Produção Textual

Considerando a possibilidade de responder às necessidades impostas por esse contexto de ensino remoto e como resultado das discussões e inquietações suscitadas durante a disciplina “Tópicos em Metodologias ativas e ensino de escrita”, ministrada no Programa de Pós-graduação em Ensino – PPGE/CAPF, esta cartilha objetiva contribuir com o ensino da produção textual escrita em aulas de língua portuguesa. Assim, com base na perspectiva de retextualização como concebida por Dell’Isola (2007, 2009), a proposta intitulada Do meme à carta argumentativa: uma oficina de retextualização em atividades de produção textual no ensino remoto está vinculada à pesquisa de dissertação de mestrado, em andamento, no programa de Pós-Graduação já referido. Assim, propomos uma oficina que contempla uma atividade de produção de uma carta argumentativa a partir do gênero meme.

O presente artigo parte de um relato de expe riência a partir da produção de uma carta argumentativa
(KÖCHE et al., 2010) realizada em sala de aula, como proposta de atividade de escrita que vê no uso concreto
da linguagem uma possibilidade de interação social. Objetiva se, através deste artigo, inv estigar de que forma a
prática de produção textual pode potencializar a interação em uma situação específica de comunicação, bem
como analisar de que modo pode se trabalhar a produção de textos argumentativos na escola, utilizando a
linguagem como forma de prática social. Nesse sentido, o estudo de caso ora apresentado parte da reflexão de uma situação concreta de ensino de Língua Portuguesa através da produção textual. Por conseguinte, os resultados apontam que a atividade de produção da carta argumentati va propiciou a participação ativa na vida
social e na tomada de decisões, através do uso da linguagem. Desse modo, abordou se a utilização da
linguagem como forma de interação social, que se fortaleceu através do processo de interlocução.

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

A presente pesquisa tem como objetivo principal analisar e discutir como se efetiva o ensino de produção textual na educação básica e quais as concepções de língua e de texto que norteiam esse ensino, já que, apesar de ter havido uma mudança nos paradigmas teóricos da Linguística Moderna, as aulas de escrita ainda são centradas na elaboração artificial de textos que servem de instrumento para correção gramatical ou para exercícios da obrigação escolar. Nesse sentido, buscamos investigar se o ensino da produção de textos leva em conta as condições discursivas dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade, bem como padrões de textualidade referentes a essas condições. Para realizar essa investigação, de caráter qualitativo-indiciário, observamos aulas de língua portuguesa em duas escolas do Recife (PE) de perfis diferentes: uma pública da rede estadual (ensino médio) e um colégio de Aplicação (ensino fundamental). Os resultados da análise evidenciam diferentes práticas pedagógicas em relação ao ensino de produção textual, o que, por um lado, se explica em função da tradição pedagógica e, por outro pode nos levar à conclusão de que estamos numa fase de transição no que se refere à concepção de língua, de texto e de seu ensino.

Este trabalho foi realizado como Atividade Prática como Componente Curricular da disciplina de Linguística Textual. Esta pesquisa bibliográfica e documental objetiva explicitar o conceito de texto, aplicando-o a uma produção textual de um aluno do Ensino Fundamental II, recolhida em uma escola pública da região oeste do Paraná e, ainda, avaliar o encaminhamento de escrita realizado pelo docente que dirigiu a aula em que o texto foi produzido. Para isso, fundamentamos nossa pesquisa com autores da área da Linguística de utilizarmos as exigências dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998). Sabendo que o conceito de texto varia conforme o ponto de vista adotado, utilizamos a concepção de que o texto é um lugar de interação, em que a construção de sentidos se dá por meio da interação entre autor, texto e leitor. Sendo assim, iniciamos esta pesquisa buscando comprovar que a produção textual em análise pode ser considerada um texto. Também seguimos a hipótese de que os encaminhamentos realizados pelo docente seguem os parâmetros exigidos pelos PCNs. Ao final de nosso estudo, constatou-se que, de fato, a produção textual desenvolvida pelo estudante enquadra-se no conceito de texto empregado, entretanto, os encaminhamentos adotados pelo professor não seguem as exigências dos PCNs, o que é prejudicial na formação discente voltada ao domínio da língua. Por fim, concluímos que a utilização dos parâmetros exigidos pelos PCNs é essencial, pois, apesar de constatarmos uma produção que se enquadra no conceito de texto, há ausência de elementos de coesão e coerência, situação que poderia ter sido evitada se o encaminhamento fosse realizado adequadamente.

Em "Ensino da escrita: teoria e prática aplicadas à análise dialógica do discurso, à correção e à reescrita textual", Rute Izabel Simões Conceição (UFGD) abre a Parte 2 "Metodologias para o ensino da escrita" do livro "Ensino de Língua Portuguesa para a conteporaneidade: escrita, leitura e formação docente". A autora apresenta, na prática, um modo de condução e de aplicação da correção centrada nas relações de sentido e na reescrita textual. Neste capítulo 4, Conceição  (2016) focaliza o processo de (re)construção da discursividade na escrita de professores em formação  e apresenta os resultados da investigação de uma proposta de ensino de produção textual centrada  na escrita, na correção e na reescrita textual com o objetivo de desenvolver a capacidade discursivo-textual de professores de \língua \portuguesa em formação. Parte da hipótese de que, ao longo da escolarização, geralmente, as aulas de  L. Portuguesa na escola têm promovido a desconstrução da discursividade em vez de promover um ensino eficaz da escrita para a vida na contemporaneidade. Na primeira parte do texto, apresenta os fundamentos do processo escolar de desconstrução da discursividade na escrita;  na segunda, contextualiza a pesquisa e a metodologia de geração e análise dos dados; na terceira, apresenta uma sugestão metodológica para o tratamento didático do gênero "relato pessoal, destacando o tipo de correção textual utilizado durante o processo (correção misto-discursiva) e os critérios de análise e de correção discursivo-textuais praticados (com ênfase em quatro qualidades discursivas.

Este livro reúne perspectivas diferenciadas dos letramentos múltiplos, a fim de enfatizar a evidente situação das interações de comunicação nas relações sociais nas plataformas digitais. Diante das práticas letradas mediadas pelas tecnologias digitais e suas múltiplas linguagens realizadas em diferentes dispositivos, é necessário apropriar-se da capacidade de entender e usar a informação disponível em rede de maneira crítica em uma abordagem focada no desenvolvimento de habilidades operacionais no uso das tecnologias digitais. Essa vasta produção de informações e as diversas linguagens que o digital pode combinar requer certas habilidades e certas competências multiletradas. Assim, o exercício das chamadas capacidades de leitura e produção textual, devem favorecer a formação de leitores e produtores de texto que não só dominem os recursos das linguagens e das novas tecnologias, mas também, que se posicionem em relação ao que leem.

Análise da produção escrita de surdos alfabetizados com proposta bilíngue: implicações para a prática pedagógica An Analysis Of Deaf Students' Writing Who Were Taught Through Bilingual Process: Implications For Teaching Practice RESUMO: Este artigo tem como objetivo trazer algumas reflexões sobre o processo de escrita de alunos surdos, apontando possíveis implicações para as práticas pedagógicas em ambientes inclusivos. Para isso serão analisados cinco textos produzidos por alunos surdos, alfabetizados por meio da metodologia bilíngue em uma escola pública do interior do Estado do Paraná. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e, quanto ao tipo, classifica-se como estudo descritivo de caráter exploratório. A partir das análises dos textos, foi possível observar que os alunos surdos apresentam, em sua escrita, particularidades relacionadas à língua de sinais as quais podem incidir na estrutura sintática da Língua Portuguesa. A análise tenta descrever a estrutura da Libras em relação à Língua Portuguesa, com o objetivo de desvelar como se dá o processo de escrita por alunos surdos e, assim, apresentar possíveis estratégias que podem servir de suporte para os profissionais da educação ao lidar com este tipo de produção. ABSTRACT: This paper aims at bringing some reflection on the writing process of deaf students, pointing out possible implications for teaching practice in inclusive environments. Thereby, five written texts produced by deaf students will be analyzed. These students were taught how to write and read through

PRODUÇÃO TEXTUAL STRONG STEEL – ADMINISTRAÇÃO 6º/7º SEMESTRE -
INSTITUIÇÃO: ANHANGUERA E UNOPAR
MODALIDADE: EM GRUPO E INDIVIDUAL

VALOR: R$ 50,00

ME CHAMA NO WHATSAPP (92) 98457-8066


ACESSE O SITE E COMPRE COM TOTAL SEGURANÇA:
https://producao-textual.lojaintegrada.com.br/

Este artigo tem por objetivo discutir os pressupostos do interacionismo sócio-histórico de Vygotsky (1991) para a produção textual de alunos surdos do ensino médio, em Língua Portuguesa, enfatizando o conceito de linguagem como instância de sentido e de mediação nas relações culturais e humanas. Nesse sentido, são considerados os questionamentos de Fantinel et al. (1999) e de Fernandes (2006) sobre determinados fatores interacionistas, que favorecem a elaboração do texto, bem como as observações de Brochado (2003) sobre a importância das interações sociais para que o sujeito se estabeleça na linguagem pelas diferentes realidades a que está submetido. Assim, faz-se uma abordagem qualitativa de fonte documental, transcrita de uma redação do Processo Seletivo Seriado-PSS do Curso de LETRAS na Língua Brasileira de Sinais-LIBRAS da Universidade Federal da Paraíba, seleção 2010, mostrando a competência do autor em sua prática textual. Esta contribuição pontua procedimentos interativos que auxiliam o desenvolvimento da escrita do surdo por meio das vivências pessoais, das relações históricas, da língua de sinais, das associações linguísticas e das amplas possibilidades de leitura, motivadas pelo professor em sala, na sua tarefa de formar alunos capazes de construir textos e perceber a importância da escrita.

"The early papyri of Luke are remarkable for their diversity. Six pre-fourth century witnesses are extant. The content, date, provenance, textual relationships, and scribal habits of each vary from fragment to fragment. Their texts range from a few paltry lines to nearly an entire gospel. All were produced in the second, third, or fourth centuries. All are from Egypt--though their precise sites of discovery differ. The nature and frequency of their scribal variations also fluctuate. Nonsense readings, itacisms, and similar orthographic 'deviations' prevail in some; others exhibit little to none of these. The incidence of nomina sacra and numerical abbreviations varies from scribe to scribe, even line to line. Their significance is debated. The amount of surviving text is at once both an accident of history and a byproduct of particular scribal habits. The rates of additions, omissions, transpositions, and the like can be tracked to the individual copyist. Human hands have shaped the bequeathals of history and the absence of 'expected' readings continue to hold the imagination hostage. Questions swirl over textual alignments, while the very nomenclature of 'text types' is decried in some quarters. More than simple artifacts of early Christian piety, these papyri disclose the fault lines of Luke's textual history--well in advance of the great fourth-century codices."

Este trabalho analisa o uso dos mecanismos de coerência e de coesão textuais em redações de alunos do terceiro ano do Ensino Médio Técnico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia – IFRO – campus de Ariquemes. Utilizamos as concepções sobre texto, coerência e coesão de Bakhtin (1992), de Beaugrande e Dressler (1981), de Bernárdez (1982), de Kock (1998; 2003), de Koch e Travaglia (1997; 2004) e de Marcuschi (1983; 2008). Observamos que as abordagens sobre coerência e coesão textuais podem se tornar mecanismos de discussão em sala de aula e levar o aluno à prática da reescrita.

This article presents the results of a study involving a group of teachers of Portuguese enrolled in a special course for continuing education offered at the campus of Dourados of the Federal University of the State of Mato Grosso do Sul, Brazil (UFMS). The research investigated the relationship between the classroom practices
of the teachers and the methodology advocated in the course of Methodology of Text Production, especially in relation to the dialogue between writing / rewriting and the correction of texts. The results identify some of the issues involved in the teaching of text production which are of special concern to these teachers during daily
classroom activities. These were reflected in the conflicts revealed by the subjects about classroom teaching when they were challenged not only to act and interact but to reflect on their own history of teaching and learning in relation to text production. Keys-world: correction of texts, writing teaching-learning, mother tongue.

RECEBIDO EM: 17/07/18. APROVADO EM: 26/01/19. Resumo: Este artigo aborda o trabalho docente de revisão dialógica nas práticas de produção textual escrita. Busca compreender como a revisão docente pode ser elaborada visando à interação e desenvolvimento de habilidades discursivas pelo aluno a partir da concepção dialógica de linguagem. A partir dos pressupostos da Análise Dialógica do Discurso (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009; BAKHTIN, 2010; BRAIT, 2012), da concepção de escrita como trabalho (GERALDI, 1984; FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016) e de pesquisas voltadas à revisão textual, é possível definir e caracterizar o conceito de revisão dialógica e elencar os princípios que orientam a ação docente para uma prática de revisão voltada ao dialogismo e à internalização de habilidades de escrita pelo aluno. O estudo aponta relações e convergências teórico-metodológicas significativas entre dialogismo, escrita como trabalho e revisão textual, como a possibilidade de reflexão a respeito das ações esperadas pelo docente, assim como das práticas esperadas pelos alunos nessa abordagem de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Revisão textual. Dialogismo. Ensino-aprendizagem. Abstract: This paper approaches the teaching dialogic revision work in writing text production practices. It searches to comprehend how the teaching revision may be elaborated in order to promote interaction and development of writing discursive abilities by the student, from the dialogic conception of language. From the assumption of Discourse

Resumo: Este trabalho objetiva analisar o encaminhamento da produção textual e elege como corpus o segundo capítulo do Livro Didático "Português Linguagens" de Cereja e Magalhães (2015), cujo público-alvo é o 7° ano do Ensino Fundamental II. Ademais, este material didático é empregado por instituições da rede pública na região Oeste do Paraná. Com base na teoria sociointeracionista, especialmente no que tange à produção escrita e à contextualização textual, debruçamo-nos sobre as atividades propostas e verificamos em que medida elas contribuem para a interação autor-texto-leitor. Também de acordo com as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), esta interação é fundamental para o ensino de produção textual e domínio da língua. Esta pesquisa foi realizada como Atividade Prática como Componente Curricular da disciplina de Leitura e Produção Textual e constatou que o capítulo analisado está perto de enquadrar-se nos parâmetros exigidos e favorece, por meio de um projeto, a interação tanto defendida.

Resumo: Neste trabalho apresentamos algumas considerações sobre o uso da lista de constatações como instrumento regulador da aprendizagem em aulas de produção textual no ensino médio. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicamos uma sequência didática em que o produto final era a produção do gênero artigo de opinião para veiculação em periódico da escola ou local. Nosso embasamento teórico é pautado nos postulados do Grupo de Didática das Línguas da Universidade de Genebra. Assim, tomamos como fundamental o papel da intervenção docente no processo de escrita/reescrita de textos, tendo o modelo e as sequências didáticas, aliados à lista de constatações, como ferramentas didático-metodológicas capazes de nortear as ações docentes e discentes na complexa atividade de produzir textos na escola. Alguns resultados demonstraram que essas ferramentas didáticas podem levar os alunos a produzirem textos de forma mais adequada com o gênero proposto.

Este artigo socializa uma experiência de produção textual com alunos da Primeira série do Ensino Médio de uma Escola Pública, em Bandeirantes-TO. O objetivo é mostrar a importância da leitura, (re)escrita e divulgação do gênero textual produzido pelos discentes. O corpus traz 28 crônicas dos informantes. A metodologia aplicada envolveu três etapas: leituras e discussões acerca de crônicas de diferentes assuntos e autores; (re)escrita de uma crônica sobre determinado assunto ou fato, de temática social, política, esportiva; divulgação das crônicas produzidas numa noite cultural. Constatou-se que o sucesso da produção textual de um gênero depende de leitura, (re)escrita e divulgação.

O artigo analisa orientações para a produção da redação do ENEM
expressas em vídeos do YouTube, focalizando aspectos explorados na produção do texto dissertativo e concepções sobre a produção escrita que as sustentam. Reportando-nos a pressupostos dos estudos do texto e do discurso alinhados a uma perspectiva interacional de linguagem e pautando-nos numa orientação de pesquisa
qualitativa e interpretativa, analisamos vídeos do YouTube que visam a ensinar os internautas a escrever redações para o ENEM. Os resultados sinalizam, dentre outros achados, que as orientações apresentadas nos vídeos atendem exigências específicas do “modelo” de texto que se propõe ensinar, comportando, em geral, aspectos de organização textual e linguístico-gramatical, afastando-se, assim, de uma compreensão de produção textual escrita como atividade autêntica de interlocução.

RESUMO: Neste artigo, objetivamos abordar o tratamento da produção de textos em língua inglesa na versão final da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Ensino Fundamental. Nosso foco de atenção se concentra no exame do Eixo Escrita, buscando compreender como ele contempla os elementos da construção textual no direcionamento das produções de textos nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, objetivamos, especificamente: i) identificar em cada ano o propósito do Eixo Escrita, seu objeto de conhecimento, unidades temáticas e suas habilidades; ii) analisar que elementos da construção dos textos são contemplados pelas habilidades do Eixo Escrita; e iii) discutir sobre a atividade de produção de textos configurada no Eixo Escrita. Como respaldo teórico, adotamos pressupostos advindos dos estudos do texto e do discurso, com base em Rocha (2009), Sundy (2014), Sherer e Motta-Roth (2015), Pontara e Cristovão (2017), dentre outros. Nossa investigação do documento assume uma natureza interpretativa e uma abordagem qualitativa. A análise realizada indica que, embora o documento curricular defenda preceitos teóricos de base enunciativo-discursiva, o arranjo estrutural (objetos de conhecimento, unidades temáticas e habilidades) do Eixo Escrita apresenta descaracterização de uma proposta de produção textual como prática social. Sinaliza ainda decisões metodológicas que, se não redimensionadas em alguma medida, podem comprometer um trabalho de produção de texto como atividade efetivamente interativa e processual.

Essa dissertação analisa as influências do uso do processador de textos word nas atividades de escrita escolar em uma turma do 1o ano do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da UFPE. Durante um semestre letivo, textos foram escritos e reescritos dentro das atividades e do horário de aulas da disciplina de Língua Portuguesa. Os dados coletados - os textos de três duplas de alunos, os registros das atividades de campo e as entrevistas com os sujeitos envolvidos  – são analisados e comparados com resultados de pesquisas da área. Constata-se que esse programa oferece ampliações e reduções às atividades de escrita escolar, por isso a apropriação dessa ferramenta por parte do professor de Língua Portuguesa torna-se a condição essencial para o uso adequado do processador de textos nessas atividades.

O​ ​ objetivo​ ​ do​ ​ presente​ ​ artigo​ ​ será​ ​ analisar​ ​ a​ ​ atuação​ ​ de​ ​ um​ ​ professor​ ​ de​ ​ produção​ ​ textual​ ​ em​ ​ uma escola​ ​ inclusiva​ ​ a​ ​ partir​ ​ dos​ ​ conceitos​ ​ bakhtinianos​ ​ de​ ​ ética​ ​ e​ ​ estética.​ ​ A​ ​ análise,​ ​ de​ ​ natureza​ ​ microgenética, partirá​ ​ das​ ​ minúcias​ ​ da​ ​ produção​ ​ textual​ ​ de​ ​ um​ ​ aluno,​ ​ revelando​ ​ nas​ ​ intervenções​ ​ do​ ​ professor​ ​ seu​ ​ papel fundamental​ ​ e​ ​ inalienável​ ​ no​ ​ processo​ ​ de​ ​ inclusão​ ​ do​ ​ aluno.​ Será​ ​ discutido​ ​ também​ ​ a​ ​ noção​ ​ de​ ​ erro​ ​ que permeia​ ​ as​ ​ praticas​ ​ pedagógicas​ ​ tradicionais​ ​ e​ ​ como,​ ​ na​ ​ verdade,​ ​ o​ ​ conceito​ ​ de​ ​ erro​ ​ –​ ​ inspirado​ ​ pelas concepções​ ​ da​ ​ Neurolinguística​ ​ Discursiva-Enunciativa​ ​-​ ​ pode​ ​ ser​ ​ um​ ​ elemento​ ​ revelador​ ​ das​ ​ reflexões​ ​ sobre linguagem​ ​ feitas​ ​ pelo​ ​ aluno. Palavras-chaves:​ ​ ​ conceitos​ ​ bakhtianos,​ ​ produção​ ​ textual,​ ​ neurolinguística​ ​ discursiva.

Resumo: O presente artigo objetiva analisar a constituição dialógica na produção textual realizada no ensino médio, focalizando, mais especificamente, como o aluno mobiliza a palavra do outro e dialoga com ela na constituição do projeto de dizer expresso na escrita do gênero carta do leitor. Para isso, analisamos um texto do gênero carta do leitor, o qual foi produzido por um aluno do 1º ano do ensino médio de uma escola pública do estado da Paraíba e selecionado de um arquivo composto por 22 textos. O trabalho assume como orientação teórico-metodológica central contribuições da Análise Dialógica do Discurso (ADD), depreendida das reflexões do Círculo de Bakhtin, e de comentadores desse Círculo, em diálogo com estudos que discutem o ensino de língua materna. Inserida em uma perspectiva de pesquisa de natureza interpretativa e de abordagem qualitativa, a análise empreendida mostra que a versão reescrita da carta do leitor produzida pelo aluno se constituiu como uma resposta tecida e enriquecida pelo diálogo com vozes de outras fontes de leitura indicadas pela professora/pesquisadora e pelas intervenções que ela realizou, revelando-se, consequentemente, um produto textual com argumentos mais consistentes e adequados aos seus propósitos de atuação comunicativa. Além disso, a análise permite perceber como a qualidade do texto produzido pelo aluno do ensino médio pode ser potencializada à medida que se instaura um trabalho, via mediação do professor, que valorize o diálogo com a palavra do outro e as formas de inseri-la na construção textual.

Este artigo tem como meta descrever uma experiencia do ensino em Design de Moda cujo mote foi provocar o interesse dos alunos pela pesquisa academica atraves da leitura de textos teoricos, culminando na producao de artigos. Propoe-se uma reflexao sobre os procedimentos de metodologia cientifica e acoes projetuais na area de design. Este relato descreve de que maneira e possivel estimular os alunos de moda a produzirem textos cientificos. Como resultado da proposta, dezenas de artigos foram escritos pelos alunos-autores e divulgados em seminarios. A construcao do conhecimento nao e apenas uma experiencia academica, mas um saber sobre cada um e suas estrategias para lidar com os desafios e com o desejo.

Este artigo objetiva descrever e analisar o funcionamento do operador argumentativo “então” em textos orais da Língua Portuguesa, de modo a verificar a sua contribuição para a argumentação do texto. As principais hipóteses que guiaram o desenvolvimento da pesquisa foram que esse operador é bastante recorrente nessa modalidade de língua e que a função por ele desempenhada pode apresentar variações. Para a realização desta pesquisa, valemo-nos de estudos de Koch (2000; 2008) e Ducrot (1987), principalmente, e selecionamos 10 entrevistas de talk shows, que compuseram nosso corpus de análise. Após a constituição do corpus, realizamos análises quantitativa e qualitativa, de forma que foi possível observarmos não apenas a frequência com que “então” ocorre nessa modalidade de língua, mas também como se deram as ocorrências individualmente. Os resultados mostram que, de fato, “então” é um operador recorrente na modalidade oral da língua, embora não seja o preferido no corpus analisado, bem como foi possível constatar a importância de mobilizar os recursos extralinguísticos para a atribuição do(s) sentido(s). Dentre as funções desempenhadas, verificamos algumas que fogem às gramáticas normativas, como de indicação temporal e manutenção de turno.

RESUMO: O percurso escolar, da educação básica à superior, está submetido à escrita protocolar que se apoia no senso comum e se afasta de uma prática autoral. Quais ações poderiam provocar rachaduras no uso preponderante dessa escrita protocolar? Este artigo se baseia na investigação de um projeto de doutorado sobre o ensino e a aprendizagem de produção de texto, com estudantes pertencentes a famílias economicamente privilegiadas que se preparavam para concorrer a uma vaga na universidade, em encontros-aula nos quais se pretendeu promover uma escrita singular e em contato com a experiência do escritor. Com o objetivo de analisar os procedimentos desenvolvidos no esforço de romper formas de pensar e escrever submetidas a uma lógica generalizante e normativa, utilizamos registros que foram organizados sobre os percursos com diferentes alunos, apresentamos o contexto em que os encontros-aula se deram, expomos algumas formas de agir em relação a desafios que se formalizaram nessa prática e tecemos algumas reflexões que esse trabalho possibilita em relação à escrita no ambiente acadêmico. Palavras-chave: produção de texto; formação de estudantes; formação de professores ABSTRACT: The scholastic pathway, from basic to higher education, is subject to a prescriptive form of writing based on common sense, moving away from an autoral practice. Which actions may provoke breaches in the dominant use of this normative writing? This article is based on a doctoral project that investigates the teaching and learning of textual composition, with students belonging to economically privileged families and who were preparing to apply for a place in the university, in writing sessions dedicated to the promotion of a writing that is singular and in contact with the experience of the writer. The present article has the intent of analysing the procedures developed during this effort to disrupt forms of thinking and writing that are susceptible to a generalizing and prescriptive logic by the use of records produced throughout the sessions with different students, by presenting the context in which the writing exercise occurred, by exposing different ways of reacting to the challenges that were formalized in this practice and, finally, by also raising a few considerations regarding writing in the academic environment that were brought to light by these encounters.

O propósito deste artigo é apresentar resultados de uma intervenção didática voltada ao aprimoramento da capacidade argumentativa de alunos de uma turma de 1º ano do ensino médio de uma escola pública. No recorte feito aqui, o foco da análise se concentra na construção argumentativa do dizer de um desses alunos, considerando o cotejo de suas produções escritas, antes e depois do trabalho interventivo. Tomando como respaldo teórico-metodológico basilar ideias sobre o funcionamento dialógico da linguagem do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2011; 2016; 2016; VOLÓCHINOV, 2017) e contribuições da Nova Retórica de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014) acerca da argumentação no discurso, este trabalho examina dois textos (uma redação escolar, produzida antes da intervenção, e uma carta do leitor produzida no final da intervenção) de um mesmo aluno/produtor. O estudo empreendido reforça a importância da atividade interventiva realizada como proposta de trabalho capaz de potencializar a capacidade argumentativa do aluno na produção de textos em sala de aula da educação básica.

Este proyecto tiene como objetivo presentar y discutir la secuencia didáctica (SD) para los estudiantes de tercer grado de secundaria, situado en Santa Clara, poblado del municipio de Mirante Paranapanema (SP).  Esta propuesta se centra en bola periodística, artículo de opinión de género, presente que tanto en impresión como digital.  La enseñanza de este género se justifica dada la importancia de este medio cultural de difusión de información y conocimientos sobre la vida contemporánea.  En el trabajo con artículo de opinión, pone de relieve, en primer lugar, obra escrita de los alumnos sobre la defensa de la tesis y argumentos y, segundo, una propuesta de intervención, como se requiere en el ENEM.  Las actividades que conforman el SD encajan: la enseñanza de la lectura y producción de textos.  La expectativa es que SD aquí propuesto puede conducir a los estudiantes a refinar escribiendo artículos de opinión para las posiciones del tema sobre temas sociales y políticos, además de preparación para la producción.

O presente trabalho é fruto de um estudo realizado com alunos do Ensino Fundamental de uma escola particular da Paraíba. Seu foco foi investigar que estratégias linguísticas, textuais, cognitivas ou interacionais são utilizadas por aprendizes da língua ao lidarem com a produção de textos escritos tomando como base a fala espontânea. Para realizarmos tal investigação, tomamos como aporte teórico, os pressupostos de Marcuschi (2007),Travaglia (2006), Fávero et al. (2005), Cavalcante & Melo (2006), Monteiro-Platin (2008), dos PCNs (1998) dentre outros. Os resultados do estudo apontaram para o quanto é pertinente o trabalho com gêneros orais em sala de aula e sua interface com os textos escritos, como forma de contribuir para o desenvolvimento da competência comunicativa dos aprendizes da língua, haja vista que, em muitas das situações comunicativas do cotidiano, a fala é uma ferramenta imprescindível para as ações de linguagem.