Alfabetización Inicial

Resumen

La presente propuesta de intervención tiene como objetivo fortalecer el proceso de alfabetización inicial a partir de los textos de género narrativo en el nivel de Transición de la Institución Educativa Fundación Pies Descalzos. Ya que se da desde temprana edad y depende de las interacciones y oportunidades que le de la familia y los primeros cursos de educación inicial, serán las bases para que los estudiantes puedan cumplir las metas de aprendizaje propuestas en los niveles escolares. Para el desarrollo de la propuesta se mencionan algunos autores como Rugerio & Guevara (2015), Fons (2010), Carvajal y Rodríguez (1996), Díez (2009), Solé (2005), Bettelheim y Zelan (2009), Monroy y Gómez (2009), Duque y Hernández (2010) y López, Duque, Camargo y Ovalle (2014). Se enmarca metodológicamente desde la Investigación Acción (IA), propuesta por Latorre (2005) como la indagación practica realizada por el profesorado, con la finalidad de mejorar la practica educativa a través de cuatro momentos o fases que son: planificación, acción, observación y reflexión, con un enfoque cualitativo. Entre las técnicas de recolección está el dialogo con estudiantes y padres de familia, al igual que la observación docente. Para terminar, la propuesta desarrolla tres estrategias que fortalecen las acciones en el aula, las cuales son: 1. Un plan lector, que busca organizar la forma de acercar a los niños a los textos de género narrativo. 2. La biblioteca de aula, la cual quiere garantizar el acceso a los textos, al cuidado y disfrute de los mismos. Y 3. El cuaderno viajero, una estrategia para involucrar a los padres de familia.

Abstract

The actual proposal of investigation has as a main objective to enhance the early literacy process in preschoolers of Fundación Pies Descalzos Institution using narrative texts. Since this process starts at young age and depends on the interactions and communication exchange among family members and initial education, they will be the basis to enable the students to achieve the suggested learning goals to the school levels.To develop this proposal it is mentioned some authors like Rugerio and Guevara (2015), Fons (2010), Carvajal and Rodríguez (1996), Díez (2009), Solé (2005), Bettelheim and Zelan (2009), Monroy and Gómez (2009), Duque and Hernández (2010) and López, Duque, Camargo and Ovalle ( 2014). This proposal is defined from the action research methodology suggested by Latorre (2005) whereby the practice inquiry made by the teachers to improve the teaching practice throughout four moments or phases: planning, action, observation, and reflection, with a quality approach. Among the data collection are the discussion with the students and parents, and the teacher observation. To conclude, this proposal develops three strategies that strengthen the action inside the classroom. These are: 1. A reading plan, which aims to organize the way the chindren to come closer to the narrative texts. 2. The library inside the classroom, which wants to ensure the access, caring and enjoyment of the texts. And 3. The traveler notebook, a strategy to involve the parents.

La ley argentina Sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje (Ley Nº 27.306, 2016) incluye entre sus principales puntos la dislexia como objeto de prevención y diagnóstico. Esto ha generado nuevos debates, así como el incremento de niños derivados a la consulta psicopedagógica desde las escuelas, con lo que se presenta el riesgo de una sobre-patologización de la población escolar, particularmente en el
primer ciclo de la escolaridad primaria. Esto motivó este estudio cualitativo, basado en el marco interpretativo general de la epistemología y psicolingüística psicogenética, del que se da cuenta parcialmente en este artículo.
Esta indagación se desarrolló en dos etapas: estudio de casos de niños derivados a atención psicopedagógica y exploración de las concepciones de una muestra de docentes. Los resultados manifiestan la importancia de la formación y de las intervenciones de los docentes para interpretar la normalidad de ciertas particularidades de los procesos de alfabetización.

La alfabetización de niños es un campo de controversias en el que confluyen diversas disciplinas que portan sus propios debates y perspectivas teórico-metodológicas. A pesar de la complejidad, la opinión y las políticas públicas, estas suelen demandar soluciones definitivas y totalizadoras, casi siempre bajo la forma de métodos de alfabetización a prueba de “fracasos” y planes de formación docente “rápidos” y “efectivos”. La intención de este trabajo es mostrar una pequeña parte de los laberintos que existen en la alfabetización de niños para poner de manifiesto la imposibilidad de generar soluciones que simplifiquen el proceso. Para ello se describen rasgos esenciales de algunas propuestas de enseñanza, a partir de fructíferas líneas de investigación psicolingüísticas y didácticas epistemológicamente divergentes. El foco se coloca en una controversia fundamental: la vía de acceso a las unidades menores de los sistemas de escritura. A los fines descriptivos se distingue la enseñanza directa de la contextualizada y reflexiva. El trabajo aporta algunos resultados de investigaciones didácticas comparativas que abrevan a favor de la segunda, sin desconocer que numerosos trabajos, cuyos resultados se obtienen bajo diseños metodológicos diferentes, reportan conclusiones opuestas. Por ello, se sostiene que todo resultado es producto de una mirada que construye un dato a la luz de una teoría que le da sentido y, por lo tanto, no niega la existencia de un hallazgo contrario, sino que pone en discusión una metodología de indagación aún no estabilizada. Finalmente, el análisis de afirmaciones de los docentes sobre sus propias prácticas pone en evidencia que la lógica de la acción didáctica en la escuela es irreductible al resultado de las investigaciones didácticas controladas.

En este documento hacemos una revisión general de las principales propuestas de alfabetización inicial que han estado presentes en las escuelas de México desde finales del siglo XIX hasta lo que va de las dos primeras décadas del siglo XXI, con el propósito de contribuir a la discusión sobre el tema en el marco de la revisión del Modelo Educativo para la Educación Básica.
Particularmente, se explica la propuesta de alfabetización inicial que se ha implementado en los programas y materiales que se están desarrollando para la asignatura Lengua materna Español,
considerando que involucra avances recientes y relevantes de la investigación psicolingüística y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como la experiencia
de propuestas educativas de diferentes países, especialmente de Latinoamérica.

La presente investigación ilustra el proceso de realización e implementación de un cuestionario de 42 preguntas
que permite conocer el nivel de alfabetización mediática en adolescentes. Fue diseñado a partir de la categorización de los indicadores pertenecientes a cada una de las seis dimensiones de la competencia
mediática propuestos por Ferrés y Piscitelli (2012) a través del uso de referentes audiovisuales contemporáneos. La implementación de esta herramienta evidenció un déficit en el dominio de las habilidades funcionales y analíticas que supone esta formación en los 63 sujetos que conformaron la muestra de investigación,
además existió una brecha de género al ser las mujeres quienes mayor puntaje obtuvieron. Así mismo, se encontró un aumento casi progresivo del promedio obtenido en función del incremento de edad. La creación
de este instrumento pretende abonar a la corriente de estudios que evalúan las habilidades necesarias para
relacionarse con y a partir de los nuevos medios de comunicación.

En el presente trabajo se realizará un análisis de la propuesta editorial Giralunas (capítulo 1), libro de texto para Primer grado, de la editorial Santillana, aplicando conceptos relacionados a los distintos métodos y enfoques en Alfabetización Inicial.

Diálogos está constituido por 25 entrevistas hechas entre 1992 y 1998 en Chile, más un ensayo de introducción. En conjunto conforman una historia testimonial de la educación popular chilena de distintas perspectivas, desde el declive del capitalismo liberal durante el régimen de Eduardo Frei Montalva (1964-1970), atravesando por el gobierno socialista de Salvador Allende (1970-1973), el modelo neoliberal autoritario de Augusto Pinochet (1973-1990), hasta la controvertida “transición democrática” que relanzó la dinastía Frei en 1994.

Diálogos goza de una doble identidad. Por un lado, representa la memoria de una selección amplia de alfabetizantes, educadores de adultos, educadores populares e intelectuales orgánicos que participaron en los programas formales y populares durante una época convulsionada. Por otro lado, Diálogos es el tomo complementario del libro The State, Literacy and Popular Education in Chile: 1964-1990 (ver https://rowman.com/ISBN/9780739102886). Siendo el primero una investigación de antecedentes para el segundo, se tratan de textos interrelacionados. Aplicando distintas metodologías—Diálogos utiliza la entrevista testimonial, The State la narrativa historiográfica materialista—ambos tomos examinan la relación entre el Estado chileno, la alfabetización y la educación en modos formales y populares, desde el declive del capitalismo liberal hasta la consolidación del capitalismo neoliberal. Ver también reseñas en https://tinyurl.com/y459u9xg

El Canticuentos es ritmo, poesía, imagen y color; danza y movimiento; música y canto, entretejidos en
formato de CD musical, libros y video-animaciones para la alfabetización en un marco comunicativo. Su
implementación en la Escuela Hogar de Puelén tiene como objetivos analizar el desarrollo de la oralidad,
la escucha sostenida, la escritura y la lectura; e indagar sobre la ampliación de los campos semánticos y el
repertorio léxico. Para su seguimiento por investigación-acción se implementó un sistema de evaluación
recurrente (Acosta, Matamala). El Canticuentos, parafraseando a Benveniste, es un texto empleado como
pretexto: como texto incompleto que espera ser re-escrito e intertextualizado por niños y docentes según
la visión de Vigotsky sobre imaginación, arte y mediadores para el aprendizaje de la escritura. Activa la
comprensión de textos en la perspectiva de Van Dijk, la construcción de conceptos (Bruner); la movilización de la fantasía y la imaginación(Egan, Bruner, Vigotsky), la ampliación de los campos semánticos (Luria) en el contexto de poesías (Todorov), así como la escritura, preservando la correspondencia fonema grafema, y demás unidades lingüísticas. Los resultados finales muestran avances
marcados en el desarrollo de la conciencia fonológica, la lectura independiente, la escritura y la ampliación del repertorio léxico. En síntesis, el Canticuentos articula, a través del arte, la alfabetización con las nuevas tecnologías de la comunicación e incorpora ritmos de rock, zamba, chacarera, tango, cumbia, imágenes visuales, quinésicas, auditivas, habilitando la imaginación creadora en la producción textual.

Los nuevos escenarios educativos demandantes de calidad
y equidad ubican la vinculación familia-escuela
en un sitial clave, pues si se da positivamente, tendrá
potencialidades de colaboración mutua, favoreciendo
aprendizajes significativos en los estudiantes. Esta
vinculación es analizada desde una mirada ecosistémica,
en la que se van articulando en los distintos
ámbitos ecológicos las dimensiones de la escuela, la
familia y los aprendizajes. A partir de este análisis, se
relevan los procesos de participación parental como
instancia estratégica para mejorar los aprendizajes,
mejorar el clima escolar y contribuir a la mejora educativa.
Finalmente, se presentan algunas estrategias
enfocadas en favorecer diversas instancias de participación
y se desarrollan algunas consideraciones al
momento de diseñar e implementar la estrategia de
participación parental en la escuela.

de Miguel, Adriana (2012)Escenas de lectura escolar: la intervención pedagógica normalista en la construcción de la cultura letrada en Argentina. En: CUCUZZA, E.R (dir) y SPREGELBURD, R. (coord.) (2012) Historia de la lectura en la Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. Buenos Aires. Editoras del Calderón, Argentina

A los pedagogos de la actualidad nos sigue preocupando la problemática de la alfabetización, fenómeno omnipresente en nuestras escuelas del siglo XXI, a pesar de las transformaciones culturales y tecnológicas, de las políticas de obligatoriedad escolar, de los cambios en los sistemas de retención y de las ayudas económicas a las familias. Por eso señala Gentile (2007) que los pobres de hace medio siglo eran excluidos del acceso a la escuela y ni siquiera llegaban a incorporarse a ella. Ahora, a pesar de la expansión cuantitativa de la escolarización, la barrera de la exclusión se trasladó al interior mismo de la escuela: los niños de los sectores marginados no aprenden, se han multiplicado las dificultades de aprendizaje que requieren ingentes esfuerzos para organizar sistemas de apoyo ante el fracaso escolar, al que Alliaud (2008) califica como el fracaso de la escuela. Los condenados de siempre, ahora entran a la escuela pero no pueden desarrollar las competencias mínimas que le permitirían incluirse en el mundo de la vida, y entre esas competencias, el dominio de la lectura y la escritura. El proceso mismo de alfabetización se ha rodeado de mitos pedagógicos destituyentes que limitan los aportes creativos de docentes y alumnos para la alfabetización. El mito de enseñanza igualadora que ignora la diversidad Para plantear el primer mito a develar, recurrimos a las palabras del gran escritor y esclarecido pedagogo ruso León Tolstoi respecto a la enseñanza de la lectura: " … Lo que crea una dificultad insuperable en un estudiante, no crea la más mínima en otro y viceversa. Un alumno tiene buena memoria y es más fácil para él memorizar las sílabas que comprender la vocalización de las consonantes; otro reflexiona tranquilamente y comprende un método fonológico más racional; otro tiene un fino instinto y comprende las reglas de las combinaciones de palabras mediante la lectura de un conjunto de palabras al mismo tiempo. El mejor profesor será aquel que tenga en la punta de la lengua la explicación de qué es aquello que está molestando al alumno. Estas explicaciones proporcionan al profesor.

Esta comunicación examina la importancia de la reflexión sobre la práctica para la mejora de cualquier acción educativa. La experiencia se centra en  un grupo de personas adultas de origen gitano rumano, que acude a clases de alfabetización en español como segunda lengua. Contexto para el que resulta enormemente complejo encontrar referencias documentales de experiencias previas.

A partir de la Reforma curricular mexicana de 1993, fueron desterrados de la educación primaria los métodos explícitos de alfabetización inicial que guiaron la enseñanza en las primeras dos generaciones de Libros de Texto Gratuitos (SEP, 1959; SEP, 1972): ecléctico en el primer caso y global de análisis estructural en el segundo. En este trabajo se reporta una investigación aplicada sobre una propuesta de alfabetización inicial que se propuso desarrollar y poner a prueba, a la que se denominó Propuesta de Alfabetización Inicial, (PAI para primer ciclo de primaria y "Hormiguitas" para Preescolar) que ha sido puesta en marcha en algunas escuelas de Puebla, ciudad de México, Sonora y próximamente Campeche.

El programa Todos Pueden Aprender, llevado adelante en
Argentina, es una iniciativa de una organización no gubernamental,
la Asociación Civil Educación Para Todos, que
recibió financiamiento y cooperación de UNICEF. Tiene
como meta lograr una educación de calidad para todos los niños y
adolescentes, con aprendizajes significativos, sin fracasos y demoras en
su itinerario escolar. Para esto, el programa busca garantizar itinerarios
escolares protegidos, es decir, ofrecer oportunidades efectivas para que
en cada escuela y en cada grado existan propuestas de enseñanza fundamentadas,
apoyos específicos y oportunos a los niños que lo requieran,
usos sistemáticos de la información para la toma fundamentada de
decisiones y una adecuada atención a los aspectos afectivos y emocionales
de los estudiantes, demostrándoles confianza en su capacidad de
aprender para que ellos puedan confiar en sí mismos.

Desde una perspectiva sociocultural, el presente seminario presenta distintos aportes de la Lingüística Aplicada y la Educación para el estudio de la escritura en contextos educativos. Propone un recorrido por distintas investigaciones contemporáneas de campos como la Alfabetización temprana, la Académica, las Literacidades. Partimos de la definición de la escritura como práctica social para dar cuenta de algunos abordajes teóricos y metodológicos, con el propósito de aportar a la construcción de un panorama general sobre las investigaciones que toman como objeto la escritura en diversos contextos educativos: la escuela, la universidad, la formación profesional. Consideramos que este recorrido puede favorecer que lxs doctorandxs cuyas investigaciones aborden la escritura tengan contacto con los desarrollos teóricos y resultados de investigaciones actuales sobre el tema y puedan ponerlas en diálogo con sus propias investigaciones.
Info: http://posgrado.filo.uba.ar/SemDoc2022-Molina-Natale

Supone un reto para el profesorado de Español como Lengua Extranjera desarrollar instrumentos que faciliten los procesos de adquisición de la lengua en un alumnado no alfabetizado. La cantidad y densidad de información gráfica que circula en todos los ámbitos de la vida en sociedad hace necesaria, más allá de la tradicional, la alfabetización visual y digital para desenvolverse en las acciones cotidianas. 
El alumnado adulto no alfabetizado no es ajeno a esta invasión. Aunque nuestros estudiantes no dominen la lectoescritura no son ajenos al imperio de la imagen. Manejan en mayor o menor medida la tecnología digital y se ven envueltos —al igual que el resto de los mortales— en la vorágine constante y acelerada del desarrollo de los sistemas de comunicación audiovisual y su gran capacidad de seducción e impacto emocional.

En esta ponencia describiremos el desarrollo de experiencias lúdicas con estudiantes y
docentes en el marco de la enseñanza para la comprensión. Este trabajo surge de
investigaciones desarrolladas desde el año 2008 en torno al juego y la enseñanza en la
escuela primaria y prácticas de enseñanza en el IFDC Bariloche.
Nos basamos en los principios generales desarrollados por David Perkins para analizar
distintas propuestas de juego como desempeños de comprensión tanto iníciales o de
exploración, como de egreso y de síntesis.
También consideramos los aportes de Howard Gardner al entender al juego como un punto
de entrada experiencial y social cooperativo, ya que pone en contacto al propio cuerpo, la
experiencia directa, la percepción, el trabajo con otros, como acceso a un determinado
conocimiento.
En cuanto al juego reconocemos los aportes de Vigotzki, Bruner y en el ámbito local de
Sarlé y Aizencang.
El juego, como punto de entrada y como desempeño de comprensión obliga a actuar
flexiblemente con lo que se sabe. En muchos juegos es necesario explicar, extrapolar,
justificar, vincular y aplicar conocimiento de maneras que van más allá de lo rutinario.
La comprensión implica evolucionar en diferentes niveles de, como un proceso activo y
constructivo. El juego y sus variantes impulsan y permiten pensar una gradualidad en los
desempeños, acorde a las diversas experiencias individuales, las características propias de
cada disciplina, en función del alcance de los conocimientos que se propone abordar.
Los tipos de desempeño como índice de comprensión varían con el campo y el contexto, en
ese sentido es posible distinguir diferentes relaciones entre los juegos, los contenidos y los
jugadores, tanto novatos como expertos.
El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso
reflexivo con el desempeño de comprensión. Esto representa un desafío que es central, ya
que se trata de ir más allá partiendo de lo que uno sabe, equilibrando cuotas de riesgo y
confianza.
Los diferentes desafíos de los juegos impulsan la comprensión, partiendo desde el hacer,
desde la puesta en acción de las propias capacidades. EL juego invita a un compromiso
efectivo con la actividad (ya sea individual o grupal), y como desempeño exige atención,
práctica y refinamiento, teniendo en cuenta múltiples aspectos que necesitan de una
coordinación cuidadosa y llena de sutileza.
Pensar la enseñanza desde el juego y desde la comprensión demanda de los docentes un
fortalecimiento de su rol de mediador y facilitador. Implica la necesidad de profundizar tanto
en sus conocimientos disciplinares como en la didáctica del jugar para poder encontrar
vinculaciones genuinas que no distorsionen la verdadera naturaleza del juego ni banalicen
la enseñanza.

Buscando contribuir com a discussão a respeito da Alfabetização Científica, este trabalho foca seus esforços no ensino de ciências proposto a alunos dos anos iniciais. Em meio a um processo de Alfabetização e Letramento buscamos analisar as representações e criações poéticas de alunos sobre a influência da luz na produção das cores. A amostra selecionada é analisada a partir da análise de conteúdo e demonstra a associação entre a leitura de mundo e leitura da palavra proposta por Paulo Freire na produção de conhecimentos próprios à visão de mundo infantil.

En este artículo se da cuenta de una investigación didáctica sobre las intervenciones docentes en el proceso de escritura de palabras y números en los inicios de la escolaridad primaria. El interés en producir conocimientos didácticos comunes a la alfabetización inicial en lengua escrita y en el sistema de numeración tiene su origen en la creación de un espacio curricular en la formación docente de la Jurisdicción del Neuquén que aborda ambas problemáticas de manera conjunta. Tomando las intervenciones docentes como una condición didáctica compartida, se planificaron y registraron secuencias de escritura de palabras y números en un primer grado de una escuela pública de Cutral-Có. Además, se realizaron entrevistas individuales previas a todos los niños para poder cuenta de las diferencias que podía implicar para los niños trabajar juntos en pequeños grupos y con activa intervención de la maestra. Al analizar los episodios de escritura registrados se puede constatar que todos los niños lograron escrituras más convencionales trabajando en grupos y con intervenciones docentes que situaban a la maestra como productora e intérprete de escrituras confiables a partir de las cuales los niños podían recuperar información que utilizaban en sus propias escrituras.

Autor: de Miguel, Adriana (Dir.); Román, Mario S., de Biaggi, María L. (2017)
Ciencia, Docencia, Tecnología. Vol. 7 | Nº 7 Universidad Nacional de Entre Ríos. ISSN 2250-4559

http://www.pcient.uner.edu.ar/index.php/Scdyt/article/view/395

El proyecto “El canon escolar: Educación normalista y cultura escrita en Argentina (1880-1916)” estudia el canon escolar normalista durante el período comprendido entre la fundación de las Escuelas Normales a mediados del siglo xix hasta el fin de la república conservadora ocurrido en 1916. En cuanto a qué se entiende por canon escolar puede afirmarse que fue un dispositivo discursivo de regulación estatal sobre la producción y recepción de libros de lectura escolar destinados a la alfabetización infantil y obras pedagógicas utilizadas en la formación docente. Los resultados de la pesquisa indican que hubo dos grandes procesos canónicos: Un primer proceso de formación del canon denominado “La traducción pedagógica” cumplió una función anticanónica al clausurar la educación heredada de la colonia. En la segunda etapa, se produce un proceso de recreación hegemónica denominado “La escritura patriótica” que es la respuesta oficial frente al problema cultural inmigratorio y supuso la nacionalización del canon escolar integrado por una serie de libros de lectura escolar destinados a la alfabetización infantil. Finalmente, y en relación con el proceso de nacionalización del canon se analiza el contrato de lectura implícito en una serie fundamental de libros de lectura escolar.

Little is known about the impact of COVID-19 on the early literacy of Latin American children. How to guide families on the right supervision and direction of activities for learning to read and write became a didactic problem for teachers and a compulsory topic of reflection for teacher trainees. What didactic factors enable distance literacy acquisition in a wide variety of households? What type of communication between teachers and families favors successful supervision of distance written language learning? This research sheds light on these questions. 165 first and second grade primary school children from the state of Querétaro, Mexico, their teachers, and a trainee student participated. The data are useful for teacher training.

Propuesta de trabajo para la revinculación alumnos-institución desde un sentido de pertenencia y trabajo sobre las emociones a través de una propuesta alfabetizadora con transversalidad de contenidos ESI para los 6tos años del nivel primario en Argentina, provincia de Buenos Aires, ciduad de La Plata.

El articulo plantea la necesidad de que la relación entre la primera infancia y los medios digitales sea abordada desde un enfoque de derechos. Presenta algunas de las características que adquiere la lectura digital en ese período de la vida y de qué manera las políticas educativas en América Latina empiezan a tener en cuenta esta nueva modalidad de transmisión del legado cultural a las nuevas generaciones. Se identifican potencialidades y se señalan alertas en relación con la producción de contenidos digitales destinados a la primera infancia y su curaduría.

In this paper we analyse and comment from a linguistic point of view a small number of letters (1930s) written by an Italian migrant to his family in Italy. The letters were studied from the perspective of how the writer responded to the challenges posed by writing and what hypothesis of written language he constructed for himself. The challenges posed by writing are even more difficult when the writer lacks full competence of the linguistic code to be used and familiarity with the semiotic universe of writing. The writer's competence in the Italian language has been influenced by various factors: modest learning (little schooling), but also the distance from the motherland, the fact of living in an English-speaking country and the fact of being in contact with fellow countrymen who are probably also dialect speakers. The lack of familiarity with the semiotic universe of writing was illustrated by the management of the page, the poor syntactic and informative segmentation which often forces the reader to fill in many gaps in order to interpret the text correctly. However, we must recognise that the texts produced have overcome the challenges of writing by achieving their communicative purpose and that they have certainly contributed to the maintenance of the affective relationship within the family and with the motherland. If, when we read them today, they still 'speak' to us and manage to make us grasp a certain reality, an experience, a daily life, it means that their objective has been achieved.