Inferential Comprehension

Inductive learning has gained well-deserved attention as a teaching strategy, but not as a student-appropriated skill. Inductive Bible Study methods provide a model for cognitive strategies that enhance reading comprehension and higher-order thinking. The present study aimed to translate these skills into cognitive strategies that third grade students could use in reading, to improve reading comprehension. The setting was a small American Christian school in an Anglophone West African country. The grade 3 class consisted of 21 students from diverse backgrounds and ethnicities. The entire class participated in the curricular project of 12 lessons that taught inductive learning skills incrementally, in small- and whole-group settings. The curricular project took place over 4 weeks. A pre-test and post-test were given on reader self-efficacy and reading comprehension, and scores from Reading Street weekly tests before and during the project were collected. The data revealed that reader self-efficacy scores dropped by a small percentage between the pre-test and post-test. Reading comprehension scores for the pre-test and post-test rose slightly. The most significant gain was shown in Reading Street weekly test scores, which showed a 12% rise between average test scores before the skills were taught, and during and afterward. The results indicate that inductive learning strategies as a student-appropriated cognitive skill set can increase reading comprehension in third grade students, but a longer time span would be needed to confirm student appropriation of the skills in the long term.
Keywords: 
Reading comprehension, metacognition, inductive learning, inquiry learning, induction, cognition, inference, higher-order thinking.

Working memory capacity, especially as it relates to L1 vs. L2, has been found to play a significant role in language comprehension and processing. The majority of the related studies have, however, been focused on reading comprehension, either in L1 or L2 contexts. The present study is a further attempt to investigate the role of working memory capacity in language comprehension/processing, but in the context of L2 listening. To this end, a sample of 220 male and female foreign language learners were recruited. To collect the required data, a series of measures including a language proficiency test, two auditory working memory capacity tasks (English and Persian) and two listening comprehension passages were administered to the participants. The results showed a significant relationship between Persian and English auditory memories for storage dimension, but not for the processing component. Additionally, the findings showed that L2 auditory memory is more highly correlated with L2 listening comprehension compared with L1 auditory memory. A further finding of the study was that literal vs. inferential types of listening comprehension engage different types of working memory processes.

Building on the notational principles of C. S. Peirce’s graphical logic, Pietarinen has tried to develop a propositional logic unfolding in the medium of sound. Apart from its intrinsic interest, this project serves as a concrete test of logic’s range. However, I argue that Pietarinen’s inaugural proposal, while promising, has an important shortcoming, since it cannot portray double-negation without thereby portraying a contradiction.

Most inferentialists hope to bypass givenness by tracking the conditionals claimants are implicitly committed to. I argue that this approach is underdetermined because one can always construct parallel trees of conditionals. I illustrate this using the Müller-Lyer illusion and touching a table. In the former case, the lines are either even or uneven; in the latter case, a moving hand will either sweep through or be halted. For each possibility, we can rationally foresee consequents. However, I argue that, until and unless we benefit from what is given in experience, we cannot know whether to affirm the antecedents of those conditionals.

Estrategia didáctica: " Jugar " con el texto: proyecciones hacia la comprensión lectora I. Diseño de la estrategia didáctica 1. Situación de aprendizaje por resolver La situación de aprendizaje por resolver se puede tipificar de la siguiente forma: los estudiantes de primer ingreso del Recinto de Paraíso carecen de una comprensión lectora eficaz; tienen serias dificultades para enfrentar los textos con los que se trabaja en la cátedra de Comunicación y Lenguaje y en las otras; no logran sintetizar bien las ideas relevantes de un texto o extraer las tesis esenciales de un autor específico, e incluso tienen un vocabulario muy reducido y por ello mismo se les hace muy difícil comprender o deducir el significado de nuevos términos. Presentan también poca destreza para efectuar lecturas inferenciales de un texto y por supuesto esto incide directamente en la comprensión de las lecturas asignadas; desconocen muchas palabras (incluso de uso cotidiano) en nuestra lengua española. De la mano de esta gran dificultad se presenta la poca habilidad para escribir textos con análisis profundos a partir de lo leído previamente; tienden a copiar (cambiando las palabras esenciales) las mismas expresiones de los diferentes autores pero no las problematizan lo suficiente. Su nivel de comprensión se da en rangos muy bajos y esto les impide cuestionar, criticar o reelaborar los contenidos de un texto; cualquiera que sea su temática. En este sentido, se pretende que los estudiantes del Curso Integrado de Humanidades I (grupo 21) desarrollen la comprensión lectora profunda, con miras al ejercicio constante del pensamiento crítico, cuestionador e incluso contestatario; cuyo propósito esencial sería dinamizar la discusión de los conceptos devenidos de la cultura (voces o posturas) hegemónicas sobre el fenómeno de la Identidad latinoamericana o costarricense. 2. Contexto donde se va a desarrollar Esta estrategia didáctica se desarrollará con el grupo 21 de la opción regular del Curso Integrado de Humanidades I en el Recinto de Paraíso durante el presente semestre. Todos los discentes de este grupo son de primer ingreso; apenas están dando sus primeros pasos en los estudios superiores. Las edades de la mayoría de los estudiantes oscila entre los 17 y 21 años. Presentan una formación muy básica en cuanto al manejo de la lengua española y la habilidad de la lectura, específicamente en el ámbito de la comprensión. Por otro lado, una característica esencial de esta población es que la mayoría de ellos (as) son adictos (as) a los dispositivos electrónicos, especialmente las tablets y los celulares lo que se convierte en un gran distractor en el momento de impartir las lecciones de Humanidades. 3. Habilidades o competencias de los participantes Se tratará de fomentar o motivar la comprensión lectora profunda en los estudiantes con el fin de que se ejerciten en el pensamiento crítico a partir de los contenidos y distintos ejes temáticos inscritos en el Programa de la cátedra de Comunicación y Lenguaje. Para lograr esto se toma como punto de partida que los discentes de primer ingreso tienen solo las destrezas mínimas para la lectura e interpretación de textos aprendidos durante la enseñanza secundaria; saben distinguir, por ejemplo, entre ideas tópicas y secundarias de un texto con cierta asertividad. Se parte también del hecho de que estos discentes practican la lectura literal de un texto. Saben distinguir los núcleos de sentido (semánticos) más significativos de una lectura, indistintamente de la temática tratada o del campo de experticia al que pertenezca. A pesar de este escenario en cuanto a los niveles de comprensión lectora que podrían demostrar estos estudiantes de primer ingreso, se detectan vacíos o déficits de mucha importancia para la captación