Okul öncesi Eğitim

Özet Meiji Restarasyonu'nun ardından 1872 yılında Eğitim Sistemi Düzeni'nin yayınlanmasıyla Japonya'da modern bir eğitim sistemi kabul edilmiştir. Japonların eğitim anlayışının temelinde insan unsuru yatmaktadır. Özellikle bebeklik döneminin kişiliği belirleyici önemi olduğunu çok önceden kavramışlardır. Bu araştırmada Japonya'nın benimsediği okul öncesi eğitimin tanıtılması amaçlanmıştır. Japonya birbirine paralel olan ikili bir erken çocukluk eğitimi ve bakımı sistemine sahiptir. Sistem; doğumdan altı yaşa kadar olan gündüz bakım merkezleri ve üç yaştan altı yaşa kadar olan anaokulu eğitimi olarak ayrılmaktadır. Gündüz bakım merkezleri altında toplanan çocuk bakımı alanı Sağlık, İşçi ve Sosyal Yardım Bakanlığı'nın (MHLW) sorumluluğundayken, anaokullarının sorumluluğu Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı'ndadır (MEXT). Günümüzde; okul öncesi eğitimin büyük bir kısmı özel okullarda gerçekleşmektedir. Oyun yoluyla zihinsel gelişim, kendine yetebilme ve diğerlerinin farkına varma gibi özellikler geliştirilmeye çalışılmaktadır. Anahtar kelimeler: Japonya, okul öncesi, erken çocukluk Preschool Education in Japan Abstract Upon the publication of Education System Order in 1872 after the Meiji Restoration, a modern education system has been accepted in Japan. Human factor lies behind the foundations of the education understanding of the Japanese. They have already comprehended that especially the babyhood is of importance as it determines the character. The aim of the study is presentation of adopted system for preschool education in Japan. In Japan, it is possible to mention a binary system of early childhood education and care and these two systems are parallel to each other. The system is divided into two with day care centres from the birth to the age of six and the kindergarten education from the age of three to six. While the child care field under the body of day care centres is under the responsibility of the Ministry of Health, Labour and Welfare (MHLW), the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) is responsible for the kindergartens. Nowadays; a large portion of the preschool education takes place in private schools. Development of characteristics such as mental development, self-sufficiency and recognition of others in children are encouraged via plays.

ÖZET Bu araştırma Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programının, anasınıfına devam eden çocukların duygusal zekalarına etkisinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ili Keçiören ilçesinde bulunan bir ilkokulun anasınıfında eğitim alan 40 çocuk oluşturmuştur. Anasınıfında sabah eğitim alan 20 çocuk kontrol, öğleden sonra eğitim alan 20 çocuk da deney grubunu oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Genel Bilgi Formu, Sullivan Çocuklar İçin Duygusal Zeka Ölçeği, Sullivan Çocuklar İçin Kısa Empati Ölçeği ve Sullivan Öğretmenler İçin Çocukların Duygusal Zekasını Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanmış olan Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programı, deney grubunda yer alan çocuklara on iki hafta boyunca haftada üç gün uygulanmıştır. Sonuçlar yorumlanırken anlamlılık düzeyi olarak 0,05 kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programı alan deney grubundaki çocukların duygusal zekalarında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Çocukların duygusal zekalarını destekleyen eğitim programlarının, duyguları tanıma, anlama ve yönetme gibi duygusal zeka yetilerini önemli ölçüde etkilediği görülmektedir.

This study aims to investigate the perception of happiness of children in the middle childhood stage and adolescents. In this context, it was sought to answer the questions of how children define happiness, how they make people around them happy, and what other people around them do to make them happy. Also, it was investigated whether there is a difference between children of middle childhood stage and adolescents regarding those questions. The research employed a qualitative phenomenological method, and the sample of the study was selected from a rural area of Ağrı province. The study group consisted of 95 participants 48 of whom are at middle chilhood and 47 pre-adolescents. Within the scope of the research, data were obtained through semi-structured interviews that were formed through expert opinions. Content and descriptive analyses were used in the analysis of the data. As a result of the research, it was found that there was a similarity between the methods of children's making and being happy; however, there were some differences in terms of development levels and gender. Besides that, considering the obtained results, there was a consistency with the existing litreature about the perceptions of happiness. The results were discussed in terms of the literature on happiness, and child development and education. Bu araştırmanın amacı orta çocukluk dönemindeki çocukların ve ön ergenlerin mutlulukla ilgili algılarını incelemektir. Bu kapsamda çocukların mutluluğu nasıl tanımladıkları, çevresindeki insanları nasıl mutlu ettikleri ve çevresindeki insanlar ne yaptıklarında mutlu olduklarına dair sorulara cevap aranmış ve ortaya çıkan mutluluk algısında çocukların cinsiyeti ve yaşına göre bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma yaklaşımında fenomonolojik araştırma olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Ağrı ilinin kırsal bölgesinden seçilmiş 48'i orta çocukluk döneminde olan çocuk (yaş ort. 9), 47'si ise ön ergen (yaş ort.13) katılımcıdan oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, uzman görüşleri sonucu oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşmelerle elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların mutlu etme yolları ile mutlu olma yolları arasında bir benzerlik olduğu, yaş ve cinsiyet bakımından bazı farklılıkların ortaya çıktığı ve mutluluğa ilişkin algıların var olan literatürle uyumlu olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar mutluluk ve çocuk gelişimi alanyazını açısından tartışılarak öğrenmen, ebeveyn ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.

In this research, receptive and expressive language skills of preschool gifted children were analyzed, identifying areas in which the obtained results are similar or different from international literature leading to subsequent suggestions on possible areas for differentiation. Towards this goal, the TIFALDI language development test was applied to analyze the receptive and expressive language skills of 33 children, 23 boys and 10 girls, who were all identified as gifted. The convenience sampling pattern was used in this research with a survey method, analyzing the receptive and expressive scores based on different variables, including age, gender and the number of siblings of the children. The results indicate that for gifted children in the preschool period that were included in the sample, expressive language skills were found to be ahead of receptive skills, boys were found to be ahead of girls in both receptive and expressive language skills and while receptive language skills ...

Çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin dil gelişim problemleri olan öğrencilerine yönelik kullandıkları yöntemlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yönteminde kullanılan derinlemesine mülakat tekniği kullanılmıştır. Çalışma grubunu Konya ilinde 2015– 2016 öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet okullarının anaokullarında görev yapan anaokulu öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin dil gelişim problemleri olan öğrencilerine yönelik kullandıkları yöntemlerin belirlenmesi amacıyla araştırmacılar tarafından açık uçlu üç soru hazırlanmıştır. Ayrıca araştırmaya katılan öğretmenlerin demografik bilgilerini belirleyebilmek amacıyla genel bilgi formu oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda, “dil gelişimi problemi yaşayan çocukla  karşılaştığınızda ne tür yöntemler kullanıyorsunuz? sorusuna çalışmaya katlan öğretmenlerin 28’i konuşmaya yönelik farklı etkinlikler yaptırma cevabını vermiştir. Çalışmaya katılan öğretmenlerin 24’ünün çocukların dil problemleri üzerine kullandıkları yöntemlerin etkili olduğunu düşünmektedir. Çalışmada öğretmenlere sorulan bir diğeri olan “Sizce bu çocuklar neden dil sorunu yaşıyorlar? sorusuna öğretmenlerin 17’si genetik yapıdan kaynaklandığını belirtirken, 14’ü çocukların dil sorunu yaşamalarının sebebini ailevi nedenlerden kaynaklandığını belirtmişlerdir.

Bu araştırma, 2010-2011 yılında Ankara İli Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı resmi bağımsız anaokullarına giden 5-6 yaş grubu çocukların babalarının, babalık rolünü algılayışlarını, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan aile katılım çalışmalarına katılım durumlarını ve babalık rolünü algılamaları ile aile katılım çalışmaları arasındaki ilişkinin incelenmesini amaçlayan betimsel bir çalışmadır.  Araştırmanın örneklemini; araştırma evrenini oluşturan okullarda bulunan 7807 çocuğun babalarından seçilen 650 baba oluşturmaktadır. Bu araştırmada, =0,01 düzeyi seçilmiştir. Araştırmada veri toplama araçları olarak “Kişisel bilgi formu”, Babalık Rolü Algı Ölçeği ve Aile Katılım Ölçeği uygulanmıştır. Araştırma sonucunda: Çocuğun cinsiyetinin, babalık rolünü ve aile katılımını etkilemediği bulunmuştur. İlk çocuğu olan babaların, babalık rolü algısı ve ev temelli katılım düzeyi yüksek bulunmuştur. Tek çocuklu babaların, iki ve daha fazla çocuklu babalardan, babalık rolü algısı ve ev temelli katılım düzeyi yüksek bulunmuştur. Babaların yaşı yükseldikçe aile katılım düzeyleri de yükselmektedir. Babanın öğrenim düzeyi ve ekonomik düzeyi yükseldikçe babalık rolü algısı ve aile katılım çalışmalarına katılımları artmaktadır. İlk baba olma yaşı yükseldikçe, Aile katılım düzeyleri de yükselmektedir.  Babalık rolü algısı yüksek olan babaların, aile katılım çalışmalarına katılımları da yüksek olmaktadır.

ÖZET Dünya da en önemli güç eğitilmiş insan gücüdür. Eğitim bir ülkenin geleceğini planlama anlamı taşımaktadır. Çağlar boyu bütün önemli kişiler eğitim ile ilgili çağlarını aşan ve hala değerini koruyan düşünceler ileri sürmüşlerdir. Bunların bir kısmı kullanılmakla birlikte bir kısmı güncelliğini yitirmiştir. Önerilen Eğitim yöntemi, geleceği kurgulayan, şekillendiren ve planlayan sürdürülebilir değişime açık modüler bir yapıyı ortaya çıkarmak ve gelecek kuşaklar için mutlu bir yaşam alanını ortaya koymak olarak tarif edilebilir. Eğitim bebeklikten başlar, olgunluk süreci ve en üst dereceye kadar ilerler. Eğitim modeli 6 başlık altında ele alınabilir.

Okul öncesi dönemde özel gereksinimi olan çocuklar ihtiyaçlarına uygun şekilde desteklendiğinde gelişim özelliklerinde ve günlük yaşam becerilerinde etkili bir değişim görülmektedir. Özel gereksinimi olan çocuklar var olan becerilerini geliştirmek ve topluma uyum sağlamak amacıyla eğitime gereksinim duyarlar. Bu eğı̇tı̇m gereksinimlerini karşılamak amacıyla ülkemizde kaynaştırma uygulamalarına yer verilmektedir. Bu çalışmanın amacı; Uyarlama Eğitim Programı’nın uygulanacağı okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde uyarlamalara yer verme düzeylerinin incelenmesidir. Nitel araştırma yöntemi üzerine kurgulanan araştırmada durum çalışması deseni tercih edilmiş, araştırmanın verileri yarı-yapılandırılmış görüşme formu ve etkinlik planı kullanılarak elde edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışma grubunun seçilmesinde amaçlı örnekleme yöntemi ve ölçüt örnekleme tekniği kullanılmıştır. Çalışmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin sınıfında en az bir tane kaynaştırma öğrencisinin bulunması ve Uyarlama Eğı̇tı̇m Programı’na katılacak olmaları temel ölçüt olarak belirlenmiştir. Çalışma grubunu Uyarlama Eğı̇tı̇m Programı’na katılacak 6 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin öğretimsel uyarlamalara yer verme düzeylerinin yetersiz olduğu sonucunda ulaşılmıştır.

ÖZET Çağdaş çocuk eğitimi konusunda yapılan bilimsel araştırmalar ışığında uzmanlar tarafından çeşitli yöntemler geliştirilmiştir. Çağdaş yaklaşımlar içerisinde yer alan ve birçok okul öncesi eğitim kurumunda kullanılan Montessori yaklaşımı, modern eğitim anlayışını benimsemiş olması ile dikkati çekmektedir. İtalya'nın ilk kadın tıp doktoru olan ve daha sonra Roma Üniversitesi'nde psikiyatr uzmanlığını alan Dr. Maria Montessori (1869-1952), görevi sırasında zihinsel engelli çocuklarla ilgilenmiş ve onların özel bir eğitimden geçirilerek gelişmelerine yardımcı olunabileceğini savunmuştur. Bu düşünceden hareketle aynı yöntemlerin normal çocuklar için de kullanılabileceğini düşünerek, çalışmalarını eğitim alanına yöneltmiştir. Çağdaş çocuk eğitimi konusunda önemli isimlerden biri olan Montessori'nin eğitim konusundaki görüşleri günümüzde hala geçerliliğini korumaktadır. Bu çalışmada çocuk eğitimine ilişkin çalışmaları bulunan Dr. Maria Montessori'nin kendi ismi ile anılan Montessori yaklaşımı incelenecektir. ABSTRACT Various methods have been developed by experts in the light of scientific researches about contemporary child education. Nowadays, ın the contemporary approaches, Montessori approach which is used in lots of preschool education institutions attracts attention as being an application of new education techniques. Dr. Maria Montessori (1869-1952), the first female medicine doctor in Italy, and afterwards, who becames an expert at Roma University, was interested in children with mental disabilities her studies and she defended that a specialized program for these children could be helpful for their development. In the light of all these, since she found out that same methods could be used for normal children, she directed her studies to the education field. Today, the ideas of Montessori are still valid., the aim of this study was to give information about these Montessori programs.

Sosyal politika alanında yapılan reformlardan en fazla payı alanlardan biri de eğitim olmuştur. 19. yüzyıldan itibaren çocuk ve gençler gerek sosyal, gerekse ekonomik yönlerden dezavantajlı duruma düşmüşlerdir. Günümüzde sosyal politikanın alanı olarak kabul edilen çocuk bakımı ve eğitimi, zamanla devletlerin ilgisini çekmiş ve yapılan politikalarda okul öncesi yaşlar için yenilikler düzenlenmiştir. Bu çalışmanın amacı; okul öncesine yönelik sosyal politikalar ve uygulamalar arasındaki benzerlik ve farklılıkların ortaya konulması ve somut önerilerin geliştirilmesidir. Bu bağlamda Avrupa Birliği’ne üye olan İngiltere, Finlandiya ve üyelik için müzakerelere devam eden Türkiye örnekleri incelenmiştir. 

Anahtar Kelimeler: Sosyal Politika, Okul Öncesi Eğitim, Türkiye, İngiltere, Finlandiya

Eğitimin temelinde, amaç, iyi ve erdemli insanlar yetiştirmek olduğundan, bunu gerçekleştirmek için de bu süreçte, tüm dünyada kabul gören evrensel değerler oluşturulmuştur.
Bu değerlere sahip bireylerin yetiştirilmesi için ahlaki değerleri kazanmada temelden başlanılmasının; çocukların kişiliklerinin inşa edildiği dönem olan okul öncesi dönemde evrensel değerlerle tanışmasının; bireylerin bu değerleri içselleştirmesinde ve toplum hayatında kullanmasında önemli olduğu görülmektedir. Bireylere bu değerlerin kazandırılmasında okul öncesi dönemdeki çocuklara rehberlik eden ve davranışları model alınan bireyler olan okul öncesi öğretmenlerinin de evrensel değerlere sahip olması önem arz etmektedir.
Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin evrensel değerler hakkındaki görüşlerini incelemek amaçlanmaktadır.
Araştırmanın örneklemini okul öncesi öğretmenliği bölümünde bulunan 22 yaş ortalamasında 150 öğretmen adayı oluşturmuştur.
Araştırmada, nicel araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla öğretmen adaylarına Dündar, Ekşi ve Yıldız (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan ‘Aksiyonda Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında’ yardımseverlik’, ‘saygı gösterme’, ‘özdenetim’ ve ‘özdeğerlendirme’ ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 70 ifade yer almaktadır.
Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak değerlendirilmiştir. Genç öğretmen adaylarının bu değerleri ne kadar benimsedikleri ve sahip oldukları bu değerler arasında farklılık olup olmadığı incelenmiştir.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi, Evrensel değerler, Öğretmen adayları, Değerler eğitimi

AMAÇ
Bu çalışmanın amacı KKTC’de okul öncesi ve ilkokullarda görev yapan öğretmenlere yönelik
olarak düzenlenen ‘Çocuk Hakları ve Hak İhlalleri Eğitimi’nin, öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda
değerlendirilmesidir.
GEREÇ VE YÖNTEM
Bu araştırma nitel araştırma türlerinden biri olan eylem araştırması olarak gerçekleştirilen bir
çalışmadır. Çalışma grubu Çocuk Hakları ve İhlallerine ilişkin eğitim talebinde bulunan gönüllü 18 öğretmenden
oluşmaktadır. Veriler bireysel olarak her öğretmen tarafından doldurulan Eğitim Değerlendirme Formu ve odak
grup görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir ve içerik analizi ile analiz edilmiştir.
BULGULAR
18 öğretmenin 13’ü (%72.2) eğitime katılma amacını Çocuk Hakları ile ilgili bilgi ve farkındalığını
artırmak, 5’i (%27.8) ise çocuklara haklarını öğretmek olarak açıklamaktadır. 15 öğretmen (%83.3) eğitimde
kazandıkları ‘en önemli’ bilgiyi kendi uygulamalarını değerlendirmelerini sağlayan bilgiler olarak tanımlamıştır.
10 öğretmen (%55.5) eğitimde öğrendikleri bilgileri çocuklara aktarmak için kullanmayı amaçladıklarını
belirtmektedir. 9 öğretmen (%50) eğitimden sonra çocuklara bağırmaktan kaçındığını belirtirken, 10 öğretmen
(%55.5) bu konuların hizmet içi eğitim programına alınması için çalışma yapılması gerektiği şeklinde yanıt
vermiştir.
SONUÇ
Eğitime katılan öğretmenlerin eğitim sonucunda, Çocuk Hakları ve Hak İhlalleri ile ilgili bilgi
edinerek bu eğitim aracılığı ile eğitim ortamlarında kendileri tarafından hak ihlali içeren davranışlar ile ilgili
farkındalık geliştirdikleri sonucuna ulaşılmaktadır. Ayrıca öğretmenler okul ortamlarında Çocuk Koruma
Politikaları’nın eksikliğini fark etmişler ve eğitim sürecinde edindikleri bilgileri hakların öznesi konumundaki
çocuklara öğretmeye istekli olduklarını fakat bu konudaki eğitim ihtiyaçlarının devam ettiğini belirtmişlerdir.
Anahtar kelimeler: Çocuk Hakları Eğitimi, Öğretmen Eğitimi, Nitel Araştırma

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin, STEM eğitim uygulamaları hak- kındaki düşüncelerini incelemektir. Bu araştırmada, durum çalışma yöntemi (case study) kullanılmıştır. Araştırma sekiz hafta sürmüş ve 19 okul öncesi öğretmeni katıl- mıştır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmış ve içerik analizleri yapı- larak betimlenmiştir. Öğretmenlerin STEM temalı eğitim almak ve derslerinde uygula- mak istediklerini belirlenmiştir. Ayrıca, okul öncesi öğretmenleri, STEM eğitiminin yararları, sınırlılıkları ve başarılı bir şekilde uygulanması için görüşleri belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler: STEM Etkinlikleri, Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri, LEGO

İsviçreli psikolog Jean Piaget'nin hayatına kısa bir bakışın ardından çalışmaları olan genetik epistemoloji, bilişsel gelişim kuramı ve ahlak gelişimi teorilerine değinilmiştir. Eserleri üzerine herhangi bir yorum yapılmadan sadece isimleri aktarılmıştır.

Çoğu zaman öğrencilerimizle derslerde, çocuklarımızla evde ne yapacağımızı düşünürüz. Çocuklar en iyi oynayarak öğrenirler. Hiçbir çocuk dil öğrenmek için sınıfa girmez. Dil öğrenmek çocuklar için bir motivasyon kaynağı değildir. Aksine, yabancı gördükleri şeylerden kaçınırlar. Bu kaynak, hem anadil gelişiminde çok küçük yaşta çocuklar için kullanılabileceği gibi, çocukların İngilizce öğrenmeyi sevmelerinde de çok büyük katkı sağlayacaktır. Tek set kart ile oynatılabilecek 25 birbirinden eğlenceli kelime kartı oyunları çocuklar için en büyük motivasyon kaynağı olacaktır.
Bu kart oyunları setindeki kelimeler Cambridge Starters sınavı müfredatı düşünülerek, öğrenme ilkeleri doğrultusunda basitten zora, yakından uzağa ilkeleri dikkate alınarak özenle seçilmiştir. Çocukların yakın çevresinden, günlük hayatta en çok kullanacakları 100 kelimeyi içeren kaynak YouTube kanalındaki telaffuz videoları ve oyunların nasıl oynatılacağı ile ilgili videolarla da desteklenmiş eşsiz bir kaynak niteliğindedir. Hem kitapta hem de kelime kartlarındaki QR Kodlar kullanıcıları kolaylıkla oyunların videolarına ve kelimelerin telaffuzlarına yönlendirmektedir.
Materyal hazırlamak gerek İngilizce öğretmenleri, gerekse Okul Öncesi öğretmenleri için vazgeçilmez ama oldukça zordur. Özel derslerimde, 1. Sınıflar için açtığım “İngilizce EğlenSEM” kurslarında ve kendi çocuklarıma İngilizce öğretirken kullandığım kelime kartları setleri materyal hazırlamada bana büyük kolaylık sağlamıştır. Umarım bundan sonra kullanacaklara da kolaylık sağlayacak, öğrencilerin İngilizce ile tanışmalarını eğlenceli hale getirecektir. Hem öğretmenler hem de aileler 1 set oyun kartı ile öğrencilerine ya da çocuklarına 25’ten fazla oyun oynatabilecekler, kartların üzerinde nesnelerin ne olduğu yazmadığından kartlar hem anadil gelişiminde hem de İngilizce öğretiminde kullanılabilecektir. Bu kaynak İngilizce Öğretmenlerinin yanı sıra Okul Öncesi Öğretmenlerine ve Ailelere de yol göstereceği için oyunların başlıklarının sağında oyunların YouTube videolarına yönlendiren QR Kodlar bulunmaktadır. Bu videolar Türkçe alt yazılı olarak hazırlanmış olup, siz değerli kullanıcılarının hizmetine sunulmuştur. 
Öğrencilerinizle ve çocuklarınızla eğlenceli dersler, vakitler geçirmeniz dileğiyle…

Reggio Emilia is a town in the northern part of Italy. This town gave its name to the school that the families
living here built after World War II and the approach they adopted. Reggio Emilia (RE), which is an approach
adopted in many countries throughout the world today, has a philosophy centered on children. Reggio Emilia is
considered as the preschool education approach of our age and it is considered important because of its
compliance to the Ministry of Education preschool education curriculum developed based on multiple intelligence
theory and constructivist approach and in terms of the contribution that it will make to curriculum development
works in our country. The aim of this study is to examine the Reggio Emilia approach, which emerged in Italy and
is an education approach in preschool education, and its qualities, the curriculum and curriculum development
process, the roles of teachers and students in it. In addition to that, activity samples based on the approach are
also discussed.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARI İÇİN OKUL TEMELLİ SOSYAL-DUYGUSAL EĞİTİM PROGRAMLARI

İçindekiler

Giriş 1. Okul Öncesi RULER Programı (Preschool RULER)
2. PATHS Alternatif Düşünme Stratejilerini Destekleme Programı (PATHS)
3. Güçlü Başlangıç Programı (Strong Start Curriculum)
4. Zippy’nin Arkadaşlari Programi (Zippy’s Friends Program)
5. Empatinin Temelleri (Roots of Empathy/ROE) Programı
6. Öz-Bilim Programı (The Self-Science Approach to Social-Emotional Learning)
7. Comer Okul Gelişim Programi (The Comer School Development Program)
8. Dur ve Düşün Sosyal Beceriler Programı (Stop & Think Social Skills Program)
9. Ben Problem Çözebilirim (I can Problem Solve/ICPS)
10. İnanılmaz Yıllar Programı (The Incredible Years Series/IY)
11. Al’s Pals
12. Zihnin Araçları (Tools of the Mind)
Sonuç Kaynakça

Kitap çocuğun okuma kültürü kazanmasında etkisi yadsınamayacak araçlardan biridir. Çocuğun okuma kültürünü kazanabilmesi için nitelikli kitaplarla etkileşim içinde olmalıdır. Nitelikli kitaplar çocuğun bilişsel gelişimini, dil gelişimini, sosyal ve duygusal gelişimini desteklemektedir. Nitelikli kitaplar çocuğun gelişimine ve ilgisine uygun kitaplardır. Nitelikli çocuk kitapları hem biçim hem de içerik özellikleri yönünden çocuğun gelişimine uygun olmalıdır. Yapılan çalışmalar çocuk kitaplarının yazılması, resimlenmesi, basılması ve okurlar tarafından seçilmesi sürecinde dikkat edilecek kriter olduğunu göstermektedir. Bu doğrultuda Güzelyurt'un (2017) uzman görüşleri alarak geliştirdiği çocuk kitabı kriterleri nitelikli bir çocuk kitabının hangi kriterlere sahip olması gerektiğini ortaya koymaktadır. Bu bağlamda Dünya'da çocuk edebiyatı alanında önemli çalışmalar yaptığı bilinen Eric Carle'ın Türkçe'ye çevrilmiş çocuk kitaplarının Güzelyurt'un (2017) geliştirdiği biçim ve içerik özellikleri yönünden incelenmesi bu çalışmanın amacıdır. Eric Carle'ın Türkçe'ye çevrilmiş kitaplarının incelenmesinde biçim ve içerik kavramı ele alındığı için, doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu için Eric Carle'ın Türkçe'ye çevrilmiş 7 kitabı belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak, Güzelyurt'un (2017) çocuk edebiyatı alan uzmanlarından görüş alarak geliştirdiği çocuk kitabı kriterleri kullanılmıştır. İnceleme sonucunda Eric Carle'ın Türkçe'ye çevrilmiş çocuk kitaplarının kriterleri karşılama frekansları ve yüzdeleri belirlenmiştir. Sonuç olarak, Eric Carle'a ait 1969-2002 yılları arasında yazılmış ve orijinal dilinde basılmış kitapların 2017 yılında belirlenmiş birçok kriteri sağladığı görülmektedir. Kağıt, ciltleme, dil ve anlatım gibi konularda eksikliklere rastlanmaktadır. Bu eksikliklere Türkiye'de yayıncıların maliyeti düşürmek için kullandığı yöntemlerin neden olduğu düşünülmektedir. Bunlara ek olarak, dil ve anlatımdaki eksikliklerin, çocuğun gelişim özelliklerine tam olarak hakim olmayan çevirmenlerden kaynaklandığı düşünülmektedir.

One of the tools with an undeniable effect on acquiring reading habits in children are books. The child must interact with qualitative books in order to be able to acquire a taste for reading. Qualitative books support the child's cognitive development, language development, social and emotional development. Qualitative books are books that are appropriate for the development and interest of the child. Qualitative children's books are books that are appropriate for the child's development, both in terms of format and content. Studies show that there is a criteria in the process of writing, illustrating, printing and selecting children's books by readers. In this respect, the criteria of the children's books developed by Güzelyurt (2017) with expert opinions reveal what criteria a qualitative children's book should have. The objective of this study is to examine the features of children’s books within the context of format as well as content developed by Güzelyurt (2017) for children’s books written by Eric Carle who is known for his sensitive work in the area of children’s literature in the world which have been translated into Turkish. Since the concept of format and content was examined in the study of Eric Carle's books translated into Turkish, the document review method was used. A qualitative research method was used in the collection, analysis and interpretation of the data obtained in the study. 7 books of Eric Carle translated into Turkish were determined for the study group of this study. As a means of collecting data in the survey, children's book criteria developed by Güzelyurt (2017) by using opinions from experts in the field of children's literature were used. As a result of the review, the frequencies and percentages of Eric Carle's criterion-fulfilling criteria for children's books translated into Turkish have been determined. It appears that Eric Carle's books published in the original language between 1969-2002 counter many criteria set in 2017. There are some deficiencies in terms of paper, language and narration. This deficiency is believed to be caused by the method to reduce cost of publishers in Turkey. In addition, the deficiencies in language and expression are thought to be due to translators who are not fully aware of a child's developmental characteristics.

Problem Durumu ve Amaç: Okul öncesi dönemde özel gereksinimli çocuklar ihtiyaçlarına uygun şekilde desteklendiğinde gelişim özelliklerinde ve günlük yaşam becerilerinde olumlu değişimler gözlenmektedir. Kaynaştırma eğitimi 573 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile yasal hale getirilmiştir. Yine, Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nde kaynaştırma eğitimine yer verilmiştir. Ancak, yasal düzenlemelerle ayrıntılı olarak açıklanan kaynaştırma eğitimine okul öncesi eğitim sürecinde ne kadar yer verildiği ve mevcut durumun ne düzeyde olduğu tam olarak bilinmemektedir. Bu çalışmanın amacı; Kars il merkezinde bulunan resmi okul öncesi eğitim kurumlarındaki mevcut kaynaştırma uygulamalarının beş farklı boyutta (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama, Öğretimsel Uyarlamalar, Fiziksel Ortama İlişkin Düzenlemeler, İş birliği ve Değerlendirme) incelenmesidir.
Yöntem: Nitel araştırma yöntemi üzerine kurgulanan araştırmada durum çalışması deseni tercih edilmiş, araştırmanın verileri yarı-yapılandırılmış görüşme formu ve yarı-yapılandırılmış gözlem formu kullanılarak elde edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışma grubunun seçilmesinde amaçlı örnekleme yöntemi ve ölçüt örnekleme tekniği kullanılmıştır. Çalışmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin sınıfında en az bir tane kaynaştırma öğrencisinin bulunması temel ölçüt olarak belirlenmiştir. Çalışma grubunu 7 okul öncesi öğretmeni ve 7 kaynaştırma öğrencisi oluşturmaktadır.
Bulgular: Araştırma sonucunda özel gereksinimli çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarında bireyselleştirilmiş eğitim programının hazırlanmadığı ve uyarlama çalışmalarında öğretmenlerin problem yaşadığı görülmüştür.

Okul öncesi eğitim çocuğun tüm yaşamında etkili olacak bilgi ve becerilerin kazanıldığı dönemdir. Bu dönemde çocuğa sunulan eğitimlerden biri de cinsel eğitimdir. Okul öncesi dönemde cinsel eğitimin nasıl sunulması gerektiği araştırmacılar tarafından tartışılan bir konu olmuştur. Okul öncesi dönemde cinsel eğitimin içeriği; çocukların cinsel içerikli soruları, bedenini tanıması ve istismara karşı korunması şeklinde gruplandırılmaktadır. Bu eğitimin sunulmasında okul öncesi öğretmenlerinin bilgi düzeyi, çocuklara ve ailelere yaklaşımı önemli görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda çalışmanın amacı, okul öncesi dönemde cinsel eğitime yönelik okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Şırnak ilinin, Silopi ilçesinde okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 41 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenlerinin cinsel eğitimin içeriği ve kazandırılması hedeflenen beceriler konusunda kısmen yeterli oldukları ve cinsel eğitim sunma konusunda isteksiz oldukları belirlenmiştir.

Okul öncesi eğitim, bireyin doğumundan ilköğretim dönemine kadar olan eğitim sürecini kapsamaktadır. Bu dönemde verilen eğitim, çocukların bireysel farklılıklarını, becerilerini ve gelişim özelliklerini dikkate alarak sağlıklı bir şekilde destekler ve geliştirir. Müzik, çocukların anlamlandırma, anlatma becerilerini ve yaratıcılığını geliştirir, estetik duygusu kazandırır, duygu ve düşüncelerini aktarmasına destek sağlar. Aynı zamanda çocukların bilişsel, sosyal duygusal, motor, dil gelişimi alanlarının ve öz bakım becerilerinin gelişmesinde de etkilidir. Bu noktada okul öncesi dönemde, çocuklarla birlikte gerçekleştirilen müzik etkinliklerinin; çocukların gelişimini destekleyecek, yaratıcılık becerilerini geliştirecek biçimlerde planlanması çok önemlidir ve öğretmenlere büyük sorumluluk düşmektedir. Bu bağlamda yapılan çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının okul öncesi eğitim kurumlarında gerçekleştirilen müzik etkinliklerine ilişkin bakış açılarının karşılaştırılması amaçlanmıştır.

Araştırma, nicel araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu ulaşılabilirlik açısından erişimi kolay, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ve özel anaokullarında görev yapmakta olan 229 okul öncesi öğretmeni ve lisans düzeyinde öğrenimine devam eden 229 okul öncesi öğretmenliği bölümü öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak “Okul Öncesi Öğretmenlerinin ve Öğretmen Adaylarının Müzik Etkinliklerine İlişkin Bakış Açılarının Karşılaştırılması’’ adlı anket formu kullanılmıştır. Anket formu, ulaşılabilirliğin kolay olması açısından Google Formlar ile ilgili kişilere iletilmiştir. Toplanan veriler tablolaştırılarak çözümlenmiştir.

Araştırmada toplanan ve incelenen verilerin çözümlenmesinin ardından müzik etkinliklerindeki yeterliklerine ilişkin öğretmenlerin kendilerini yeterli buldukları, öğretmen adaylarının ise kısmen yeterli buldukları; okul öncesi öğretmen adaylarının, okul öncesi öğretmenlerine göre müzik etkinliklerindeki eğitim ortamının düzenlenmesine ilişkin kendilerini daha yeterli buldukları; MEB (2013) programındaki sorularla ilgili ise grupların yanıtlarının farklılaştığı ve çoğunlukla kararsız görüş bildirdikleri sonuçlarına ulaşılmıştır.

Araştırmada ulaşılan sonuçlara göre okul öncesi öğretmenlerine, okul öncesi öğretmen adaylarına, araştırmacılara ve ilgili kurumlara öneriler sunulmuştur.

Modern çağda en çok eksikliği hissedilen kavramlardan biri de “değer” kavramıdır. Sürekli artan suç oranları, sosyal ilişkilerdeki bozulmalar ve ticaret ahlakındaki düşüş bu durumun bazı göstergeleridir. Bu kötü gidişata dur demek için aile ve okul iki önemli kurum olarak öne çıkmaktadır. Temel eğitim kurumu olarak okuldan, sadece bilgi değil, beceri, ideal ve “değer” de aktarması beklenir. Bireyin değer edinme sürecinde erken çocukluk yılları ve erken çocukluk eğitimi kurumları oldukça önemlidir. Çünkü, erken çocukluk yıllarında kazanılan bilgi, beceri ve değerler birey tarafından tüm yaşamı boyunca kullanılmaktadır. Bireyin düşünme, karar verme ve davranış süreçlerini etkileyen ahlaki ilkeler olarak tanımlanan “değerler” yaşamın ilk yıllarından itibaren çocuklara kazandırılabilir. Bu düşünce kitabın hazırlanmasındaki temel nedendir. Hazırlanan bu kitap ile “karakter”, “değer” ve “değerler eğitimi” kavramları erken çocukluk boyutunda ele alınmıştır. Kitap ile teorik bilginin yanında uygulama boyutu da ele alınmış ve sınıf içi uygulamalar için özgün ve resimli etkinlik örnekleri sunulmuştur.

Kitabın erken çocukluk eğitimine ve dünyanın en güzel varlıkları olan çocuklara “değer” katması dileğiyle…

Kitabın Adı: II.Örnek Projeler Kitabı ( Erasmus+KA1 KA2 KA3 ve Ulusal Projeler)

*drmusatokmak instagram hesabımdaki yorumlarda ücretsiz ful doldurulmuş 2 tane proje örnekleri vardır*******

Yayınevi: Lap Lambert Academic Publishing “Türkçe Özel Seri”

Toplam Sayfa:593 (ilk 23 sayfası örnek olması için ücretsiz yayınlanmıştır)

ISBN: 978-620-0-21047-0

E-Kitap Fiyatı: 70 TL (satın almak için musatokmak3@yahoo.com ile iletişime geçin yada whatsapp:05365632256)

Kapsamı: Daha önceden yayınladığım Örnek Projeler Kitabı, Erasmus+KA2 ve Proje Benchmarking kitabımdan sonra gelen talepler sonunda Erasmus+KA101, 102 ve 229 türünden projelerin olduğu II.Örnek Projeler Kitabımı yayınladım. Bu projeler 2019 yılına ait Erasmus+ proje formları kullanılarak yazılmıştır. KA229 türü projelerin bir kısmı İngilizcedir. KA101 KA102 türü projeler Türkçe olarak doldurulmuştur.

-Full yazılmış 4 tane Erasmus+ KA229 ve 3 tane KA101, 2 tane KA102 ve 1 tanede KA105 projesi vardır.

-KİTABIN YANINDA İSTEYENLERE 3 TANE KA229 VE 3 TANEDE KA101 VEYA 102 PROJESİ DE HEDİYE EDİLECEKTİR.

-Kitabın elektronik kopyası sizlere link verilerek iletilecektir.e-kitap pdf formatındadır.

İLETİŞİM: Musa Tokmak musatokmak3@yahoo.com whatsapp: 05365632256

______________________________________________

İNSTAGRAM ve TWİTTER ADRESİMDE de (http://www.instagram.com/drmusatokmak yada @drmusatokmak ) /

http://www.twitter.com/musatokmak yada

@musatokmak

ücretsiz PROJE ÖRNEKLERİDE VARDIR. İnstagram ve twitter adresimi takip eden arkadaşlara kimi zaman ücretiz kitabımıda hediye ediyorum. Bu fırsatı kaçırmayın !!!

Erasmus+KA1 KA2 KA3 ve Gençlik türü Projeleri için Eğitimler vermekteyim.Şartları konuşmak için (musatokmak3@yahoo.com) adresine lütfen mail atın.

_______________________________________________
Erasmus+ projeleri alanında yazılmış diğer kitapları aşağıdaki linkten bulabilirsiniz:

https://zenodo.org/record/4312830#.YDdwrugzbIU

https://ornekerasmuska1ka2ka3projeleri.tumblr.com/

https://figshare.com/authors/Musa_Tokmak/5570552


https://www.facebook.com/mtclubserasmusornekprojelerka1ka2ka3genclik


https://www.facebook.com/ornekprojelerkitabi/

https://erasmusornekprojelerkitabi.business.site/

https://figshare.com/articles/2_Erasmus_rnek_Projeler_Kitab_Erasmus_KA101_KA102_KA105_and_KA229_/8296997

https://zenodo.org/record/3250253#.XQp50Yj7TIU

Erasmus+ KA1 KA2 KA3 Gençlik Projeleri (KA122 KA210 KA220 KA151 KA152 KA153 KA154 SCH VET ADU YOU)
https://www.youtube.com/watch?v=PHDmZJvkVOw

https://www.youtube.com/watch?v=pMkNJkrgHb4

https://www.youtube.com/watch?v=zAKE_D-mBTA

https://www.youtube.com/watch?v=UPtNjmLI7KA

https://www.youtube.com/watch?v=9oayzq_5cTI

https://www.youtube.com/watch?v=tQs50CvpYWo

https://www.youtube.com/watch?v=qCUSM7UVMaw

https://www.youtube.com/watch?v=LlbxeEENi8o

https://www.youtube.com/watch?v=kC9dJYJLra4

https://www.youtube.com/watch?v=GYcYThlaScI

https://www.youtube.com/watch?v=7rU-Lc4FO_8

https://www.youtube.com/watch?v=HDeNA8r94X4

https://www.youtube.com/watch?v=a_wH4DmvxaA

https://www.youtube.com/watch?v=idbLvWFMs24

https://www.youtube.com/watch?v=s_bg4udKbgg

https://www.youtube.com/watch?v=CN02fjq_6Vs

https://www.youtube.com/watch?v=m5ACGg0Muyg

https://www.youtube.com/watch?v=9oayzq_5cTI

https://www.youtube.com/watch?v=fmw0idR0tvo

https://www.youtube.com/watch?v=6HXGWXapF9Y

Araştırmanın amacı, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında çeşitli yayınevleri tarafından hazırlanan okul öncesi eğitim setlerindeki hazır planlarda yer alan fen etkinliklerinin, 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı temel özellikleri açısından incelenmesidir. Araştırma amacı doğrultusunda nitel araştırma yöntemi kullanılmış olup, veriler doküman incelemesi yoluyla toplanmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Türkiye’deki yayınevleri tarafından 48-66 aylık çocuklara yönelik hazırlanmış 5 hazır plan kapsamındaki toplam 192 fen etkinliği oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda, hazır planlarda yer alan fen etkinliklerinin büyük bir oranının, çocuk merkezli, oyun temelli, keşfederek öğrenme, aile katılımı, öğrenme merkezlerinin kullanımı, günlük yaşam deneyimlerinin ve yakın çevre olanaklarının kullanımı gibi temel özelliklere uygun olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca hazır planlardaki fen etkinliklerinde, yüksek oranda büyük grup etkinliklerine, gözlem becerisi haricinde çok az oranda diğer temel bilimsel süreç becerilerine, sıklıkla kapalı uçlu sorulara yer verildiği tespit edilmiştir.

Günümüz bilgi toplumunda gelişmenin en önemli dinamiğinin, beşeri sermaye anlamında eğitim olduğu kuşkusuzdur. Eğitim; yeni kuşaklara kültürel mirası aktararak, onları çağdaş uygarlık seviyesine ulaştıran en önemli vasıtalardan biri olarak kabul görmektedir. Dolayısıyla eğitim salt ekonomik anlamda değil, aynı zamanda gelişen bir toplumsal kimliğin, ahlaki değerlerin ve daha güçlü demokrasinin en önemli faktörü olarak ortaya çıkmaktadır
Günümüz dünyasında artık bilinmektedir ki, ülkelerin kalkınmasında esas unsur, yetiştirilmiş insan gücüdür. Gerçekten bilgi çağı olan yaşadığımız yüzyılda,  yeterli eğitime sahip olmayan insanlardan oluşan nüfus, ülkelerin kalkınmasına yardımcı olamaz. Aynı şekilde, devletin varlığı, birliği ve bölünmezliğinin muhafazası; sosyoekonomik ve sosyokültürel kalkınmasının tamamlanması, ancak çağın bilim ve teknolojisinin gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatılmış, sağlam karakterli, kendi kültür değerlerine sahip gençlerin yetiştirilmesine bağlıdır.
İnsana yapılan bir yatırım olarak eğitim, bir ülkenin gelişmişlik seviyesini belirleyen en önemli unsurlardan biridir. Çünkü eğitim ile sağlanan katma değer, beşeri sermaye faktörünü ortaya koymaktadır. Eğitimli insan sayısının ve dolayısıyla eğitim seviyesinin artması ile kalkınma arasında doğru bir orantı mevcut olup,  bu durum ekonomik ve sosyal anlamda yaşanan ilerlemenin de bir göstergesi olarak görülmektedir.
Eğitim düzeyi ile kalitesi toplumların gelişmemiş,  az gelişmiş ve gelişmiş olmasında,  kullanılan en önemli ayırt edici kıstaslardır. Bu sebeple,  yeryüzünün bütününde veya herhangi bir bölümünde eğitimdeki düzey ve kalitenin artırılmasıyla ilgili hizmetlerin coğrafi dağılımı ve analizi ekonomik coğrafyanın, bu alt yapıya göre nüfusla ilişkili olarak ortaya çıkan seviye ve kalitenin alansal dağılımı ve analizi ise sosyal coğrafyanın konusunu oluşturmaktadır. Gerçekten coğrafi faktörler ile eğitim seviyesi ve eğitimin dağılımı oldukça ilişkili bir durumdur.

Ağrı ili eğitim kurumlarının, öğrenci ve öğretmenlerin nitel ve nicel durumları açısından çoğunlukla ülke ortalamalarının altında kalmaktadır. Bu duruma gerek Osmanlı Devleti gerekse Cumhuriyet döneminde bazı genel ve bölgesel durumlar neden olmuştur. Bugün olduğu gibi cumhuriyetin ilk yıllarında (1923-1938) da Ağrı ilinin eğitim durumundaki yetersizlikte,  doğal ve beşeri coğrafi faktörler ile sosyoekonomik ve sosyokültürel yapının etkisi büyük olmuştur. Bilhassa eğitime duyulan gereksinimin azlığı, devletin sunduğu eğitim hizmetlerinin yetersizliği, özellikle ilköğretim sonrası eğitimin zaman ve masraf gerektirir olması gibi nedenler de eğitim durumundaki yetersizlikte etkili olmuştur.
Bu çalışmada Ağrı ili geneli ve ilçelerinde cumhuriyet öncesi ve cumhuriyet dönemi örgün eğitim kademelerindeki okul,  derslik,  öğretmen sayıları, okuryazarlık durumu ve okullaşma oranları incelenmiş, bölge ve ülke geneliyle karşılaştırmalar yapılmıştır. Böylece çalışmanın amaçlarından birini oluşturan Ağrı ilinin eğitim açısından ülke içerisindeki yeri belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca, Ağrı ilinin fiziki ve beşeri çevre özelliklerinin eğitim üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerini ortaya koyarak, eğitim sorunlarına akılcı çözümler bulmaya çalışılmıştır.

Bu çalışmanın amacı; okul öncesi dönemde uygulanan değerler eğitimi etkinliklerini okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak değerlendirmektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum desenine uygun olarak yürütülmüştür. Veri toplamak amacıyla ilgili literatür taranmış ve araştırmada kullanılmak üzere beş adet açık uçlu soru hazırlanmıştır. Bu sorular, maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemine dayanılarak belirlenen yirmi okul öncesi öğretmenine yöneltilmiştir. Araştırmada görüşme tekniği kullanılmış, görüşme sonucunda elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak değerlendirilmiştir. Araştırma kapsamında elde edilen bulgulara göre okul öncesi öğretmenleri; değerler eğitiminin öncelikli amacının bireysel temelli olduğunu, değerler eğitiminde daha çok Türkçe etkinliklerini kullanmakta olduklarını, değerler eğitimini zorlaştıran etmenlerin başında çocuk temelli kaynakların olduğunu, değerler eğitimini zorlaştıran etmenlerin aşılmasında soyut değerlerin somut etkinliklere dönüştürülmesi üzerinde durulduğu ve hazırlanacak değerler eğitimi programına ve değerler eğitimi etkinliklerine ihtiyaç olduğu yönünde görüş ifade etmişlerdir. Veriler bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin ifade etmiş olduğu zorlukların aşılması, farklı etkinliklerle değerlerin okul öncesi öğrencilere içselleştirilmesi noktasında yürürlükte olan Okul Öncesi Eğitim Programı’nda değerler eğitiminin ayrı bir alan olarak yer alması ve okul, aile ve öğrenci temelli okul öncesi döneme yönelik etkili bir değerler eğitimi programı, etkinlik kitabı ve öğretmen rehber kitaplarının hazırlanması önerilmiştir.

Özet
Bu araştırma, öğretmen adaylarının çocuk haklarına yönelik tutumlarını bazı değişkenlere göre incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma örneklemini, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi’nde pedagojik formasyon programında öğrenim görmekte olan toplam 135 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Karaman-Kepenekçi (2006) tarafından geliştirilen Çocuk Haklarına İlişkin Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda görülmüştür ki; öğretmen adaylarının çocuk haklarına ilişkin tutumları yaş, medeni durum, mezun olunan üniversite türü, çocuk haklarıyla ilgili herhangi bir eğitim alıp almama durumu, Türkiye’nin çocuk hakları konusunda duyarlı olup olmamasına dair algıları, çocukken kendi çocuk haklarına uygun davranılıp davranılmadığına dair algıları ve öğretmenlerin çocuk haklarına uygun davranıp davranmadığına dair algılarına göre farklılaşmamakta; cinsiyet, öğretmenlik mesleğini tercih nedeni, mezun olunan lisans programına göre ise farklılaşmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Öğretmen Adayı, Çocuk Hakları, Çocuk Haklarına Yönelik Tutum.

EXAMINING PROSPECTIVE TEACHERS' ATTITUDES TOWARDS CHILD RIGHTS IN TERMS OF SOME VARIABLES
Abstract:
The purpose of this research is to examine prospective teachers' attitudes towards child rights in terms of some variables. The sample of the study is consisted of 135prospective teachers who study in pedagojical formation program at İstanbul Sabahattin Zaim University. The research was conducted in the “İlişkisel Tarama” model. The tool that are used for data collection were “Personal Information Form” that is developed by the researcher and “Child Rights Attitude Scale” that was developed by Karaman- Kepenekçi (2006). At the end of the research, it was founded that the attitudes of prospective teachers towards child rights did not differ significantly in terms of age, marital status, type of university that are graduated, state of having any training on child rights, perception of the prospective teachers about Turkey’s sensitivity on child rights, perception of the prospective teachers that whether people behaved properly on their child rights when they were child, perception of the prospective teachers that whether teachers behave properly on child rights. But, the attitudes of prospective teachers towards child rights showed a significant difference in terms of gender, the reason for choosing teaching profession, the degree program that are graduated.

Key Words: Prospective Teacher, Child Rights, Attitudes Towards Child Rights.