TEL@FTELAB

Resumo Os cenários de aprendizagem apresentam-se como forma de planificar atividades de ensino e aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de competências relacionadas com a resolução de problemas, colaboração, pensamento crítico e criatividade. A sua utilização como estratégia na planificação de aulas revela-se como uma poderosa ferramenta que, por um lado, mobiliza conceitos científicos inerentes à docência e, por outro, permite o envolvimento de capacidades e estratégias essenciais para os professores e para os alunos. Como elemento ilustrativo, apresenta-se a experiência de desenho e implementação de cenários de aprendizagem na formação inicial de professores de informática que tem sido desenvolvida no âmbito do projeto Technology Enhanced Learning @ Future Teacher Education Lab (TEL@FTELab). No presente texto assume-se que os programas de formação e os ambientes educativos enriquecidos com tecnologias digitais podem ser um fator importante no incremento da qualidade dos programas de formação inicial de professores e nas suas futuras práticas profissionais. Uma das fases do projeto consiste na pilotagem de módulos de formação, em dois ciclos consecutivos, com alunos dos mestrados em ensino (e.g. Biologia, Matemática, Informática, Economia). Cada ciclo de pilotagem implica o desenho de cenários de aprendizagem e a sua implementação junto de alunos do ensino básico e secundário, no âmbito da prática de ensino supervisionada de cada uma das especialidades de formação inicial, operacionalizados na produção e apresentação de três videocases. Cada videocase é composto por um cenário de aprendizagem e vídeo apresentação, um conjunto de metadados (e.g. escola, turma, disciplina, módulo, professores) e um conjunto de vídeos com testemunhos dos participantes. Palavras-chave: Cenários de Aprendizagem, Aprendizagem Enriquecida com Tecnologias, Formação Inicial de Professores, Projeto TEL@FTELab. Abstrat Learning scenarios are a way to planning learning and teaching activities to promote the development of competences related to problem solving, communication, collaboration, critical thinking and creativity. Their use as a strategic for planning lessons is a powerful tool that can mobilize teaching scientific concepts and, also, can enable the involvement of key skills for teachers and students. This work presents the design and development process of learning scenarios in initial teachers training, under the scope of Technology Enhanced Learning @ Future Teacher Education Lab (TEL@FTELab). It also assumes that technology enhanced teacher education programs may represent a relevant added value to the quality of prospective teachers' training and therefore of their teaching practices. One of the project phases is about piloting training modules, in two consecutive cycles of implementation, within the Master Programs on Teaching (e.g. Biology, Mathematics, Informatics, Economics). Each cycle of piloting includes the design of learning scenarios by teacher educators and student teachers and its experimentation with basic and secondary school classes, under the scope of supervised teaching practices of each initial training specialties. Each videocase consists of a learning scenario description and presentation (in video animation), a set of metadata (e.g., school, students, topic, subject, student teacher and supervisor), a full and condensed version of scenario for download and a set of participants' testimonials.

Este artigo apresenta a experiência de desenho e implementação de cenários de aprendizagem na formação inicial de professores de informática desenvolvida no âmbito do projeto Technology Enhanced Learning @ Future Teacher Education Lab (TEL@FTELab). O Projeto TEL@FTELAB financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia, assume que os programas de formação e os ambientes educativos enriquecidos com tecnologias digitais podem ser um fator importante no incremento da qualidade dos programas de formação inicial de professores e nas suas futuras práticas profissionais. Uma das fases do projeto consiste na pilotagem de módulos de formação, em dois ciclos consecutivos, com alunos dos mestrados em ensino (e.g. Biologia, Matemática, Informática, Economia). Cada ciclo de pilotagem implica o desenho de cenários de aprendizagem e a sua implementação junto de alunos do ensino básico e secundário, no âmbito da prática de ensino supervisionada de cada uma das especialidades de formação inicial. Os cenários de aprendizagem apresentam-se como uma forma de planificar atividades de ensino e aprendizagem que promove o desenvolvimento de competências relacionadas com a resolução de problemas, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Neste artigo apresenta-se o processo de desenvolvimento e os resultados do primeiro ciclo de pilotagem no mestrado em ensino da informática operacionalizado na produção e apresentação de vídeo cases. Cada vídeo case é composto por um cenário de aprendizagem e vídeo apresentação, um conjunto de Meta dados (e.g. escola, turma, disciplina, módulo, professores) e um conjunto de vídeos com testemunhos dos participantes.

A utilização de cenários de aprendizagem, como estratégia de planificação de atividades de ensino e aprendizagem, tem sido um método para a promoção e para o desenvolvimento de competências relacionadas com a resolução de problemas, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Efetivamente, esta estratégia de planificação de aulas tem-se revelado como uma ferramenta onde se podem mobilizar conceitos científicos inerentes à docência, permitindo, igualmente, o envolvimento de capacidades e estratégias essenciais para os professores e para os alunos. Atendendo o caráter prospetivo que os cenários de aprendizagem podem desempenhar em contexto educacional, a sua utilização tem potencialidades a nível formativo na formação inicial e na formação contínua de professores. Do mesmo modo, é essencial que se desenvolvam estratégias pedagógicas enriquecidas com tecnologia em contexto de formação de professores, contribuindo assim para práticas mais significativas e inovadoras de ensino e de aprendizagem. Assim, para que haja uma apropriação significativa das tecnologias digitais em contexto de sala de aula, tendo impacto na aprendizagem dos alunos, é necessário que os professores estruturem os conteúdos científicos das suas disciplinas e as diferentes atividades transversais desenvolvidas em práticas pedagógicas enriquecidas por tecnologia. Deste modo, é trazido um exemplo de uma prática pedagógica, estruturada num cenário de aprendizagem, num programa de formação inicial de professores em Portugal, que visa colmatar o constrangimento salientado por diferentes autores relativamente à divergência existente entre as práticas de ensino experienciadas e as práticas que todos os alunos vivenciam fora do contexto escolar.