Lebenslanges Lernen

Aus- und Weiterbildungen müssen die Entwicklungen aufgreifen und den Bedürfnissen unterschiedlichster Personengruppen in einer digitalen Gesellschaft konsequent entgegenkommen. Am Berlin Career College der Universität der Künste Berlin befassen wir uns seit 2007 intensiv mit der Integration digitaler Technologien in Weiterbildungsangebote für Kunstschaffende. Hier hinein reiht sich auch die Entwicklung und Erprobung des Zertifikatskurses tAPP. Dabei sind Smartphones und Tablets nicht nur als Musikinstrument und als didaktischer Gegenstand in der Weiterbildung präsent. Sie werden in alle Formate der Weiterbildung als Lern-Werkzeug der Teilnehmenden integriert, wodurch die Technologien eine Verbindungslinie zwischen formalem und informellem Lernen schlagen.

The main objective of this thesis is to investigate education in older and oldest-old age and to explore the field further with an international comparative empirical study of educational behaviors, preferences, and motivations of learners aged 65 and older in the United States (U.S.) and Germany. The first part of the thesis discusses the importance of the topic of older adult education. Developed countries, like the U.S. and Germany, experience significant aging of their populations in which the number of older adults increases while the number of children decreases. This demographic development is driven by declining fertility rates, migration as well as by increasing life expectancy and decreasing mortality. The further life expectancy at the age of 65 has increased in both the U.S. and Germany, and individuals can expect to live two decades or longer after retirement. Therefore, old age has become a new and extended life phase. In addition to these developments, the related societal changes create challenges and raise questions, such as how retirement and health care systems can be financed in the future or how old age can be spent in a meaningful way. Education in old age can play an essential role in responding to these questions and has the potential to transform challenges into opportunities. However, older adult learners are so far underrepresented in education, and oldest-old or frail individuals are often entirely overseen by educational providers. Keeping the aforementioned multifaceted benefits of ongoing learning and education in old age in mind, expanding educational efforts towards all subgroups of the older population is critical. In general, no consensus exists whether old age, and specifically oldest-old age, requires a separate form and method of education. Also, comprehensive national and international comparative research on the participation patterns of mature adults in education is lacking. Therefore, this thesis responds to the need for further research on education in older and oldest-old age. The second part covers the empirical Silverlearning Study, which investigates educational behaviors, preferences, and motivations of learners aged 65 and older in comparison between the U.S. and Germany, and also explores if these aspects are subject to change during the life phase of old age. This quantitative study was carried out in the U.S. and Germany between February to August 2015 and involved a sample of 1,485 adults aged 65 and older who participated in organized education during the last 12 months. The study showed, for example, that older and oldest-old adult learners are dedicated and frequent learners, but that oldest-old age is the turning point for educational participation. However, the study also highlighted that oldest-old age is not necessarily synonymous with the fourth age and that declining health is not necessarily a participation barrier in old age. In general, it was visible that educational participation and motivation in old age is complex and influenced by a variety of factors.

“If EU member states stop abiding by European values, the EU will face not only a crisis of legitimacy but an existential one. European values are both the basis for European cohesion, and for social cohesion within European societies. Without a common understanding of basic values, there will be no common ground for future cooperation among citizens nor
governments” (Pornschlegel; Zels 2020, S.20). Demokratie ist jene Staatsform, die immerwieder gelernt werden muss (Negt 2002, S.174). Daran zeigt sich Demokratie als dynamischenProzess und Bürgerschaft weniger als Produkt, sondern als Prozess von Partizipation und
Identifikation zu verstehen (van Bochove u.a. 2010, S.346). Ebenso kann die Europäische Union als ein ergebnisoffener Prozess stetigen Lernens betrachtet werden, der sich permanent weiterentwickelt (Wessels 2001, S.8). Im Vorwort des Vertrag über die Arbeitsweise der Europäischen Union (AEUV) wird der feste Wille „einen immer engeren Zusammenschluss der europäischen Völker zu schaffen“ betont. Allerdings werden bis heute Kritik wie „Demokratiedefizit“ oder „Elitenprojekt Europa“ geäußert. Diese Arbeit betrachtet Demokratie als lernendes Staatssystem, in welchem alle Mitglieder dazu eingeladen sind, diese Lernprozesse mitzugestalten. Europa als interkulturelles und völkerverbindendes Projekt dient als besonderes Beispiel dieses Ansatzes. Ziel dieser Arbeit ist es ein Bewusstsein für die
Systemdynamiken demokratischen Lernens zu vermitteln. Anhand der Gestaltung von Model European Union als Planspiele der Europäischen Union werden die Grenzen und Möglichkeiten demokratischer Lernprozesse erlebbar. Zu diesem Zweck werden ehrenamtlich
pädagogisch Tätige in 11 Ländern zu ihren Motivationen ,Vorgehensweisen zur Abstraktion der Europäischen Gesetzgebung sowie den beabsichtigen Bildungszielen befragt, welche mit
der Gestaltung dieser Lernwelt verfolgt werden. Bemerkenswert an diesem Ansatz ist, dass diese Betrachtung nicht normativ, sondern funktional die Möglichkeiten europapolitischer Erwachsenenbildung aufzeigen und auf diese Weise zu neuen Perspektiven anregen möchte.

Lebenslanges Lernen wird mittlerweile in fast allen Wirtschaftsbereichen gefordert. Im vorliegenden Artikel wird der Frage nachgegangen, was das für die österreichische Landwirtschaft bedeutet. Es werden Angebotsformen, Inhalte und die relevanten Personengruppen
(Landwirtinnen und Landwirte, landwirtschaftliche Beraterinnen und Berater, Stakeholder) in den Fokus genommen. Die COVID-19-Pandemie brachte für Bildungsorganisationen eine akut notwendige Umstellung von Präsenzlehre auf Online-Lehre. Eine Umlegung von Präsenz in den Online-Lernraum ist nahezu unmöglich, was in weiterer Folge unter anderem synchrone und asynchrone Settings nötig macht. Qualitative Interviews, durchgeführt mit Stakeholdern aus landwirtschaftlichen Bildungsinstitutionen, bestätigen die Wichtigkeit der Online-Lehre in Zukunft. Dennoch wird es immer Inhalte geben, die ausschließlich in Präsenz vermittelt werden können – beispielsweise praktische Übungen. Auch der Erfahrungsaustausch untereinander leidet bei Veranstaltungen, die ausschließlich online stattfinden.

Ein zentrales Ziel des Bund-Länder-Wettbewerbs Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen ist es, den Ansatz des Lebenslangen Lernens im deutschen Hochschulsystem stärker zu verankern. Die Arbeit mit heterogenen, zum Teil für die Hochschulen neuen Zielgruppen hat vielfältige Implikationen - auch in Bezug auf die Gestaltung der Lehr-Lern-Formate. Diese stehen im Mittelpunkt des Teilprojektes Zielgruppengemäße Studienformate der Deutschen Universität für Weiterbildung (DUW). In diesem Band wird die zugrunde liegende Vorstellung einer Theorie-Praxis-Verzahnung an den Hochschulen auf ihre Eignung für das 21. Jahrhundert diskutiert. Dreh- und Angelpunkt ist dabei aus didaktisch-inhaltlicher Sicht vor allem die Orientierung an Kompetenzen und Lernergebnissen sowie die zentrale Rolle von Lehrenden. Der Band schließt mit einem international inspirierten Ausblick auf eine mögliche Zukunft der Hochschulen als Hochschulen des Lebenslangen Lernens. (Verlag)

The modern scientific and methodical approaches to the study and analysis of professional competence that are in line with the state requirements for reforming education and the tendencies of introducing a competent approach as one of the key factors of today's vocational education are analyzed. The emphasis is placed on the fact that implementation of the competence approach should include the use of professional training of real professional tasks with the orientation of future professionals to analyze the results of their own professional activities and decisions. The basic principles of professional training of future managers of economic security are determined. It has been established that the professional training of future managers of economic security should be carried out on a modular basis.

This article explores the role of the European Union in defining an adult education policy and the way European countries appropriate those guidelines and implement them in their realities. These policies have been widening and diversifying adult education, creating the necessity of qualifying educational professionals. With the implementation of some adult education political measures, new educational practices were developed and new professional activities were born. This investigation is about the qualification of adult educators working in the processes of recognition of prior learning.

The modern scientific and methodical approaches to the study and analysis of professional competence that are in line with the state requirements for reforming education and the tendencies of introducing a competent approach as one of the key factors of today's vocational education are analyzed. The emphasis is placed on the fact that implementation of the competence approach should include the use of professional training of real professional tasks with the orientation of future professionals to analyze the results of their own professional activities and decisions. The basic principles of professional training of future managers of economic security are determined. It has been established that the professional training of future managers of economic security should be carried out on a modular basis.