Hochschule

Der interdisziplinäre Masterstudiengang »Transformationsstudien: Öffentliche Theologie und Soziale Arbeit« an der CVJM-Hochschule Kassel zielt darauf  künftige  Fach- und  Führungskräfte  des  sozialen  und  kirchlichen Sektors  zu  befähigen  in  diesen  beiden  Sektoren  oder  im  Zwischenraum dieser  Sektoren  Change-Management-Prozesse  zu  gestalten  und  ‚Soziale Innovationen‘ zu initiieren. Das besondere Profil des Studiengangs besteht in der Verbindung der Sozialen Arbeit (mit dem Schwerpunkt Sozialraumorientierung/Gemeinwesenarbeit)  mit  der  Theologie  (und  dem  Schwerpunkt ‚Öffentliche Theologie‘). Zur Gewährleistung des permanenten und intensiven Theorie-Praxis-Dialogs und der Praxis- und Projektorientierung des Studiums, verlaufen parallel zu den Fachmodulen zwei Projektmodule, in deren Verlauf  die Studierenden ein eigenes – auf  Transformation oder ‚Soziale Innovation‘ im sozialen oder kirchlichen  Sektor zielendes – Praxisprojekt planen, durchführen und evaluieren. In diesem Beitrag sollen die Transformationsstudien  als  exemplarische  ‚Social  Innovation  Education‘ einer Fallanalyse unterzogen werden. Dabei steht die methodisch-didaktische Dimension der Studiengangsarchitektur im Fokus des Beitrags. Zunächst (1.) wird das Fallbeispiel ‚Transformationsstudien‘ skizziert, bevor erläutert wird, inwiefern diese eine ‚Social Innovation Education‘ darstellen (2.). Sodann wird die lerntheoretische Grundierung der Studienarchitektur und deren methodisch-didaktische Dimension erörtert (3.).

Welche Herausforderungen erwarten deutschsprachige Fachkräfte bei der Annahme von Lehraufträgen an Universitäten ehemals staatssozialistischer Länder? Wie verhalten sich die dortigen Studierenden und wie reagieren sie auf ausländische Gäste? Welche Tipps können ehemalige oder derzeitige Lektoren in Osteuropa künftigen Gastdozenten an geisteswissenschaftlichen Lehrstühlen in Transformationsstaaten mit auf den Weg geben? Dieser zweite Band eines von der Robert Bosch Stiftung und dem Deutschen Akademischen Austausch Dienst (DAAD) geförderten Projektes konzentriert sich auf spezifische Probleme des Unterrichts an philologischen und geschichtswissenschaftlichen Fakultäten in jungen Demokratien. 17 Germanisten und Historiker reflektieren Lehrerfahrungen aus Osteuropa.
INHALT: Gregor Berghorn: Zum Geleit - Andreas Umland: Vorwort: Zum Fortgang des Projektes «Hochschullehre in Osteuropa» - Thomas Keith: Gastlektorinnen und -lektoren in Osteuropa: Unterrichten gegen Hindernisse - Joachim Rogall: Zwischen Bimber und Ritterschlachten: Als Stipendiat des DAAD und der polnischen Akademie der Wissenschaften in Polen Anfang der 80er-Jahre - ein Zeitbild - Matthias Bürgel: Zur Situation der Germanistik in Russland oder: Wer kann Dornröschen aus dem Schlaf erwecken? - Andreas Decker: Jenseits von Goethe und Schiller: Germanistik in Russland aus der Sicht eines deutschen Gastes - Marion Scull: Wo man noch wirklich staunen kann: Kulturvermittlung in Tatarstan - Nicole Stirnberg: Literaturgeschichte als Herausforderung: Schwierigkeiten und Lösungsansätze bei Vorlesungen zur Literaturgeschichte in der Republik Moldau - Antje Kirchhof: Deutsche Literatur in Kiew unterrichten: Studierende, Lehrstuhl und Boschlektorin - unvereinbare Ansprüche - Torsten Szobries: Textproduktion und -rezeption an der postsowjetischen Hochschule: Erfahrungen aus der Germanistik in Kasachstan - Dietmar Wulff: Wissenschafts- und Hochschulkultur in Russland am Beispiel der Geschichtswissenschaften - Karsten Brüggemann: Geschichte erleben und Geschichte lehren in Narva: Eindrücke von der neuen Ostgrenze Europas - Anuschka Tischer: Die akademische Geschichtswissenschaft in Lettland: Ein Erfahrungsbericht - Christian Rohr: Europäisches Mittelalter in Sibirien: Erfahrungen im Zuge einer Gastvorlesung in Novosibirsk - Jocasta Gardner: Geschichtsunterricht in Albanien - Christine Teichmann: Auf dem Weg nach Bologna: Osteuropäische Lehrerfahrungen aus der Perspektive der Hochschulforschung - Tim Peters: «Ostblock» ade? - Das (Hochschul-)Abenteuer Osteuropa.

Der Beitrag thematisiert die Ansatzpunkte und Herausforderungen bei der Qualitätsentwicklung des berufsbegleitenden Online-Studiengangs BA Soziale Arbeit (basa-online) an der Hochschule München. Im Mittelpunkt stehen die Impulse für die Qualitätsentwicklung, die aus dem vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten dreijährigen, hochschuldidaktischen Forschungsprojekt „Untersuchung Studienverläufe und Studienerfolg“ (USuS) gewonnen werden konnten. Aufbauend auf den festgestellten Stärken des Studienangebots sind verschiedene Weiterentwicklungen geplant: Anzustreben ist eine stärkere Verzahnung der Module des Studiengangs untereinander sowie der beruflichen Praxis mit den Inhalten der Studienmodule ebenso wie eine Veränderung der Prüfungsformen und eine Erhöhung der Wahl- und Mitgestaltungsmöglichkeiten der Studierenden. Es werden exemplarisch zwei konkrete hochschuldidaktische Interventionen vorgestellt, die derzeit erprobt werden: Die Einführung von E-Portfolios als alternative Prüfungsform und die Möglichkeit der kollegialen Beratung online im Rahmen des Theorie-Praxis-Transfers. Abschließend werden die ersten Erfahrungen mit diesen Interventionen kritisch reflektiert und insbesondere auf ihren Beitrag zur „Reform der (Bologna-)Reform“ hin analysiert.

The concept of "quality" is quite complex and challenging. In higher education, quality might be defined very differently by the various stakeholders: the students and graduates might see quality in terms of making sure they get well-paid jobs, the academics might define quality from the perspective of being able to enter in scientific debates, the ministries might define quality in terms of the efficient use of resources for reaching certain goals. But even when such issues of clarification of meanings are solved, what are the tools which work. And what does quality mean with respect to internationalisation? A number of papers in this book address quality management from various angles, and provide food for thought for those who seek for good answers. This book is the third in a series, and assembles contributions from authors who participated in the International Deans Course, a programme for leaders in higher education from East and West Africa and Southeast Asia respec...

Die Beschäftigungsbedingungen von Wissenschaftler*innen im akademischen Mittelbau i.w.S. sind überwiegend geprägt durch eine Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen – durch einen extremen, politisch inszenierten Wettbewerb auf Quasi-Märkten einerseits (‚akademischer Kapitalismus‘) bei gleichzeitigem Weiterbestehen ‚feudaler‘, also stark personaler Abhängigkeiten von den ihre kleinen Fürstentümer verwaltenden Professor*innen. Während über die Problemexistenz zumindest unter der Mehrheit der regulär meist äußerst kurzfristig befristet Beschäftigten Einigkeit besteht, sind die Ansätze kollektiver Interessensartikulation schwach und fragmentiert. Der Aufsatz analysiert daher die Handlungsbedingungen und insbesondere die Handlungsrestriktionen, mithin die strukturellen Hindernisse für kollektive Interessensartikulation und Mobilisierungserfolge aus Sicht der Sozialen Bewegungs- und der Protestforschung.
Protestförderlich scheinen in diesem Feld strukturelle Spannungen (Konflikte um die Wissensgesellschaft), subjektives Leiden, und anschlussfähiges Framing (Ungerechtigkeit, Ausbeutung) mit hoher medialer Resonanz. Doch es dominieren hinderliche Handlungsstrukturen (Fehlen von Ressourcen, politischen Gelegenheitsstrukturen, kollektiver Identität), die im einzelnen erläutert werden: der geringe gewerkschaftliche Organisierungsgrad, das Fehlen alternativer Interessensvertretungen/Konfliktstrukturen, die Engagementfeindlichkeit der Beschäftigungsverhältnisse selbst, doppelte personale Abhängigkeiten, die selbstunternehmerischen Subjektivitäten, die hochgradige Binnendifferenzierung, die Statusdisparitäten und ihre feldinterne Legitimierung, die Flüchtigkeit der Arenen des Konfliktaustrags, die universitätsinterne Verantwortungsdiffusion.

Dass Wissen etwas sei, das man managen könnte, erscheint Pädagogen ganz sicher als eine erstmal äußerst befremdliche Annahme. Wissen ist für uns eine geistige Verfassung, die sich zwar auf Objektives bezieht, denn selbstverständlich gehört Sachhaltigkeit zu ihm, aber ohne das wissende Subjekt nicht denkbar ist. Wir haben also einen Begriff von Wissen, der dessen subjektive Qualität betont, so dass sich die Frage stellt, ob und wie ein pädagogischer Begriff von Wissen mit jenem Begriff von Wissen vereinbar ist oder zusammenhängt, der dem Terminus Wissensmanagement zugrundeliegt. Der pädagogische Wissensbegriff ist selbstverständlich nicht etwa ein disziplin-exklusiver Begriff, der außerhalb der Pädagogik keine Bedeutung hätte. Vielmehr war er lange Zeit grundlegend für das Selbstverständnis der modernen deutschen Universität, wie es sich mit dem Namen Wilhelm von Humboldt verbindet und auf das beispielsweise die Humboldt-Universität in Berlin sich auch heute noch oder wieder ausdrücklich beruft. In seinen Überlegungen „über die innere und äußere Organisation der höheren wissenschaftlichen Anstalten in Berlin“ schrieb Humboldt 1810: „Der Begriff der höheren wissenschaftlichen Anstalten, als des Gipfels, in dem alles, was unmittelbar für die moralische Cultur der Nation geschieht, zusammenkommt, beruht darauf, dass dieselben bestimmt sind, die Wissenschaft im tiefsten und weitesten Sinne des Wortes zu bearbeiten, und als … Stoff der geistigen und sittlichen Bildung zu seiner Benutzung hinzugeben. Ihr Wesen besteht daher darin, innerlich die objective Wissenschaft mit der subjectiven Bildung … zu verknüpfen, oder vielmehr den Übergang von dem einen zum anderen zu bewirken.“ (Humboldt 1810, S. 255) Für Humboldt war die Universität vor allem anderen eine Bildungseinrichtung, dazu da, die Wissenschaft und ihren Fortschritt subjektiv und damit für das gesellschaftliche Leben im humanen Sinne orientierend werden zu lassen. Die Wissenschaft sollte hinausgetragen werden ins gesellschaftliche Leben, allerdings nicht durch ihre ökonomische Verwertung, wie man heute die gesellschaftliche Relevanz überwiegend auszulegen pflegt, sondern dadurch, dass sie den Geist der jüngeren Generation inspirierte und so die Vernunft der einzelnen Bürger wie darüber vermittelt die Vernünftigkeit des Gemeinwesens im Ganzen beförderte.
Diese Auffassung vom Auftrag der Universität mag heute nicht mehr zeitgemäß erscheinen. Sie war es schon zu Humboldts Zeiten nicht. Genau darin, nicht „zeitgemäß“ zu sein, liegt ihre bleibende Relevanz!

Im Kontext sprachlicher Bildung (im Deutschen) wurde die Mehrsprachigkeit der Lernenden in der Vergangenheit häufig ignoriert oder gar stigmatisiert. Heute wird diese Lernvoraussetzung nicht nur in der Forschung, sondern auch in der didaktischen Praxis zunehmend als Ressource erkannt, die in den Unterricht integriert werden sollte. Das gilt sowohl für den schulischen Kontext als auch für die Erwachsenenbildung. In der Lehrer:innenaus-und-fortbildung ist es daher notwendig, dass Studierende Wissen und Kompetenzen in den Bereichen Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik gezielt und nachhaltig erwerben. In diesem Beitrag wird das Seminar Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache an der Universität zu Köln in Bezug auf die behandelten Inhalte, die hochschuldidaktische Gestaltung und die Verzahnung mit den anderen Elementen des Professionalisierungsangebots präsentiert. Auf der Grundlage der Evaluation des Seminars durch die Teilnehmenden werden außerdem die Learning Outcomes reflektiert.

Located in Transylvania, one of the most multi-denominational re gions of Europe, the University of Kolozsv?r/Cluj/Klausenburg had 4000 stu dents graduating from its Humanities and Science faculties in the period under examination. The ratios regarding the religious background of these graduates are: one third Roman Catholic; one third Calvinist, one eighth Lutheran, and the rest were affiliated with the small Unitarian Protestant and Jewish denomi nations of the region. Members of Eastern churches (Greek Catholic and Greek Orthodox) were also present in small numbers. The principal means of estimat ing the underor over-representation of religious denominations in the student body was analysing the religious composition of graduates from Transylvania only (almost 60% of graduates). Concerning the mainly Hungarian denomina tions, Unitarians were four times over-represented among graduates, Calvinists 2.7 times, and Catholics 1.8 times. In national surveys, Calvinists and Roman Cathol...

How did students experience distance learning in different teacher education programs and how engaged did they learn in this exceptional time? Based on a survey in two Swiss Universities of Teacher Education, we focus on the influence of the heterogeneous student characteristics on the experience of distance learning as well as on the behavioural, cognitive and emotional student engagement. Surprisingly, structural aspects such as age, gender, employment and children can hardly explain the heterogeneous experience. In contrast, the communication of faculty, active learning as well as feedback and assessment are clearly related to student engagement. A deeper understanding of the emotional dimension seems particularly relevant. Self-efficacy, learning-related emotions, well-being and the sense of belonging are starting points for a deeper understanding of the heterogeneous experience of this extraordinary study period.

How did students experience distance learning in different teacher education programs and how engaged did they learn in this exceptional time? Based on a survey in two Swiss Universities of Teacher Education, we focus on the influence of the heterogeneous student characteristics on the experience of distance learning as well as on the behavioural, cognitive and emotional student engagement. Surprisingly, structural aspects such as age, gender, employment and children can hardly explain the heterogeneous experience. In contrast, the communication of faculty, active learning as well as feedback and assessment are clearly related to student engagement. A deeper understanding of the emotional dimension seems particularly relevant. Self-efficacy, learning-related emotions, well-being and the sense of belonging are starting points for a deeper understanding of the heterogeneous experience of this extraordinary study period.

Stephan D. Müller, Anke Köhler, Malte Senska


Pandemiebedingt wurde auch an der Universitätsmedizin sowie der Johannes Gutenberg-Universität (JGU) in Mainz digital gelehrt, gelernt und beraten. Der kurzfristig notwendig gewordene Transfer bereits geplanter Präsenzveranstaltungen in digitale Formate fordert(e) nicht zuletzt durch die bis dato sehr heterogene Auswahl an Lernplattformen und Tools, Lehrende und Studierende gleichermaßen.
Parallel zur Reduktion nutzbarer Anwendungen wird daher der Beratung und Unterstützung von Dozierenden 1  ein zentraler Stellenwert beigemessen. Die in diesem Zusammenhang entstandenen Supportstrukturen wurden an der Universitätsmedizin Mainz durch Mitarbeiter der Rudolf Frey Lernklinik und an der JGU durch das interdisziplinäre Kompetenzteam Digitale Lehre 2 entwickelt und umgesetzt. Im Folgenden soll neben einem Rückblick auf das vergangene ein Ausblick auf das kommende Semester erfolgen.

Die verfasste Studierendenschaft wurde 1920 als progressiver Gegenentwurf zum Korporationswesen (Verbindungen, Burschenschaften, Korps usw.) in Preußen eingeführt. Der Kontext ihrer Entstehung kann auch heute noch als Argument im ewigen Streit um Sinn und Unsinn einer gesetzlich legitimierten studentischen Selbstverwaltung fruchtbar sein.

Ein zentrales Ziel des Bund-Länder-Wettbewerbs Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen ist es, den Ansatz des Lebenslangen Lernens im deutschen Hochschulsystem stärker zu verankern. Die Arbeit mit heterogenen, zum Teil für die Hochschulen neuen Zielgruppen hat vielfältige Implikationen - auch in Bezug auf die Gestaltung der Lehr-Lern-Formate. Diese stehen im Mittelpunkt des Teilprojektes Zielgruppengemäße Studienformate der Deutschen Universität für Weiterbildung (DUW). In diesem Band wird die zugrunde liegende Vorstellung einer Theorie-Praxis-Verzahnung an den Hochschulen auf ihre Eignung für das 21. Jahrhundert diskutiert. Dreh- und Angelpunkt ist dabei aus didaktisch-inhaltlicher Sicht vor allem die Orientierung an Kompetenzen und Lernergebnissen sowie die zentrale Rolle von Lehrenden. Der Band schließt mit einem international inspirierten Ausblick auf eine mögliche Zukunft der Hochschulen als Hochschulen des Lebenslangen Lernens. (Verlag)

Philipp Korom: The Rise of the Expert Intellectuals. A Critical Analysis of Bourdieu´s Sociology of Intellectuals The contribution presents a new type of the intellectual: the expert intellectual. Up until now, experts and intellectuals were considered two distinct categories in the social sciences. Recently, however, we witness a transformation of the classical concept of the intellectual that can be analyzed only by using hybridization methods. Expert intellectuals, who typically work for universities or think tanks, possess specialized knowledge and envision their social role to be charged with political responsibility. They strive to fashion public opinion in their statements, which is unusual for pure experts. In order to empirically examine whether expert intellectuals fulfill some of the classical functions of the intellectual, I conduct a content analysis of op-eds written by the most prominent contributors for the world’s largest newspaper syndicate (»Project Syndicate«). A...

Rezension von: Ingrid Lohmann / Sinah Mielich / Florian Muhl / Karl-Josef Pazzini / Laura Rieger / Eva Wilhelm (Hrsg.), Schone neue Bildung? Zur Kritik der Universitat der Gegenwart. Bielefeld: transcript 2011 (242 S.; ISBN 978-3-8376-1751-1)

Im Mittelpunkt des Beitrags stehen Fragen der organisationalen Universitätsentwicklung und der Implementierung von Organisationsreformen. Es geht dabei weniger um das Ziel, als viel mehr um den Weg der Organisationsgestaltung und die möglichen Widerstände und Probleme. Es wird eine Methode der Organisationsentwicklung, das organisationale Lernen, und ein in diesem Zusammenhang erkennbares Phänomen, die defensive Routine, näher betrachtet. (HoF/Text teilweise übernommen)

Die Verstrickungen der deutschen Hochschulen und Universitäten in die Verbrechensherrschaft der nationalsozialistischen Diktatur sind in den vergangenen Jahren  zunehmend Gegenstand historischer Forschung geworden. Der Fokus liegt dabei jedoch in der Regel auf der Wissenschaft im Dienste des Regimes oder den Hochschullehrern –
diese Kurzversion eines längeren Aufsatzes beschäftigt sich daher mit der Situation politisch verfolgter Studierender im  Nationalsozialismus.

Der Beitrag beleuchtet zunächst die Entwicklung der Inhalte der ökonomischen Bildung im allgemein bildenden Schulwesen der USA. Daran anschliessend werden empirische Befunde zu den Einflussfaktoren der ökonomischen Bildung diskutiert sowie aktuelle Entwicklungen an Schulen und Hochschulen dargestellt. Schliesslich wird aufgezeigt, welchen zwei zentralen Herausforderungen sich die ökonomische Bildung in den USA zukünftig zu stellen hat. Economic Education in the U.S. The inclusion of economics as a standards area, economics as a required course at school, as well as teacher licensure requirements regarding credit hours and coursework in economics differ from state to state in the U.S. As a starting point, the study illuminates the development of content guides and key economic concepts and standards prepared by economists and economic educaters over the past half century. After that, empirical findings regarding important determinants of economic literacy will be discussed. Furthermo...

The transitional role of higher educational institutions encourages attention to initiatives aimed at positioning these institutions as hubs of knowledge production and transfers capable of influencing regional development. Nonetheless, the literature has defied the extent to which these institutions have well-embraced their third mission of impacting regional development, thus calling for further approaches in examining the role of these institutions. This paper evaluates the various ways higher educational institutions have embraced their third mission of contributing to regional development. We sourced data containing information from 164 Higher Education Institutions (HEIs) located across the United Kingdom employing the propensity score matching estimation model. The results of the Average Treatment Effects (ATE) highlight the additionality effects of HEIs on graduate support, attracting inward investment, R&D collaborations and network facilitation. Surprisingly, our results e...

Le Campus Virtuel Suisse a octroyé, pour les années 2001-2003, un mandat de support et d’évaluation pédagogique des projets romands à l’unité Technologie de la Formation et de l’Apprentissage (TECFA) de l’Université de Genève. Nous avons adopté une démarche liant intimement les différentes dimensions du mandat soit, l’accompagnement pédagogique des projets, l’identification des pratiques innovantes en cours et des facteurs influents, l’évaluation des dispositifs de formation développés. Cette approche de la recherche-action que nous avons appelée recherche «évaluation-formation», a permis à la fois de soutenir le développement pédagogique des produits et l’enrichissement de la culture des acteurs ayant participé aux activités. C’est une vision de l’évaluation au service de l’ensemble des acteurs du dispositif de formation que nous avons actualisée dans un modèle systémique articulant des indicateurs de l’innovation pédagogique, des espaces d’intégration au dispositif, des caractéris...

Dieser Beitrag geht Bedingungen spezifischer Positionalitäten im Feld der Ungleichheitsforschung nach und diskutiert die feinen Linien von dissidenter Teilhabe, Verrat und Kritik. In Kontexten der Befragung migrationsgesellschaftlicher und geschlechterspezifischer Diskriminierungsverhältnisse, und in Forschungssettings mit partizipatorischen Ansprüchen sind Bestrebungen naheliegend, gegen die geltenden Strukturen und Machtverhältnisse anzugehen. Zugleich ermöglichen dieselben Strukturen und die eigene Verankerung darin, möglicherweise die Machtverhältnisse zu demokratisieren und zu emanzipieren. Wie können sich Akteure zwischen subversiven diskriminierungskritischen Ansprüchen einerseits und der Realität institutioneller Funktionsweisen andererseits positionieren? Anhand selbstreflexiver Überlegungen zu einem Forschungsprojekt zu Ein- und Ausschlüssen im Feld der Kunsthochschule thematisiert der Beitrag Umgangsweisen mit diesem Paradox und spürt der Verortung von Kritik nach.
Keywords
Feld der Kunsthochschulen, Diskriminierung, Normativität, Machtverhältnisse, Partizipation und Teilhabe, Dissidente Teilhabe, Kritik, Verrat.

Mit E-Portfolios können Studierende ihre Studienprodukte multimedial dokumentieren und reflektieren. Ebenso können E-Portfolios als alternative Form der Leistungsbewertung genutzt werden. Dieser Beitrag fasst die Erfahrungen aus einem Pilotprojekt zur Einführung von E-Portfolios an der Hochschule München zusammen und wertet sie anhand von drei Fallreflexionen aus. Dazu werden die Perspektiven aller beteiligten Akteure, d. h. lehrende, Studierende und E-Learning Center als zentrale Unterstützungseinheit, beleuchtet. Die Integration von E-Portfolio-Arbeit in die drei Lehr-LernSettings wurde mehrheitlich als gewinnbringend beurteilt; die Auswertung zeigt aber auch, dass sie mit zahlreichen Herausforderungen verbunden ist.

Wie die Beiträge in diesem Buch zeigen, bringen sich Studierende bei offenen Bildungsinitiativen in einen Veränderungsprozess an den Hochschulen ein: Sie gestalten die Integration digitaler Medien in die Hochschule als "Prosumenten", d.h. in der Doppelrolle von Pro-(duzenten) und (Kon-)sumenten, aktiv mit (vgl. Reichwald & Piller, 2006). Den vorgestellten Initiativen geht es darum, die Institutionen in deren Umfeld sie agieren, konstruktiv mitzugestalten, indem sie Mängel bestehender Angebote schließen helfen und zum Hervorbringen neuer Produkte und Dienstleistungen beitragen. Im Hinblick auf das Lernen nehmen Studierende dabei eineproaktive Rolle ein. Anstatt über einen wahrgenommenen Missstand im Bildungssystem zu lamentieren, werden Projektinitiativen gestartet, die auf eine Lösung häufig selbst erlebter Probleme abzielen. (DIPF/Orig.)

Seit einer ersten gemeinsamen Expertenanhörung des BMBF und der KMK im Jahr 2012 hat das Thema Open Educational Resources (OER) auch in Deutschland Eingang in die bildungspolitische Agenda gefunden. … Um Bedarf, Voraussetzungen und Zielrichtungen einer öffentlichen Förderung freier Bildungsmaterialien zu konkretisieren, hat das BMBF die Geschäftsstelle des von Bund und Ländern getragenen Deutschen Bildungsservers mit der Durchführung einer Machbarkeitsstudie beauftragt, die im Dialog mit Expertinnen und Experten aus Bildungspraxis, Bildungsadministration und Wissenschaft, mit Akteuren der OER‐Bewegung sowie mit Medienproduzenten und ‐anbietern Bedingungen und Erfordernisse für Aufbau und Betrieb einer OER‐Infrastruktur im Internet untersucht. … Die vorliegende Machbarkeitsstudie wurde im Zeitraum April bis Oktober 2015 mit dem Ziel durchgeführt, bildungsbereichsübergreifend Bedarfe und Akzeptanz für technische und organisatorische Anforderungen an eine zentrale bzw. dezentral vertei...

Andreas Hütig, Anke Köhler, Sandra Kurz, Vera Lejsek, Monika Michalik, Stephan D. Müller, Nina Oehler, Stefan Röhle, Sandra Sandri, Dominik Schuh & Adrian Weidmann

This contribution is a workshop report during the peak phase of this temporary change to distance teaching. Theauthors have compiled crucial perspectives, experiences and insights that suggest at least the cautious prognosisthat the digital emergency mode of this semester opens up opportunities for the further development of studiesand teaching. After a didactic perspective from the "pre-Corona period", the article presents the infrastructuralframework  at  the  JGU,  the  technical  and  personnel  support,  and  then  uses  two  examples  to  explain  what  a  teaching  unit  can  and  must  achieve  to  make  digital  teaching  in  emergency  situations  possible.  Subsequently,three cross-sectional themes are worked out that are equally relevant for all areas. The article concludes with a discussion of the ongoing challenges of digital learning scenarios and a brief outlook on the opportunities of thesummer semester 2020.

Wie viele unserer Studierenden haben ein eigenes Unternehmen ins Leben gerufen oder sich selbstständig gemacht? Das wollte die Hochschule Harz wissen und hat im Business-Netzwerk XING recherchiert. Ihr Fazit: Über öffentlich zugängliche Datenquellen können Hochschulen ihr Wissen zum unternehmerischen Werdegang der Alumni erheblich erweitern.

Ein überaus anregender und viel diskutierter Impulsvortrag von Jörg Fuhrmann vor 30 Schweizer Professoren/ Professorinnen und wissenschaftlichen Mitarbeitern unterschiedlicher Schweizer Hochschulen (Psychologie, Wirtschaft, Technik, Kunst etc.) zum Thema außergewöhnlicher Kreativität in Zeiten des digitalen Wandels im Kontext von Hochschullehre/ Professur und Mentorenschaft: "Der befreite Prometheus - Kreative Hochschullehre 2030 im digitalen Zeitalter & Wandel". Jörg Fuhrmann nimmt dabei Bezug zum antiken Prometheus-Mythos und zu erweiterten Bewusstseinszuständen, die seit jeher von der Transpersonalen Psychologie erforscht und eröffnet werden. Er sieht diese als Wachstumskanal und Potenzialentfalter für eine Form von Kreativität, wie sie für die Menschen des 21. Jahrhunderts - im "Digitalen Zeitalter" und der "Industriellen Revolution 4.0" - mitsamt der stetig zunehmenden Künstlichen Intelligenz (KI) und Robotisierung, essentiell und unabdingbar werden könnte. Fuhrmann spricht dabei nicht nur von seinen langjährigen Erfahrungen als Lehrbeauftragter an unterschiedlichen Hochschulen und als Coach/ Trainer/ Therapeut, sondern auch als jemand, der 12 Jahre lang Erfahrungen mit Kreativprojekten im öffentlichen Raum (Kunsthandwerk & Theater) sammeln konnte. Für ihr ist Kreativität daher mehr als eine Schlüsselkompetenz - sie ist eine wahre promethische Fackel.

Das Thema meines Vortrags konfrontiert mich mit meinem eigenen Selbstverständnis als Wissenschaftler und Hochschul- lehrer. Es konfrontiert mich mit der Frage, wie ich meinen Beruf verstehe und wie jene Veränderungen der Rahmenbedingungen, unter denen ich ihn ausübe, mein Selbstverständnis berühren. Das Thema steht damit auch in engstem Bezug zu der Fachdisziplin Pädagogik bzw. Erziehungswissenschaft, aus der ich komme; und die für mich ja nicht nur den Gegenstand meiner Arbeit, sondern auch den Vollzug dieser Arbeit selbst bezeichnet: Als Hochschullehrer bin ich auch praktischer Pädagoge und sehe ich in der Hochschule eine Bildungseinrichtung.
Dies also zum Hintergrund, der mein Engagement in der Sache prägt.
Ich möchte mein Thema in folgenden Schritten behandeln:
Zuerst werde ich die Rhetorik aufgreifen, die in der Diskussion um die Zukunft der deutschen Hochschulen um sich greift und die mehr ist als nur Metaphorik: die Rhetorik des Leistungssports. Sie ist mehr als nur Metaphorik, weil sie sich längst verselbstständigt hat; und sie konnte sich verselbstständigen, weil sie eine tiefe Affinität zu einem ökonomischen Prinzip unserer Gesellschaft hat, nämlich dem Prinzip der Konkurrenz. Weil das Konkurrenzprinzip dort: in Leistungssport und Ökonomie angeblich der Motor permanenter Leistungssteigerung ist, wird ihm in der Übertragung auf die Hochschulen eine entsprechende Wirkung zugeschrieben.
Wer der Beste sein will, nimmt nur die Besten; „Wettbewerb um die besten Köpfe“, nennt sich das. Der Gedanke der Auslese – das Aschenputtelprinzip „Die Besten ins Töpfchen ...“ – liegt nicht fern.
Und schließlich soll das Konkurrenzprinzip ja angeblich die Universitäten zwingen, das zu tun, was sie bisher vernachlässigt hätten: ihren Wert für die Gesellschaft transparent zu machen, indem sie demonstrieren, was sie für das Geld, das sie kosten, eigentlich leisten. Es wird insofern auch als Weg zu mehr gesellschaftlicher Legitimation der Wissenschaft ausgegeben. Der mehr als zweifelhaften Qualität dieser Art Legitimation möchte ich im dritten Teil meiner Erörterungen nachgehen und ihr ein anderes, ein pädagogisch und tief in der Geschichte der deutschen Universität verwurzeltes Verständnis von gesellschaftlicher Verantwortung und Legitimation der Wissenschaft gegenüber stellen.