Educação e Formação de Adultos

1º Guia de Ética e Boa Conduta dos Agentes de ação Direta - Direção e Técnicos Responsáveis, um guia para ter sempre consigo, no telemóvel e consultar sempre que tenha dúvidas a respeito de como cuidar, o que falar, como falar com o seu utente idoso, dependente, ou com quem estiver a seu cuidado. Leia-o, aprenda, forme-se.
Um abraço,
Wania Andrade
Autora, Formadora/E-formadora

O livro de Antonio Paulino de Oliveira Junior traz como tema central a análise do emprego de Tecnologia Assistiva para pessoas com deficiência visual na Educação de Jovens e Adultos, abordando temas relacionados à história da Educação Especial e sua intersecção com a EJA, a concepção de deficiência na Teoria Histórico-cultural, a aprendizagem conceitual, a função da Tecnologia Assistiva ao longo do processo de ensino e aprendizagem, bem como o relato de experiência de vida, que permite ao leitor conhecer as a trajetória singular de cada sujeito e as condições objetivas que delinearam o seu processo de formação escolar. Os recursos e serviços de Tecnologia Assistiva podem produzir significativos resultados na efetivação da inclusão escolar, possibilitando a pessoa com deficiência maior autonomia e independência, fatores aos quais lhes proporciona maior participação e interação social durante as atividades de ensino. Nesse sentido, o autor buscou evidenciar ao longo da obra como e quais recursos poderão fazer parte do cotidiano da escola e como e em quais momentos eles são cruciais para a aprendizagem conceitual por parte dos alunos com deficiência visual. Toda pessoa com deficiência é capaz de aprender e se desenvolver, para isso é necessário um ambiente com condições favoráveis para o enfrentamento das barreiras e limitações postas na estrutura das relações sociais e espaços físicos, que em muitos casos, estigmatizam a pessoa com deficiência e reproduzem a desigualdade e exclusão das diferenças.

O portfólio é uma forma estruturada de construção da aprendizagem. O conhecimento nunca está pronto e acabado, ele é contínuo. É importante que façamos dos nossos erros, momentos de aprendizagem e o portfólio torna isso possível.
“A própria designação de competências essenciais procura salientar os saberes que se consideram fundamentais para que os alunos desenvolvam uma compreensão da natureza e dos processos de cada uma das disciplinas, assim como uma atitude positiva face à atividade intelectual e ao trabalho prático que lhe é inerente (BRITO, 2009).”
O termo portfólio deriva do verbo latino portare (transportar) e do substantivo foglio (folha), e este, enquanto instrumento académico deve representar uma amostra significativa do trabalho do estudante. Pelo que deve conter uma seleção de documentação, bibliografia e trabalhos relacionados com a finalidade e objetivos da Unidade Curricular em causa. Este conjunto de elementos evidencia, portanto, um processo de autorreflexão e escolha do estudante, enriquecendo o seu processo de avaliação na medida em que revelam um conjunto de competências, ajudam a clarificar objetivos de aprendizagem, encorajam a reflexão de todos os intervenientes, e refletem a sua evolução ao longo do tempo.

O artigo, publicado nas páginas 16 a 21 do "Caderno de Registro Macu Pesquisa", traz o conteúdo de uma palestra aos professores do Teatro Escola Macunaíma, destacando o Diário como instrumento reflexivo e a escrita como oportunidade formativa.

Este estudo enquadra-se numa investigação de âmbito mais alargado integrada num programa de doutoramento em ciências da educação, cujo objetivo é a análise de uma ocupação profissional ligada
à educação de adultos – o Profissional de RVC. Esta ocupação surgiu em 2001, com a implementação dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências. Esta é uma prática
educativa recente que permite encarar o adulto como o principal recurso da sua formação (Canário, 2008), e tem lugar nos Centros Novas Oportunidades (CNO). O Profissional de RVC apoia os adultos na identificação dos adquiridos experienciais com base na
globalidade do percurso de vida, promovendo a rememoração das experiências de vida, a explicitação das atividades, a escrita, o diálogo, o debate, a cooperação e as relações interpessoais, adotando
posturas de animador, educador e acompanhante (Cavaco, 2009).
A investigação procurou dar resposta às seguintes questões: Quem são os Profissionais de RVC (em termos de formação inicial e contínua)? Como aprenderam a desempenhar a sua função? A
problemática em estudo enquadra-se em referências teóricas provenientes dos campos da educação e formação de adultos. Como técnica de recolha de dados utilizou-se a entrevista de carater biográfico.
Foram realizadas 32 entrevistas a Profissionais de RVC, que foram registadas em suporte áudio e analisadas recorrendo-se à análise de conteúdo (Bardin, 1995).
Os resultados da investigação permitem afirmar que os Profissionais de RVC possuem como formação de base licenciaturas na área das ciências sociais e humanas (principalmente em Psicologia,
Sociologia e Ciências da Educação). A aprendizagem do exercício da atividade profissional é efetuada com base na observação da prática profissional de colegas experientes, pela leitura de materiais metodológicos existentes, pela transposição dos conceitos teóricos para a prática num registo de experimentação e de tentativa e erro, e pela frequência de ações de formação. É uma aprendizagem baseada na autoformação e na heteroformação (Pineau, 2009), mas também umaformação experiencial. Consideram como cruciais ao exercício da sua função a detenção de competências técnicas (metodologia autobiográfica e balanço de competências), interpessoais (comunicação, motivação, gestão de conflitos), de organização e em TIC.

O estudo que se apresenta analisa o impacte que a obtenção de uma certificação escolar teve em adultos que estiveram envolvidos em processos de reconhecimento, validação e certificação de competências. O estudo que se apresenta teve como objetivo avaliar o impacte da obtenção da certificação escolar na vida dos adultos
ao nível das seguintes dimensões: vida pessoal, vida familiar, vida profissional, utilização das TIC e aprendizagem ao longo da vida. O público-alvo é constituído por adultos que certificaram o nível básico (4º, 6º e 9º anos) e o nível secundário de escolaridade no Centro Novas Oportunidades do Agrupamento de Escolas Dr. Azevedo Neves, no período compreendido entre 2008 e 2011. No estudo utilizou-se metodologia quantitativa de investigação. Como instrumento de recolha de dados utilizou-se o inquérito por questionário. O questionário
foi respondido por 86 adultos, tendo 63% o nível básico e 35% o nível secundário. Da análise de resultados releva que a obtenção de uma certificação escolar teve um impacte positivo ao nível das TIC, nomeadamente no que concerne à utilização de recursos como o processador de texto, folhas de cálculo, Internet e redes
sociais. Os inquiridos revelam, ainda, um aumento ao nível da autoestima e dos hábitos de literacia, traduzindose estes por um incremento ao nível da leitura. No domínio da vida profissional, o impacte foi menos saliente, o que se poderá dever a um deficiente conhecimento do processo junto das entidades empregadoras. Para além disso, destaca-se um impacte significativo na dimensão aprendizagem ao longo da vida, traduzindo-se pela
frequência de cursos de formação.

Este artigo pretende clarificar e refletir acerca do papel das Associações Empresariais enquanto representantes de empresas, como transmissoras de conhecimentos e qual a utilidade do estabelecimento de parcerias com Instituições Ensino Superior. A pesquisa apoiou-se num inquérito enviado a mais de mil empresas, de diversos setores de atividade e zonas geográficas. Adquiriram-se informações essenciais, nomeadamente acerca da importância atribuída pelas empresas à formação profissional e académica dos seus colaboradores, e em que medida influenciam seu desempenho profissional, bem como no que respeita ao impacto que estes ensinamentos têm na sua evolução, mantendo-as inovadoras e na vanguarda do conhecimento.
Também as Associações Empresariais foram alvo de estudo, constatando-se as necessidades e lacunas existentes na formação e serviços que disponibilizam. Foram auscultadas acerca da utilidade de mecanismos de cooperação e de articulação de esforços, utilizando parcerias formativas e de consultadoria, com Instituições de Ensino Superior, com vista a garantir uma transferência de conhecimento com qualidade, aliada ao desenvolvimento e crescimento das associações e das instituições de ensino, mantendo a confiança, compromisso e fidelização das empresas associadas e dos seus colaboradores enquanto alunos.
Os resultados obtidos vieram comprovar o interesse mútuo no estabelecimento destas alianças sendo as associações empresariais o elo de ligação entre as partes. Verificou-se ser de primordial importância para as empresas que os seus quadros técnicos e superiores tenham acesso a formação devidamente estruturada e adequada, preferencialmente ao nível do ensino graduado e pós graduado, bem como a serviços específicos de consultadoria e a Seminários adaptados à sua realidade empresarial.

As políticas de educação de adultos em Portugal sofreram, ao longo do tempo, avanços e retrocessos. Apesar dos esforços feitos nunca nenhum programa público neste âmbito alcançou uma tão grande notoriedade – a nível nacional e internacional – ou sequer conseguiu uma adesão semelhante à da Iniciativa Novas Oportunidades. A Iniciativa conseguiu colocar os portugueses a pensar sobre este assunto, sendo isto espelhado nas muitas críticas e polémica em que sempre esteve envolta. Primeiramente, as críticas recaíam sobre a sua ‘inovadora’ metodologia e sobre os seus objetivos ambiciosos. Posteriormente, a polémica girou em torno da sua eficiência e eficácia no alcance desses mesmos objetivos, nomeadamente no que respeita ao da promoção da empregabilidade. Estas dúvidas aliadas aos cortes no financiamento no quadro da atual recessão foram cruciais para despoletar o atual ímpeto de reestruturação da Iniciativa, ainda que este tenha sido iniciado num quadro de uma quase ausência de informação empírica sobre o impacto da Iniciativa a este nível. É precisamente neste contexto de dúvidas, polémica e falta de informação de suporte à tomada de decisão, que surge o interesse em desenvolver o tema desta dissertação. Assim, este estudo que considera a promoção da empregabilidade e a Iniciativa Novas Oportunidades pretende dar a conhecer – através do estudo de caso – as perceções dos adultos já certificados no nível escolar secundário, por esta Iniciativa, sobre o seu impacto na sua empregabilidade, bem como a avaliação dos benefícios esperados e percecionados. As três grandes questões de investigação que serviram de linha orientadora deste trabalho foram as seguintes:
P1: O objetivo da promoção da empregabilidade da Iniciativa Novas Oportunidades, no âmbito da oferta Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências, terá sido alcançado se avaliado sob a ótica dos adultos já certificados?
P2: No âmbito da empregabilidade quais terão sido as dimensões que representaram maiores ganhos para os adultos segundo a sua ótica?
P3: Terão sido questões relacionadas com a empregabilidade que mais motivaram os adultos a inscreverem-se na Iniciativa Novas Oportunidades?
A dissertação encontra-se dividida em duas partes distintas. Na primeira parte, que é constituída por três capítulos é feita uma abordagem aos antecedentes da Iniciativa, à sua caracterização e à sua envolvência até à atualidade (abril 2012). Nesta parte, é ainda apresentada uma breve abordagem à abrangência de empregabilidade e à importância que lhe é dada, aqui considerada pertinente devido ao foco deste trabalho e são apresentadas algumas das críticas que surgiram sobre a Iniciativa. Na segunda parte, que é também composta por três capítulos é então dado a conhecer o estudo de caso, a metodologia e os seus resultados. No final são apresentadas algumas conclusões reflexivas que conduzem a propostas para uma possível reestruturação e é lançada uma agenda de pesquisa futura.

Este artigo tem por finalidade compreender a circulação de sentidos sobre a Prática como Componente Curricular num curso de licenciatura em Ciências Biológicas. Para a construção do corpus de análise, realizou-se um levantamento documental e a aplicação de questionários e entrevistas com oito professores desse curso. Como referencial teórico e metodológico, adotou-se a Análise de Discurso francesa, que tem aportes na obra de Michel Pêcheux. Os resultados sinalizam que a circulação de sentido referente à prática como componente curricular não caminha em linha reta, ou seja, a transformação da modalidade escrita desse termo para a modalidade prática no curso de licenciatura em Ciências Biológicas se assenta na tensão entre processos parafrásticos e polissêmicos.PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Linguagem. Currículo.

FONSECA, L.S.S. A Agência na Formação de uma Professora de Língua Estrangeira Espanhola em Contexto Pré-Serviço. 2015. 183f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2015.

O objetivo geral desta pesquisa é investigar a agência de uma graduanda de Letras, Licenciatura em Língua Estrangeira Espanhola (LEE), ao longo do trabalho realizado na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira (LE), permeada pelas ações da professora-pesquisadora, em uma faculdade localizada em uma cidade da Grande São Paulo. Observamos que muitos alunos de contextos como esse, após a conclusão da graduação, passam a ministrar aulas em escolas de Ensino Fundamental e Médio sem a experiência prática do ensino da Língua Estrangeira (LE). Essa problemática motivou o foco para os objetivos específicos desta pesquisa: (1) verificar os tipos de agência que emergem dos dados; (2) verificar se e como as propostas trabalhadas na disciplina possibilitam a  agência da participante. A escolha teórico-metodológica na construção de contextos de compreensão, de reflexão e de transformação, no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de línguas e ao papel da linguagem nesses contextos está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2010). Esse recorte teórico baseia-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), com foco nos conceitos de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) como espaço sócio-histórico-cultural de vir-a-ser, em que a linguagem organiza a relação colaborativo-crítica entre os participantes, a agência e a formação de professores. Os dados, coletados visam recuperar e compreender a agência da graduanda no trabalho desenvolvido na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira. Foram selecionados treze (13) textos gerados por meio das atividades de formação de uma professora em pré-serviço, realizadas na faculdade. Este trabalho justifica-se por colaborar com as discussões sobre o curso de graduação, licenciatura em línguas estrangeiras, o papel da agência no desenvolvimento da Prática de Ensino de LE. Este trabalho integra a pesquisa CNPq Colaboração e Contradição, coordenada pela professora Dra Maria Cecília Camargo Magalhães, da PUC-SP, que objetiva investigar as formas de questionar, apresentar, contrapor argumentos que constituem as atividades do contexto escolar, com ênfase, na formação de educadores, como produções reprodutivas e/ou criativas de significado para propor um quadro de investigação e de organização dessas atividades em perspectivas mais criativas. Dessa forma, a pesquisa pode contribuir para beneficiar entidades educacionais que buscam aprimorar a formação pré-serviço de professores de LE.

Palavras-chave: Agência; Formação de Professores em Contexto Pré-serviço; Prática de Ensino de Língua Estrangeira; Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural.


ABSTRACT

FONSECA, L.S.S. The Agency in the education of a Spanish Foreign Language Teacher in Pre-Service Context. 2015. 183f. Thesis (Doctorate in Applied Linguistics and Language Studies) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2015.

The overall objective of this research is to investigate the agency of an undergraduate student of the Faculty of Language and Arts in Spanish language, throughout the work she carried out in the discipline Practice of Foreign Language Teaching (FL), permeated by the actions of the teacher researcher, in a university located in a city of the metropolitan area of São Paulo. We have perceived that many of these students, after they complete their graduate course, start to teach in elementary, primary or high schools without the practical teaching training experience. This problem motivated the focus to following specific objectives: verify the type of agency that emerge from the data;(2) verify whether and how the proposals worked in the discipline enable the agency of the participant. The theoretical and methodological choice in constructing contexts of comprehension, reflection and transformation, with respect to the teaching and learning of languages and the role of language in these contexts is endorsed by the Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, 2010). This theoretical framework is supported by the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), focused on the concepts of teaching and learning and development, mediation and Zone of Proximal Development (ZPD) as a socio-cultural-historical space of coming to be, in which language organizes a collaborative-critical relationship between the participants, agency and  teacher training. Data has been collected aiming to recover and understand the agency of the undergraduate student developed on the discipline Foreign Language Teaching Practice. We selected thirteen (13) texts done by the undergraduate student from her activities as a teacher in pre-service. This research is justified mainly, as to collaborate with the discussions about undergraduate courses with degree in Foreign Languages (FL) and the role of agency in the development of the discipline Teaching Practice of FL. This study integrates the CNPq Contradiction and Collaboration Research, led by PHD. Professor Maria Cecilia Magalhães Camargo of the da PUC-SP University, which aims to investigate ways of questioning, presenting, countering arguments that constitute activities of school context with emphasis on teacher training, such as reproductive and/or creative productions of meaning to propose a research framework and organization of these activities in more creative perspectives. Therefore, this research can contribute to benefit educational entities that seek to improve the pre-service teacher training of students of FL.

Keywords: Agency; Teacher Training of Teachers in Pré-service Context; Foreign Language Teaching Practice; Social Cultural Historical Activity Theory.

Esta investigação centra-se na análise do grupo ocupacional Profissionais de RVC (Profissionais de Reconhecimento e Validação de Competências), que se enquadra numa área relativamente recente da formação/educação de adultos em Portugal, que é o reconhecimento de adquiridos experienciais, que tem lugar nos Centros Novas Oportunidades (CNO). O estudo tem como objetivo principal analisar os percursos profissionais e as formas identitárias construídas pelos Profissionais de RVC e teve lugar num CNO da grande Lisboa. O instrumento de recolha de dados usado foi a entrevista de tipo semiestruturado. Os resultados permitiram obter uma visão mais alargada e profunda sobre este grupo ocupacional e das tensões que o atravessam.

Este trabalho resulta de experiência em que, a partir da leitura do conto Felicidade Clandestina, de Clarice Lispector, na educação profissionalizante integrada ao ensino médio,buscou-se viabilizar a enunciação de discursos e potencializar outros usos sociais da linguagem, ampliando os espaços de aprendizagem. Para tanto, elegeu-se a Sequência Didática (SD), conforme propõem Dolz e Schneuwly (2004) para debater sobre o enredo do conto, a narrativa, impressões pessoais e valores morais, como forma de colaborar na formação humanística de cada discente, e como mote para a produção do gênero textual resenha crítica. Os alunos dos primeiros anos do ensino médio tiveram acesso ao texto e iniciaram um debate que se seguiu com mais intensidade via grupo de leitura, criado no Facebook para essa finalidade. Observou-seintensa participação e envolvimento dos alunos nesse tipo de atividade, uma vez que ela assegura espaços de participação ativa, dando voz aos alunos, além de oportunizar, poster...

Um dos produtos do Projeto LIDIA é um livro de atividades com tecnologias destinadas a adultos. Este livro, em formato e-book, mas também em impressão convencional, integra propostas de atividades com tecnologias especialmente criadas para promover a literacia e a inclusão digitais, em especial dos adultos com menos oportunidades para aceder e utilizar o potencial que o desenvolvimento tecnológico coloca hoje à nossa disposição.

As sugestões de atividades de inclusão digital incluídas no eBook partiram do levantamento de situações concretas em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias digitais.

Estas propostas de atividades visam sobretudo constituir um estímulo e inspiração sobre o que pode ser feito com tecnologias digitais para promover uma cidadania efetiva de todos os cidadãos, e têm como principais destinatários formadores, animadores, técnicos de educação e técnicos da área social inseridos em contextos de formação formal e não formal que intervenham na mediação e concretização de ações dirigidas a públicos tipicamente mais afastados da “sociedade da informação”.

Destina-se nomeadamente a profissionais responsáveis pelas áreas culturais, educativas e de ação social de câmaras e juntas de freguesia, IPSS, associações culturais e recreativas, museus, universidades seniores, centros de dia, mas também a docentes e outros educadores.
Esperamos que lhe seja útil!

O estudo focaliza o saber ensinar como uma competência objeto de formação específica na instituição universitária: envolve a práxis de um sujeito mediador de aprendizagem cujo desempenho afeta tanto a sua própria identidade como a dos sujeitos aprendizes que dela participam. Situa o fenômeno da aprendizagem em contexto de relações intersubjetivas de comunicação dialógica sob o prisma da mediação movida por uma racionalidade produtora de sentidos e significados pela transformação pedagógica dos conteúdos de ensino. Dá-se ênfase à racionalidade da dinâmica que configura a relação intersubjetiva no trabalho docente, concebendo esta como racionalidade pedagógica que requer competência comunicativa e dialógica, fonte de reflexividade crítica e transformadora. A epistemologia da práxis subjacente à abordagem do estudo é geradora de processos de formação integral e permanente em perspectiva de emancipação profissional e cidadã.

Compreendendo as possibilidades de encontro entre a educação física e os objetivos da educação ambiental, considera-se que a experiência do corpo em movimento na/com a natureza pode despertar a sensação de proximidade, do bem fazer e do bem viver que são essenciais para a reconstrução das relações (estéticas-éticas-políticas) com a natureza. Almejando a reflexão sobre esse encontro na perspectiva da ambientalização curricular da educação física no ensino superior, o objetivo da pesquisa apresentada nesse artigo foi analisar como a formação dos cursos licenciatura e bacharelado em educação física da Universidade Federal de Sergipe têm contribuído para a preparação dos discentes para atuarem com a temática ambiental. Como principal resultado conclui-se que a temática ambiental se materializa nos cursos investigados ainda de forma pontual e muito tímida, tanto em relação ao conteúdo como dos métodos, o que leva os discentes a terem uma compreensão limitada dos conceitos do campo ambiental e de como a incorporação desses conceitos poderiam contribuir para suas práticas profissionais.

Este artigo é resultado de pesquisa aplicada com vistas à Educação Ambiental com alunos de uma escola pública no Rio de Janeiro. Para verificar a mobilização dos alunos e o conhecimento sobre o tema, foi proposto a eles que separassem determinados materiais descartados em sua residência, trazendo-os para a escola por um período determinado. Foram instaladas caixas coletoras no pátio da escola, para que os alunos depositassem os resíduos solicitados. A partir dessa ação se iniciou um processo de Educação Ambiental, por meio de oficinas e com material didático confeccionado para este fim. A metodologia adotada no trabalho buscou contemplar diferentes disciplinas, de modo a conscientizar e formar novos hábitos nos alunos sobre resíduos sólidos residenciais no pós-consumo, mas também em um momento anterior, que é o de consumo consciente.

Em Portugal, a formação contínua é consagrada pela primeira vez na Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei 46/86), surgindo, desde 1992, com a aprovação do Decreto-Lei n.º 249, como um elemento-chave na melhoria da qualidade do sistema educativo, através da qualificação e da capacitação do corpo docente das escolas, e como uma preocupação da política educativa portuguesa. Numa primeira fase, com o forte apoio de verbas da Comunidade Europeia, implementou-se um sistema de formação massivo que pretendeu suprir num curto espaço de tempo as enormes carências do sistema educativo. Depois desse período inicial, surgiu uma segunda fase marcada por uma maior triagem das ofertas de formação, de acordo com prioridades de intervenção definidas pelo ministério e critérios de avaliação mais restritos das ações de formação (CCPFC, 2014).
Ao longo das últimas décadas, a formação contínua de professores em Portugal tem procurado privilegiar uma maior contextualização das propostas, centrando-se de forma crescente nas necessidades de determinados docentes e escolas e destacando a escola e a sala de aula como o lugar privilegiado para o desenvolvimento profissional dos professores. Contudo, muitas propostas de formação ainda seguem um modelo tradicional, descontextualizado e com pouco impacto na realidade das escolas. Simultaneamente, as ações nem sempre têm sido encaradas como um contexto de desenvolvimento pessoal e institucional, constituindo apenas uma forma dos professores cumprirem a frequência obrigatória de ações de formação, imposta pelo ministério da educação para a sua progressão na carreira. Logo, alguns professores acabam por frequentar ações de formação baseadas em modelos tradicionais que, apesar de pouco relevantes para a sua prática profissional, requerem uma dedicação menor e proporcionam a certificação formal necessária à progressão na carreira.
Noutras situações, o desenvolvimento de competências profissionais – o saber dos professores – nem sempre tem sido acompanhado das condições de motivação – o querer – e dos meios de realização – o poder – indispensáveis para que as competências se traduzam em práticas educativas eficazes (Campos, 2011). Desta forma, alguma da formação contínua realizada acaba por ser irrelevante por não se traduzir em mudanças no desempenho profissional capazes de contribuírem para a melhoria das aprendizagens dos alunos nos contextos específicos de sala de aula e de escola.
Perante estas dificuldades, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa) tem procurado estudar e propor modalidades de formação contínua com maior impacto na competência profissional dos professores e nos resultados de aprendizagem dos seus alunos. Durante os últimos anos, o desenvolvimento de comunidades de prática – envolvendo a colaboração de diferentes agentes educativos na análise de problemas/dificuldades e no desenvolvimento e avaliação de propostas de solução – tem-se revelado uma modalidade eficaz na melhoria do ensino em contextos específicos.

Quer-se produzir pensamento acerca do fazer no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Quer-se pensar alguns lugares destinados ao outro estranho. Pensar o estudante que carrega a marca do déficit de aprendizagem, o autismo, a idiotia, a deficiência, a síndrome, a doença mental. Vamos pensar a deficiência potencial? Como disparar outras línguas, outros estilos, outros modos de aprender e existir na Escola, na Universidade? Este texto traz proposições para o AEE, com base conceitual e experimental, que afirma o AEE como Atelier Pedagógico desde a Educação infantil à Universidade. Estas são as conclusões de um projeto de pesquisa e extensão, que tem como agenciadores do pensamento o referencial pós-critico e da filosofia da diferença, sendo desenvolvido em uma Universidade Federal e em cinco escolas da Rede de ensino pública da região metropolitana de Porto Alegre.Atendimento Educacional Especializado. Atelier pedagógico. Deficiência potencial. Arte potencial.

L’article proposé est constitué d’une revue de littérature générale et quelques études spécifiques et originales sur la question de l’égalité filles-garçons à l’école en France. Il propose une délimitation théorique des concepts de genre et de sexe au travers notamment des rôles sexués. Ensuite, après un parcours historique assez rapide, il montre comment la mixité mise en place en 1976 dans tous les établissements scolaires français, ne correspond pas du tout à l’égalité des chances ni à l’égalité de traitement des élèves filles et des élèves garçons. Les préjugés et stéréotypes de genre reste très nombreux dans les écoles de ce pays. L’article en montre de manière résumé toutes les facettes à différents niveaux de la scolarité et dans la plupart des matières mais aussi au travers de question par exemple, de la transgresion des règles scolaires et des punitions.

El objetivo de este trabajo es dar cuenta sobre una práctica que se desarrolla en el barrio Malvín Norte entre educadores sociales de la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos (DSEJA – ANEP) y la Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias, Universidad de la República. Entre ambos equipos se está trabajando con los estudiantes del Centro 6. En Uruguay, la educación de personas mayores de 14 años que se encuentran fuera del sistema educativo está a cargo de la DSEJA – ANEP. Esta Dirección se propone, entre otras cosas, responder a las necesidades de las personas y a las exigencias que les plantea el avance de la sociedad brindando mayor cobertura y calidad en la educación. En términos generales, se puede señalar que la Educación para Jóvenes y Adultos propone el fortalecimiento y la adquisición de conocimientos a lo largo de la vida como un medio para la inclusión social, política, económica y cultural de los sujetos. Las acciones realizadas en este marco deben contribuir de manera integral al desarrollo de cada persona como sujeto social.

Foucault (1995) concebe relações de poder como relações de forças praticadas quotidiana e dinamicamente, atravessando – e através de – nossos corpos, comportamentos, discursos, instituições etc. No cerne dessas relações, a resistência é um elemento-chave, pois sem ela o indivíduo apenas obedece. Diante da resistência da mulher, o homem é obrigado a redirecionar as suas estratégias de poder. Quando ele pensa que pode dominá-la, ela resiste, exercendo também poder, um agindo sobre os comportamentos do outro, constituindo os significados identitários de ambos – o que nos remete ao aspecto relacional do gênero (SCOTT, 1992). Neste trabalho, analisamos discursivamente relatos de vida de três mulheres, com o propósito de perceber e analisar práticas discursivas e relações de poder que envolvem e constituem as suas identidades.

This article aims to reflect on linguistic competence and the development of reading habits in higher education, specifically focusing on the analysis of the lexical competence of future primary English teachers and their reading uses in this foreign language. 34 students from the English Intensification Itinerary, from the Primary Education Degree at the Faculty of Education from the University of Extremadura have participated in the research. These students completed a questionnaire to determine the extent of their receptive vocabulary and a simple test in which they reported their reading habits. Most of the students have not yet acquired the knowledge of the lexicon of the 3000 most frequent words and neither have they established a reading habit in a foreign language. Lastly, in the correlation analysis carried out, no relationship between reading frequency and vocabulary size was observed.

In the school year 2003/2004 Basic School 3/S Vitorino Nemésio, on Terceira Island, Azores, became the first Portuguese school with adult e-learning, from 5th grade up to the secondary level (12th grade). The purpose of this research was to answer the question: “Which are the possibilities of development of adult elearning in the Autonomous Region of the Azores?” The development of a case study seemed appropriate as an approach to the issue, because we intended to focus on its depth, understand the way it works presently, identify its main weaknesses and find ways to improve this system in the future. The results tell us this system appears as an affirmative answer to the geographical and demographic limitations of the Azorean Islands. Nevertheless, there are still unsolved problems, mostly the teachers’ limitations as far as pedagogic and technical skills on the fields of Information and Communication Techniques and e–learning are concerned. Adult elearning
also offers other possibilities, on the domain of teachers’ and other staff’s continuous formation as well as its wider and more effective implementation outside the Region.

A educação de adultos está a passar por uma transformação profunda. Uma transformação onde se confunde conceitos e modelos teóricos com poucos dados científicos comprovados. Políticas educativas nacionais e internacionais na educação de adultos estão desarticuladas e, por força desta desarticulação, a aprendizagem do adulto se reflecte localmente, no entanto, há perspectivas para o futuro da educação de adultos, a inovação com base na tecnologia.

Presentamos una experiencia desde la que se ha pretendido, por un lado, incluir la Lectura Fácil (LF) en la formación inicial de los maestros del grado en Educación Primaria de la Universidad de Cádiz como estrategia para el acercamiento a las obras y autores clásicos para una educación literaria y, por otro lado, abordar esta metodología desde los Proyectos de Trabajo Global (PTG). De esta manera, recogemos el desarrollo de la experiencia ­–desde un punto de vista vivencial– a lo largo de tres momentos: en primer lugar, desde la fase inicial de exploración de los planteamientos de la LF; en segundo lugar, desde los procesos de adaptación del texto clásico y, por último, desde el diseño del PTG a partir del texto adaptado. Los resultados han mostrado un interés creciente por este tipo de propuestas para la compresión y disfrute de los textos clásicos y la necesidad de la formación en esta línea de trabajo entre los futuros docentes.

El Espacio Europeo de Educación Superior contempla el desarrollo de la competencia comunicativa como cuestión fundamental en los planes de formación en Magisterio, por lo que es oportuno profundizar en el conocimiento de las percepciones que las y los futuros maestros tienen sobre su competencia oral y sobre la formación recibida en este aspecto en la titulación. En esta línea, se presenta el diseño y validación de un cuestionario con 156 estudiantes de Magisterio. Los resultados avalan la solidez de la herramienta y la exploración de las valoraciones del alumnado muestra la incidencia de variables como el sexo y la experiencia académica o profesional previa. Además, destaca la correlación negativa entre la valoración de la formación recibida y el curso, con una valoración insuficiente entre el alumnado que se encuentra finalizando la titulación.

Articula-se neste artigo uma reflexão sobre a potência do pensamento e do cuidado de si, tendo por objetivo apresentar a poesia como instrumento de articulação, agenciada com experiências de trabalho no fazer educação em sala de aula. Escolhe-se, para ajudar neste processo, um suporte metodológico histórico-hermenêutico, com o qual se almeja dialogar e triangular autores e experiências pedagógicas. Para problematizar tal temática, divide-se o texto em três partes, sendo que na primeira se utilizará uma análise do papel da estética na Grécia antiga. Em um segundo momento, abordar-se-á o cuidado de si como alternativa para enfrentar as consequências dos modos de vida na sociedade contemporânea, e pressupostos de Foucault serão bases fundamentais para tais apontamentos. Por fim, há uma tentativa de montagem entre expressão poética e cuidado de si mediante experiências práticas desenvolvidas em zonas de aproximação entre a educação básica e a educação superior.

Este artigo originou-se de um recorte de uma tese de doutorado, a qual teve como objetivo principal analisar a gestão educacional do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, sob o enfoque da burocracia estatal capitalista, como elemento de contradição, tendo em vista que esse Movimento social luta por um paradigma de sociedade que diverge do Estado. Fundamentada no materialismo histórico dialético, a metodologia utilizada para coleta de dados se deu por meio de revisão bibliográfica, análise documental, questionário de perguntas fechadas e entrevistas semiestruturadas. Conclui-se que a organicidade e a sistematização do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra não se encaixam no que se define teoricamente como burocracia, nos clássicos da literatura. Por isso, a autora criou o termo de Racionalidade Coletiva, ao analisar que o referido Movimentoem todos os setores encontrou uma nova forma de se estruturar. O propósito é o de que esse conceito sirva para designar tal forma d...

Este texto é uma resenha da dissertação de mestrado intitulada "App-learning na EJA em socioeducação: possibilidades e ressonâncias do App Banco de Aulas Zuppa do Saber na formação continuada das professoras", defendida no Programa de Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos da Universidade do Estado da Bahia. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, baseado no referencial epistemológico da multirreferencialidade e efetivado com a Etnopesquisa Crítica/Formação que buscou compreender como o uso do App Banco de Aulas Zuppa do Saber ressoa na formação continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos no contexto da socioeducação com privação de liberdade. As informações produzidas com as participantes, através de oficinas formativas, diário reflexivo online e questionário online, propiciaram, através da análise interpretativa, a compreensão do aplicativo estudado como um dispositivo carregado de potencialidades que reflete na formação continuada de professores oportunizando a mobilização de interatividade, a mobilização de autoria e a construção de uma dinâmica hipertextual no processo formacional. PALAVRAS-CHAVE: App-learning. Formação continuada. Educação de Jovens e Adultos. App Banco de Aulas Zuppa do Saber. Socioeducação.

Este estudo busca dar visibilidade ao discurso sobre os exames do ensino secundário a partir do Decreto nº 5.429, de 2 de outubro de 1873, o qual circulou na imprensa do Nordeste nos anos de 1873 e 1874. Nos periódicos Diário do Maranhão, A Província e Jornal do Recife, essa discussão se deteve sobre a descentralização versus a centralização do ensino secundário nas províncias do Império. Para tanto, a análise das notícias ocorreu por meio do referencial teórico de Roger Chartier e Carlo Ginzburg. Foram utilizadas outras fontes, tais como relatório de presidente de província e leis da época, que possibilitaram pistas/sinais para compreender o processo de circulação do discurso sobre o ensino secundário na imprensa do Nordeste.PALAVRAS-CHAVE: Ensino secundário. Jornal. Nordeste.

O objetivo do presente estudo é problematizar os discursos relacionados ao perfil da “mulher ideal” no filme Ela (Her). A produçãoapresenta o drama vivido por Theodore, um homem cuja rotina se divide entre trabalho, lembranças de seu casamento, incursões na internet e encontros com seus poucos amigos. Theodore adquire em seus computadores um Sistema Operacional de Inteligência Artificial, que é capaz de interagir com o usuário por meio da fala e da compreensãode sentimentos diversos. Assim, ele conhece Samantha, ou seja, uma voz feminina capaz de interagir com o usuário. Partindo disto, no texto é problematizada a produção e reprodução de discursos relacionados ao perfil da “mulher ideal”,  tomando como pressupostos teóricos os estudos de gênero na perspectiva pós-estruturalista e suas ressonâncias no campo da Educação.Para a problematização dos discursos a respeito da mulher ideal representado apresentada na figura de Samantha, foram utilizadas as ferramentas foucaultianas de análi...

diversidade que atravessa os muros das escolas e que faz parte de vida de todos os estudantes, professores e agentes da educação. Um país democrático, mas com uma educação não democratizadora que, como consequência, não desperta a consciência em suas pessoas, não as integra, não as fazem ver sentido em suas vidas sobre o conhecimento adquirido em sala de aula, não as permite participar ativamente de seu contexto de vida e histórico. Estudar o pensamento de Dewey (1979) e Freire (2005) é entender o real significado da Educação e seus objetivos. John Dewey dedicou sua vida a democratização da educação, onde o aluno, desde muito cedo, pudesse experimentar o conhecimento adquirido, de modo a ter sentido para sua vida. Afirmava a importância de se experimentar aquilo que era conceitualmente aprendido, para que na prática fosse possível reconhecer o conceito em funcionamento, de modo a transformá-lo em conhecimento, caso contrário seria apenas uma hipótese ou uma teoria. Dito de outra maneira, segundo observa Dewey (1979, p. 373), "o conhecimento é uma percepção das conexões de um objeto, que o torna aplicável em dada situação", porém não basta apenas experimentar, é necessário haver e compreender uma mudança, e esta, por sua vez, ser levada para a vida e ser utilizada para novos conhecimentos. Para Dewey (1933) a Educação é mais do que a preparação para a vida, é a própria vida. Paulo Freire (2005) dedicou-se a conscientização do aluno, fazendo despertar a sua capacidade crítica, o entendimento de sua existência e de sua participação da sociedade, mesmo no exílio continuou difundindo e colocando em prática o seu pensamento, destacando que o homem (no contexto atual de sociedade, considera-se a pessoa) não basta estar no mundo, é preciso estar com o mundo, deixando claro seu pensamento sobre o senso crítico, que precisa ser desenvolvido em cada cidadão e cidadã, ou seja, o homem precisa ser capaz de ter consciência de suas condições sociais e culturais, discernir e julgar sobre estas para formar sua opinião, de forma embasada e aí sim tornar-se um ser participativo no seu mundo, pois "criando e recriando, integrando-se às condições de seu contexto, respondendo a seus desafios, objetivando-se a si próprio, discernindo, transcendendo, lança-se o homem num domínio que lhe é exclusivo-o da História e o da Cultura" (Freire, 2005, p. 41) e, assim como Dewey (1979) entendia que a Educação era para ser democratizada, considerando as

Este texto, escrito pouco após uma sessão de formação para os professores do "Teatro Escola Macunaíma", em Agostro de 2016, revela o conteúdo da palestra, questões dos professores, emoções suscitadas e reflexões sobre aquela experiência de encontro. A reflexão sobre a prática (neste caso, uma palestra) é uma prática de autoformação docente.

Resumen En ese artículo, se presentan dos estudios realizados en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). El primero trata de una experiencia de dinamización curricular, en la que se buscó abarcar los contenidos matemáticos a partir de su utilidad para los estudiantes, que mencionan los decimales como siendo esenciales en su vida cotidiana. El segundo, focaliza los conocimientos, con variación de contexto, significado, propiedad y representación simbólica en la presentación de los números decimales. Los resultados indican que los conocimientos obtenidos fuera de la escuela afectan el desempeño de los adultos cuando son comparados al de los niños en edad escolar. Palabras-clave: números decimales, educación matemática, educación de jóvenes y adultos. Abstract This paper presents two studies that involved adults in initial stages of schooling. The first study was an investigation into dynamic curricular design, which examined the relevance of mathematics to students that mentioned dec...

A formação contínua é vista, no presente artigo, como um agente de mudança e transformação da escola, designando-se o seu contributo como alquímico. O processo formativo permanente dos professores, gerador do seu desenvolvimento, afigura-se como importante, permitindo valorizar o potencial de desenvolvimento pessoal e profissional em que os docentes se envolvem ao longo das suas vidas. A presente reflexão fundamenta-se na encruzilhada do desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional, como é encarada por Nóvoa.