Metodologias Ativas De Aprendizagem

O propósito de explorar as diversas ferramentas disponibilizadas pelas Tecnologias Digitais em Informação e Comunicação –TDIC em sala de aula estimula uma atuação desafiadora tanto para o professor quanto para o aluno. Por essa perspectiva este trabalho escolheu trabalhar o uso do infográfico no intuito de verificar suas potencialidades no processo de aprendizagem, principalmente nas questões da criatividade, criticidade, interatividade, assim como da sensibilidade e do compartilhamento literário, visto que seu uso foi analisado na disciplina de Literatura. A metodologia utilizada se deu a partir de uma pesquisa-ação que teve como instrumento de coleta de dados o questionário misto elaborado a partir do Google Formulários, aplicado a 5 grupos do total de 52 alunos de duas turmas do terceiro ano de uma escola pública de São Luís - MA. A partir dessa análise observou-se que apesar da liberdade para usar qualquer aplicativo ou ferramenta para a produção dos infográficos, os alunos utilizaram apenas o Canva.com e o
Powerpoint. Os alunos consideraram que o uso e produção dos infográficos contribuem para facilitar o entendimento do conteúdo, além de estimular a criatividade, a organização de dados e os conhecimentos básicos de maneira lógica, ampliando o conhecimento. As palavras mais citadas para explicar o que caracterizava a experiência de produzir infográficos na disciplina de literatura foi conhecimento, criatividade e inovação.

Nessa Nota Técnica, escrita em parceria com Lúcia Dellagnelo e Maria Alice Carraturi, foi possível apresentar reflexões sobre a visão de uma escola conectada e um retorno às aulas que também considere o desenvolvimento de competências digitais de estudantes e de educadores. A Nota também traz reflexões sobre a implementação que precisam ser consideradas para um uso qualificado da proposta em sala de aula.

The flipped classroom is one of the types of rotation model strategies that aim of increasing interaction and personalized contact time between students and teachers in the classroom setting. In this study, we investigated the application of the flipped classroom strategy in two classes of the different semesters in the discipline of Organic Chemistry. The teacher applied this strategy in different ways in order to verify how the flipped classroom can contribute to the teaching and learning process in the content of Nuclear Magnetic Resonance (NMR). The research, of qualitative nature, is a case study being carried out in six steps with the participation of twenty-five students and one teacher. The instruments used for data collection were an investigative questionnaire (applied to students) and a structured interview (carried out with the teacher). The results show that the students had control over their learning, presenting a favorable position for the application of the strategy. In addition, the teacher reported that it was possible to deepen the content of NMR with his students, teaching the class in a different way than he was used to, focusing on doubts (individual and collective), as well as comments regarding the materials produced by him.

Resumo  Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível. Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. Ensinar não é transferir conhecimento (Paulo Freire, 2006). O grande desafio deste início de século é a crescente busca por metodologias inovadoras que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de ultrapassar os limites do treinamento puramente técnico e tradicional, para efetivamente alcançar a formação do sujeito como um ser ético, histórico, crítico, reflexivo, transformador e humanizado. Contudo não é possível pensar sobre a educação que temos sem compreender o contexto em que ela está inserida, e também é impossível refletir sobre a educação que queremos e na formação do professor do século XXI sem mencionar as mudanças que ocorreram nas propostas curriculares e nas práticas de ensino. Do mesmo modo, para as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), não há como dissociar mudanças no setor de produção sem pensar nas mudanças ocorridas no mercado de trabalho e no processo de formação do profissional que nesse mercado irá atuar. Para tanto, será preciso concatenar perfil do aluno, perfil do egresso, perfil de habilidades e competências profissionais, em consonância com o desenvolvimento científico e tecnológico aliado a uma formação humanista e, também, ao desenvolvimento da cidadania.
Abstract Teaching requires the conviction that change is possible. Teaching requires understanding that education is a form of intervention in the world. Teaching is not transferring knowledge (Paulo Freire, 2006). The great challenge of the beginning of this century is the growing search for innovative methodologies that enable a pedagogical praxis capable of exceeding the limits of purely technical and traditional training, to effectively reach the formation of the subject as an ethical, historical, critical, reflective, transformative being and humanized. However, it is not possible to think about the education we have without understanding the context in which it is inserted, and it is also impossible to reflect on the education we want and in the training of the 21st century teacher without mentioning the changes that have occurred in the curricular proposals and in the practices education. Likewise, for the National Curriculum Guidelines (DCN), there is no way to dissociate changes in the production sector without thinking about the changes that have occurred in the labor market and in the professional training process that will act in this market. For that, it will be necessary to concatenate the student's profile, the graduate's profile, the profile of professional skills and competences, in line with scientific and technological development combined with humanistic training and also with the development of citizenship.

This paper presents the use of two digital didactic resources (Kahoot! and Socrative) by 72 students of an upper-year undergraduate chemistry course, from a public university, considering the assumptions of active technological learning (ATL) and gamification. The activity was divided into five moments: (i) elaboration of the quizzes; (ii) use of resources by students; (iii) resolution of the questionnaire on each resource; (iv) realization of the semi-structured interview; (v) analysis of the data collected. The study promoted an investigation of the contributions of the ATL in the process of teaching and learning, pointing to a favorable posture of students regarding the use of resources in Chemistry teaching as gamified environments. The students performed a reflexive experience that allowed them to identify possibilities for their future teaching practices, besides feeling engaged, motivated and autonomous during the activity, according to the characteristics of the ATL.

Active methodologies and digital technologies are very present in the teaching and learning processes, both in Brazil and in the world. When dealing with this theme, this work aimed to identify which articles, through the Internet latent corpus, were elaborated in a natural context about active methodologies and digital technologies in science teaching. For this, we surveyed publications in Portuguese involving the theme highlighting its relevance and application. Our data corpus was Google Scholar and the kind qualitative analysis. The results show that although the researches on the integration of these technologies are in an early stage, we can affirm that those carried out so far demonstrate the great benefits they incorporate into the teaching-learning process. Among these contributions, we can highlight the motivation, satisfaction, and autonomy. Besides, we infer some possibilities of active technological learning and personalized learning in science teaching.

A escola voltada à instrução e à obediência, destinada à formação de operários inteligentes, está correndo risco de extinção. As pessoas não aceitam a verdade de um saber pela mera posição hierárquica daquele fala, como se estivessem diante de um iluminado. Precisam viver a experiência do conhecimento para aprender. E isso só se dá em relação com o outro. Estamos vivendo a passagem da verticalidade do saber à horizontalidade do conhecimento. E, com isso, o professor deve enfrentar uma dura mas inexorável realidade: as verdades produzidas pela classe – e também fora dela – são produtos de uma série de crenças, valores e fetiches; são desejos, vontades e interesses que até hoje a universidade procurou não problematizar no processo didático e de formação do conhecimento. Reconhecer a emotividade da classe, toda a pré-compreensão que a constitui, todo o horizonte inexplicitado de sentido é condição para o exercício docente. Pensar que o papel do professor é o de aperfeiçoar os alunos é esquecer que esse objetivo jamais poderá ser alcançado; deve-se, ao contrário, reconhecer a imperfeição humana, problematizar o lugar do mal, dar a parte do diabo. Antes de tudo aprender a conhecer o que há de mais humano, o que só é possível com curiosidade e desejo. Diante disso, este texto se coloca como proposta de fundamentação teórica à subversão metodológica da escola, descrevendo o fenômeno de transformação na sociabilidade humana e de saturação do ensino jurídico moderno, colocando em causa o que há de mais primitivo e arcaico na formação do conhecimento, pensando educação como um movimento iniciático, no âmbito de uma Pedagogia da Sedução.

O presente trabalho tem como objeto de estudo as narrativas reflexivas sobre uma capacitação em Educação Permanente em Saúde, em nível de pós-graduação. Seu objetivo geral é o de discutir os sentidos, êxitos e os limites educacionais dessas narrativas reflexivas. O estudo se justifica por ser meio potencial de se fazer compreender o efeito inovador dessa tecnologia como estratégia para qualificação da gestão e da assistência. Os marcos conceituais são os seguintes: Temporalidade, Experiência, Hermenêutica-dialética e Metodologias Ativas. O estudo pauta-se numa abordagem de pesquisa qualitativa que se propõe a buscar o significado atribuído pelos sujeitos aos fatos, relações, práticas e fenômenos sociais. O método é o da narrativa, utilizada como estratégia de pesquisa, focalizando 20 trabalhos de conclusão de um curso de capacitação de tutores e facilitadores em Educação Permanente em Saúde. Entre as conclusões viu-se nas narrativas como a “experiência do eu” foi intensa e transformadora, com o narrador se transformando em “autor” de sua própria vida. As narrativas, enquanto ferramenta educacional inovadora em educação na saúde, realmente aprofundam a autonomia e autodeterminação dos sujeitos. O uso das narrativas como trabalhos de conclusão de curso podem apresentar um viés positivo, estando ausentes em seu conteúdo alguns aspectos emocionais difíceis para a “experiência do eu”. Pode-se também perder-se o caráter histórico da narração. Mesmo assim, a ideia inovadora de narrativas reflexivas pode contribuir para a reflexão e reelaboração de práticas e sentidos, sendo uma ferramenta em educação na saúde que atua como forma de conscientização de experiências vividas.

É inegável que atualmente o país observou mudanças satisfatórias, que levam ao avanço das tecnologias. A partir do advento da modernização da sociedade surge um novo modelo de ensino, as metodologias ativas, todavia não se pode dizer que a educação esteja acompanhando tal ritmo. Assim é importante apresentar tal modelo de ensino e verificar a eficácia das metodologias ativas no desenvolvimento e aprendizado de crianças em fase de alfabetização sob a ótica dos docentes.

Currently, it is undeniable that the country has seen satisfactory changes, which lead to the advance of technologies. Since the society modernization advent, a new teaching model emerged, the active methodologies, but it cannot be said that education is keeping up with this success. Thus, it is important to present such a teaching model and verify the effectiveness of active methodologies in the development and learning of children in the literacy phase from the perspective of teachers.

RESUMO O cenário da educação vem sofrendo grandes transformações nas últimas décadas; em especial, as concepções e técnicas de ensino têm sido questionadas. Assim, são elaboradas novas compreensões de ensino e propostas alternativas para sua operacionalização, entre elas as denominadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Estas rompem com o modelo tradicional de ensino e fundamentam-se em uma pedagogia problematizadora, onde o aluno é estimulado a assumir uma postura ativa em seu processo de aprender, buscando a autonomia do educando e a aprendizagem significativa. Este estudo analisa o uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem a partir de uma revisão integrativa da literatura. Constatou-se que os cenários de aplicação dessas metodologias contemplam desde o Ensino Fundamental até o Ensino Superior, onde são predominantes nos cursos da área da saúde. As metodologias ativas constituem alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, com diversos benefícios e desafios, e foi observada falta de coesão em sua classificação por parte dos autores em análise.

Refletir sobre as mudanças na sociedade e na educação torna-se uma necessidade para todos os profissionais da educação diante do cenário de evolução e inovação das tecnologias e práticas educacionais. Buscando contribuir nesta reflexão, este trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre as novas tendências educacionais, a exemplo das Metodologias Ativas, tendo como base as definições e abordagens teóricas que as fundamentam. As reflexões são resultado de discussões promovidas em uma disciplina ofertada em um programa de mestrado no primeiro semestre de 2019 e que possibilitou uma articulação entre teoria e práticas pedagógicas além de discutir sobre os desafios existente na tentativa de implantar novas metodologias. Concluímos nosso texto enfatizando a contribuição da disciplina enquanto espaço de discussão e reflexão das metodologias ativas em diferentes contextos. Palavras-chave: Metodologias Ativas.Inovação.Educação. Introdução Compreender as mudanças na sociedade nos faz perceber que os procedimentos de ensino e aprendizagem também estão se atualizando para se adaptar as novas demandas sociais. Apesar destas transformações estarem influenciando a educação nota-se a necessidade de (re)conhecer estas demandas e quais tendências educacionais estão sendo propostas. As discussões sobre as Metodologias Ativas nos possibilitam pensar sobre as novas tendências educacionais e como estas contribuem em novas práticas pedagógicas. Ao reconhecer a necessidade de entender estas novas tendências, a disciplina Metodologias Ativas e Inovadoras 2 se propõe a discutir sobre elementos que fundamentam estas novas práticas pedagógicas. Este trabalho apresenta reflexões advindas da vivência na disciplina de Metodologias Ativas e Inovadoras 2 ofertada pelo Programa de Pós Graduação em

Este artigo tem como foco central discutir sobre as metodologias ativas, apresentando modelos capazes de incentivar o protagonismo nos alunos durante a realização de atividades didáticas em sala de aula. Em paralelo, serão indicadas possíveis tecnologias digitais para cada um dos modelos ativos apresentados. A metodologia utilizada para este artigo é a revisão bibliográfica, através da qual são indicadas 4 (quatro) propostas/modelos ativos de ensino e aprendizagem. Os resultados servirão de exemplos para os estudantes e professores do século XXI que desejarem adotar estratégias mais alinhadas com os objetivos educacionais atuais.

Relatório desenvolvido como requisito para aprovação na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório, no curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Virtual do Estado de São Paulo.

Estágio Supervisionado na Educação Infantil – Docência, realizado em 2021 na Escola Aldeia Akatu - Pedagogia Waldorf, em Campinas-SP

O referido artigo ratifica a importância da utilização de novas metodologias de ensino, indicando as metodologias ativas na educação de seres transformadores, com vistas, a atuação na sociedade.  É um estudo de cunho bibliográfico com relato de experiência sobre interculturalidade na educação, enfatizando saberes da cultura indígena brasileira sobre "a Via Láctea e os Caminhos de Peruibe".



Referência:


MARTINS, C. C. ; KATERBERG, L. P. ; BECKER, T. M. ; AFONSO, G. B. . . AS METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO DE SERES TRANSFORMADORES: ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA. In: Joana Paulin Romanowski; Ademir Aparecido Pinhelli Mendes; Luana Priscila Wunsch. (Org.). Educação e Tecnologias - Desafios dos Cenários de Aprendizagem. 1ed.Curitiba: Bagai, 2020, v. 1, p. 133-149.

Em termos sociais, as pessoas utilizam cada vez mais as tecnologias móveis, principalmente smartphones e tablets, que estão continuamente ligados à internet. Também nas escolas, professores e alunos começam a utilizar esses dispositivos nas práticas pedagógicas, seja pela aquisição de tablets pelas
escolas, seja pela estratégia BYOD (abreviatura para Bring Your Own Device). A popularidade desses equipamentos junto aos estudantes aumentou tanto nos últimos anos que os professores sentem o desafio de integrá-los em suas práticas pedagógicas, daí resultando o conceito de mobile learning. Nessa
modalidade de ensino, o espaço de aprendizagem não é definido ou limitado por horas de aula regulares ou locais específicos, mas por aprendizagem e pluralismo pedagógico. (PACHLER; BACHMAIR; COOK, 2010). Com as tecnologias móveis nas mãos, os estudantes podem aprender tanto em salas
de aula convencionais como fora delas, tanto no tempo da escola formal como após o horário escolar (TRENTIN; REPETTO, 2013), potencializando uma aprendizagem ubíqua por parte do estudante, ativa e participativa, motivada e personalizada, diferenciando os modos de comunicação, colaboração
e interação com a informação (SHARPLES, 2013), o que potencializa o trabalho em rede e ao longo da vida. Toda essa "flexibilidade exige do professor abertura ao desempenho de novos papéis no processo de ensino e aprendizagem, desde logo o uso de metodologias ativas e participativas. (ATTEWELL;
SAVILL-SMITH, 2014).

Considerando que a autonomia é um dos pilares da pedagogia freiriana na construção de uma escola emancipadora e crítica, propomos discutir a importância das metodologias ativas de aprendizagem para o desenvolvimento da autonomia dos(das) educandos(das).
As metodologias ativas de aprendizagem, além de desenvolverem as habilidades e competências pretendidas, permitem caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas para que o educando seja protagonista em seu próprio processo de aprendizagem, de modo que educador e educando tenham uma relação dialógica e horizontal. Fizemos um estudo de diversas metodologias ativas de aprendizagem e verificamos em que medida cada uma delas contribui para o desenvolvimento da autonomia dos educandos e, consequentemente,
como se articulam com as ideias de Paulo Freire. Concluímos que as metodologias ativas de aprendizagem possibilitam a aproximação com a realidade vivenciada para despertar a troca de saberes, de tal maneira a permitir que o educando e a educanda tenham capacidade de desenvolver suas autonomias. A pedagogia da autonomia, proposta por
Paulo Freire, propicia a capacidade de rompimento com o “senso  comum”, ou seja, do desenvolvimento da capacidade crítica.

Um raro estudo que, além de descortinar horizontes, encontra 9 pontos que obrigatoriamente todas as IES vão ter de percorrer na busca de sua continuidade, e propõe sugestões em sala de aula e ainda um texto para reflexão. A Faculdade de Direito da FGV dá excelente contribuição à educação superior por Karen Cardial (conteúdo completo em https://revistaensinosuperior.com.br/sumario-ensino-superior-264-marco-2022/)

Este trabalho traz o relato de experiência do uso das metodologias ativas PBL e abordagem por projetos sociais no contexto da disciplina de Sociedade e Tecnologia do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas da Faculdade de Tecnologia de Itapetininga. Acredita-se que estes dois métodos em sala de aula possibilitam ao educando a aprendizagem significativa dos conhecimentos sociológicos, ao proporcionar a elaboração de um pensamento crítico-reflexivo sobre os problemas sociais e a proposição de soluções tecnológicas para a transformação de suas realidades comunitária e local. Foi aplicado um questionário auto avaliativo com as turmas do segundo semestre de 2020, que analisaram e avaliaram a aplicação do método no componente curricular. A aplicação dos métodos tem mostrado resultados satisfatórios no que se refere ao desenvolvimento de competências e habilidades como a resolução de problemas, o trabalho em equipe, a busca de conhecimento por meio da pesquisa e a autoaprendizagem, além do estímulo ao empreendedorismo social. Os resultados, ainda parciais, demonstram que a abordagem por projetos sociais pode ser encarada como o método mais viável para o ensino dos conhecimentos humanístico-sociais, mas com aplicação em outras áreas do conhecimento também.

Resumo Os cenários de aprendizagem apresentam-se como forma de planificar atividades de ensino e aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de competências relacionadas com a resolução de problemas, colaboração, pensamento crítico e criatividade. A sua utilização como estratégia na planificação de aulas revela-se como uma poderosa ferramenta que, por um lado, mobiliza conceitos científicos inerentes à docência e, por outro, permite o envolvimento de capacidades e estratégias essenciais para os professores e para os alunos. Como elemento ilustrativo, apresenta-se a experiência de desenho e implementação de cenários de aprendizagem na formação inicial de professores de informática que tem sido desenvolvida no âmbito do projeto Technology Enhanced Learning @ Future Teacher Education Lab (TEL@FTELab). No presente texto assume-se que os programas de formação e os ambientes educativos enriquecidos com tecnologias digitais podem ser um fator importante no incremento da qualidade dos programas de formação inicial de professores e nas suas futuras práticas profissionais. Uma das fases do projeto consiste na pilotagem de módulos de formação, em dois ciclos consecutivos, com alunos dos mestrados em ensino (e.g. Biologia, Matemática, Informática, Economia). Cada ciclo de pilotagem implica o desenho de cenários de aprendizagem e a sua implementação junto de alunos do ensino básico e secundário, no âmbito da prática de ensino supervisionada de cada uma das especialidades de formação inicial, operacionalizados na produção e apresentação de três videocases. Cada videocase é composto por um cenário de aprendizagem e vídeo apresentação, um conjunto de metadados (e.g. escola, turma, disciplina, módulo, professores) e um conjunto de vídeos com testemunhos dos participantes. Palavras-chave: Cenários de Aprendizagem, Aprendizagem Enriquecida com Tecnologias, Formação Inicial de Professores, Projeto TEL@FTELab. Abstrat Learning scenarios are a way to planning learning and teaching activities to promote the development of competences related to problem solving, communication, collaboration, critical thinking and creativity. Their use as a strategic for planning lessons is a powerful tool that can mobilize teaching scientific concepts and, also, can enable the involvement of key skills for teachers and students. This work presents the design and development process of learning scenarios in initial teachers training, under the scope of Technology Enhanced Learning @ Future Teacher Education Lab (TEL@FTELab). It also assumes that technology enhanced teacher education programs may represent a relevant added value to the quality of prospective teachers' training and therefore of their teaching practices. One of the project phases is about piloting training modules, in two consecutive cycles of implementation, within the Master Programs on Teaching (e.g. Biology, Mathematics, Informatics, Economics). Each cycle of piloting includes the design of learning scenarios by teacher educators and student teachers and its experimentation with basic and secondary school classes, under the scope of supervised teaching practices of each initial training specialties. Each videocase consists of a learning scenario description and presentation (in video animation), a set of metadata (e.g., school, students, topic, subject, student teacher and supervisor), a full and condensed version of scenario for download and a set of participants' testimonials.

presente coletânea congrega trabalhos inéditos, de diferentes naturezas teóricas, analíticas e/ou empíricas, que se voltam a reflexões a respeito da Educação em Ciências. A obra é composta por 13 estudos que versam a respeito de distintos campos disciplinares (Ciências Naturais, Biologia, Física, Geociências e Pedagogia), e que têm como foco diferentes níveis educacionais (ensino fundamental, ensino médio, graduação, pós-graduação e educação não-formal). Esses estudos abordam questões relativas ao ensino durante a pandemia do vírus da COVID-19, colocando assim os desafios, possibilidades e perspectivas das relações de ensino e de aprendizagem, no âmbito da educação científica e tecnológica, diante da crise sanitária e social que vivenciamos.

Este livro tem como objetivo colocar em pauta o debate sobre o uso das TDIC no contexto educativo. Qual a razão para a resistência dos professores em usarem as tecnologias numa proposta interativa com seus estudantes? Que mitos existem nos estereótipos nativos digitais, Geração X,Y,Z...e outros rótulos que denominam os jovens da atualidade? Como os professores podem se “atreverem” a sair da condição de imigrantes digitais e tornarem os mentores e orientadores dos chamados “nativos digitais”? Que modelos de formação docente possibilitaria a mudança para o protagonismo dos professores na integração das tecnologias nas suas práticas pedagógicas? Se você leitor está preocupado  com essa situação e se pergunta porque ainda considera desafiador propor uma atividade com os estudantes que implique em usar um aplicativo em sala de aula, ou usar uma rede social para debates acadêmicos fora das paredes da escola, sem dúvida esta é uma leitura que te interessa.

O trabalho propõe o estudo, análise e experimentação de metodologias ativas, pela adoção da gamificação e dos jogos educacionais, no processo ensinoaprendizagem dos componentes curriculares de Desenho Técnico - DT e Construções e Eletrificação Rural - CER, ofertados para os cursos de graduação, área de Ciências Agrárias, da Escola de Agronomia da Universidade Federal de Goiás - EA/UFG. Experiências didáticas gamificadas, propostas de um projeto de ensino com caráter exploratório e qualitativo, com critérios e técnicas legais de análise das práticas metodológicas, vem sendo aplicadas desde 2020 de forma a capacitar os estudantes do ensino superior com novas ferramentas, competências e habilidades, a partir de recursos e estratégias complementares ao conteúdo obrigatório tradicionalmente abordado. Os objetivos secundários envolvem aprimorar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, bem como incentivá-los ao ingresso em grupos de
pesquisa para sua iniciação científica, dentro dos programas institucionais de formação acadêmica, associados ao ensino. A metodologia sugerida implica tornar o estudante protagonista de todo o processo ensino-aprendizagem, tornando-o corresponsável pela busca, montagem e criação das peças instrucionais, das dinâmicas e mecânicas dos jogos, dos desafios, na troca de ideias, de informações e do conteúdo dos jogos educativos, tanto os analógicos quanto os digitais criados. Espera-se contribuir didaticamente aos processos de ensino-aprendizagem; favorecer a inclusão cada vez maior de estudantes comprometidos com produção de conhecimento, em projetos de ensino,
pesquisa e extensão; a divulgação da ciência produzida na universidade e sua aproximação com a comunidade. Almeja-se, ainda, subsidiar os componentes curriculares da graduação dos cursos da EA/UFG, na produção e gestão de dados, pela continuidade de pesquisas relacionadas às metodologias ativas e técnicas inovadoras de ensino, com a disseminação dos jogos de aprendizagem e as técnicas de gamificação como ferramentas auxiliares no desenvolvimento e construção de saberes inerentes ao exercício profissional.

As Instituições de Ensino Superior (IES), no Brasil, iniciaram a oferta de cursos de graduação a distância, a partir do final da década de 1990, com a aprovação dos marcos regulatórios que legitimaram e igualaram a certificação dos formandos do ensino superior a distância com a do presencial. Além disso, as Tecnologias de Comunicação Digital (TCD) passaram a ser utilizadas mais intensamente nas instituições como atualização na mediação pedagógica. Por outro lado a ampliação dos serviços oferecidos pela Internet (e-mail, www, site de pesquisa) e os Sistemas de Gerenciamento de Cursos On-Line, aqui chamado de Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA), possibilitaram  a difusão de uma grande quantidade de cursos de graduação a distância em instituições educacionais públicas e privadas. Os gestores preocupados com o sucesso e a qualidade pedagógica dessa nova modalidade de ensino na graduação passam a oferecer, a estudantes e professores condições de atualização e domínio dos recursos oferecidos pelo AVEA. Porém, são ainda restritos os trabalhos que mostram como esse processo vem se instalando no interior das IES no país. O objetivo desta pesquisa é fazer um estudo detalhado de como ocorre esse processo, seus principais avanços e limitações. Este estudo busca conhecer como aconteceu a Capacitação dos Professores do Centro Universitário de Brusque, UNIFEBE, no uso do AVEA Moodle. O desenvolvimento desta pesquisa teve as seguintes etapas: revisão bibliográfica, estudo de documentos, aplicação de questionários, análise das informações e manifestações levantadas entre os professores e estudantes. Dos resultados, destaca-se que não basta a institucionalização do processo é preciso que professores e estudantes descubram o sentido do uso das tecnologias de comunicação digital e acreditem em seu potencial, utilizando-as cotidianamente como espaço de interação. O Moodle, como sistema para customização de um AVEA é uma ferramenta potencial para esse propósito. Porém, enquanto o uso da TCD for projeto ou curso, o nível de utilização é irrelevante e, às vezes, contraditório. É preciso que a TCD se torne uma questão ubíqua no fazer do professor e do estudante para realmente alcançar o impacto desejado. Acredita-se que os resultados deste estudo sejam generalizáveis a inúmeras outras situações semelhantes nas IES.
Palavras-chave: Tecnologias de Comunicação Digital, Educação a Distância, Capacitação de Professores, Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem.

A coletânea ‘Educação 4.0: tecnologias educacionais” é uma obra de grande alcance educacional, haja vista que é, rigorosamente, composta da seleção e registro dos melhores textos produzidos por autores que estão na vanguarda da educação brasileira e mundial na atualidade. Importante fonte de pesquisa para estudantes de licenciatura, também pode ser farol norteador para os cursos de bacharelado em todas as áreas do ensino, assim como, para profissionais que atuam nos processos de ensino e aprendizagem.

Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre as produções acadêmicas em nível de mestrado e doutorado disponíveis online na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações sobre a gamificação na educação. Nesse sentido, foram analisadas 26 dissertações e teses que se encontram disponíveis online e que apresentam estudos empíricos com alunos em escolas e universidades. Os resultados mostram uma maior concentração de dissertações face ao número de teses advindas, em sua maioria, de programas de pós-graduação em computação e educação. A maior parte das dissertações faz referência a estudos de caso e à pesquisa-ação, em âmbito do ensino superior na modalidade presencial, com forte presença do uso de tecnologias para dinamização das atividades que envolvem a gamificação. Palavras-chave: Gamificação na Educação. Revisão Sistemática. Dissertações e Teses. Abstract This article presents a systematic review of the literature on academic productions at the masters and doctorate levels available online at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations on gamification in education. In this sense, 26 dissertations and theses that were available online and that presented empirical studies with students in schools and universities were analyzed. The results show a higher concentration of dissertations compared to the number of theses coming from postgraduate programs, mostly computer and education area, and the vast majority are, case studies and action research, conducted in the context of higher education in the present modality. With strong presence of use of technologies to boost the activities that involved gamification.

GT5-Educação, Comunicação e Tecnologias RESUMO O artigo objetiva relatar a experiência do uso da rede social-WhatsApp no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos propostos pela disciplina políticas públicas e planejamento escolar. É uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção da prática pedagógica. O desenvolvimento do artigo provém das discussões dos conteúdos abordados no ciclo de seminários proposto pela professora da disciplina. A cada seminário o grupo responsável pela apresentação dava início ao debate no whatsApp e os outros alunos continuavam as discussões até dois dias antes da próxima apresentação. Constatou-se que neste processo de discussão no aplicativo houve uma aprendizagem colaborativa de forma prazerosa e interativa. Palavras-chave: Sala invertida. Metodologia ativa. Processos de aprendizagem. ABSTRACT The present article aims to report the experience of using the social networking-WhatsApp in the teaching and learning of the contents proposed by the public policy and school planning discipline. It is a qualitative research based on an intervention of pedagogical practice. The development of the article comes from the contents of discussions treated during the seminar series proposed by the teacher of the discipline. Each seminar presented by the group was responsible for presenting a debate on WhatsApp and other students continued discussions until two days before the next presentation. It was also found that during the discussion process about the application there was a collaborative learning on an enjoyable and interactive way.

O estudo da perspectiva de ensino ativa sob as abordagens cognitiva, humanista e social buscou responder a seguinte indagação: Qual a perspectiva do uso da metodologia ativa segundo as abordagens cognitivista, humanista e social? O trabalho foi desenvolvido por meio da pesquisa bibliográfica, através da leitura de tese, dissertações e artigos de publicações recentes para conceituação da metodologia ativa na educação. O estudo dos trabalhos de David P. Ausubel, Carl R. Rogers e Paulo Freire visou a identificação da complementariedade teórica de três abordagens distintas da metodologia ativa. O resultado tornou possível esclarecer que embora partindo de premissas diversas, as abordagens têm o conhecimento prévio do sujeito como ponto de partida para o processo de aprendizado, evidenciando a necessidade de uma educação mais dinâmica e flexível que possa alcançar as múltiplas necessidades e potencialidades dos estudantes.

Active methodologies and Digital Information and Communication Technologies (DICT) in education are increasingly present in the pedagogical practices. A broad scientific literature highlights the positive impacts on learning of both elements. However, the number of teachers who make a combined and simultaneous use of them turns out to be low. In this sense, this paper describes a new paradigm of learning, known as Active Learning Technology (ALT), which is supported by the combined use of digital technologies and active methodologies. For this, a qualitative research was carried out considering a descriptive, interpretative and deductive approach, making possible to understand the phenomena within its context, discovering links between concepts, as well as determining characteristics of the active technological learning model, using the content latent corpus. The results of this research point out that the proposed model can help to reflect on the use of articulated DICT with the active methodologies, attending to the needs of a digital and active education, centered on the student. Finally, some applications found in the literature are presented as a way to propose some guiding principles for their use in Education, especially in Chemistry Teaching, in order to further improve the understanding of the Active Learning Technology model.

"Methodological approaches that favor the construction of the student's intellectual autonomy: working with simulation of the United Nations in school" brings the analysis of an experiment on active methodologies, specifically with a United Nations simulation model (UN), developed in the context school with high school students in a private school in the city of Manaus/AM. Therefore, discusses about the teacher's role in shaping the student, the challenges of teaching, combining professional autonomy with intellectual autonomy, a move that highlights the teacher's possibilities of action with regard to planning their lessons, to bureaucratic tasks required, as well as the loss of autonomy in major decisions from the perspective of school organization and curriculum, and the implications arising therefrom to the quality of their work and, in particular, to student learning. Therefore, argues methodological approaches that favor the construction of the student's intellectual autonomy, through active methods of teaching and learning, in particular, work with educational projects guided by the problem-based learning and case study, and, as an example, the simulation UN. Besides questioning the obstacles and difficulties encountered in school about the teaching and learning process, points to what is substantive in teaching, inviting teachers not to be a mere executor function of tasks, but the architect of teaching process learning. In addition to literature review on the methodological approaches that favor the construction of autonomy of students, from a ethnomethod, it conducted a case study, involving monitoring and participant observation of the UN simulation activity, interviews with students and teachers, and the analysis of documents produced by the students. However, we identify with our work, the routinization and the consequent bureaucratisation of teaching become barriers to more effective teaching practices, and it makes hard the construction of student autonomy and teacher himself. However, despite this situation, it was noted that the use of active methods of teaching and learning in school, brought, students, more dynamism and enthusiasm, dialogue, cooperation and responsibility towards the construction of knowledge, and stimulate student to look/walk on their own, in an autonomous exercise, contributing to the understanding of the construction of autonomy, uniting intellectual training to the process of continuous appropriation of knowledge and practices.

Este relato trata da experiência de prática de atividade extracurricular realizada no Senac Lapa Scipião, no ano letivo de 2019, em que os alunos desenvolveram uma das propostas do projeto Estúdio Pop-up, com a construção de um produto a partir das competências e habilidades que adquiriram durante o curso técnico. O estúdio é formado por grupos de alunos interessados em uma das especialidades aprendidas, e a partir de problemas apontados pela escola ou por clientes externos, busca-se uma solução inovadora. Neste caso em específico, o relato trata de um grupo formado a partir do interesse em criar um produto solicitado por um cliente externo. A intenção foi fortalecer marcas formativas que estão no escopo do projeto pedagógico, a partir da geração do produto e solução do problema
apresentado.

Nosso trabalho tem como objetivo apresentar uma breve discussão, com base nos Escritos de Educação de Pierre Bourdieu (1998), cotejando suas ideias aos contextos educacionais da atualidade, principalmente focando a relação da escola com as oportunidades de mobilidade social que a mesma nos garante.
Um dos pontos importantes deste texto é a relação que se estabelece entre a escola, seus objetivos, bem como as metodologias de ensino pouco eficazes. Estas sim, talvez, não oportunizem mobilidade alguma, senão, apenas uma manutenção do status quo dos alunos.

O ensino de ciências por investigação é uma abordagem didática que tem sido recomendada mundialmente. Esse ensino pode ser implementado pelos professores por meio de atividades nas quais os alunos investigam um problema proposto e tentam buscar hipóteses, soluções e considerações para respondê-lo. O objetivo desta pesquisa é investigar o que é possível aos professores colocar em prática e o que eles conseguem implementar em relação às atividades investigativas nos anos iniciais do ensino fundamental. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa que utiliza elementos do referencial teórico/metodológico dos estudos de casos múltiplos e das pesquisas colaborativas. Os dados foram tratados por meio da análise de conteúdo. Como resultado, foi percebido que os professores conseguiram estabelecer, por meio da implementação de atividades investigativas, um diálogo interdisciplinar do ensino de ciências com outras áreas de conhecimento, realizar atividades experimentais investigativas em escolas sem laboratório didático, desenvolver questões sobre a natureza da ciência, dentre outras possibilidades. Espera-se que as considerações e questionamentos oriundos desta pesquisa possam contribuir com futuros trabalhos, para que se possa ampliar o conhecimento do fenômeno de implementação do ensino de ciências por investigação. Palavras-chave: aprendizagem por investigação, experimentação, formação continuada de professores.

Title: Science inquiry-based teaching in early years: possibilities for the implementation of inquiry-based activities

Abstract: Science inquiry-based teaching is a didactic approach recommended worldwide. It may be implemented by teachers through activities in which students investigate a proposed problem and attempt to form hypotheses, solutions and considerations to answer said problem. The aim of the present study is to investigate what is possible for teachers to put into practice and implement concerning inquiry-based activities in the initial years of elementary education. A qualitative research was carried out, applying theoretical/methodological framework elements from multiple case studies and collaborative research. The data were treated by a content analysis. Results indicate that teachers were able to establish an interdisciplinary dialogue between science teaching and other knowledge

A metodologia da problematização com o arco de Maguerez é uma metodologia ativa que parte da realidade observada em uma comunidade e culmina em processos interventivos que podem modificá-la. O presente estudo tem por objetivo discutir a formação de reeditores ambientais por meio da metodologia da problematização. Foram realizados levantamentos bibliográfico e documental, sendo consultada a legislação ambiental e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), livros e artigos digitais e analógicos. Com base nessa análise, os educandos formados por esse processo podem tornar-se reeditores ambientais, ao passo que são estimulados a interagir com os aspectos socioambientais das comunidades, adaptando o conhecimento construído, por meio da problematização. Assim, observam-se as múltiplas dimensões da Educação frente à construção de sociedades sustentáveis.

A coletânea ‘Educação 4.0: tecnologias educacionais” é uma obra de grande alcance educacional, haja vista que é, rigorosamente, composta da seleção e registro dos melhores textos produzidos por autores que estão na vanguarda da educação brasileira e mundial na atualidade. Importante fonte de pesquisa para estudantes de licenciatura, também pode ser farol norteador para os cursos de bacharelado em todas as áreas do ensino, assim como, para profissionais que atuam nos processos de ensino e aprendizagem.

A coletânea ‘Educação 4.0: tecnologias educacionais” é uma obra de
grande alcance educacional, haja vista que é, rigorosamente, composta da
seleção e registro dos melhores textos produzidos por autores que estão na
vanguarda da educação brasileira e mundial na atualidade. Importante fonte
de pesquisa para estudantes de licenciatura, também pode ser farol norteador para os cursos de bacharelado em todas as áreas do ensino, assim como,
para profissionais que atuam nos processos de ensino e aprendizagem.
No livro o leitor poderá ler, identificar e aprimorar seus conhecimentos
acerca das metodologias educacionais inovadoras que fazem parte da revolução educacional destacada pelo termo “Educação 4.0”. Ressalte-se que no
cenário atual, as tecnologias digitais voltadas para a construção, apropriação
e desenvolvimento de conhecimentos por todos os segmentos educacionais,
que fazem parte desse novo movimento de vanguarda; objetiva propiciar
uma célere aproximação de professores e alunos a ambientes virtuais de
aprendizagem, mas sem esquecer das boas práticas metodológicas que privilegiam a convivência in loco da sala de aula. A demais este novo ciclo do
ensino faz surgir um turbilhão de ideias e procedimentos que estão voltados
para a profissionalização do educando, aproximando-o cada vez mais do esperado pela sociedade e mercado.
Por fim, vale dizer que o trabalho da equipe de organizadores e conselho
editorial tornou possível a apreciação de textos selecionados, cuidadosamente, para enfatizar a temática e que os artigos que compõe esta obra, fazem
parte dos resultados de pesquisa e estudos de campo vivenciados pelos autores, aos quais enfocam sua sapiência e desenvolvimento de técnicas que
estão na vanguarda do desenvolvimento de educandos do médio ao universitário. Portanto, prestamos aqui o reconhecimento a sua valorosa contribuição
para a educação nacional, boa leitura.

A realidade instaurada em dimensão planetária pelo Coronavírus desafia as instituições, professores e acadêmicos a realmente ultrapassarem os limites físicos da sala de aula e chegarem com qualidade aos alunos onde quer que estejam e a avaliá-los e se avaliarem também. Trata-se, embora em contexto bastante difícil, de aproveitarmos os ambientes e ferramentas de que dispomos para sermos ainda mais proativos e comprometidos com os estudantes. Assim, as denominadas Metodologias Ativas e a utilização de diferentes tecnologias digitais tornaram-se aliadas no processo de ensino e aprendizagem. No curso de Pedagogia, da FAG Toledo, nas disciplinas de História, uma das práticas tem sido a utilização da música, não como fonte histórica,
mas como um instrumento de sistematização, apropriação e aprendizado dos conteúdos. E a construção de Mapa Conceitual, com a perspectiva desenvolver habilidades mediante a prática instrutiva no percurso do ensino e da aprendizagem. Fundamentado nas experiências e reflexões metodológicas, o presente artigo tem como objeto de investigação o ensino de história e as metodologias ativas, na perspectiva relatar algumas experiências de aprendizagem engajadoras desenvolvidas no ano de 2020 e 2021 durante o ensino remoto, ocasionado pela pandemia do COVID-19.

A relevância dessa pesquisa reside da dificuldade de professores e alunos dos componentes curriculares de formação técnica profissional se adequarem a utilização das metodologias ativas em sala de aula. Há uma busca por métodos em que o professor atue como mediador na busca do conhecimento e o aluno como protagonista do processo de ensino-aprendizagem. O desafio é encontrar metodologias em que o professor deixe de ser o centro da atenção da sala de aula e o foco seja no aluno, fazendo com que o mesmo participe ativamente do processo.
A importância dessa pesquisa está em estudar as formas de aplicação das metodologias ativas nos planos de aula para um modelo híbrido de ensino, onde as novas tecnologias, acessadas pelos alunos a qualquer hora e de qualquer lugar, possam servir de ferramentas importantes na educação dos estudantes.

No ensino superior é comum a utilização de aulas expositivas como principal estratégia didática na maioria das disciplinas. O jogo enquanto uma estratégia de metodologia ativa, embora pouco utilizado nos cursos de graduação, tem um potencial facilitador da aprendizagem, ao passo que permite a interação e ação por parte dos estudantes. O objetivo desse estudo foi identificar e, com isso, evidenciar parâmetros que possibilitem o desvendamento dos mecanismos de definição dos instrumentos de planejamento e gestão urbanos junto aos discentes. Para tanto foram utilizados levantamentos primários (aplicação do jogo junto a grupos de estudantes, com observação e registro fotográfico) e levantamentos secundários (referencial teórico com temática em planejamento urbano e metodologia ativa). Como resultado verificou-se o envolvimento ativo dos estudantes no decorrer do jogo bem como a correlação da teoria com as ações executadas em cada etapa do jogo, com análises orais que evidenciaram entendimento da lógica da produção do espaço urbano capitalista e a importância da participação popular no planejamento urbano.

Este é o décimo primeiro livro organizado a partir dos resultados dos trabalhos apresentados e discutidos em Sessões Dirigidas (SD’s) do Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia – COBENGE. Isto significa a consolidação dessa modalidade de apresentação e discussão de trabalhos em congressos científicos. Os capítulos deste volume foram construídos nas SD’s realizadas durante o COBENGE 2019, ocorrido em Fortaleza/CE, de 17 a 20 de setembro de 2019.

No capítulo 1 são apresentadas quatro experiências exitosas implantadas nos cursos de graduação em engenharia que estabelecem a conexão entre Educação Empreendedora e Aprendizagem Ativa e contribuem para dar o ponta pé no debate apoiado na questão básica estabelecida para a SD. O primeiro relato trata-se da metodologia ativa como instrumento para o desenvolvimento de habilidades empreendedoras no curso de Engenharia Química da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. O segundo relato é a aplicação do Jigsaw, técnica de aprendizagem cooperativa para o desenvolvimento desenvolvida da educação empreendedora no curso de Engenharia de Produção do CEFET/RJ. A terceira reflexão é sobre aprendizagem baseada em projeto. O quarto e último relato visa destacar atividades
desenvolvidas no laboratório de Física do curso de Engenharia do Centro Universitário do Instituto Mauá de Tecnologia que fomentam a educação empreendedora.