Ensino Medio

Este texto traz o relato de uma experiência com metodologia de projetos, mais especificamente com um modelo de simulação das Nações Unidas (ONU), desenvolvido no contexto escolar com alunos do Ensino Médio, em uma escola particular na cidade de Manaus/AM. Neste sentido, refletiremos sobre o papel do professor na formação do estudante, tendo como perspectiva a autonomia intelectual, de modo que o aluno possa refletir sobre suas ações, compreendendo os princípios gerais da sociedade em que vivemos e do mundo globalizado, unindo formação intelectual ao processo de apropriação contínua de saberes e práticas.

This study aimed to know the musical preferences of the high school students in Vitória, Espírito Santo, as well as to verify the influence of the social class about the musical choice of these students, using for this the geographic region of the each school investigated. With a sample of 966 students (56.8% women and 43.2% men), between 14 and 46 years old (average = 16.42), belonging to three courses that form this educational stage (35.6% 1st stage, 32.5% 2nd stage and 31.9% 3rd stage), this research used an adapted version of the Questionnaire about musical styles preference (Lorenzo; Herrera; Cremades, 2008). The results show that 1) listeners from the richer regions are more eclectics; 2) the religion can be an influence factor in the music choice; 3) styles related to mass media have more representativeness in the preferences of participants.

O ensino de Sociologia foi efetivado em todos os estados de nossa federação após a Lei 11.684/08, mas não houve sistematização adequada na forma de como o currículo seria implantado, com interpretações de estados que variavam entre uma e duas aulas por semana durante o ano. Esta distorção motivou pesquisa qualitativa com professores de Sociologia de Maringá no Paraná (com duas aulas semanais) e de Rondonópolis no Mato Grosso (com uma aula semanal). As reflexões deste capítulo pretendem instigar debate qualificado da importância que tem o tempo para ensinar na elaboração de políticas públicas  que impactam a vida de educadores, educandos e a sociedade como um todo.

"Methodological approaches that favor the construction of the student's intellectual autonomy: working with simulation of the United Nations in school" brings the analysis of an experiment on active methodologies, specifically with a United Nations simulation model (UN), developed in the context school with high school students in a private school in the city of Manaus/AM. Therefore, discusses about the teacher's role in shaping the student, the challenges of teaching, combining professional autonomy with intellectual autonomy, a move that highlights the teacher's possibilities of action with regard to planning their lessons, to bureaucratic tasks required, as well as the loss of autonomy in major decisions from the perspective of school organization and curriculum, and the implications arising therefrom to the quality of their work and, in particular, to student learning. Therefore, argues methodological approaches that favor the construction of the student's intellectual autonomy, through active methods of teaching and learning, in particular, work with educational projects guided by the problem-based learning and case study, and, as an example, the simulation UN. Besides questioning the obstacles and difficulties encountered in school about the teaching and learning process, points to what is substantive in teaching, inviting teachers not to be a mere executor function of tasks, but the architect of teaching process learning. In addition to literature review on the methodological approaches that favor the construction of autonomy of students, from a ethnomethod, it conducted a case study, involving monitoring and participant observation of the UN simulation activity, interviews with students and teachers, and the analysis of documents produced by the students. However, we identify with our work, the routinization and the consequent bureaucratisation of teaching become barriers to more effective teaching practices, and it makes hard the construction of student autonomy and teacher himself. However, despite this situation, it was noted that the use of active methods of teaching and learning in school, brought, students, more dynamism and enthusiasm, dialogue, cooperation and responsibility towards the construction of knowledge, and stimulate student to look/walk on their own, in an autonomous exercise, contributing to the understanding of the construction of autonomy, uniting intellectual training to the process of continuous appropriation of knowledge and practices.

Neste texto, abordamos a recente reforma do Ensino Médio iniciada através da Medida Provisória 746/2016. Partimos da compreensão que o Ensino Médio historicamente apresenta-se no cenário educacional brasileiro como palco de disputas sociais e políticas nas quais os projetos de sociedade dos setores produtivos e dos trabalhadores, via de regra antagônicos, entram em conflito. A partir de pesquisa documental e bibliográfica, compreendemos que a atual iniciativa apresenta um discurso oficial voltado à "modernização" do currículo do Ensino Médio, objetivando a redução (ou exclusão) de disciplinas que foram consideradas "desinteressantes" e/ou "inúteis", tais quais educação física, arte, geografia, história, sociologia e filosofia. Desse modo, confirmou-se uma proposta tecnicista voltada à flexibilização e precarização da formação ofertada ao longo do Ensino Médio.

Este trabalho tem como objetivo dar a conhecer os diferentes significados atribuídos ao conceito substantivo “Revolução” na escrita da História veiculada por duas coleções de História avaliadas, aprovadas e distribuídas pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Usando as prescrições dadas pelos editais do programa sobre os conceitos históricos considerados importantes, realizamos a análise das coleções em edições anteriores e posteriores ao programa. O nosso recorte temporal abrange o período de 1997 a 2005. Utilizamos como principal referencial teórico a leitura de Reinhart Koselleck (2007) e os conceitos de Revolução e Modernidade, indicadores de sua hipótese sobra a “aceleração do tempo” e caracterizadores da instauração de um novo tempo ou contemporaneidade. Empregamos também os procedimentos metodológicos da Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (1977) para categorizar os conceitos extraídos nas proposições históricas do texto didático.

This article aims to provoke a discussion about the pedagogical actions that involve reading classes in high school of basic education schools in Brazil. It is focusing on the reading production, and how, in front of the Brazilian policies on teacher training, teachers continue to show a obsolete reading pedagogy in the face of social demands and does not reach the expectations of the texts of the Federal Government
on training for literacy. The route of the construction of this text considered a brief historical overview, in which Historicizing the relationship the school has maintained with reading through documentary and literary evidence, culminating with empirical research data held in a high school in Salvador/Bahia at the time the textbook is deployed in high school. Thus, teachers and students were brought testimonials about their experiences with the reading teaching and learning at school. The results shows that although there
has been an improvement in the results of external evaluations in relation to reading, much effort will still need to be released so that the reader’s training consider autonomy, situatedness and intercriticality,
adjectives considered overriding for the development of reading’s subjects..
Keywords: Reading. Educational Policies. Teacher Training. Literacy. Education.

Palestra  sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), proferida pelo  professor Vicente de Paula da Silva Martins, da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), proferida, no dia 09 de dezembro de 2019, no Colégio Militar de Fortaleza. Para participação em eventos como palestrante, entrar em contato diretamente com o professor Vicente Martins: (88) 999990892 ou E-mail: vicente.martins@uol.com.br

Análise da reforma do ensino médio aprovada pelo Congresso Nacional a partir da Medida Provisória 746/16. O texto analisa os discursos ocorridos durante as audiências públicas no Senado Federal. Traz como referencial de análise o conceito de hegemonia e de Estado ampliado, conforme Gramsci.

Resumo O presente trabalho é o resultado do diálogo entre duas pesquisas, distanciadas no tempo: uma de 2006 e outra de 2013, mas aproximadas em relação ao tema e à abordagem. Ambas tiveram metodologia de inspiração etnográfica e buscaram nas escolas de ensino médio respostas a perguntas referentes à formação do sujeito leitor. Os sujeitos de pesquisa foram professoras e estudantes do ensino médio que foram ouvidos em seus etnométodos. Foi realizada uma breve análise histórica dos caminhos pedagógicos do trabalho com leitura no Brasil, a partir da República, e a escuta sensível do que estudantes e professores tinham a dizer. Os resultados apontam para uma evolução lenta, quase imperceptível das mediações docentes feitas em prol da formação do sujeito leitor. Abstract This paper is the result of dialogue between the two surveys, distanced in time: one 2006 and other 2013, but approached in relation to the theme and approach. Both had to ethnographic methodology and sought inspiration in high schools answers to questions concerning the formation of the subject reader. The research subjects were teachers and high school students that were heard in their etnométodos. A brief historical analysis of the pedagogical ways of reading with work was carried out from the republic and sensitive listening to what students and teachers had to say. The results point to a slow evolution, almost imperceptible of teaching mediations made in favor of the formation of the subject reader.

RESUMO: O texto se propõe a tomar como foco de análise a Medida Provisória (MP) nº 746/2016 e as proposições relativas à reforma curricular do ensino médio. Partimos do entendimento do currículo em suas dimensões restrita (matriz curricular) e ampla, como tecnologia social a serviço de ações hegemônicas e/ou contra hegemônicas. À luz do conceito de Estado ampliado de Gramsci, a partir do qual o tensionamento entre sociedade política e sociedade civil engendra disputas por hegemonia, desenvolvemos a análise considerando duas fontes: os argumentos trazidos nas audiências públicas que debateram a Medida Provisória até sua conversão em Projeto de Lei (PL) e, finalmente, em Lei; e as proposições em torno da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerada central para a implementação da reforma.