Processamento Cognitivo

Neste trabalho, propõe-se a adoção de um modelo de processamento discursivo que opere com os mecanismos envolvidos na produção e recepção de metáforas, articulando-se princípios e pressupostos teórico-metodológicos da Teoria da Enunciação (Benveniste, 1970), de uma Teoria Modular da Linguagem (Castilho, 1998) e da Teoria dos Espaços Mentais
(Fauconnier, 1994, 1996, 1997, 2002). Justifica-se a adoção de tal modelo, considerando-se os seguintes postulados: (a) a dialogia e a hipertextualidade são propriedades definitórias da
linguagem; (b) a criação e articulação de Instâncias de Enunciação, operações que indiciam o caráter dialógico da linguagem, são condições necessárias à implementação do processamento discursivo; (c) toda Instância de Enunciação é um Espaço Mental, não sendo a recíproca
verdadeira; (d) a criação e articulação de espaços mentais, no domínio de Instâncias de Enunciação, são condições necessárias à implementação do processamento discursivo.
Partindo-se desses postulados e do modelo de processamento discursivo proposto, pretende-se demonstrar que o processamento de metáforas não exige nenhum mecanismo adicional além dos, necessariamente, envolvidos na produção/recepção de qualquer enunciado: a criação e
articulação de espaços mentais. Pretende-se demonstrar, em suma, que: a mente humana opera, discursivamente, de forma hipertextual ou hiperespacial; a operação básica do processamento discursivo (produção/recepção de todo e qualquer texto, metafórico ou não) é a criação e articulação de Espaços Mentais e, por fim, todo e qualquer texto-enunciado indiciador do fenômeno metafórico pode ser analisado em termos do processo de Discursivização e de seus simultâneos sub-processos, tais como definidos no modelo proposto.

Este estudio tiene como objetivo analizar las emociones en estudiantes de entre 14 y 17 años de edad, al construir de manera autónoma en el software Cabri II Plus una caja rectangular en 2D y 3D que represente el volumen de un paralelepípedo. La metodología se basó en análisis de frecuencias por medio de mapas de calor construidos con la herramienta computacional Python. Bajo una muestra no probabilística y previo consentimiento informado de sus representantes legales se seleccionaron 34 estudiantes de Noveno Grado de Educación Básica de una institución educativa pública de la ciudad de Medellín-Colombia, de los cuales participaron 28 en esta investigación. La indagación consideró a la emoción desde una perspectiva integral, cimentada desde lo evolutivo, lo fisiológico-neural, cognitivo, volitivo y expresivo. Para acceder a estas se utilizó el software FaceReader, software especializado en detectar expresiones faciales. El resultado mostró que, a partir de dificultades en el proceso de construcción, emergen emociones como la tristeza, enojo, neutralidad, miedo, disgusto y sorpresa. En la población estudiada, se infiere una correlación entre la capacidad de procesamiento emocional y el procesamiento cognitivo. Se concluyó que, ante dificultades de construcciones geométricas de trazo de rectas paralelas, rectas perpendiculares, la diferencia entre punto y punto de intersección y la relación entre el volumen de paralelepípedo en 2D y 3D, emergen emociones negativas asociadas a la falta de dominio de estos conceptos que, si los y las estudiantes no pueden autorregular, les inhiben el procesamiento cognitivo, les producen bloqueo y, en consecuencia, abandono de la tarea.