Letramento

O objetivo do artigo é compreender a construção de sentidos por uma criança à luz dos pressupostos do Círculo de Bahktin. A pesquisa qualitativa, foi realizada por meio de entrevistas com mãe e filha, observação participante, análise de fotografias e vídeos. A análise dos dados nos permitiu verificar que só é possível compreender a construção de sentidos, ao levar em conta o enunciado concreto, uma vez que a construção de sentidos realizada por mãe e filha, se dá por meio da interação, mediada pela linguagem, e vai além da significação, caracterizando-se como mais do que um simples ato de ler, de contar, ou mesmo do deleite proporcionado pela literatura. Palavras-chave: Domínio familiar. Leitura. Sentidos. Introdução O objetivo deste artigo é de compreender os sentidos construídos por uma menina de sete anos e sua mãe no que tange à leitura de livros infantis no domínio familiar. Trata-se de um estudo de caso que analisa práticas leitoras partilhadas entre esta criança que cursa o segundo ano do Ensino Fundamental e sua mãe, cujo grau de instrução é a pós-graduação. Analisa-se a relação que esta díade mãe filha, estabelece com a cultura escrita, inclusive examinando determinados eventos de letramento. Observa-se que a criança integrante da família faz uma tênue relação entre o brincar e as práticas de letramento. Street (2003) diferencia eventos de práticas de letramento. Para o autor, os eventos de letramento explicitam momentos que envolvem escrita e/ou leitura, que podem ser vistos, observados, de maneira que o pesquisador possa determinar algumas características e perceber algumas especificidades. Já as práticas de letramento envolvem os eventos e os padrões de letramento, associando-os a uma amplitude maior: uma natureza cultural e social. Então para o modelo ideológico de letramento, não é suficiente realizar a observação e descrição dos eventos de letramento. É preciso que os eventos de letramento sejam interpretados, de modo que os sujeitos pesquisados expressem o que pensam e como perpetram suas leituras e escrita num dado contexto cultural. Portanto, neste artigo, se focará a relação estabelecida especificamente entre a criança (de pseudônimo Aurora) e a contação de histórias, tanto enquanto ouvinte-das histórias lidas pela mãe (pseudônimo Leah) praticamente todos os dias, quanto no papel de contadora de histórias para suas bonecas.

Esta comunicação consiste no relato de uma experiência de trabalho docente
relacionado à formação linguística de grupos de professores do ensino público
fundamental realizado por meio da parceria entre as Secretarias Municipais da Saúde e
da Educação e Cultura do Município de Votuporanga (SP) durante o ano de 2005.

Neste artigo, objetiva-se examinar as condições em que a escrita acadêmica é solicitada em cursos de graduação e compreender os significados das práticas dessa escrita a partir da visão de estudantes. Para tanto, examinam-se registros de transcrições de entrevistas semiestruturadas que integram um banco de dados relativos a uma pesquisa mais ampla, desenvolvida a partir de uma abordagem etnográfica, da qual participaram professores e alunos dos cursos de Pedagogia e Psicologia, de uma universidade federal brasileira. Fundamentada nos conceitos de eventos, práticas de letramento, letramentos acadêmicos e gêneros do discurso, a análise evidencia que há uma demanda de variada gama de “gêneros do discurso” aos alunos, e que essa produção apresenta características de práticas de letramento escolarizadas. Ainda há muitos desafios no trabalho com gêneros em contextos acadêmicos.

RESUMO:Conceitua e discute o processo de alfabetização e letramento no Brasil, debatendo os termos utilizados como: analfabetismo, alfabetismo funcional, letramento, nível rudimentar, nível básico, nível pleno e alfabetização. Equipara estas expressões, que possuem conceitos análogos, para compreender o contexto de letramento e alfabetização. Correlaciona o nível de alfabetismo (de acordo com o Indicador de Alfabetismo Funcional - Inaf) com variáveis que sugerem contextos de letramento a fim de identificar quais variáveis exercem maior influência no letramento. Identifica os índices de acordo com o Coeficiente de Correlação Posto-Ordem de Spearman e também com o Coeficiente de Contingência C para verificar a existência de correlação entre as variáveis. Conclui que, mesmo de forma moderada, o nível de alfabetismo do indivíduo está associado à ampliação de situações de convívio social que envolvem a leitura e a escrita, ou seja, ao contexto de letramento. Os resultados apresentados no...

Nesta pesquisa, analisamos a relação entre letramento científico e ensino de línguas, perante a busca por práticas que ultrapassem uma transposição de gêneros textuais para a escola de forma redutora, como exercícios analíticos sem circulação social das produções autorais dos discentes. Propomos uma discussão teórica sobre letramento científico, bem como uma reflexão sobre práticas escolares realizadas em língua materna e estrangeira que buscaram ressignificar a relação entre conceitos científicos e a apropriação do conhecimento na escola via oralidade e escrita. Os resultados revelam que há efetiva apropriação de conhecimentos de linguagem numa perspectiva investigativa, atrelada à possibilidade de participação social nas atividades humanas, o que pôde ser alcançado pela interação por meio dos gêneros textuais nas práticas pedagógicas realizadas.

Resumo: No contexto latino-americano, onde a colonialidade do poder atinge a cultura digital através da plataformização, assume-se que o letramento transmidiático acrítico corrobora epistemologicamente às amarras cognitivas coloniais, submetendo sujeitos à dataficação/monetização das plataformas hegemônicas. Este trabalho aborda, através do estudo de caso, com dados coletados e analisados através da observação participante e análise de conteúdo, respectivamente, o desenvolvimento crítico do letramento transmídia nas modificações independentes dos games de celular de futebol Bomba Patch, realizadas pelo jogador para a personalização transgressora dos games, no qual se aprende modificando e rompendo com as amarras das plataformas, cuja desconexão acarreta no offline, reforçando laços de sociabilidade, representatividade e impedindo a coleta e venda de dados.

ABSTRACT: This paper addresses literacy from the perspective of deaf education studies 1, analyzing how this concept has reframed understandings about educational practices for deaf students, more specifically, the teaching of reading and writing in Portuguese. Based on three publications, two in the early 2000s related to scientific events in the field and a more recent one from 2018, we intend to show that a dialog was initially constructed between the concept of literacy as social practice and the sociolinguistic concept of bilingualism, which has been re-appropriated as a bilingual education project for the deaf. During this process, specific language practices have been established that have direct implications on how classroom literacy for deaf students has been seen until the present time. RESUMO: Neste artigo tematizamos o conceito de letramento a partir da sua retomada nos estudos sobre educação de surdos 1. Analisamos e argumentamos como esse conceito foi alçado para ressignificar o entendimento das práticas escolares desenvolvidas com alunos surdos, mais especificamente, o ensino da leitura e da escrita em português, num conjunto de textos pertencentes a três publicações-duas do início dos anos 2000, relacionadas a eventos científicos relevantes na área, e outra mais recente, do ano de 2018. Conforme pretendemos mostrar, esses trabalhos constroem, inicialmente, uma interlocução entre o conceito de letramento como prática social e o conceito sociolinguístico de bilinguismo (re)apropriado ao projeto de educação bilíngue para surdos. Nesse processo, instauram-se práticas de língua(gem) específicas a esse contexto, com repercussões diretas no modo como o letramento em sala de aula com alunos surdos vem sendo pensado até os dias de hoje. Palavras-Chave: Letramentos; Educação Linguística; Educação de Surdos; Minorias 1 This discussion began in Nogueira (2015) and has had a direct relationship with the development of the FAPESP research project "Semiotic Repertory and Education of the Deaf: Multilingualism and Multimodality in the Context of Sign Language" (n.2017/20256-0), as well as a current postdoctoral research project entitled "Interfaces entre o português e os repertórios sociossemióticos de aprendizes surdos" (Interfaces between Portuguese and socio-semiotic repertories of deaf learners).

Objetivamos, neste artigo, fazer uma reflexão sobre a relação entre linguagem e letramento sob uma perspectiva crítica de discurso. Para tanto, defendemos uma abordagem crítica que compreende discurso como prática social. Assim, entendemos que o processo de letramento é fundamental para o engajamento/agenciamento de aprendizes nas interações sociais, pois, para se reconhecer e se posicionar nas práticas discursivas, é importante entender a forma como o discurso, acoplado à ideologia e ao poder, recruta os atores sociais e molda suas realidades. Neste sentido, no processo de ensinar e aprender línguas, o professor, através de uma abordagem didática crítica e emancipatória, assume um papel ativo na operacionalização da linguagem, ao encontrar inspiração nas experiências práticas dos aprendizes.

PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Letramento. Abordagem Crítica.

No trabalho analisa-se o processo de aquisição da leitura e escrita em educandos em fase de alfabetização, do ponto de vista das estratégias utilizadas, verificando sua contribuição ao processo e reflexão sobre a prática pedagógica. Partindo de um referencial teórico piagetiano e vygotskiano, procura-se identificar nas práticas dos alfabetizadores, situações-problema que geram desequilíbrios e atrapalham o processo de alfabetização. Participaram do projeto seis professores da pré-escola, com experiências profissionais de trabalho em educação no município de Bocaiúva/MG; e quatro pais de educandos, alfabetizados ou não. Os referidos entrevistados foram questionados ao final do projeto de pesquisa, através de formulários pré-estabelecidos. Também foram realizadas as revisões bibliográficas, pesquisas de material institucional e de legislação. A análise dos dados evidencia os problemas enfrentados pelos professores em salas de alfabetização, identificando suas dificuldades e necessidades no exercício das funções docentes. Permite constatar ainda, a importância do aprendizado da leitura e da escrita aos educandos ingressantes nas instituições educacionais. Por outro lado, demonstra que a reflexão sobre a prática e a introdução de inovações no fazer docente, estão diretamente relacionadas ao sucesso do processo de alfabetização. Aponta para a necessidade da reflexão na prática pedagógica diária dos profissionais, da formulação de métodos alternativos, estudo de materiais e da incrementação de atividades lúdicas e recreativas no processo de aprendizagem.

Resultado, bem prático, de uma pesquisa sobre textos multimodais na escola básica, especialmente no ensino médio. O que se pode esperar de alunos expostos a esses textos quase só em aulas de geografia, matemática ou outras disciplinas que lidam mais diretamente com a leitura e a produção de imagens e visualizações? Será que, ainda hoje, vale a pena pensar as aulas de língua materna exclusivamente para o trabalho com textos verbais? O que acontece quando um professor descarta fotos, ilustrações, gráficos e outros elementos de um texto originalmente composto por várias linguagens? Com exemplos e análises, este livro apresenta, de um jeito simples e leve, modos de provocar e de desenvolver a leitura e a escrita de textos multimodais, principalmente nas aulas que têm a linguagem como objeto de ensino e aprendizagem.

Esta pesquisa busca aplicar uma abordagem do ensino de leitura no intuito de contribuir na formação do leitor literário, através de estratégias metacognitivas de leitura que auxiliem os alunos a se tornarem leitores ativos e reconhecerem no conto o discurso universal inerente ao texto literário. Nosso embasamento teórico associa Estética da Recepção com Jauss (1979), Teoria do Efeito Estético, representada por Iser (1979), ensino de Literatura com Bordini &Aguiar (1993), Zilberman (2014) e Cosson (2014) à interação com o uso das estratégias de leitura, respaldado em Flavell (1976), Baker & Brown (1980), Solé (1998), Duke & Pearson (2002) e Kleiman (2007). Sendo assim, os teóricos da teoria da literatura e da psicolinguística dialogam para justificar a nossa proposta de entrelaçamento dessas áreas, visando um ensino de Literatura que respeite os aspectos literários e utilize os conhecimentos linguísticos para construção de significados do texto. A metodologia utilizada é qualitativa. Participaram da pesquisa 30 voluntários, estudantes do 9º ano de uma escola pública. As fases de aplicação das atividades para a coleta de dados foram divididas em diagnóstica, ensino de leitura e teste/avaliação. As atividades foram produzidas com base nos contos (O Crime do Professor da Matemática, de Clarice Lispector; O Conto se Apresenta, de Moacyr Scliar; O Gato Preto, de Edgar Allan Poe) lidos em cada fase, sendo elas o Questionário Avaliativo de uso de Estratégias Metacognitivas de Leitura e o Questionário de Compreensão do Conto, em todas as fases e o Guia de Leitura, nas duas últimas fases. O corpus foi constituído por 234 fichas de atividades (questionários e guias de leitura). Os resultados indicam que é possível a percepção do discurso universal, quando o estudante é capaz de transubstanciar a ficção inerente ao texto literário.
Palavras-chave: Estratégias metacognitivas. Discurso universal. Conto. Leitor literário.

Discutimos, neste artigo, os clássicos da literatura como possibilidade no trabalho com a linguagem – oral e escrita – e para a construção de processos imaginativos. Trazemos um recorte de uma pesquisa participante do tipo intervenção, realizada, em 2017, com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior paulista, Brasil. Com base nos estudos de Vigotski, objetivamos evidenciar o papel das histórias infantis no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, mais especificamente a linguagem oral, a escrita e a imaginação. Os resultados apontaram que, por meio da literatura, os alunos ampliaram a sua participação nas atividades propostas, bem como o seu envolvimento com a leitura e a produção de texto. As experiências decorrentes das narrativas, Peter Pan e Alice no País das Maravilhas, promoveram o enriquecimento dos enredos dos textos escritos pelos alunos.

O objetivo deste trabalho é discutir, através dos dados, que a decodificação fonológica na
L2 ocorre de forma similar à da aquisição da L1, através da decodificação fonológica do som da letra,
e a associação ao grafema. O público-alvo são estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental I de uma
Escola da Rede Particular Bilíngue. Bilinguismo consecutivo é aquele em que a aquisição da segunda
língua ocorre ainda na infância, porém após o aprendizado da L1, aproximadamente aos cinco ou seis
anos de idade. No método fônico, essa aquisição da segunda língua se dará a partir do som da letra,
o fonema, para a construção de palavras e, consequentemente, frases e pequenos textos. Para isso,
foi realizado um estudo de caso com objetivo de observar uma situação real e analisar as situações
observadas. Os dados apontam que a educação bilíngue consecutiva de infância possibilita que
os alunos consigam mobilizar os dois códigos linguísticos de forma alternada, como também
oportunizar uma conscientização linguística e intercultural.

Organizadores: ​Janayna Bertollo Cozer Casotti, Daniel de Mello Ferraz 

Estamos vivenciando, no momento em que se publica esta obra, um ataque às áreas das humanidades, mais especificamente às formações docentes realizadas em âmbitos universitários estaduais e federais em nosso país. Os letramentos, bem como as políticas linguísticas e educacionais, que têm como princípio uma educação com vistas à emancipação crítica e cidadã por parte dos educandos. Assim, o livro está dividido em três partes: a primeira discorre sobre os letramentos, sob vieses teóricos e práticos; a segunda explora as interfaces entre os letramentos e os estudos linguísticos; já a terceira focaliza as políticas linguísticas.

Editora: Pimenta Cultural (2019)

ISBN:
978-85-7221-092-8 (brochura) 
978-85-7221-091-1 (eBook)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2019.911

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

Este texto revisita quatro artigos e capítulos de livros
da autoria do linguista Luiz Antônio Marcuschi. Os trabalhos
focalizados foram publicados ao longo da última década e têm como tema as relações entre novas tecnologias, gêneros textuais, linguagem e ensino. Neste artigo, propusemo-nos reler os textos de Marcuschi e tecer uma reflexão cuidadosa sobre a importante contribuição do linguista da UFPE para os estudos em linguagem e tecnologia, especialmente aqueles inspirados na linguística do texto.

Neste artigo tematizamos o conceito de letramento a partir da sua retomada nos estudos sobre educação de surdos. Analisamos e argumentamos como esse conceito foi alçado para ressignificar o entendimento das práticas escolares desenvolvidas com alunos surdos, mais especificamente, o ensino da leitura e da escrita em português, num conjunto de textos pertencentes a três publicações – duas do início dos anos 2000, relacionadas a eventos científicos relevantes na área, e outra mais recente, do ano de 2018. Conforme pretendemos mostrar, esses trabalhos constroem, inicialmente, uma interlocução entre o conceito de letramento como prática social e o conceito sociolinguístico de bilinguismo (re)apropriado ao projeto de educação bilíngue para surdos. Nesse processo, instauram- se práticas de língua(gem) específicas a esse contexto, com repercussões diretas no modo como o letramento em sala de aula com alunos surdos vem sendo pensado até os dias de hoje.

Organizadores: Maurício Silva, Thiago Barbosa Soares, Sóstenes Renan de Jesus Carvalho Santos Junior e César Ferreira de Castro.

Autores(as): Bruna Carolina de Lima Siqueira dos Santos, Carolina Sieja Bertin, Clayton José Ferreira, Cecília Barchi Domingues, Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Ferreira, Eliane de Oliveira Bittencourt, Elizete de Souza Bernardes, Helena Azevedo Paulo de Almeida, João Paulo Silva Barbosa, José Francisco Da Silva Filho, Junior César Ferreira de Castro, Larissa Cardoso Beltrão, Luciana Petroni Antiqueira Chirzóstomo, Luciane Oliveira da Rosa, Lucila Tragtenberg, Mary Fernanda de Sousa de Melo, Mauricio Silva, Thiago Alves Valente, Thiago Barbosa Soares, Rebeca Mendes Garcia, Rogério Rauber, Sóstenes Renan de Jesus Carvalho Santos e Wagner Corsino Enedino.

Editora: Pimenta Cultural (2019)

ISBN: 
978-85-7221-040-9 (eBook)
978-85-7221-039-3 (brochura)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2019.409

Este  artigo  se  traduz  em  afirmar  que  os  cartazes  digitais  produzidos  pela  juventude negra  são  gêneros  textuais  discursivos  que  afirmam  uma  linguagem  eminentemente  política  e subversiva  que  rompe  as  amarras  de  categorias  estanques  calcadas  na  noção  de  gênero  ou  na noção  de  político  que  passeia  pelos  trabalhos,  quando  estes  se  dispõem  a  analisar  cartazes produzidos por grupos sociais específicos.  Convergimos os diálogos entre as diversas áreas do saber a fim de traçar possibilidades de letramentos via agências ancoradas pela cosmovisão de matrizes africanas. Nesse sentido, dialogamos com as concepções de letramentos de reexistência cunhados  por  Souza  (2011)  e  o  bios  de  midiatização  em  Sodré  (1972;  2002),  a  partir  de  uma visão decolonial de entender a produção desses cartazes. Aproveitamos, dada à oportunidade, o ensejo  para  propomos  enfrentamentos  que  possam  ser  inspirados  nas  sobrevivências  dessa população que sinalizem rupturas afrocentradas em novos rearranjos de mundo.

The aim of the research was to investigate the literacy practices constructed by a Portuguese Language teacher for the teaching of reading and textual production in a public high school in Belém-PA, considering the local training demands and the training purposes of the level of education. In order to carry out the research, an ethnographic research was carried out in a state school during the 2016 school year. The research was carried out in an ethnographic fashion (VÓVIO E SOUZA, 2005; MOITA-LOPES, 2013; GARCEZ and SCHULZ, 2015; the theoretical referential convened includes: conceptions of writing and literacy as a sociohistorical manifestation, anchored and re-signified in different sociocultural contexts (KLEIMAN, 1995, 2016; BARTON AND HAMILTON, 1998; JANKS, 2010, 2012, 2016; FREIRE, 2011; ROCHA AND MACIEL, 2013); the debate promoted in the field of Education and Applied Linguistics about High School in Brazil and the practice of teaching Portuguese, taking into account the social and power disputes that inscribe it as a profitable and pertinent field of theoretical and applied research (BUNZEN E MENDONÇA, 2006, 2013; SILVA, 2012, 2015; KRAWCZYK, 2009; FRIGOTTO, 2005). In this paper, we present the results obtained in the literature. The analysis of the data signaled to the following configurations of the teaching work: (i) in the first semester of work, a teaching practice more focused on reading teaching, focusing on the discussion of social themes, from vernacular texts, in order to try to engage them not only in school activities (research, seminar, reading and analysis of texts), but also to a social engagement, close to a critical, participative, politicized education that would have as purpose the construction and the accomplishment of an social action: a walk through the streets of the neighborhood; (ii) in the second semester of work, a teaching practice more focused on the teaching of writing in an essay, basically developed from the discussion of social themes, reading texts linked to a more didactical  and formal sphere and presenting a writing model. In this sense, it is perceived that the teaching practice seeks to meet different needs that are reflected in the field of re (construction) of the curricular praxis of High School. On the one hand, the appreciation, recognition and visibility of a local / vernacular context, in order to problematize about the surrounding reality, trying to put the subject as protagonist of a literate citizen formation. On the other hand, the didactical actions are aimed at attending to a school demand, in the sense of socializing a legitimized knowledge, which, in theory, would contribute to refer this subject to higher education. The conjugation of the attendance to this demand constitutes a work of teaching of reading and writing directed to the resistance and the survival of these populations, in a context of extreme social vulnerability, located in  metropolis of the Amazon.

No estudo sobre como o letramento pode contribuir na linguagem escrita, discutimos uma melhor compreensão dos seus conceitos e a importância do letramento digital na linguagem escrita, partindo do pressuposto de que essa ferramenta fornece benefícios no ensino da língua escrita, pois o avanço das novas tecnologias trouxe uma significativa contribuição no processo de ensino-aprendizagem. É indispensável conhecer a amplitude de possibilidades que contribuem para o processo de letramento e alfabetização, levando em consideração a sociedade e suas práticas culturais. Este estudo se propõe a analisar as implicações do letramento para a linguagem escrita, por meio do uso de recursos tecnológicos nos ambientes de ensino e sua importância para o processo de inclusão social. A metodologia adotada foi uma revisão bibliográfica e uma abordagem qualitativa a respeito da realidade do processo de ensino-aprendizado e a inserção de novos instrumentos que contribuem para o aprimoramento do ensino. Com a finalidade de enfatizar a importância do protagonismo do professor no processo de letramento e alfabetização, projetando as particularidades e a interligação existente entre ambos, bem como a dinamicidade que essas tecnologias têm oferecido para a construção do conhecimento e desenvolvimento do senso crítico de cada cidadão.

A construção deste livro resulta, portanto, do esforço de produção de um material pedagógico para formação de professores na área
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de língua portuguesa que contribuísse para articular e sistematizar a
discussão acerca dos conceitos de alfabetização e letramento, buscando estabelecer sua relação com o processo de escolarização.
Organizado em oito capítulos que se complementam, a seqüência proposta neste livro tem o objetivo de apresentar gradualmente, e
sob vários pontos de vista, as reflexões a respeito do tema – alfabetização e letramento –, de modo que o professor se sinta contemplado
nas suas dúvidas e necessidades, apropriando-se, a cada momento,
dos saberes relativos ao eixo temático focalizado.

O e-book reúne trabalhos sobre diversas perspectivas teórico-metodológicas, mas que tem algo em comum: foram produzidos por graduandos e graduandas. Demonstrando, assim, que a pesquisa inicia-se nesse nível e não somente na pós-graduação. As discussões propostas nos capítulos dessa coletânea analisam questões normativas e descritivas da língua (tópico/sujeito; concordância verbal; pontuação; trabalho com pontuação), de letramento e de análise de discurso - a partir da linguística cognitivo-funcional e da análise do discurso. Este e-book cumpre o objetivo de democratizar o acesso à ciência produzido nas universidades.

O presente capítulo é um recorte da dissertação de mestrado, intitulada “Leitura e produção de histórias em quadrinhos: uma proposta de multiletramentos pautada na Gramática do Design Visual e em aulas do Portal do Professor”, orientada pela professora Doutora Maria Aparecida Resende Ottoni e defendida no ano de 2015, na Universidade Federal de Uberlândia.  Abordamos, nesse capítulo, uma breve discussão sobre a Base Nacional Comum Curricular, doravante BNCC, haja vista que se trata de um tema latente, atual e cuja implantação deveria ocorrer até o fim do ano de 2019. É preciso esclarecer que não estamos preocupadas em discorrer sobre o ensino normativo de LP, nem estamos questionando isso. Estamos preocupadas em apresentar pesquisas que evidenciem a necessidade de um modelo ideológico de letramento, de uma visão heterogênea da língua, de um ensino de LP que permita a criticidade, que permita que os aprendizes assumam seus papéis nos diferentes contextos sociais, fazendo com que eles possam fazer uma leitura do papel que exercem como transformadores de uma dada realidade social.

A partir da categoria sentido, definida por Vigotski, a presente pesquisa buscou apreender os
sentidos constituídos sobre a língua escrita para os sujeitos participantes e analisá-los
ultrapassando a zona do funcional e da imediaticidade, caminhando assim, para zonas de
sentido. Cientes de que só se apreende os sentidos situando-os em seu processo constitutivo,
buscou-se uma forma de análise que articulou o particular ao todo, as significações às
dimensões política e social da realidade material e ao conhecimento produzido na área, para
alcançarmos os sentidos. Nesse processo, avaliou-se se os mesmos estão atuando em favor da
manutenção da concepção dominante de letramento ou se são agentes de transformação
social. O método utilizado foi o Materialismo Histórico Dialético e as informações foram
produzidas por meio da dinâmica conversacional de González Rey. Os instrumentos
utilizados foram um checklist com o objetivo de caracterizar as atividades de leitura e escrita
realizadas pelo sujeito e um roteiro semiestruturado contendo questões abertas divididas em
dois grandes temas: experiências vividas envolvendo a língua escrita e opiniões do sujeito a
respeito da mesma. Participaram da pesquisa três sujeitos sendo: um sujeito adulto,
alfabetizado que utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional; uma sujeita
adulta alfabetizada que não utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional de
maneira predominante e, por fim, uma sujeita não alfabetizada. As informações foram
analisadas via núcleos de significação, conforme proposta de Aguiar e Ozella. A análise
revelou que os sentidos atribuídos à língua escrita contêm elementos naturalizados como a
percepção de que a língua escrita tem qualidades superiores à língua oral, a valorização do
letramento escolar e a ideia de que o bom domínio da língua escrita promove ascensão e
distingue as pessoas socialmente. Elementos como o modo de se ensinar a língua na escola, o
afeto como mediador da relação sujeito - objeto, a presença de elementos culturais no entorno,
as desigualdades sociais e as características do modo de produção capitalista foram discutidos
como determinantes na apropriação da língua escrita pelos sujeitos.
Palavras-chave: alfabetização; letramento; língua escrita; sentidos.

Capítulo 1 Coleção “Literatura Comentada”: leitura e poesia
Capítulo 2 Literaturas e infâncias: pesquisa (d) e pós-graduação como espaço político
Capítulo 3 Notas para uma história da revista Contexto (1992-2011): contribuições para a formação em estudos literários no Espírito Santo
Capítulo 4 À beira do abismo: quais são as dissertações e teses sobre uma literatura no livro didático de ensino médio?
Capítulo 5 Literatura juvenil: uma leitura de Iara e Arca da Filosofia, de Maurício Abdalla
Capítulo 6 A poesia contemporânea em livros didáticos e a formação de leitores escolarizados: uma armadilha institucionalizada
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Chapter 1 Popular Book Collection “Commented Literature”: reading and poetry
Chapter 2 Literature and childhood: research and postgraduate studies as a political space
Chapter 3 Notes for a history of Contexto magazine (1992-2011): contributions to the formation of literary studies in Espírito Santo
Chapter 4 On the edge of the abyss: what are the dissertations and theses about the literature teaching in the high school textbook?
Chapter 5 Youth literature: a reading of Iara and the Ark of Philosophy, by Maurício Abdalla
Chapter 6 Contemporary poetry in textbooks and the education of school reader