Linguagem E Cognição

RESUMO: A capacidade de produzir fala tem sido considerada um dos feitos mais árduos e complexos dos seres humanos, o qual requer o trabalho em conjunto de vários componentes processuais do sistema cognitivo humano (LEVELT, 1989). Como tal, parece plausível alegar que a maioria dos aprendizes de uma segunda língua (L2) experimentam algumas dificuldades em desenvolver esta habilidade, como resultado das diferenças na maneira de como os falantes processam a linguagem em primeira língua (L1) e em segunda língua (L2). Este artigo revisa alguns modelos de produção da linguagem tanto em L1 quanto em L2 a fim de apresentar os processos e mecanismos cognitivos que subjazem a habilidade oral e, dessa forma, tentar apontar algumas razões pelas quais aprendizes de uma segunda língua acham tão difícil falar fluentemente e eficientemente uma L2. ABSTRACT: The ability to speak has been considered one of human beings' most complex and arduous endeavor, which requires the conjoint work of several processing components in the human cognitive system (LEVELT, 1989). As such, it seems plausible to claim that most second language (L2) learners have experienced some difficulties in developing this ability as a result of differences in the way speakers process language in L1 and in L2. This paper reviews some models of language production both in L1 and in L2, aiming at presenting the cognitive mechanisms and processes underlying the speaking ability, so as to try to provide some reasons why learners find it so difficult to speak fluently and efficiently in an L2.

Há diversos de estudos sobre a relação entre nutrição e cognição ou nutrição e emoção. Porém a ciência da nutrição transcende o nutrir e o comer. Envolve fatores interligados que precisam ser verificados e utilizados para melhor compreensão do indivíduo e das populações atendidas pelo nutricionista e da proposição de modos de resolução e/ou melhora destas demandas. Para tanto, existem instrumentos que incrementam a avaliação alimentar e nutricional e proporcionam melhor compreensão da formação do hábito alimentar. Este ensaio teórico sobre instrumentos neuropsicológicos utilizados para avaliação de adultos e idosos contribui para a avaliação nutricional, especificando as funções cognitivas e suas relações com os fatores nutricionais e emocionais do indivíduo. Realizou-se levantamento dos instrumentos de avaliação neuropsicológica ou que possuam construtos cognitivos e emocionais. Verificou-se a avaliação cognitiva e a relação da emoção com a comida. Pensa-se que este seja um guia bá...

Neste trabalho, propõe-se a adoção de um modelo de processamento discursivo que opere com os mecanismos envolvidos na produção e recepção de metáforas, articulando-se princípios e pressupostos teórico-metodológicos da Teoria da Enunciação (Benveniste, 1970), de uma Teoria Modular da Linguagem (Castilho, 1998) e da Teoria dos Espaços Mentais
(Fauconnier, 1994, 1996, 1997, 2002). Justifica-se a adoção de tal modelo, considerando-se os seguintes postulados: (a) a dialogia e a hipertextualidade são propriedades definitórias da
linguagem; (b) a criação e articulação de Instâncias de Enunciação, operações que indiciam o caráter dialógico da linguagem, são condições necessárias à implementação do processamento discursivo; (c) toda Instância de Enunciação é um Espaço Mental, não sendo a recíproca
verdadeira; (d) a criação e articulação de espaços mentais, no domínio de Instâncias de Enunciação, são condições necessárias à implementação do processamento discursivo.
Partindo-se desses postulados e do modelo de processamento discursivo proposto, pretende-se demonstrar que o processamento de metáforas não exige nenhum mecanismo adicional além dos, necessariamente, envolvidos na produção/recepção de qualquer enunciado: a criação e
articulação de espaços mentais. Pretende-se demonstrar, em suma, que: a mente humana opera, discursivamente, de forma hipertextual ou hiperespacial; a operação básica do processamento discursivo (produção/recepção de todo e qualquer texto, metafórico ou não) é a criação e articulação de Espaços Mentais e, por fim, todo e qualquer texto-enunciado indiciador do fenômeno metafórico pode ser analisado em termos do processo de Discursivização e de seus simultâneos sub-processos, tais como definidos no modelo proposto.

RESUMO: O objetivo neste trabalho é analisar a tradução do humor de Mafalda, personagem do cartunista argentino Quino, a partir de uma perspectiva cognitiva de linguagem. Para tal proposta, discute-se às propostas teóricas sobre tradução, demonstrada nos estudos de Frota (2007), Barbosa (1990), Santos (2011), Arrojo (1992), Gonçalves (2003) e Alves & Carvalho Neto (2006). Após a fundamentação conceitual de tradução, a pesquisa enfatiza a concepção da pragmática cognitiva, recorrendo aos atributos da Teoria da Relevância de Sperber & Wilson (2001), e em continuidade, aos estudos de Gutt (2000) que recebe destaque por tratar diretamente de tradução e cognição. Fundamentadas estas dimensões, busca-se compreender a tradução do humor a partir das investigações de Rosas (2002), Brezolin (1997), Queiroz (2007), Lessa (2008), Silva (2010), e também a interpretação de enunciados humorísticos, considerando a proposta de Santos (2009). Com base neste arcabouço teórico, são brevemente debatidos oito modelos de tradução das referidas tiras, e em seguida, analisa-se mais detalhadamente outras duas delas. Dessa maneira, as observações analíticas pretendem mostrar que a tradução eficaz desse tipo de humor, dá-se, não somente através da mera aplicação de enunciados compatíveis, mas origina-se, sobretudo, de um processo cognitivo de semelhança interpretativa, que derivado do desempenho interpretativo do tradutor, deve atuar de forma a prever, incondicionalmente, os elementos constituintes da realidade cognitiva, social e cultural da audiência do texto alvo, em busca de tornar manifesto um efeito contextual equivalente. 


PALAVRAS-CHAVE: tradução, humor, quadrinhos, pragmática, teoria da relevância.

A tarefa do Poder Judiciário é discutida na obra de Bianor Arruda Bezerra Neto, que é juiz federal e doutor em Direito pela PUC/SP. O livro é uma importante contribuição para o campo da Hermenêutica e da Argumentação Jurídica, estruturando-se em prefácio e sete capítulos. A discussão é reclamada a partir do Direito Processual Civil, da Filosofia do Direito e da Teoria do Direito.

Neste texto trato da possibilidade de defender uma “ontologia da singularidade” e seus reflexos no problema do conhecimento, bem como de oferecer uma introdução à questão da linguagem, todos estes problemas compreendidos como elementos de interesse no pensamento de Ludwig Feuerbach  (1804-1872), restringindo-me a uma investigação situada nos limites de Zur Kritik der Hegelschen Philosophie (1839). Em primeiro lugar procuro desenvolver a demarcação conceitual do que chamo de “ontologia da singularidade”, pressuposto a partir do qual coube a Feuerbach empreender uma rearticulação da filosofia com a realidade material concreta, e as implicações desta questão para o tema do conhecimento. Em segundo, proponho que estes problemas parecem vir de algum modo relacionados a uma discussão sobre a linguagem, concebida como meio de expressão do pensamento.

A sala de aula é um complexo mosaico de diferentes realidades, como se fosse uma orquestra cuja responsabilidade e intencionalidade estão sob a égide do maestro, a quem caberá harmonizar os instrumentos, mantendo-os coesos e coerentes com a intencionalidade de executar com primor partitura apresentada.
Levando-se em conta essa metáfora, e transpondo-a para a realidade educacional, em particular, das escolas públicas brasileiras, descortinam-se inúmeros desafios para os profissionais da educação.
No ensino de Língua Portuguesa, nos anos finais, do ensino médio, as aulas de redação têm se mostrado desafiadoras e, não raro, apresentando resultados a quem do esperado com alunos videntes. Agora, imaginemos essa realidade aplicada aos alunos com deficiência visual!
Nesse sentido, este breve artigo objetiva levantar algumas questões, relacionadas com esse tema, apresentando a produção textual, sob a perspectiva da coesão e da coerência como fatores fundamentais, que deverão ser explorados pelo professor em sala de aula.

Baseada nas ideias dos autores: Bakhtin e Pierre Levy, a proposta foi utilizar o próprio orkut como recurso metodológico para aprendizagem de conceitos sobre a grande rede mundial de computadores, a internet. Os resultados obtidos foram a participação dos estudantes na construção das comunidades das turmas como espaço de aprendizagem, sociabilidade, colaboração e percepção do eu no mundo e do mundo dos outros no meu mundo. A escola não pode mais negar ou excluir tais recursos como as redes sociais virtuais que instigam e motivam os estudantes para aprendizagem, o orkut pode estar na escola como um aliado da educação e a escola mais do que isso deve estar no orkut com todo seu rigor, mas de forma sutil, aberta e flexível num processo contínuo de maior observação do que ações. A mediação pedagógica sempre deverá ser dialógica tanto no presencial ou mais ainda no virtual.