Eğitim ve Öğretim

Görsel Sanatlar dersinde oyuna dayalı müze etkinliklerinin öğrenci erişi ve derse karşı tutumları üzerine etkisi konulu çalışmanın temel amacı; müzeyi daha etkili bir öğrenme mekânı haline dönüştürmek için eğitsel oyunların etkisini tespit etmektir. Bu amaçtan hareketle, en önemli öğrenme mekânları olan müzelerin eğitimdeki yeri, önemi ve gerekliliği hakkında açıklamalardan sonra okullarda verilen görsel sanatlar dersinde müze eğitimini daha etkili bir şekilde verebilmek amacıyla eğitsel oyun tekniği incelenmiştir.Çalışmada; derslerin oyun yöntemini kullanarak işlenmesinin, öğrencilerdeki tutum ve başarı oranını etkileyip etkilemediğini de tespit etmek belirlenen amaçlar arasında yer almaktadır. Oyuna dayalı etkinliklerle Görsel Sanatlar dersinde etkili öğrenme ortamı yaratılmak istenmektedir. Araştırmanın amacı, İlköğretim 6. Sınıf Görsel Sanatlar dersinde, programda yer alan ders etkinliklerinden farklı olarak, bu derste müzelerden eğitsel oyun yöntemi ile yararlanılması sonrası elde edilecek sonuçlar ve buna bağlı olarak geliştirilecek önerileri ortaya koymaktır.Yapılan bu araştırma, 2011?2012 Eğitim ve Öğretim yılı güz döneminde Ankara Elmadağ Namık Kemal İlköğretim Okulu II. kademe 6. sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında random yöntemiyle seçilen iki şube kullanılmıştır. Örneklem gruplarından 6/A (n=29) deney grubu, 6/B (n=28) kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veriler erişi testi (öntest-sontest ve izleme testi) ve tutum ölçeği (öntest-sontest ve izleme testi) ile elde edilmiştir. Çalışmada kullanılan erişi testi ve tutum ölçeği uzman görüşü alınarak araştırmacı tarafından geliştirilmiş, geçerlik ve güvenirlik analizleri yapıldıktan sonra uygulanmaya başlanmıştır. Araştırma kapsamında deney ve kontrol gruplarına hazırlanan erişi testi ve tutum ölçeği, deneysel işlem öncesi öntest olarak, aynı testler deneysel işlem sonrası sontest olarak uygulanmıştır. Yapılan sanat tarihi şeridi çalışmasından dört (4) hafta sonra ise, aynı erişi testi ve tutum ölçeği, izleme testi olarak uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde, deney ve kontrol gruplarına öntest aşamasında uygulanan erişi testi ve tutum ölçeği puanlarının gruplar arası farklılığını belirlemek için bağımsız gruplar t-testi ve ayrıca deney ve kontrol gruplarındaki bağımlı gruplar için bağımlı gruplar t-testi uygulanmıştır.Araştırma sonucunda elde edilen verilerden, programda yer alan etkinliklerin yanı sıra Ankara Devlet Resim ve Heykel Müzesi'nde oyuna dayalı müze etkinliklerinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin erişi ve Görsel Sanatlar dersine yönelik tutum düzeylerini arttırmada etkili olduğu görülmüştür. Sadece MEB Görsel Sanatlar Öğretim Programında yer alan etkinliklerin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin Görsel Sanatlar dersine yönelik tutum düzeyinin gelişiminde etkisi bulunmazken, öğrencilerin erişi düzeyinin gelişiminde etkisi olduğu görülmüştür. Ancak, programın yanı sıra oyuna dayalı müze etkinliklerinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin erişi testi puanı, programda yer alan etkinliklerin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin erişi testi puanına göre daha yüksek bulunmuştur.Araştırmada elde edilen bulgulara göre, ilgili literatür desteği ile oyuna dayalı müze etkinliklerinin, öğretim programında yer alan etkinliklerden farklı olarak, özellikle etkili öğrenmeleri desteklemesi açısından, müzelerin öğretim süreçlerinde kullanılmasına ve oyunun öğrenme üzerindeki olumlu etkisine yönelik öneriler geliştirilmiştir.

The main aim of the study about the effect of museum activities based on games to the student achievement and their attitude towards art classes is to determine the effects of educational games in order to make the museums more efficient learning environments. With this intention, the importance and necessity of the museums, which are the most important learning environments, and their place in learning are analyzed in addition to the technique of educational games to make museum teachings more effective in art classes at schools.In this study, to define whether the usage of games in the classes affects students? attitude and success is among the purposes. It is intended to create an effective learning environment in the Art classes with the activities based on games. The aim of the research is to state the results that would be gained after benefiting from the museums with this educational games method, which is different from the activities included in the curriculum of the 6th grades for Art classes at schools, and the suggestions that would be developed accordingly.The research has been conducted on the 6th grade students at Namık Kemal Primary School in the fall semester of 2011-2012 Educational Year. Two classes were chosen randomly. Experimental group of the sample groups is 6th Grade-A (n=29) and control group is 6th Grade-B (n=28). As Pretest-Posttest Control Group Experimental Design was used in the research. The data in the research was gained with achievement test (pretest-posttest and follow up test) and attitude test (pretest-posttest and follow up test). The achievement test and the attitude scale used in the study were developed by the researcher based on expert opinion and they were used after validity and reliability analysis. Scope of research, the achievement test and attitude test were applied as pretest to the experimental and control groups before the treatment. The same tests were applied as posttest after the treatment and as the follow up test after four (4) weeks of strip of art history. To the analysis of the data, t test for independent groups was carried out to identify the difference between the scores of experimental and control groups on the achievement test and attitude scale applied as pretest. Also, t test for dependent groups was applied for the dependant groups in the experimental and control groups.According to the data obtained from the research, it is found that the inclusion of the activities based on games in Ankara Government Art and Sculpture Museum in addition to the activities included in the curriculum is effective in increasing student achievement and the attitude of the students towards the Art classes of experimental group. It is seen that although it has no effects on the development of the attitude of the control group, who had only activities included in the curriculum of the Art classes in the state schools, it affects the development level of achievement of the students. However, the score of the achievement test of experimental group who had exposure to the museum activities in addition to the activities in the curriculum has been higher than the score of the control group who had exposure only to the activities in the curriculum.Based on the data gained from the research, museum activities based on games with the help of related literature, different from the activities in the curriculum, supports particularly the effective learning and in terms of this and positive effect of games on learning recommendations for the inclusion of the museums in the educational process were developed.

The aim of this study is to examine the training and application period of gifted and talented students at the Science and Ar t Centres and to inform those who are interested in this field. In this study the art education of the Science and Art Centre has been evaluated. This is a scientific study and has been written as the original and designed according to the screening method. At the end of this study it has been noted that those students who are interested in painting but who do not have reading habits have taken an interest in literature, and those students who love reading but who believe they do not have painting skills have taken an interest in painting. It has been noted that the students have written original stories and painted original book illustrations.

Bu makalede ilk dönem İslâm tarihinden itibaren Müslüman toplumların, eğitim-öğretime verdikleri önemin ortaya konulması ve bu alanda gerçekleştirdikleri faaliyetlerin tarihi seyri ile bu faaliyetlerin gelişerek modern eğitim-öğretimin alt yapısının oluşmasına ne derece katkı sunduklarının fark edilmesi amaçlanmıştır. Memlüklere gelinceye kadar bu alandaki faaliyetlerin tarihi gelişimi değerlendirilirken de Memlük dönemi eğitim faaliyetlerinin, bir geleneğin devamı niteliğinde büyüyerek ve çeşitlenerek sürdürüldüğüne de işaret edilmektedir.
İslâm eğitim-öğretim tarihinde ilk eğitim kurumlarının, Hz. Peygamberin Medine'de öğretim yapılabilecek mekânların oluşturulmasını istemesi ile ortaya çıktığı bilinmektedir. İlk başta evler, câmiî ve mescidlerde başlayan eğitim ve öğretim, daha sonra belli bir müfredat dâhilinde ilkokul düzeyinde organize edilen küttâplarla, kurumsal bir yapıya doğru gelişme gösterdiği anlaşılmaktadır. Emevîler döneminde başlayan tercüme faaliyetleri, Abbâsîlerle birlikte Beytü'l-hikme ve dâru'l-ilm gibi kurumlara dönüşmüştür. Selçuklularda Nizâmiye Medreseleri oluşumu ve medreselerin halka açık olarak gerçekleştirilen derslerine kadınların da katılımına imkân verilmesi dikkat çekmektedir. Daha önceleri mescidler, küttâplar, saraylar, edebiyat salonları gibi ilim meclisleri, çöl (badiye), ilim adamlarının dükkân ya da evleri ile kütüphaneler birer eğitim yerleri iken, Selçuklular-Eyyûbîler-Memlükler dönemlerinde medreselerin yaygınlaştırılması ile eğitim-öğretim işi daha planlı, programlı ve sistematik hale getirilmiştir.
Haçlı ve Moğol saldırıları karşısında memleketlerini terk edip Şâm ve Mısır bölgelerine yerleşen ilim ve sanat adamlarının da katkısıyla bu iki bölge, eğitimin kalesi olma özelliğini Memlükler döneminde tahkim etmiştir. Şâm ve Mısır bölgesindeki eğitim kurumlarının sayısı ve kalitesi göreceli artmış, buralarda eğitim-öğretim ve ilmî faaliyetler yeniden ivme kazanmıştır. Memlükler devrinde eğitim-öğretim faaliyetleri, küttâp,
câmiî ve medrese ile sınırlı kalmayıp tekke, zâviye, hankâh, ribât, türbe
(meşhed), hastane, saray hatta kervansaraylarda bile sürdürülmüştür.
Nitekim medreselerin elit bir kesime hitap etmesine karşılık bu mekânlar,
toplumun her kesimine yönelik eğitim, kültür-sanat, sağlık ve irşâd
hizmeti sunan; sosyal, siyasî ve ekonomik açıdan toplumu yönlendiren
kuruluşlar arasında yerlerini almışlardır. Bu dönemde câmiî ve
medreselerin rollerinin neredeyse birbirine karıştığı, VIII/XIV. asırdan
itibaren medreselerin birçoğunda cuma namazı hatta beş vakit namaz
bile kılınmaya başlandığı bilinmektedir. Önceki inşâ edilenler hariç
olmak üzere neredeyse medreselerin birçoğunun medrese-câmiî gibi ikili
bir işleve sahip olduğu anlaşılmaktadır. Bu kurumlara dükkân, ekilebilir
arazi vb. akarlar bağlanmış ve vakıflar kurulmuştur. Bu imkân ve
fırsatları değerlendiren Memlük sultânlarının, kendi iktidarlarında
özellikle medreseler başta olmak üzere eğitim kurumlarının
yaygınlaşmasına verdikleri destekle ve tahsis edilen kadroların sayısını
artırmalarıyla, bir taraftan ilmin yayılmasına katkıda bulunurken diğer
taraftan kendi saltanatlarını da güvence altına almış oldukları
anlaşılmaktadır.
In this article, it is aimed to explain that Muslim societies from the
first period of Islamic history have emphasized the importance of
education and it is aimed to put forward the historical course of the
activities they have carried out in this area and how important they
contribute to the development of the substructure of modern education.
It is also pointed out that the Mamluk educational activities continue to
develop and diversify as the continuation of tradition while the historical
development of the activities in this area has been evaluated until the
arrival of the Mamluks.
It is known that the first educational institutions in the history of
Islamic education, started with Prophet Muhammad’s request for the
establishment of the places where teaching activities can be carried out
in Medina. At first, education and teaching started in houses, masjid and
mosque, it is understood that it has developed towards an institutional
structure with the articles organized at the primary school level within a
certain curriculum. Translation activities started during the Umayyad
period, with the coming of the Abbasids transformed into institutions
such as Beyt al-hikma and Dâr al-ilm. It is also interesting to see that the
establishment of the Nizâmiye Madrasas in the Seljuks and the
participation of women in the public lessons of the madrasas were made
possible. Prior to this, while there were educational institutions such as
mosques, küttâbs, palaces, literary halls, deserts, scholars’ shops or
homes and libraries, in the Seljuks-Eyyubids-Mamluks periods, the education and training works were made more planned, programmed and
systematic with the dissemination of madrasas.
With the contribution of scholars and craftsmen who left their
countries as a result of the Crusade and Mongol attacks and settled in
the regions of Damascus and Egypt, and these towns turned out to be
significant training centers. The number and quality of Sham and
Egyptian educational institutions increased relatively, education,
training and scientific activities gained momentum again. Educational
activities during the Mamluks period were not restricted to mosque,
küttâb and madrasa and it was maintained even in tekke, zaviye, hankâh,
ribât, tomb, hospital, palace or even caravanserais. Indeed, despite the
fact that the madrasas appealed elite factions, these places offered
education, culture-art, health and religious guidance services for all
segments of the society. These institutions were also among social,
political and economically oriented organizations. In this period, the roles
of the mosques and the madrasas almost confused, it was also known
that in most of the madrasas, Friday prayers or even five daily prayers
began to be performed since 14th the century. Except for the previous
ones, it was understood that almost majority of madrasas had a dual
function as madrasa and mosque. Shops and arable land were allocated
to these institutions and foundations were established as well. It was
understood that the Mamluk sultans, who evaluated these conditions
and opportunities, supported the expansion of educational institutions,
especially the madrasas, and increased the number of the assigned staff
to contribute to both spread of knowledge and guaranteeing their reign.