Repertório, Salvador, nº 25, p.129-134, 2015.2
VOZ E AUDIÇÃO: UM CONTÍNUO EXPRESSIVO
Laura Melamed Barbosa, Suely Master e
Luana Curti1
Resumo: Este artigo pretende discorrer sobre a pedagogia vocal, tendo como ponto de partida o imbricamento entre a voz e a escuta/audição na construção
de uma prática de investigação perceptivo expressiva
no campo das artes cênicas. Desta forma, espera-se
romper com dicotomias entre a voz e a palavra; entre a
emoção e a razão; entre o analítico e o holístico, encontrando, se possível, equilíbrio entre pares.
Palavras-chave: Voz. Ator. Processamento Auditivo.
Neurociências. Pedagogia do Teatro.
Abstract: Voice and hearing: and expressive continual
The object of this article is to discuss the vocal pedagogy. We start at the overlapping of speaking and hearing/listening in the construction of a practice for
perceptive-expressive investigation at the performing
arts field. Consequently, we wish to disrupt the dichotomies between voice and the word; between emotion
and reason; between analytical and holistic, and find, if
possible, a balance between such pairs.
Keywords: Voice. Actor. Auditory Processive. Neuroscience. Theatre Pedagogy
1
Suely Master – Doutorado em Distúrbios da Comunicação Humana (Fonoaudiologia) pela Universidade
Federal de São Paulo (2005). Professora Assitente da
UNESP. Laura Melamed Barbosa – Fonoaudióloga
especialista em Voz pela Irmandade da Santa Casa de
Misericórdia – S.P. Mestranda no Instituto de Artes da
UNESP. Luana Mota Curti – Especializada em Voz
pelo Centro de Estudos da Voz, 2010. Suely Master.
Introdução
O urubu pousado no muro do quintal.
Fabrico uma trombeta de papel.
Comando...
O urubu obedece.
Fujo, aterrado do meu primeiro gesto de magia.
Manuel Bandeira
A voz pode ser considerada misteriosa, abstrata,
invisível e, portanto, mágica. Não a vemos, mas a
sentimos invadindo nossos sentidos, ativando nossas percepções. Nela está impressa a vida tal como
ela é, cheia de som e fúria. Os que escutam ouvem a voz exalando intenções, emoções, desejos e
até mesmo intimidades muitas vezes não reveladas
nem mesmo por meio das palavras. É como uma
impressão digital, um retrato do sujeito social e de
suas experiências. Na fala, a voz se revela como
um contorno melódico, constituído por camadas
sonoras expressas no discurso e nos seus espaços.
Para atribuirmos sentido a voz é necessária uma
audição/escuta que, assim como a voz, é desenvolvida biologicamente, culturalmente e socialmente.
Sem a percepção auditiva não seríamos capazes de
extrair as camadas de significados da voz. A audição/escuta representa a porta de entrada para
a identificação, discriminação, aquisição e, conse129
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quentemente, produção dos sons da Língua e do
modo que falamos. Desta forma, poderíamos reconhecer que a audição/escuta e a voz fazem parte
de um contínuo receptivo-expressivo que se desenvolve ao longo das experiências vividas. Uma interfere no desempenho da outra, caracterizando uma
espécie de processo simbiótico.
Nesta mesma direção reflexiva achamos importante explorar e expandir a ideia de contínuo aqui
posta, reconhecendo sua aplicação em outras relações, tais como, a integração entre os processos
de funcionamento dos dois hemisférios cerebrais,
ou seja, a interligação entre o hemisfério direito,
responsável, entre outras coisas, por processar as
emoções e a voz, e o hemisfério esquerdo, responsável, entre outras coisas, por processar a razão e
as palavras.
A partir destas premissas, propomos uma especulação a respeito do trabalho de voz no campo
das artes cênicas, levando em consideração pontos
de intersecção entre a escuta/audição e a voz; entre
a voz e a palavra e entre a emoção e a razão, buscando estabelecer um contínuo entre os aspectos
verbais e não verbais da percepção e da expressão.
Hegemonia Hemisférica para a linguagem
Apesar de não se saber exatamente a origem
do termo dominância hemisférica, este conceito é utilizado e muito difundido nos dias de hoje
para designar um hemisfério, na maioria das vezes
o hemisfério esquerdo, como dominante para a
linguagem, subestimando e ignorando, desta forma, o outro hemisfério, geralmente o direito, responsável, por sua vez, pela percepção (Springer &
Deutsch, 2008).
Considerar um hemisfério como sendo o dominante impõe uma relação hierárquica ao funcionamento cerebral. Valendo-se dos estudos no campo
da neurociência, referentes às funções exercidas
pelos hemisférios cerebrais, diríamos que destaca-se aí uma supervalorização das funções realizadas
pelo hemisfério esquerdo, tais como, a linguística,
a analítica, a racional, enquanto que as funções
realizadas pelo hemisfério direito, dentre elas, a
percepção das relações entre as partes e o todo,
a prosódia, a percepção espacial, a percepção da
emoção, a visão holística, a operação sintética, a
130
imaginação são menosprezadas. Isso talvez explicaria o quanto o trabalho da atriz e do ator muitas
vezes se apresenta submisso ao texto e, portanto,
à palavra, enquanto que o tecido vocal, a prosódia,
vem secundariamente, a reboque.
Ao tratarmos das funções hemisféricas, verificamos que ambos hemisférios, apesar de processarem as informações de maneiras distintas, devem
estabelecer uma interação complexa e horizontal,
compartilhando seus processamentos de informações num contínuo integrado. Para tanto, o teatro
destaca-se como um fenômeno artístico exponencialmente potente para mobilizar a integração multissensorial, de modo a aproximar aspectos holísticos e analíticos de acordo com o funcionamento
dos hemisférios cerebrais.
A função integradora da percepção auditiva
O processo perceptual auditivo, conhecido
como processamento auditivo, é um conjunto de
habilidades específicas das quais o sujeito depende para compreender o que ouve. De acordo com
Sanches e Alvarez (2006), o ato de ouvir inicia-se
na periferia com a detecção do estímulo acústico,
a partir daí são necessários processos cognitivos e
neurofisiológicos para que ocorra o processamento acurado da informação sonora. É uma atividade
mental, uma função cerebral, e deve ser estudada
como um fenômeno multidimensional aos estímulos recebidos por meio da audição.
O processamento auditivo envolve alguns processos, dentre eles: a atenção à fala e aos sons do
seu meio ambiente; a discriminação dos sons; a integração de informações auditivas a informações
de diferentes modalidades sensoriais e a prosódia
relacionada à recepção e à interpretação dos padrões suprassegmentais e não verbais da mensagem recebida, como ritmo, entonação, ênfase e
contexto (Sanches e Alvarez, 2006a).
Para que haja a interação entre o sistema nervoso e o meio, os estímulos auditivos são decompostos e o fluxo de informações se dirige aos centros
auditivos no cérebro. A informação verbal é direcionada predominantemente para o córtex auditivo primário do hemisfério esquerdo, responsável
por discriminar os elementos acústicos dos sons
da fala, já a informação não verbal é processada
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predominantemente no córtex auditivo primário
do hemisfério direito, responsável por reconhecer
os contornos acústicos presentes nos componentes prosódicos da fala e portanto, presentes na voz.
Em seguida, essas informações se dirigem às áreas
associativas, onde são integradas às informações de
outras modalidades sensoriais e interpretadas pelo
cérebro juntamente aos pensamentos e memória.
A partir destes processos de percepção é construída a consciência (Alvarez, Sanches e Carvalho,
2008). Sendo assim, o processamento auditivo da
linguagem falada realiza a integração das informações verbais e não verbais constituintes da expressão oral e desta forma, representa um campo do
conhecimento que inspira pesquisas com objetivo
de explorarem práticas/ exercícios direcionados ao
desenvolvimento integrado da voz, da fala e da linguagem do ator e da atriz.
Relações entre a emoção, a voz e a palavra
Parece haver evidências que o hemisfério direito
realiza o processamento da percepção das informações emocionais, assim como está envolvido na
produção de alguns aspectos da expressão emocional (Springer & Deutsch, 2008). Apesar de o conceito de dominância hemisférica se aplicar somente
para os aspectos linguísticos, o hemisfério direito
exerce por meio da prosódia da fala, e portanto da
voz, um papel fundamental para a compreensão
das palavras constituintes do discurso.
Embora o campo emocional constitua uma das
camadas de sentido do discurso, quando falamos
nem sempre as palavras explicitam nossas emoções. A voz, no entanto, por meio da prosódia,
revela o contorno das emoções, intenções e desejos. A curva melódica da fala está para os seus
aspectos linguísticos, assim como o subjetivo está
para o objetivo. Quando atrizes e atores falam seus
textos, ficamos sedentos pela experiência de escutar uma unidade de significados. Ainda que sejam
significados dissonantes, as partes constituintes
deste sentido, tais como a palavra, a fala e a voz,
podem se apresentar como uma paisagem estética
que interliga as partes, formando um contínuo de
sentidos linguísticos e sonoros. Para tratar sobre o
encantamento pela arte convocamos as reflexões
de Vigotski:
De sorte que, o contágio pela arte da música, que,
parece, suscita-se de modo tão simples e fácil, só
o conseguimos quando o executante encontra
aqueles momentos infinitamente pequenos, necessários à perfeição da música. O mesmo acontece em todas as artes: um mínimo mais escuro,
um mínimo acima, abaixo, à direita, à esquerda na
pintura; na entonação um mínimo atenuada ou
reforçada na arte dramática, ou produzida um mínimo antes, ou um mínimo depois; um mínimo
de repetição, de reticência e exagero em poesia,
e não há contágio. Só se consegue o contágio na
medida em que o artista encontra aqueles momentos infinitamente pequenos dos quais se forma a obra de arte. E não há nenhuma necessidade
de ensinar a encontrar extremamente esses momentos infinitamente pequenos: só são encontrados no momento em que o homem se entrega ao
sentimento.” (Vigotski, 2001, p. 41-42).
Enquanto neste cenário a palavra ocupa o lugar
do alicerce da expressão, a voz compõe os detalhes,
as entrelinhas da fala, poderíamos até arriscar em
dizer que dá o tom efêmero do teatro, e a audição,
por sua vez, realiza a apuração deste contorno de
significados. Aqui mais uma vez nos faz pensar o
quanto num processo de investigação expressiva se
faz necessária a integração entre os agentes constituintes desta expressão.
Emoção: uma função cerebral
Dando continuidade às nossas reflexões acerca da relevância em integrar as partes constituintes
da nossa expressão numa condição de igualdade,
abordaremos algumas referências que dão a emoção um estatuto de relevância do comportamento
humano.
De acordo com Machado, Facci e Barroco
(2011), Vigotski, diferentemente de seus contemporâneos, atribuiu à emoção um estatuto psíquico,
caracterizando-a como uma função psicológica superior e, portanto, cerebral, sendo assim passível
de desenvolvimento, transformação ou novas aparições. Para este autor, a vida emocional tem participação ativa na esfera cognitiva do pensamento e
no movimento criador, conhecido como imaginação. Ele propõe uma abordagem que rompe com
as dicotomias entre mente-corpo, cognição-afeto e,
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desta forma, as emoções deixam de ser epifenômenos e assumem um papel ativo desencadeando
ações e não somente sendo desencadeadas por elas.
Os autores Costa e Pascual (2012) realizaram
uma análise a respeito do manuscrito, inacabado,
“Teoria de las Emociones” de Vigotski. O estudo
aponta que atualmente existe um interesse pelo
tema emoção, até então negligenciado e depreciado. Segundo estes autores, Vigotski afirmava que
a ideia das emoções serem resquícios herdados de
reações instintivas animais e portanto, determinadas biologicamente, se caracterizava por uma concepção estagnada e que pouco contribuía para a
compreensão das emoções humanas, uma vez que
não abrange o caráter mutante das condições sociais, históricas e culturais que influenciam o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, naturalmente humanas.
De acordo com Sofia (2014), no final do século
XX estudos interdisciplinares entre teatro e neurociência começaram a ser intencionalmente programados e deram um salto de qualidade. Partindo da
relação entre teatro e neurociência, o autor explana
sobre a fisiologia da ação e da emoção. Sobre a fisiologia da ação refere o quanto pode ser considerado um dilema, aos estudiosos sobre o trabalho
do ator, a continuidade e a descontinuidade entre
corpo e mente. Quanto à fisiologia da emoção, o
autor destaca a pesquisa da neurofisiologista Susana Bloch que mapeou o que chamou de padrões
efetores de emoções básicas. Tais padrões podem
ser acionados de maneira voluntária e, desta forma,
ajudar o ator e a atriz a reconstruir o processo psicofisiológico implícito na manifestação da emoção.
Calvert (2014) ao tratar da relação entre teatro
e neurociências das emoções reconhece que toda
emoção humana se manifesta concomitantemente nos planos fisiológico, expressivo (motor e vocal), comportamental e subjetivo. Para a autora, as
pesquisas de Susana Bloch têm valor inestimável
para o trabalho do ator, uma vez que permitem a
articulação da partitura emocional com a partitura
cênica, incluindo a pronúncia do texto teatral, os
deslocamentos no espaço, os gestos, as ações físicas
etc. Além disso, mobiliza recursos cognitivos, tais
como, subtexto, imaginação, associações de pensamento etc. Na visão de Calvert, esta prática se apresenta como um intenso trabalho neuroplástico.
132
Frente a estes estudos, destacamos a importância da emoção para o trabalho expressivo da atriz
e do ator, especialmente pela sua relação com a
esfera cognitiva que por sua vez aponta para a integração entre os processamentos dos hemisférios
cerebrais e consequentemente para a integração
entre emoção, voz e palavra, todos se valendo do
processamento auditivo capaz de capturar e registrar todas essas articulações.
Imaginação associada a emoção como fonte de criação
A imaginação, segundo Vigostki (2014), está relacionada diretamente com a diversidade de experiências acumuladas pelo homem. Ela tem um papel
muito importante no comportamento e desenvolvimento humano por ser um meio de ampliação de
experiências não vividas pelo homem. Desta forma, tem-se uma dependência recíproca da imaginação com a experiência. Ela é condição fundamental
para a atividade intelectual. Vigotski (2014a) aponta que as formas de representação criativa contêm
elementos afetivos, ou seja, toda fantasia influencia
reciprocamente nossos sentimentos, que por sua
vez são verdadeiramente vividos pelo homem, tornando-se assim uma experiência real. Neste ciclo
verifica-se que os fatores intelectual e emocional
são igualmente necessários para o ato criativo, sendo assim, o sentimento e o pensamento movem a
criatividade humana.
Ainda de acordo com Vigotski (2014b), a imaginação é necessária na arte e na ciência. Devemos
reconhecer a obra criativa como a representação de
um processo histórico contínuo em que cada nova
forma tem por base a precedente.
Doidge (2012) refere que a imaginação e a ação
estão verdadeiramente integradas, e ilustra isso dizendo que o renomado concertista Glenn Gould
realizava exercício mental imaginando-se tocar antes de gravar uma música. O ato de imaginar aciona
os mesmos programas sensoriais e motores envolvidos na própria ação. Além disso, tudo o que se
imagina deixa rastros materiais, ou seja, cada pensamento altera o estado físico cerebral.
Segundo Doidge (2012a) Pascual-Leone fez
profundas observações sobre a neuroplasticidade,
dentre elas, que a atividade cerebral pode ser com-
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parada a massa de modelar; que o cérebro é plástico e permanentemente alterado a cada interação.
Nesta perspectiva poderíamos reconhecer que
os mecanismos/habilidades envolvidos no processamento da informação sonora, incluindo a voz
humana, são verdadeiros alimentos da imaginação
auditiva, uma vez que são responsáveis por detectar, discriminar, reconhecer, identificar, memorizar,
associar e organizar tudo o que é de natureza sonora. Behlau e Zemer (1988) fazem uso do conceito
audição criativa, formulado por Paul Moses, para
apontar algumas capacidades de escuta, dentre elas:
reconhecimento das características do falante (verbais e não-verbais) que se harmonizam com sua
personalidade; reconhecimento das características
que estão em desacordo com a sua personalidade
e por fim, o reconhecimento das inferências falsas
(projeções) do ouvinte.
Outro aspecto a ser levado em consideração é a
relação entre o imaginar e a ação. De certo modo,
quando ouvimos algo, construímos sentidos que
podem se transformar em ações físicas, por meio
de mecanismos de associação, que por sua vez, dão
continuidade a construção de uma cadeia de significados e para isso dispomos de um cérebro altamente plástico.
A voz e a audição
A percepção da fala envolve um sistema de interação complexa entre processos auditivos, linguísticos e cognitivos. A habilidade para produzir
fala inteligível depende, em grande parte, das habilidades para processar os paradigmas do espectro
acústico e da prosódia da fala do emissor (Pereira, Navas, Santos, 2004). Também podemos dizer
que é possível relacionar a percepção de fala com a
qualidade da voz do emissor. O feedback auditivo
tem importante papel no controle dos parâmetros
físicos da emissão, tais como a frequência, a duração e a intensidade (Gimenez, Medrano, Sanches,
Camargo, 2004). Para que uma determinada qualidade vocal seja produzida é necessário empregar
ajustes motores que também dependem da audição (Coelho, Bevilacqua, Oliveira, Behlau, 2009).
Existe uma correlação entre a produção vocal e as
funções auditivas; sendo assim, o treinamento auditivo se revela importante para o desempenho vo-
cal (Gimenez, Medrano, Sanches, Camargo, 2004).
Contudo, verifica-se a oportunidade de aproximar
as pesquisas do processamento auditivo e da pedagogia do ator, desenvolvendo, assim, uma práxis
que estimule a inter-relação da audição e da fala no
processo de aprendizagem do ator, assim como, o
monitoramento da criação artística.
Conclusão
De acordo com as perspectivas aqui apresentadas reconhecemos que seja interessante a exploração de práticas no campo da pedagogia do ator
que se sustentem na integração entre os processamentos desempenhados pelo hemisfério direito e
pelo hemisfério esquerdo, desta forma, associando
o holístico e o analítico; a emoção e a razão; a voz
e a palavra, entre outras tantas relações possíveis.
Para tanto, reconhecemos que a audição/escuta, na
qualidade de habilidades do processamento auditivo pode ser um gatilho para disparar tais relações,
uma vez que, é potencialmente capaz de relacionar
diversos processos realizados pelos hemisférios cerebrais. Além disso, permite associação com a ação,
ou seja, com o gesto motor, reforçando assim, a
ideia de contínuo apresentada no início do artigo.
Muitos dos jogos teatrais e dos exercícios utilizados pela educação musical são perfeitamente
aplicáveis para este fim.
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