun bir öğretim tasarım modelinin sunulması ve; tasarım, geliştirme, uygulama, değerlendirme ve revize adımlarına uygun olarak temel düzeyde bir model önerisinin derse entegrasyonun nasıl yapılacağının ortaya konulması amaçlanmıştır. ASSURE modeli öğrenici merkezli bir model olarak görülebilir. Pek çok tasarım modelinin aksine, ASSURE modeli öğrenmenin bilişsel kuramlarını temele alarak ortaya konulmuştur. ASSURE modelinin süreçlerinin tasarımında; öğrencilerin karakteristik özellikleri, belirtilen hedefler ve öğretim programında kullanılacak medya ve materyalleri seçme durumu dikkate alınmaktadır. Bu araştırmada, doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada sonuç olarak verilen iki örnek ders planı tüm sınıf ve derslere göre güncellenebilir. Bu örnek planların kullanılması ile daha etkili öğrenme imkânı bulması beklenmektedir. Anahtar Kelimeler: Teknoloji, Entegrasyon, Öğretim tasarımı Integrating Technology into Classroom: The Learner-Centered Instructional Design In this study, to present an instructional model by considering the existing models of instructional design (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick and Carey, Seels and Glasgow, Smith and Ragan etc.) with the nature of technology-based education and to reveal analysis, design, development, implementation, evaluation, and to revise levels with lower levels of the instructional design model were aimed. The ASSURE model is extremely learner centered. Unlike many design models, it was created using cognitive theories of learning as its foundation. The directions of Assure Model are characteristic features of learners, getting stated objectives and selecting the best media and materials for the instruction program. In this study, document analysis method were used. As a result, two example lesson plans given can be updated according to all grades and lessons. With the use of these example plans are expected toperform more effective learning.

Kitapta öncelikle -birinci ve ikinci bölümlerde- etkili öğretimin en önemli unsuru ve etkili öğretim sürecini oluşturacak olan öğretmen kavramı merkeze alınarak, etkili bir öğretmenin sahip olması gereken özellikler ve öğretmenlik mesleğine ilk adım açıklanmaya çalışılmıştır. Diğer bölümlerde ise etkili öğretim merkeze alınarak, etkili bir öğretim süreci tasarlayabilmek için gerekli konular örnek uygulamalar çerçevesinde
zengin bir içerikle sunulmuştur.

The aim of this research is to examine the structural relationships between metacognitive thinking skills, critical thinking standards and academic self-efficacy of teacher candidates. The research was carried out according to the relational survey method and structural equation modelling was done in the analysis of the data. The data of the study were obtained from 244 teacher candidates. Personal information form, Critical Thinking Standards Scale, Metacognitive Thinking Scale and Academic Self-Efficacy Scale were used as data collection tools in the study. The findings of the research show that the teacher candidates have a positive moderate relationship between critical thinking standards and metacognitive thinking skills. There appears to be a positive low level of relationship between critical thinking standards and academic self-efficacy. There appears to be a positive moderate relationship between metacognitive thinking skills and academic self-efficacy. Various suggestions have been made to investigators and researchers in the findings obtained from the research.


ÖZ: Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının üstbilişsel düşünme becerileri ile eleştirel düşünme becerileri ve akademik öz-yeterlikleri arasındaki yapısal ilişkileri incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemine göre yürütülmüş olup, verilerin analizinde yapısal eşitlik modellemesi yapılmıştır. Araştırmanın verileri 244 öğretmen adayından elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; kişisel bilgi formu, Eleştirel Düşünme Standartları Ölçeği, Üstbilişsel Düşünme Ölçeği ve Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ile üstbilişsel düşünme becerileri arasında pozitif yönlü orta düzeyde, eleştirel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü düşük düzeyde, üstbilişsel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü orta düzeyde bir ilişkinin olduğunu göstermektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: öğretmen adayları, eleştirel düşünme, üstbilişsel düşünme, akademik öz-yeterlik

İlkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin mesleki deneyimleri, haftalık ders saati, planlama ve derse hazırlık için ayrılan zaman, takım çalışmasına ve okuldaki meslektaşlarla diyalog için ayrılan zaman, öğrenci çalışmasının düzeltilmesine ayrılan zaman, etkili mesleki gelişime ilişkin algıları, değer algısı ve politika etkisine ilişkin algıları, öğretimde sosyal hizmet motivasyonuna ilişkin algıları, takım yenilikçiliğine ilişkin algıları, öğretmen-öğrenci ilişkilerine ilişkin algıları, mesleki iş doyumuna ilişkin algıları ve öğretmen öz yeterliliğine ilişkin algıları olmak üzere toplam 12 değişkenin Türkiye’deki öğretmenlerin öğretim uygulamaları üzerinde bir etkisinin olup olmadığı 2 düzeyli aşamalı doğrusal modelle tekniği kullanılarak incelenmiştir. Türkiye’de görev yapan öğretmenlerin haftalık ders saatleri, takım çalışması ve okuldaki meslektaşlarla diyalog kurmaya ayırdıkları zaman, öğrenci çalışmalarının düzeltilmesine ayırdıkları zaman, etkili mesleki gelişime ilişin görüşleri, topluma hizmette motivasyona ilişin görüşleri, öğretmen-öğrenci ilişkilerine ilişin görüşleri ve öğretmen öz yeterliliğine ilişkin görüşleri, öğretmenlerin etkili öğretim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin anlamlı birer yordayıcısı olduğu bulunmuştur(p<0.01). Ancak, Türkiye’de görev yapan öğretmenlerin etkili öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri üzerinde mesleki deneyimleri,  planlama ve derse hazırlık için ayırdıkları zamanın, değer algısı ve politika etkisine ilişkin algılarının, takım yenilikçiliğine ilişkin algılarının ve mesleki iş doyumuna ilişkin algılarının anlamlı birer yordayıcı olmadığı gözlenmiştir (p>0.01).

ÖZ
Bu çalışmada zihin engelliler öğretmen adaylarının görüşlerine göre uygulama sınıf öğretmenleri
ve sınıf ortamları hakkındaki görüşler incelenmiştir. Bu amaçla Abant İzzet Baysal Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Zihin Engellilerin Öğretmenliği Programında öğrenim gören
öğrenciler ile görüşülmüştür. Araştırmaya 24 gönüllü öğretmen adayı katılmıştır. Görüşmeler 25-
75 dk. arası sürmüştür. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının görüşlerine göre uygulama
öğretmenleri hakkındaki görüşler ve sınıf ortamı hakkındaki görüşler olarak iki başlık altında
toplanmıştır. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre uygulama sınıf öğretmenlerinin; uygulama
sürecinde rehberlik etme, dönüt verme, bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama, davranış
değiştirme ve pekiştirme durumlarında öğretmen adaylarına katkılarının yeterli olmadığı, sınıf
ortamına ilişkin bulgularda da sınıf ortamlarının fiziksel koşullar bakımından uygun olmadığı
görüşlerinin fazla olduğu görülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Öğretmenlik uygulaması, sınıf öğretmenleri, öğretmen adayları, özel eğitim

ABSTRACT
In this study, the pre-service teachers of the Department of Special Education Teacher Training in
Mental Retardation of Abant İzzet Baysal University were interviewed in order to examine their
opinions about the practicum schools and practicum teachers (mentors). The interviews were
realized in a semi-structured interview form and the data were analyzed descriptively. 24 volunteer
participants were participated in the study and the interviews lasted 25-75 minutes. The results of
the study revealed in two major topics: The opinions of student teachers on(a) practicum teachers,
and (b) practicum schools. According to the opinions of the teacher candidates it is revealed that
practice classroom teachers’ guidance during the implementation process, giving feedback,
individualized education program, behavior modification and reinforcement and help for teacher
candidates is not sufficient. In terms of the findings related to the classroom environment it is
revealed that the classroom environment is not appropriate with regard to the physical conditions.
Keywords: Teaching practicum, classroom teachers, teacher candidates, special education

Özet Bu çalışmada beden eğitimi öğretmenliği bölümlerindeki Drama dersinin katılımcıların drama kavramına yönelik algılarına etkisi araştırılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden odak grup görüşmesinin kullanıldığı çalışmada ilk ve son görüşmenin olduğu haftalar arasında 12 haftalık atölye uygulaması gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Beden Eğitimi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı'ndan 47 son sınıf öğrencisi katılmış ve görüşmeler, 5 ayrı grupla gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, 12 haftalık eğitim süreci sonunda bireysel hobi edinmeye daha istekli olmuşlar ve süreç sonunda hobi sahibi olduklarını belirtmişler, hobi sahibi olanlar ise bu ilgi alanlarının yaratıcılıklarını perçinlediğini ifade etmişlerdir. Katılımcıların drama kavramına atfettikleri yeni kelimelere bakıldığında bu kelimelerin kişisel gelişim ve farkındalık ekseninde olduğu görülmüştür. Süreç başında katılımcılar, drama kavramını oyundan hareketle tanımlamışlardır. Son görüşmede ise oyun kavramının içeriğine zihinsel, fiziksel, duyuşsal, eylem, beceri ve amaç kelimeleri eklenmiştir. Kelimelerin ortaklaştığı havuza bakıldığında oyunun eğitsel amacının oyun algısına dâhil edildiğini görmek mümkündür. Çalışma sonucunda Drama dersinin sadece bir yöntem ve teknik dersi değil, aynı zamanda kişisel gelişim ve farkındalık sürecine yönelik bir katkı niteliği taşıdığı sonucuna ulaşılmıştır. Abstract In this study, impact of Drama courses in physical education teaching departments in terms of perception was investigated. Study has been based on focus group discussions, which are used in qualitative research methods and 12-week drama workshop was conducted. Research and interviews with 47 senior students studying on physical education teaching department at Gazi University. They participated in 5 separate groups by researcher. Important datas obtained from this study are as follows: When we look at the new words, notions and terms of the participants it showed that they attribute to the word of the drama concept in personal development and awareness axis. Participants at the beginning of the process, defined concept of drama from the game and play notions. In the final negotiations on the content of the concept of mental game, physical, emotional, action, skill and goal words were added. For participants, drama courses not only a lesson based on method and technic teaching but also a process for personal development and awareness.

Eğitimde verimliliği etkileyen en önemli etkenlerden birisi öğretmendir. Toplumun değerlerinin korunması, sürdürülmesi ve yeni değerlerin kazandırılmasında öğretmen en önemli öğedir. Eğitim fakültelerinde okuyan ve geleceğin öğretmenleri olacak olan öğrencilerin öğretmenlik mesleğini sevmeleri, mesleklerini başarıyla yürütebilmeleri için bir ön koşuldur (Tanel, Şengören ve Tanel). Bu çalışmada bilişim teknolojileri ve ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının ne düzeyde olduğu araştırılmıştır. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmada veri toplama aracı olarak Tanel, Şengören ve Tanel (2007) tarafından geliştirilen “Öğretmenlik Mesleğine Bakış Açısı Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma ile öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarına bakıldığında cinsiyet değişkenine göre kız öğrenciler lehine anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Üniversite değişkenine göre Kahramanmaraş Sütçüimam Üniversitesi ile İnönü Üniversitesi öğrencil...

Araştırmanın amacı öğretmenlerin, genel okul müdürü olgusu ile görev yaptıkları okulda görevli okul müdürlerinin motivasyon yaklaşımlarını belirlemek ve aralarında anlamlı bir ilişkinin oluğ olmadığını saptamaktır. Araştırmanın evreni 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Kahramanmaraş ili Merkez ilçede bulunan ilkokul ve ortaokullarda görevli öğretmenler oluşturmaktadır Araştırmanın örneklemi evrenden seçkisiz örnekleme yoluyla seçilen 189 öğretmenden oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak Başın ve Helvacı (2012) tarafından geliştirilen “Okul Müdürlerinin Öğretmenleri Motive Etme Yaklaşımlarını Belirleme” ölçeği kullanılmıştır. Araştırmaya göre öğretmenlerin görev yatıkları okullarda görevli müdürlerin daha yüksek seviyede motivasyon yaklaşımların göstermeleri beklenmektedir. Demografik özelliklere göre istatistiksel olarak anlamlı farklılığın olduğuna dair kanıt bulunamamışken, genel müdür olgusu ile okul müdürlerine ilişkin öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklığın olduğu görülmüştür.

Öğretmenlerin etkili performans gösterebilmeleri ve kendilerinden beklenenleri karşılayabilmeleri için hizmet öncesinde çok iyi yetiştirilmeleri, hizmet içinde de mesleki becerilerini ve yeterliliklerini sürekli olarak geliştirmeleri gerekmektedir. Bu nedenle öğretmen eğitimi üzerinde dikkatle durulması ve öğretmen eğitiminin çağın koşullarına göre sürekli iyileştirilmesi ve geliştirilmesi beklenmektedir. Öğretmen eğitimini geliştirebilmek ve daha nitelikli duruma getirebilmek için de öğretmen eğitiminde uluslararası yapı, işleyiş ve yönelimlerden yararlanılması önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, Amerika Birleşik Devletleri, Japonya, Singapur ve Finlandiya’nın sınıf öğretmeni yetiştirme sistemlerini incelemektir. Ülkelerin öğretmen yetiştirme sistemleri; hizmet öncesi öğretmen eğitimi, öğretmenlik mesleğine başlama koşulları ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik uygulamalar başlıkları altında incelenmiştir. Çalışmanın sonucunda, ülkelerin öğretmen yetiştirme sisteminde benzer yapı ve süreçlerin izlendiği; ancak uygulamalarda farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır. Türkiye’de sınıf öğretmeni adaylarının seçimi ile öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimleri kapsamında düzenlemelere özellikle ihtiyaç duyulduğu görülmüştür. Özellikle öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin meslektaşları ile işbirliği içinde gerçekleşmesi ve düzenlenen hizmet içi eğitim etkinliklerinin öğretmenlerin ihtiyaçlarına göre gerçekleştirilmesi gerektiği ortaya çıkmıştır.

Teaching Turkish as a foreign language is gaining importance day by day. Therefore, there is a rising need for Turkish teachers to work in this field and it is clear that the short-term certification programs opened by a lot of universities in teaching Turkish as a foreign language is trying to fulfil this need. However, there is not any standard in the contents of these certification programs. Since there is no separate undergraduate program of the profession of teaching Turkish as a foreign language and the research studies related to this discipline are limited to postgraduate programs, some problems about the implementation process can happen. It affects the quality of education in the Turkish courses negatively. The teachers working in the field of teaching Turkish as a foreign language should have the knowledge of the special field and the general culture as well as the pedagogical formation. It is known that the special field qualifications for teaching Turkish as a mother tongue have been established by the Ministry of National Education but the special field qualifications for teaching Turkish as a foreign language have not been established by a governmental organization yet. In this study which is a descriptive research, 'the Special Field Qualifications for Teaching Turkish as a Foreign Language' were created in accordance with the present special field qualifications prepared by Ministry of National Education. It is hoped that this research should also provide a basis for the undergraduate program of the profession of teaching Turkish as a foreign language. Key Words: Teaching Turkish as a Foreign Language, Teacher Education, Special Field Qualifications. Özet Yabancılara Türkçe öğretimi gün geçtikçe önem kazanmakta, Türk dili günden güne daha fazla talep edilir hâle gelmektedir. Bu taleple birlikte alanda görev yapacak Türkçe öğretmeni ihtiyacı da artmakta, alandaki açığın birçok üniversite tarafından açılan kısa süreli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sertifika programlarıyla doldurulmaya çalışıldığı görülmektedir. Ancak düzenlenen söz konusu sertifika programlarının içeriklerinde bir standart olmadığı göze çarpmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretimi öğretmenliğinin farklı bir alan olarak henüz lisans düzeyinde ele alınmamış olması ve bu disipline özgü çalışmaların lisansüstü düzey ile sınırlı kalması uygulamaya dönük bazı sorunları beraberinde getirmektedir. Bu durum düzenlenen Türkçe kurslarındaki eğitimin kalitesini olumsuz yönde etkilemektedir.

Öğretmen yetiştirme eğitim sistemimizin en öncelikli çözüm bekleyen sorun alanlarından birisi olmuştur ve olmaya devam
etmektedir. 1994 yılı sonlarında başlayan ve YÖK/Dünya Bankası işbirliği ile gerçekleştirilen hizmet öncesi öğretmen yetiştirme projesi sonucu uygulamaya konulan bugünkü öğretmen yetiştirme sistemimiz bir çözüm olmaktan çok yeni sorunların doğmasına neden olmuştur. Bu çalışmada, Türkiye’de ilköğretim okullarına öğretmen yetiştirme konusu incelenmiş, eğitim sistemimizin bir sorunsalı haline
gelen öğretmen yetiştirme olgusuna tarihsel gelişimi içerisinde bakılarak bu günkü öğretmen yetiştirme uygulamalarımızın sorunları ortaya konmuş ve çözüm önerileri geliştirilmiştir. Bu amaçla “Öğretmen yetiştirme uygulamalarımız da geçmişten günümüze neler olmuştur?” sorusu cevaplandırılmış, ve daha sonra günümüz öğretmen yetiştirme uygulamalarımızdaki sorunlar hem niceliksel hem de niteliksel açılardan belirtilmiştir. Bu çalışma belgesel tarama niteliğinde yapılmıştır.

Bu araştırmanın temel amacı, AB ülkelerindeki öğretmen yetiştirme modelleri ile Türkiye Cumhuriyetindeki Öğretmen yetiştirme modellerinin karşılaştırması sonucunda elde edilen veriler ve eğitim fakültesi öğretim elemanlarının görüşleri doğrultusunda Türkiye Cumhuriyeti için bir model önerisi belirlemektir.

Öğretmenin mesleki donanımının, eğitim ve öğretim sürecinin kalitesini ve öğrenci başarısını
doğrudan etkilediği hem ulusal hem de uluslararası düzeyde eğitimciler ve akademisyenler tarafından
kabul edilmektedir. Eğitimin kalitesi ile öğretmenin kalitesi arasındaki bu sıkı ilişki nedeniyle son
dönemlerde dünyanın hemen her ülkesinde öğretmenlerin kalitesini yükseltmeye yönelik birbirini takip
eden girişimler yapılmaktadır. Bu bildiride, öğretmen yetiştirme sisteminin temel bileşenlerinden
olan hizmet öncesi eğitime öğrenci seçimi, hizmet-öncesi eğitim (üniversite eğitimi), staj (uygulama)
dersleri, öğretmen seçimi (atanması), uyum eğitimi, hizmet-içi eğitim, performans değerlendirmesi
ve öğretmenlerin yer değiştirmesi gibi birbiri ile ilintili konularda Türkiye’de izlenen politikalar, uluslararası
politika uygulamalarıyla karşılaştırmalı olarak değerlendirilecektir.

Eğitim, bir ülkenin gelişmesinde ve bir milletin ilerlemesinde en önemli unsurdur. Bununla birlikte 10 yıllık Demokrat Parti iktidarının, icraatında istikrarı yakalayamadığı bir alan, eğitim alanı olmuştur. Kısa aralıklarla Millî Eğitim Bakanlarının değişmesi, son iki hükümet programında eğitim konusunun yer almaması, sonucun bu şekilde ortaya çıkmasında belirleyici olmuştur. Demokrat Parti iktidarının sonuna kadar ülkede uygulanacak eğitim sistemi hakkındaki tartışmaların devam etmiş olması, İlköğretim Kanunu’nun çıkartılamaması eğitim hizmetlerinin istenilen seviyeye ulaştırılmasına engel olmuştur. Bunların sonucunda özellikle köylerde ciddi anlamda okul ve öğretmen açıkları ortaya çıkmıştır. Köy kalkınmasının temeli sayılan Köy Enstitülerinin kapatılmasıyla köylerdeki eğitim açığı büyük oranda artmıştır. Üniversite sayılarındaki artışa rağmen ortaokul ve lise seviyesindeki branş ve meslek dersleri alanlarında öğretmen açıkları yaşanmıştır. Okuma yazma seviyesi, Demokrat Parti’nin iktidarı aldığı zamandaki oranı geçememiştir. Türkiye Büyük Millet Meclisi’nde yapılan bütçe görüşmelerinin tutanaklarından elde edilen bilgiler ışığında bu konular ayrıntılı bir şekilde incelenecektir

Bu analiz, Türkiye'de öğretmen yetiştirme ve istihdamı noktasında var olan sorunları tespit etmek ve bu doğrultuda çözüm önerileri geliştirmek için kaleme alınmıştır. Öncelikle öğretmen yetiştirme ve istihdamı sorunu tarihsel süreç içerisinde genel hatlarıyla incelenmiştir. Daha sonra günümüzün öğretmen yetiştiren kurumları olarak Eğitim Fakülteleri ve bu fakültelere öğrenci hazırlamak amacıyla kurulan Anadolu Öğretmen Liseleri mercek altına alınmıştır. Öğretmen yetiştirme işlevinin önemli bir parçası olan öğretmen yeterlikleri ve hizmet içi eğitim konularında da değerlendirmeler yapılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin mesleki statüsü ve öğretmenlerin istihdamı ile ilgili yaşanan sorunlar öğretmen yetiştirme ile ilişkilendirilerek ele alınmıştır. Son olarak öğretmen yetiştirme ve istihdamı ile ilgili bir dizi öneride bulunulmuştur.

Türk eğitim tarihinde önemli bir yeri olan Köy Enstitüsü, ilkokul öğretmeni yetiştirmek üzere 17 Nisan 1940 tarihinde açılmıştır. Köy Enstitüleri yalnızca eğitim kurumları değil, "hiçlikten üretmek" ve "yaşayarak ve uygulayarak öğrenme" ilkelerini esas almıştır. Bu nedenle Türkiye'nin özgün eğitim kurumları olmuşlardır. Bu çalışmada Köy Enstitülerin kuruluş amaçları, dönem içinde bulunan siyasi ve ekonomik durumlar, konumları, eğitmen kursları, Enstitüdeki kız öğrenciler ve kapatılması üzerinde durulmuştur.

Oyun, çocuk demektir. Çocuklar, oyunla sosyalleşir ve hayata oyunla hazırlanır. Oyunla birlikte toplumla barışık bir birey olabilirler. Teknolojinin getirdiği kolaylıklar yanında çocukları fiziksel etkileşimden uzaklaştırıp oyun ve arkadaşlarından koparması dezavantaj olarak görülebilir. Sürekli bilgisayar başında oturarak veya elektronik oyunlar oynayarak vakit geçirmenin zararlı olabileceği pedagogların, psikologların ortak görüşüdür. Dolayısıyla çocuklarımıza oyun alanları oluşturmalı, onları parklardan, bahçelerden koparmamalıyız.
Erken yaşta okulla tanışır, okulda arkadaşlar edinir ve sosyalleşiriz. Enerjimizin yüksek olduğu bu dönemde dört duvar arasında eğitimimize devam eder; koşmak, haykırmak için kısacık teneffüsleri bekleriz. Bu nedenle ilkokul düzeyindeki eğitim olabildiğince oyun ağırlıklı olabilir. Derslerin oyun ve drama gibi aktif yöntemlerle işlenmesi verilen eğitimin zevkli ve kalıcı hale gelmesini sağlayabilir.
Matematik eğitimi konusundaki sorunlar tartışılmaktadır. Türkiye'de ulusal ve uluslararası yapılan sınavlarda öğrencilerin matematik sorularını cevaplama oranı oldukça düşüktür. Çocukların ve gençlerin matematiği pek sevmedikleri bir gerçektir. Matematik derslerinin çok ciddi bir biçimde anlatılması , çocuklara matematiğin oldukça zor ve önemli bir ders olduğu çocuklara söylenmesi, onların matematikle tehdit edilmesi, sınavlardan dolayı matematik eğitiminin aşırı ticarileşmesi problemin temelinde yatan nedenlerden birkaçı gibi  durmaktadır.  ,
Matematik bütün bilimlerin temelidir. Matematiği sevdirebilmek için konulara uygun farklı yöntemler araştırılıp uygulanabilir. Bu düşüncelerle 16 yıllık öğretmenlik tecrübemi ve on beş yıllık çocuk animasyonu (sihirbazlık, palyaçoluk, çocuk dansları, çocuk tiyatrosu) birikimimi değerli hocam matematik eğitimi uzmanı Prof. Dr. Nesrin Özsoy’un engin bilgisiyle birleştirip çocuklara matematiği oyunla nasıl öğretebiliriz çabası içine girdik. Sonuçta böyle bir çalışma ortaya çıkardık.