Didactique Des Langues Secondes

De nos jours, nous vivons un tournant multi-et plurilingue en linguistique appliquée (Kubota, 2016; May, 2014) qui met en valeur la nécessité de mettre en oeuvre des approches plurielles. Dans de nombreux contextes d'enseignement et d'apprentissage des langues, nous sommes plusieurs à remettre en question les idéologies hégémoniques et monolingues qui marginalisent des locuteurs de langues minoritaires et qui continuent à nourrir les théories d'acquisition de langues secondes. Dans le contexte canadien, il est rare pour les étudiants de pouvoir développer les compétences plurilingues dans la salle de classe, notamment lorsque les apprenants disposent de langues non-officielles minoritaires dans leur répertoire langagier (Kubota et Bale, 2020). Cependant, les idéologies monolingues continuent d'être promulguées, ignorant ainsi les langues des peuples autochtones et des groupes minoritaires. Ces idéologies créent une séparation entre l'anglais et le français, les deux langues officielles du Canada, dans les politiques d'enseignement et dans la société, ce à quoi Cummins fait référence comme « les deux solitudes » (Cummins, 2007). Dans les programmes de formation des enseignants (par ex. l'enseignement de l'ALS, du FLS), la pratique traditionnelle qui consiste à appliquer et reproduire des politiques linguistiques monolingues dans les classes de langues peut avoir des effets néfastes sur le développement des compétences dans les langues du répertoire, sur l'utilisation de ces langues et sur les identités des plurilingues. Avec le tournant multi-et plurilingue, les politiques monolingues qui valident les pratiques et les formes de connaissance hégémoniques sont remises en question (Galante et al., 2020) et les praticiens des langues sont à la recherche d'alternatives qui valorisent (empowerment) et reconnaissent la pluralité du répertoire des apprenants. Le plurilinguisme et le translanguaging font partie des théories et pédagogies des langues les plus importantes du tournant multi-et plurilingue et ont des implications directes pour la didactique des langues. Dans ce numéro spécial (NS), Le plurilinguisme et le translanguaging : approches pédagogiques pour la valorisation et la reconnaissance de la pluralité, les auteurs explorent ensemble des théories et pédagogies du plurilinguisme et du translanguaging. Nous maintenons que ces approches sont des véhicules de valorisation qui servent à créer des espaces pour que les apprenants se réapproprient et reconnaissent leur identité plurilingue et pluriculturelle. Elles créent également des espaces pour que les enseignants puissent mettre   l’essai des tâches et des activités plurilingues et multimodales qui résistent aux discours monolingues. En lisant ces contributions, nous vous invitons   vous concentrer sur les thémes globaux de la valorisation et de la reconnaissance de la pluralité, qui sont essentiels aux études de ce NS et dans le domaine en général, plutôt que sur les différences épistémologiques entre le plurilinguisme et le translanguaging.Avant de présenter le NS, nous soulignons les points de convergence entre le plurilinguisme et le translanguaging qui serviront à pousser nos réflexions futures.

Iranian adult learner's perception of their French courses, their social investment and linguistic integration in Montreal

With an increasing number of newcomers each year, Quebec (Canada) has become the host society for thousands of immigrants from various cultural origins (Amireault, 2011). Montreal has changed demographically over the years with the arrival of new immigrants, many of whom do not have a command of French. Therefore, it appears important to adequately equip these immigrants in order to facilitate their integration (MIDI, 2015). It is necessary to underline that the integration of immigrants is achieved, among other factors, by learning the language of the host society (Amireault, 2007). This allows them to be able to participate socially within their target society. Also, (Calinon, 2010) mentions that the French second language courses of the government of Quebec aims to promote "the social and economic integration of immigrants through the linguistic and cultural knowledge offered" (p.129). However, language is not a neutral medium of communication, it is closely linked to the social context in which people use it (Norton, 2000). The current study aimed to explore the perceptions of adult Iranian immigrant learners of their French as second language courses their social investment and linguistic integration in Montreal. The research is based on the "Programme-cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec du ministère de l'Immigration et des Communautés culturelles (MICC, 2011/MIDI). A qualitative study, empirical and exploratory in nature inspired by Amireault (2007) and Norton Peirce (1995) provided us with the answers. According to the data, all the participants speak more French in their daily life than their arrival time in Quebec. However, most of them have still difficulties in oral comprehension, which shows the need to teach them a more familiar variety of "français Québécois" (French spoken in Quebec). Their integration and a better mastery of French involve a better access to the work market as well as a varied social network.

Parmi les premiers terrains expérimentaux à l'approche neurolinguistique en dehors du Canada, la Chine offrait de nouvelles possibilités à l'implantation de l'approche pour un public adulte universitaire. Malgré des contraintes institutionnelles fortes et une culture d'apprentissage différente, l'implantation et l'adaptation de l'ANL sont un succès puisqu'elle confère des habiletés à communiquer solides à l'oral comme à l'écrit et une forte confiance en soi. Cependant, les difficultés rencontrées ont concerné la préparation à l'examen national, le TFS4, et l'adaptation des unités canadiennes pour un public universitaire qui doit rapidement acquérir des compétences linguistiques et lexicales ainsi qu'une méthodologie d'apprentissage exigeante. Abstract One of the first place where the Neurolinguistic Approch was developped outside of Canada was in mainland China with university students. Even though institutional constraints where strong, the adaptation and the implementation of the Neurolinguistic approach was a success as learners developed excellent oral and written communication skills as well as an improved self-esteem. However, preparing students to the TFS4 national exam was a challenge as well as the modification of the Canadian pedagogical units to match a demanding academic environment pressing students to acquire language skills (including lexical proficiency) in a short amount of time.

There have been great advances regarding recent language teaching methodologies over the past decade which may still raise ambivalent responses. Many language experts have been focusing on developing different language skills of learners of second languages. However, while almost everyone agrees on the need of developing the communicative oral abilities of the learners, the approaches used are not necessarily the same. Indeed, the trend is to use one or other of the recent approaches, because choosing one unique approach would not always be an easy task. To adresse this issue, and rather than not opting for one particular approach or another, this PhD project seeks to demonstrate the necessity of combining the salient aspects of two most recent language teaching approaches of plurilingual/ pluricultural and neurolinguistic, to come up with a new enriched approach better meeting the french as a second language learners’s need and providing them with more social authentic opportunities to develop their oral communicative skills. This project aims to contribute to the literature on linguistic and sociocultural anthropology and critical and ethnographic sociolinguistics concerning the linguistic and the social mobility and the perceptions of the language learners of their own process of learning a second language, given their plurilinguistic repertoires. My project will be focused on the complex process of second language acquisition of these new francophones in their daily linguistic practices within the society of Quebec, the way they will invest socially in learning the language, the challenges they would be faced with and the strategies they would apply in order to overcome all the eventual language barriers.

Key words: oral communicative skill- plurilingual approach- neurolinguistics approach- pluricultural approach- social authentic opportunities- plurilinguistic repertoires.

ABSTRACT. Porcher's concept of singular-universal and the issue of universals in second/foreign language education Abstract Thirty years ago, Louis Porcher proposed using the concept of singular-universal as a way to reintroduce the teaching of civilization mainly neglected within the communicative approach. This concept raises the issue of universals in second/ foreign language education, examined here with reference to most recent research in cognitive neuroscience. It seems that both cerebral mechanisms and cognitive processes underlying the appropriation (non-conscious acquisition and conscious learning) of any language could be considered as universal concepts in second/ foreign language education. Consequently, use of the expression plurilingual and pluricultural competence, proposed in the CEFR (2001), should be relativized.
RÉSUMÉ: Louis Porcher proposait, il y a une trentaine d'années, de recourir au concept 'universel-singulier' en vue de réintroduire la notion de civilisation (également désignée culture), alors évacuée dans les cours se réclamant notamment de l'approche communicative. Or, ce concept soulève toute la question des universaux en didactique des langues, qu'il convient d'examiner à la lumière des plus récentes recherches dans le domaine des neurosciences cognitives. Ainsi examinée, il apparaitrait que des mécanismes cérébraux ainsi que des processus cognitifs communs, sous-jacents à l'appropriation de toute langue (acquisition non consciente et apprentissage conscient), pourraient également être considérés comme des universaux en didactique des langues. Ce qui, du coup, permettrait de relativiser l'emploi de l'expression compétence plurilingue et pluriculturelle chère au CECR (2001). Mots-clés : compétence plurilingue et pluriculturelle, mécanismes cérébraux, neurosciences cognitives, processus cognitifs, universel-singulier

Au cours du présent article, il s’agira d’examiner si le mouvement réformiste européen
(MRéf), ainsi que les conceptions de quatre novateurs individuels du milieu américain
(Nov/Amerq), Gottlieb Heness, Lambert Sauveur, Maximilian Delphinius Berlitz et
François Gouin, vers la fin du XIXe siècle, peuvent effectivement être considérés comme des révolutions en didactique des langues (DDL). Il me faudra donc dans un premier temps justifier brièvement pourquoi, alors qu’il est question de « révolution », je me référerai au modèle épistémologique de Larry Laudan plutôt qu’à celui, plus connu, de Kuhn. Puis, après avoir présenté les origines du mouvement en milieu européen,
j’identifierai, suivant la perspective de Laudan, le problème conceptuel majeur qui s’est
posé à la DDL et les problèmes empiriques récurrents du domaine, afin de voir quelles
solutions ont été proposées. Je ferai alors ressortir l’importance des débats que cela a
suscités, après quoi il sera possible d’en apprécier les retombées positives ainsi que les nouvelles anomalies engendrées par ces activités novatrices. J’adopterai ensuite la
même démarche pour examiner la situation en milieu américain, après quoi suivront
quelques observations sur les liens entre la pensée didactique européenne et les idées
novatrices du milieu américain, au cours d’à peu près la même période. En conclusion,
il s’agira de déterminer dans quelle mesure le MRéf européen ainsi que les Nov/Amerq
peuvent être qualifiés de révolutionnaires.

Cet ouvrage examine les pratiques discursives bi-plurilingues en classe pour faire une description empirique détaillée de l'apprentissage bilingue et intégré des savoirs dans diverses disciplines scolaires. En analysant les processus d'apprentissage mobilisés par l'enseignement bilingue, il participe à l'étude de ceux qui interviennent dans l'acquisition des langues secondes. En étudiant l'intégration de l'apprentissage des disciplines et des langues, ainsi que l'élaboration bilingue des savoirs, il contribue également à la recherche en didactique intégrée et en didactique du plurilinguisme. Au coeur de cet ouvrage, les disciplines et leurs enjeux linguistiques, ainsi que la dynamique entre travail disciplinaire et travail linguistique sont abordés dans une perspective interactionniste, située et bi-plurilingue.

L’article vise à explorer les compétences orthographiques d’élèves gitans de CE11 vivant dans l’extrême Sud de la France alors qu’il est communément admis que chez les personnes gitanes n’ayant pas de «culture de l’écrit», ces compétences sont quasiment absentes. Nous avons comparé la production libre réalisée dans le cadre des évaluations nationales des élèves gitans avec celle d’élèves non gitans, scolarisés dans un même milieu socio-économique. Nous montrons finalement que les élèves issus de la communauté gitane ne sont pas moins scripteurs que les autres, au contraire! Leurs productions écrites révèlent une compétence langagière plus solide que les élèves non gitans.

S'inscrivant dans les sujets transversaux en didactique des langues, ce mémoire a opté faire avancer la recherche par rapport à la perception d'apprenants immigrants iraniens de leurs cours de français langue seconde à Montréal, de leur investissement social et de leur intégration linguistique. Montréal se modifie démographiquement au fils des années avec l’arrivée des nouveaux immigrants dont plusieurs ne maitrisent pas le français. Il devient important d’outiller ces immigrants afin de faciliter leur intégration (MIDI, 2015). C’est à souligner également que l’intégration des immigrants se réalise entre autres par l’apprentissage de la langue de la société d’accueil (Amireault, 2007). Les cours de français langue seconde du gouvernement du Québec visent à favoriser « l'insertion sociale et économique des immigrants grâce aux connaissances linguistiques et culturelles dispensées » (Calinon, 2010, p.129). D'ailleurs, plusieurs chercheurs se sont déjà questionnés sur la relation entre un apprenant en langue et le monde social qui l'entoure (McKay et Wong, 1996; Norton Peirce, 1995). La langue n'est pas un moyen neutre de communication, elle est étroitement liée au contexte social dans lequel les gens l'utilisent (Norton, 2000). Une étude qualitative, de nature empirique et exploratoire, nous a permis d’apporter des réponses à la question suivante :
« Quelle est la perception d’apprenants immigrants iraniens adultes de leurs cours de français langue seconde à Montréal, de leur investissement social et de leur intégration linguistique? »
Les données montrent que grâce au contenu enseigné dans les cours de français, tous les participants affirment parler davantage en français dans leur vie quotidienne que lors de leur arrivée au Québec. Par contre, ils ont majoritairement des difficultés en compréhension orale, ce qui demande l’enseignement d’une variété plus familière du français québécois. Cet apprentissage passe entre autres par un meilleur accès au travail, ainsi que la constitution d’un réseau social varié.

Cet ouvrage examine les pratiques discursives bi-plurilingues en classe pour faire une description empirique détaillée de l'apprentissage bilingue et intégré des savoirs dans diverses disciplines scolaires. En analysant les processus d'apprentissage mobilisés par l'enseignement bilingue, il participe à l'étude de ceux qui interviennent dans l'acquisition des langues secondes. En étudiant l'intégration de l'apprentissage des disciplines et des langues, ainsi que l'élaboration bilingue des savoirs, il contribue également à la recherche en didactique intégrée et en didactique du plurilinguisme. Au cœur de cet ouvrage, les disciplines et leurs enjeux linguistiques, ainsi que la dynamique entre travail disciplinaire et travail linguistique sont abordés dans une perspective interactionniste, située et bi-plurilingue.