Metodologias Ativas De Aprendizagem

Resumo: A intenção deste artigo é explorar as contribuições que a Metodologia da Problematização pode aportar para a Educação Moral. Para tanto, delineamos as bases conceituais e diretrizes metodológicas da Educação Moral e preconizamos a Metodologia da Problematização como uma estratégia capaz de colocá-las em prática. Esta relação é exemplificada por meio do relato de uma pesquisa de intervenção que desenvolvemos com estudantes do 6º ano de uma escola pública, localizada na periferia da cidade de São Paulo (Brasil). Em linhas gerais, os dados sugerem que uma prática pedagógica em que os educandos problematizam e intervém sobre conflitos sociomorais reais constitui uma estratégia relevante para a construção de valores e da cidadania. Palavras chave: Educação moral. Valores morais. Metodologia da Problematização. Abstract: The intention of this article is exploring the contributions that the Problematization Methodology can bring to Moral Education. For such, we highlight the conceptual and methodological guidelines basis of Moral Education and we preconize the Problematization Methodology as a strategy able to put them into practice. This relation is exemplified through the report of an intervention research that we developed with 6 th grade students from a public school, located at São Paulo City (Brazil). In general, the data suggest that a pedagogical practice where the teachers problematize and intervene in real socio-moral conflicts constitutes a relevant strategy for construing values and citizenship.

Resumo Das ferramentas tecnológicas educacionais a web desperta o interesse dos alunos, muito familiarizados com as redes sociais como o Facebook. Nesse contexto objetivou-se analisar a eficiência do Facebook como ferramenta para o desenvolvimento de metodologias ativas nas disciplinas Metodologia Científica e Trabalho de Conclusão de Curso, para promover um espaço virtual de comunicação, divulgação, discussão, biblioteca e orientação dos trabalhos. Foram usadas metodologias ativas (aula invertida, ensino híbrido, aprendizagem baseada em projetos e em problemas e, entre pares e equipes), sendo as atividades postadas, comentadas, curtidas e compartilhadas, as quais serviram como avaliação da aprendizagem e feedback. Houve grande participação dos alunos, em especial curtindo, comentando e compartilhando fotos das atividades e dos vídeos. Uma estratégia que prendeu a atenção foi a produção e postagem de memes para divulgar dicas, críticas, respostas a dúvidas e calendário de atividades.

RESUMO Diversas abordagens têm sido utilizadas para tentar melhorar o ensino-aprendizagem, passando desde as mais tradicionais até as mais modernas. Os chamados métodos tradicionais são velhos conhecidos onde o professor é o "detentor" do conhecimento e os alunos são aqueles que precisam "absorver" o conhecimento do detentor. Em síntese, a abordagem tradicional tem o professor como "protagonista" no ensino-aprendizagem e os alunos os "coadjuvantes". Já as abordagens mais "modernas", a exemplo dos métodos ativos, os alunos devem ser os protagonistas do seu próprio aprendizado. O que não quer dizer que o professor não tenha participação no processo, mas nesta abordagem o professor funciona mais como um facilitador. É bem verdade que a mudança total de uma abordagem para outra pode ser complicada, pelo fato de exigir bastante planejamento. Foi pensando nisso que, durante o semestre 2019.2, o autor resolveu trabalhar uma forma de mesclar as duas abordagens em suas disciplinas. A justificativa para isso está na tentativa de melhorar a dinâmica em sala de aula e colaborar com a motivação tanto dos alunos como do próprio professor. O objetivo deste resumo é relatar algumas práticas aplicadas pelo autor em suas três disciplinas com a utilização combinada das duas abordagens: tradicional e ativa, que será referenciada neste trabalho como "abordagem semi ativa". As práticas foram aplicadas com a ajuda dos monitores, e vale ressaltar que elas foram focadas na fixação de conteúdo. Uma das práticas é a avaliação continuada, onde toda atividade feita valerá pontuação na avaliação do aluno. Mesmo assim, além das atividades ainda é aplicada uma avaliação teórica que complementa a pontuação. As demais práticas se baseiam no conceito de que se aprende mais quando se está ensinando, e em vários momentos os alunos lecionam para os seus demais colegas. Uma prática específica seguiu os moldes do jogo "Imagem & Ação" onde um aluno podia desenhar ou fazer mímica para explicar um conceito estudado na disciplina. Vale salientar que a abordagem ainda está "engatinhando", porém, em um rápido comparativo com semestres anteriores, é perceptível a melhora na dinâmica em sala de aula e inclusive nas notas da turma. Para efeitos de comprovação, ao final do semestre, com os devidos dados obtidos e analisados será possível ter informações mais embasadas que justifiquem ou não a utilização da abordagem semi ativa. Mas, até o presente momento essa abordagem tem se mostrado bastante satisfatória. PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem. Métodos tradicionais. Métodos ativos. Abordagem semi ativa.

Utilizando-se da pesquisa-narrativa, as linhas de escrita deste texto procuram relatar e refletir sobre a experiência de uma proposta pedagógica-avaliativa vivenciada no curso à distância de Licenciatura em Artes Visuais, do Centro Universitário de Maringá – UniCesumar, para a disciplina de Estética e História da Arte I. A proposta foi desenvolvida como uma das atividades avaliativas dos(as) alunos(as) do primeiro ano e consistia na realização de um recurso didático a partir do jogo ArteNó, um jogo didático-pedagógico criado pelos acadêmicos Camila Mellado, Gustavo Barrionuevo, Lucas Benatti, Milena Silva e Renata Vidal no ano de 2014, no curso de licenciatura em Artes Visuais, da Universidade Estadual de Maringá. Sem perder de vista seus objetivos conceituais-históricos e seu caráter de brincadeira, a atividade buscava propiciar uma aprendizagem estética que estimulasse o desenvolvimento de pesquisas teóricas, bem como, possibilitasse a materialização de um recurso a ser utilizado futuramente em práticas docentes.

Como citar este artigo:
CARNEIRO, Danielli V. et al. O Design Educacional e a construção de mídias: uma proposta de aprendizagem por meio das metodologias ativas. XII Conferência Internacional sobre Informática na Educação. Nuevas Ideas en Informatica Educativa, Santiago, v. 13, p. 211-218, 2017. Disponível em: http://www.tise.cl/2017/img/ActasTISE2017.pdf

Abstract
The active methodologies has provided teaching strategies that make the student a subject more active in their learning process. In this context the design of education should consider in planning for media education the use of pedagogical approaches based on active methodologies. Thus, this study, qualitative brings a theoretical discussion from a practice performed in a working group in the area of educational Design and Media, planned from the active methodologies. The results highlight the importance of active methodology in a process of formation of theoretical-practical, emphasizing the importance of collaboration, motivation, team work and reflect on the actions performed, and also reinforce the importance of educational design in planning media for education. The importance of content in the teaching-learning process is also highlighted, but means the co-responsibility on the part of the student in the process of knowledge construction.

Resumo
As metodologias ativas tem proporcionado estratégias de ensino que tornam o aluno um sujeito mais ativo de seu processo de aprendizagem. Diante deste contexto o Design Educacional deve considerar nos planejamentos de mídias para educação o uso das abordagens pedagógicas inspiradas nas metodologias ativas. Assim, este estudo, de cunho qualitativo traz uma discussão teórica a partir de uma prática realizada em um grupo de trabalho na área de Design Educacional e Mídias, planejada a partir das metodologias ativas. Os resultados destacam a importância da metodologia ativa em um processo de formação de caráter teórico-prático, destacando a importância da colaboração, da motivação, do trabalho em equipe e da reflexão sobre as ações realizadas e, também, reforçam a importância do design educacional no planejamento de mídias para educação. A importância dos conteúdos no processo de ensino-aprendizagem também é destacada, mas entende-se a coresponsabilidade por parte do aluno no processo de construção de conhecimento.

RESUMO Este artigo tem por objetivo problematizar, em uma perspectiva crítica, a relação entre os fundamentos das metodologias ativas e a formação profissional em Serviço Social. Através dos dados do INEP/2016 e do Censo EaD Brasil/2016, indicamos o crescimento das Instituições de Ensino Superior (IES) privadas no Brasil, apoiado no processo de mercadorização e transnacionalização da educação em tempos de crise do capital, neoliberalismo e contrarreforma do Estado, contribuindo para o aumento dos cursos e de matrículas em Serviço Social e para a entrada das metodologias ativas, com a finalidade de responder as demandas urgentes da racionalidade do mercado. Essa uniformização na nova forma de ensinar na formação profissional em Serviço Social propicia o imediatismo, o fortalecimento do pragmatismo profissional e provoca confusões teóricas sobre a relação entre teoria e prática, conforme observamos na análise de 05 Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Serviço Social. PALAVRAS-CHAVE Ensino Superior. Formação profissional. Metodologias Ativas. Relação teoria e prática. Pragmatismo. ABSTRACT This article aims to problematize, in a critical perspective, the relationship between the foundations of active methodologies and professional training in Social Work. Through data from INEP / 2016 and the Brazil / 2016 EaD Census, we indicate the growth of private higher education institutions (IES) in Brazil, supported by the process of commodification and transnationalization of education in times of capital crisis, neoliberalism and counterreformation Contributing to the increase of courses and enrollment in Social Service and to the entry of active methodologies, in order to respond to the urgent demands of market rationality. This uniformity in the new way of teaching in the professional formation in Social Service propitiates the immediatism, the strengthening of the professional pragmatism and causes theoretical confusions on the relation between theory and practice, as we observed in the analysis of 05 Teaching Projects of Social Work Courses (PPCs).

Este artigo apresenta um estudo de caráter interdisciplinar, com contribuições de perspectivas das áreas da saúde, educação e linguagem. Parte de uma pesquisa de cunho microetnográfico mais ampla (CADILHE, 2013) com o intuito de construir uma compreensão sobre o ensino da comunicação profissional na educação médica. No presente trabalho, é apresentada a análise de uma aula de comunicação em um curso de Medicina no sudeste do Brasil, com o objetivo de compreender os discursos sobre comunicação médica que são produzidos pelos participantes da aula. São utilizadas ferramentas teórico-conceituais da Sociolinguística Interacional (GOFFMAN, 2012, SARANGI, 2000; 2001) para a análise da fala-em-interação produzida pelos participantes no contexto investigado. Como resultados, a pesquisa aponta a hibridização de práticas discursivas e interacionais que tornam o evento analisado singular no âmbito de padrões de interação em eventos de ensino e aprendizagem da comunicação médica. Como conclusão, aponta-se a produtividade de uma análise interacional do discurso para a compreensão dos processos de ensino na formação profissional.

O volume Ensino de História, Tecnologias e Metodologias Ativas:
novas experiências e saberes escolares foi idealizado para reunir reflexões sobre o uso de tecnologias e de metodologias ativas no ensino de História, uma vez que, nos dias de hoje, os dispositivos eletrônicos estão cada vez mais presente na sala de aula. Consequentemente, os docentes além de utilizá-los nas suas práticas de ensino, também devem auxiliar seus discentes a se tornarem cidadãos críticos de seus direitos e deveres, e a saber usar a tecnologia de forma consciente e reflexiva. Assim, a História, enquanto disciplina escolar, além de promover o pensar historicamente, deve também trabalhar para este desenvolvimento crítico. Os docentes são, portanto, constantemente desafiados a pensar não apenas em qual ferramenta tecnológica utilizar nas suas aulas, em como integrá-la e principalmente no porquê.

Este trabalho é o resultado de uma atividade de ensino de Física, na qual foi incorporada estratégias da aprendizagem colaborativa na modalidade presencial e a
distancia. Nessa perspectiva, o presente estudo propõe-se a considerar sobre a aprendizagem colaborativa em ambientes de rede, com destaque para as possibilidades interativas oferecidas por recursos do ambiente virtual de
aprendizagem “Moodle”. O objetivo motivacional do trabalho foi investigar as principais características e vantagens da utilização da aprendizagem colaborativa, do
tipo presencial e remoto via ambiente virtual de aprendizagem, que utiliza do modelo sistemas de Inteligência Competitiva com Gestão da Informação e Conhecimento, do Observatório da Educação projeto de pesquisa com fomento da CAPES/INEP/CNPq. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e foi realizada na disciplina de Física, do curso de Química, na Universidade Regional de Blumenau- FURB/SC. As duas estratégias, presencial e a distancia, foram combinadas para desenvolver nos alunos
habilidades tais como: pesquisa, comunicação, discussão em grupo, colaboração entre outras e, melhorar a compreensão de conceitos de física. A amostra foi constituída por 15 alunos pertencentes a uma turma do curso de Química. Os
alunos realizaram atividades teóricas e práticas, presenciais e a distancia, as quais foram desenvolvidas sempre após terem sido seguidas as etapas propostas na estratégia de aprendizagem ativa. A experiência mostrou-se eficaz na aprendizagem dos alunos, pois na avaliação final, identificaram-se habilidades adquiridas nos alunos, assim como, a incorporação de conceitos da Física na estrutura cognitiva dos alunos.

Digital technologies and active methodologies in Science and Mathematics Teaching (STM) are increasingly present in pedagogical practices. In the context of the information society, thinking about the combined and simultaneous use of these strategies is relevant and current. Active methodologies are strategies that put students as the main agents of their learning, while digital technologies are resources that help in the teaching and learning processes. In this sense, this research, through the content latent corpus, aimed to identify which scientific articles were elaborated on active methodologies and digital technologies in the field of STM jointly. In addition, this research also carried out an analysis of the most cited articles on Google Scholar, highlighting the objectives, which theories supported the articles, and their contributions in each of the areas (Chemistry, Physics, Biology, and Mathematics). Furthermore, we sought to relate these most cited articles with the Active Technological Learning (ATL) model. The results show that from the total of 85 articles found, and analyzed, the area of Chemistry teaching had the highest number of publications (31.7%), followed by Mathematics teaching (25.8%), Physics teaching (24.7%), and Biology teaching (17.6%). Regarding active methodologies, it was observed, in general, that articles involving gamification and the flipped classroom predominated in most areas and that the year 2020 had a greater number of publications. Finally, the presence of the ATL pillars in the most cited articles was identified, prompting the contribution of this model to the STM.

O artigo objetiva relatar a experiencia do uso da rede social – WhatsApp no processo de ensino e aprendizagem dos conteudos propostos pela disciplina politicas publicas e planejamento escolar. E uma pesquisa qualitativa do tipo intervencao da pratica pedagogica. O desenvolvimento do artigo provem das discussoes dos conteudos abordados no ciclo de seminarios proposto pela professora da disciplina. A cada seminario o grupo responsavel pela apresentacao dava inicio ao debate no whatsApp e os outros alunos continuavam as discussoes ate dois dias antes da proxima apresentacao. Constatou-se que neste processo de discussao no aplicativo houve uma aprendizagem colaborativa de forma prazerosa e interativa.

O  currículo  do  Curso  de  História  do  Centro  Universitário  da  Região  da  Campanha  (Urcamp),  denominado  Graduação  I,  estrutura-se  nas  grandes  correntes  teóricas  históricas,  cujas  competências  e  habilidades  do  futuro  historiador  são  construídas  sob  a  perspectiva  de  metodologias  de  ensino  que  estimulam  a  problematização  do  conhecimento e a interdisciplinaridade. Nesse breve relato, descrevemos as adaptações e experiências vivenciadas pelos professores e alunos do curso durante o ano de 2020, período marcado pela pandemia do Covid-19, que forçou o isolamento social e obrigou a que o ensino fosse adaptado a partir do meio remoto.

A pesquisa em Direito secular não fecunda a pragmática sistêmica e fica para os Tribunais a
interpretação das categorias jurídicas e conformação social. A proposta institucional do curso
de Mestrado Profissional em Direito da Empresa e dos Negócios da UNISINOS segue
alterando o ambiente de atuação profissional de seus alunos pesquisadores com repercussão
sistêmica dada a implementação de metodologias ativas e multimodais de ensinoaprendizagem-pesquisa contempladas pela Educação 4.0. O propósito deste artigo é mostrar
como esses resultados estão sendo obtidos dentro do ambiente da universidade e da pesquisa.

Palavras-chave: Mestrado profissional em direito, Metodologias ativas e multimodais, Educação 4.0, Inovação jurídica

The search for recurrent educational changes does not only depend on teachers and their training, but also on other factors, it is also necessary to consider the transformation of pedagogical practices in the classroom. This paper aims to identify which professors of the course of a degree in Chemistry of a federal university present characteristics of a designer teacher, that is, if they are empathic, have integrative thinking, are optimism, are innovative (experimentalism) and collaborative. For this, this research adopted a qualitative approach, being a case study, conducting individual interviews with all the teachers that teach the contents in the course. From the elaboration of the map of empathy, the data were analyzed using discursive textual analysis. The results show that the experimentalism, integrative thinking, and optimism were the characteristics of a designer teacher most observed in the teachers' discourses. In addition, it is noted that a designer teacher can positively impact his classroom, work environment, relationships with colleagues and society in a broad context.

Digital technologies and methodologies active in education are increasingly present in teaching practices with good results. However, the combined and simultaneous use of these strategies is still little observed. In this sense, this qualitative research aimed to identify which academic productions, through the latent corpus on the Internet in Google Scholar, were elaborated on digital technologies and active methodologies in the Chemistry teaching in a joint manner. The results reveal a small number of studies on this unification, but those found show good perspectives for the teaching and learning processes in Chemistry.

O objetivo deste artigo é discutir sobre os desafios e as práticas da educação, considerando as metodologias ativas, justificando-se por ser um tema da atualidade ainda a ser explorado, posto que a cultura contemporânea - cibercultura – demanda um repensar dos processos e fenômenos educacionais num contexto mais amplo.  Desta maneira, foi utilizada a pesquisa bibliográfica e exploratória, relevando-se as publicações dos estudos de pesquisadores. Conclui-se que a formação continuada e as práticas docentes ainda requerem mais discussões, políticas e ações mais contextualizadas e efetivas.

Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-Graduação da Universidade de Brasília no Curso de Mestrado Profissional de Ensino de Física [MNPEF], como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Ensino de Física
Esta dissertação apresenta uma proposta didática para o ensino dos fenômenos ópticos por meio de uma rede social (Instagram). A proposta foi desenhada tendo como base a teoria do conectivismo [Siemens 2004] associada aos temas geradores de Paulo Freire, utilizando metodologias ativas de ensino e a teoria TPACK [Koehler 2006], em consonância ao modelo SMAR [Puentedura 2003] de adoção de tecnologias na sala de aula. O produto educacional é um site que servirá de modelo para educadores que desejem adotar novas estratégias didáticas permeadas pelo uso da tecnologia. O estudo mostra o impacto positivo do uso das ferramentas tecnológicas associadas aos métodos centrados no estudante por meio de uma análise qualitativa e quantitativa dos resultados.
Palavras-chave: Ensino de Física. TPACK. SMAR. Conectivismo.

Resumo: O artigo aborda a importância da mobilização das emoções dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem, visando oferecer possibilidades de desenvolvimentos de estratégias de adesão dos estudantes em propostas que valorizem suas experiências de vida pregressas. Nesse sentido, as experiências aqui relatadas se inserem em uma perspectiva de valorização das trajetórias de vida dos estudantes. Ao longo do texto, são apresentadas três experiências de prática docente que buscam mobilizar as emoções dos discentes. A primeira trata sobre os usos do corpo, a segunda se refere ao processo de gestação e parto e a terceira faz referência ao uso de vídeo para se pensar a humanização. As experiências são baseadas em anos de prática docente e no uso de metodologias ativas de ensino e aprendizagem, fundamentadas em Paulo Freire. Palavras-chave: Metodologias ativas. Emoções no processo de ensino e aprendizagem. Educação em saúde.

In technology college courses, teaching of Algorithms is essential for student learning throughout course. This article, thus, aims to report the use of Poesia() text editor in the teaching of algorithms for beginner classes of Information Systems Bachelor (BSI) based on Compile Poetry Literacy Manifest. With this purpose, it was realized a workshop for teaching algorithms through the idea of referred Manifest. It was verified that realization of workshop produced positive results regarding to satisfaction and motivation of the audience in learning algorithms with poetry. Resumo. Nos cursos de ensino superior das áreas tecnológicas, o ensino de Algoritmos é primordial para a aprendizagem do aluno durante todo o curso. Nesta perspectiva, este artigo tem como objetivo relatar a utilização do editor de textos Poesia() para o ensino de Algoritmos em turma de alunos ingressantes do Bacharelado em Sistemas de Informação com base no Manifesto literário Poesia Compilada. Para tanto, foi elaborada uma oficina de ensino de algoritmos por meio da ideia do referido Manifesto. Verificou-se que a realização da oficina produziu resultados positivos quanto à satisfação e motivação daquele público discente em aprender Algoritmos com Poesia.

O estudo “Metodologias ativas para o ensino de Jornalismo: A experiencia do jogo de tabuleiro F.O.C.A.”, de Renan Colombo e Suyanne Tolentino de Souza, traz o relato da experiência do desenvolvimento e aplicação do jogo de tabuleiro didáctico “F.O.C.A.: Fatos Objetivos Checados e Apurados” junto a estudantes universitários. Os autores defendem que é possível encarar “a gamificação como estratégia de metodologia ativa para potencializar a aprendizagem de temas próprios da atividade jornalística, em especial a seleção de fontes para a construção de reportagens”. Dos resultados do estudo destacam-se a motivação que esta abordagem suscita. Embora necessite de melhorias, “notou-se, no comportamento dos estudantes após a aplicação do jogo, um olhar mais maduro e realista a respeito das tarefas e dos desafios característicos da profissão”, conclui-se. / Acesso completo à revista: http://www.revistaej.sopcom.pt/edicao/233

Current society is heavily influenced by science and technology, indicating the need to train generations with critical ability to analyze messages and make responsible decisions in the context in which they act. This is reflected in teaching in general, requiring the university to be a stimulating environment and not merely transmitting knowledge. The teaching-learning process in science education, in particular engineering, can not therefore be restricted to traditional methods. New practices and technologies, with diversified resources and strategies, have been necessary in the improvement of teaching. The present work had the objective of developing an active method for teaching in engineering, at the School of Engineering of Lorena, University of São Paulo. The results show that students crave experiences that develop transversal competences, and that the transmission of theoretical content loses its place for teaching that promotes a process of autonomous construction of knowledge. Abstract Current society is heavily influenced by science and technology, indicating the need to train generations with critical ability to analyze messages and make responsible decisions in the context in which they act. This is reflected in teaching in general, requiring the university to be a stimulating environment and not merely transmitting knowledge. The teaching-learning process in science education, in particular engineering, can not therefore be restricted to traditional methods. New practices and technologies, with diversified resources and strategies, have been necessary in the improvement of teaching. The present work had the objective of developing an active method for teaching in engineering, at the School of Engineering of Lorena, University of São Paulo. The results show that students crave experiences that develop transversal competences, and that the transmission of theoretical content loses its place for teaching that promotes a process of autonomous construction of knowledge.

O conceito de cidadania ocupa posição central no escopo das diferentes perspectivas que configuram o campo da Educação Ambiental. Não obstante, os significados atribuídos ao conceito, bem como a proposição de estratégias metodológicas dirigidas a sua construção, nem sempre têm sido devidamente explorados. Este artigo explora as implicações teórico-metodológicas da cidadania com a Educação Ambiental, conferindo destaque ao potencial que a articulação entre a metodologia da Aprendizagem-Serviço e a ferramenta dos Fóruns Comunitários pode aportar para a construção da cidadania no âmbito da educação formal.

Uma realidade comum de muitas adolescentes e jovens é a dificuldade ou impossibilidade de continuar os estudos após uma gravidez porque assumirão responsabilidades de cuidar de seus filhos em tempo integral ou de trabalhar para sustentá-los. Com o objetivo de oferecer a essas jovens e a outras estudantes que tenham interesse em aprender programação uma possibilidade de formação profissional a domicílio, desenvolvemos o Moodle de Lovelace, um curso a distância de programação Python com conteúdos essenciais de programação, atividades planejadas com metodologias ativas e aplicações práticas no mundo real. A contribuição deste curso para atrair as jovens mulheres para a carreira de computação é oferecer a cada uma delas a oportunidade de estudar programação de qualquer lugar e em seu próprio tempo.

O empreendedorismo é um assunto no qual vem ganhando espaço para discussões. Um desses locais precisa ser na instituição de ensino, a qual poderá instruir corretamente os seus discentes sobre esta temática. Esta pesquisa investigou a percepção dos alunos das engenharias de uma determinada Instituição de Ensino Superior de Feira de Santana, para averiguar as suas percepções enquanto ao desenvolvimento de novas ideias, e com relação ao ensino do
empreendedorismo, tendo como objetivo, fomentar aspectos empreendedores nos alunos através
da divulgação deste trabalho por meios de aplicativos eletrônicos, para que os mesmos comecem a se identificar com tal tema, criando e desenvolvendo a sua ideia inicialmente com o plano de
negócios durante o curso da IES. O primeiro passo da pesquisa foi o levantamento de dados teóricos. O segundo passo foi a execução de um questionário online proposto aos alunos das engenharias do turno matutino e noturno da IES, obtendo cento e trinta e cinco respostas. Alguns resultados foram positivos. Um deles foi que a maioria dos discentes percebeu que foram preparados para serem funcionários, mas após o término do curso, muitos pretendem empreender, e ainda expressam que conhecem e sabem para que serve o plano de negócios.

AS METODOLOGIAS ATIVAS POSSUEM COMO OBJETIVO SUPRIR A DEFASAGEM QUE O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM TRADICIONAL APRESENTA. ASSIM, PARA QUE O ALUNO APRESENTE UM MELHOR APROVEITAMENTO DO ENSINO, OS PROFESSORES FAZEM O USO DE OUTRAS METODOLOGIAS, COMO BLENDED LEARNING, QUE SE CARACTERIZA PELO USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC). ESTE ESTUDO TEM COMO OBJETIVO ANALISAR A UTILIZAÇÃO DAS PRODUÇÕES AUDIOVISUAIS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA, UTILIZANDO COMO OBJETO DE ESTUDO O FILME CHILENO MACHUCCA. A METODOLOGIA UTILIZADA É A DE REVISÃO DE LITERATURA BASEADA EM ESTUDOS PUBLICADOS NOS ÚLTIMOS 10 ANOS. CONCLUI-SE QUE A LINGUAGEM  CINEMATOGRÁFICA, RECURSO JÁ AMPLAMENTE UTILIZADO PRESENCIALMENTE COMO ESTRATÉGIA INTERATIVA, PODE SER MELHOR EXPLORADA NO ENSINO À DISTÂNCIA, CONTRIBUINDO PARA A DINÂMICA DA DOCÊNCIA.

O ensino de ciencias por investigacao e uma abordagem didatica que tem sido recomendada mundialmente. Esse ensino pode ser implementado pelos professores por meio de atividades nas quais os alunos investigam um problema proposto e tentam buscar hipoteses, solucoes e consideracoes para responde-lo. O objetivo desta pesquisa e investigar o que e possivel aos professores colocar em pratica e o que eles conseguem implementar em relacao as atividades investigativas nos anos iniciais do ensino fundamental. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa que utiliza elementos do referencial teorico/metodologico dos estudos de casos multiplos e das pesquisas colaborativas. Os dados foram tratados por meio da analise de conteudo. Como resultado, foi percebido que os professores conseguiram estabelecer, por meio da implementacao de atividades investigativas, um dialogo interdisciplinar do ensino de ciencias com outras areas de conhecimento, realizar atividades experimentais investigativas e...

Neste artigo, expomos a relevância das metodologias ativas para o ensino de gramática, por meio da aplicação do jogo “Roleta das Relações Sociais do ‘nós’ e ‘a gente’” em uma turma do 9º ano do colégio Jacintho de Figueiredo (Aracaju/SE), a fim de contribuir para o ensino produtivo dos padrões de uso dos pronomes de primeira pessoa do plural. Partimos do pressuposto de que o aluno deve ser o protagonista do processo de aprendizagem, considerando suas experiências pessoais. Os resultados da aplicação mostraram quatro padrões de uso para a concordância verbal em posição de sujeito com as formas “nós” e “a gente”, o que evidencia a importância de um modelo de ensino de língua sensível às variedades sociolinguísticas dos alunos frente à variedade canônica da língua. O jogo mostrou-se uma alternativa plausível para o que propusemos, pois, por meio dele, toda a turma pôde ressignificar usos linguísticos, seus condicionamentos e impactos na vida social.

Objetiva-se apresentar e discutir um relato de experiência pedagógica na educação superior pautado em uma perspectiva de metodologia ativa, a partir da aproximação da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e a temática da mobilidade urbana, particularmente o transporte público de Curitiba. Essa experiência decorreu da aplicação de elementos do PBL junto à disciplina de Planejamento Urbano e Regional do curso de Geografia, modalidade bacharelado, da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Paraná, em 2016. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-intervenção de natureza qualitativa, baseada em levantamentos secundários e primários. Em linhas gerais, acerca dos resultados, é possível afirmar que esse trabalho com uma proposta ativa por parte dos alunos contribuiu para a aprendizagem significativa, reforçando a autonomia e a tomada de decisões, além de fomentar a responsabilidade com o compromisso assumido com a própria aprendizagem, constituindo, assim, uma prática pedagógica que contribui para uma educação para a emancipação.

The aim of the current study is to present and talk about a report on pedagogical experience in Higher Education based on an active methodology perspective by approaching the Problem-Based Learning (PBL) and urban mobility matters, mainly the public transportation in Curitiba. The afore mentioned experience resulted from the application of PBL elements to the Urban and Regional Planning discipline of the Geography Course - bachelor’s degree - of State University of Londrina (UEL - Universidade Estadual de Londrina - Paraná State), in 2016. In methodological terms, this is a qualitative-nature intervention research based on secondary and primary sources. Overall, it is possible stating that the current study, by means of students’ active participation, resulted in significant learning, since it reinforced their autonomy and decision-making process, besides encouraging their commitment to their own learning, thus constituting a pedagogical practice capable of enabling an emancipation-oriented education process.

Este trabalho se constitui de um relato de experiência do uso de gamificação como metodologia ativa para potencializar o ensino de temas próprios da graduação em Jornalismo, como hierarquização de informações para redação de texto noticioso e seleção de fontes para a construção de reportagens. As experiências foram realizadas em 2017 e submetidas a avaliações pelos próprios estudantes. O artigo conclui que o uso de estratégias e ferramentas que estimulem o engajamento dos discentes amplia o potencial de aprendizagem, em consonância com as teorias de aprendizagem que reconhecem a importância de fatores emocionais, sobretudo no sentido motivacional, nesse processo.

Atualmente, muito se questiona sobre a qualidade do processo de ensino e aprendizagem na Educação Básica brasileira, principalmente quando se refere às instituições públicas. Dentre os fatores que atribuem um caráter deficitário a esse nível de ensino destacamos as práticas metodológicas utilizadas por grande parte dos docentes que ainda fazem uso sistemático de aulas expositivas que são essencialmente centradas na figura do professor e permitem uma participação limitada dos estudantes. Nas últimas décadas, inúmeros esforços acadêmicos ocorreram por parte de importantes pesquisadores sobre metodologias de ensino que se mostrassem inovadoras, atendendo às demandas da sociedade em cada período histórico, na busca pelo enfrentamento dos diferentes desafios educacionais que foram surgindo ao longo do tempo.

Campo e gabinete são etapas complementares e intrínsecas ao trabalho do geógrafo de modo que, na formulação do conhecimento sobre as relações entre os diversos componentes da paisagem, essas etapas devem ser vivenciadas desde os primeiros anos de sua formação na graduação. Dentro desse contexto o presente trabalho objetiva uma reflexão acerca das atividades externas e de laboratório na formação do geógrafo. Para tanto o artigo apresenta uma sucinta revisão sobre a importância do trabalho de campo na Geografia brasileira seguido de um relato de experiência a partir de um exercício de mapeamento pedológico em uma área do município de Morungaba, SP. Observou-se que tais recursos didáticos atuam diretamente no treinamento de exercícios que são atribuídos ao Geógrafo no mercado de trabalho, bem como, a importância do mapeamento de detalhe como fonte para estudos e pesquisas ambientais.

Neste relatório apresentamos os resultados da investigação de campo e a decorrente análise estatística realizada no âmbito do estudo de doutoramento em Ciências da Informação (especialidade de Sistemas, Tecnologias e Gestão da Informação) em curso, acerca de uma amostra composta por discentes (n=152) oriundos de cursos superiores da área de Ciências Informáticas de duas Instituições de Ensino Superior (IES) portuguesas. Os resultados e as informações foram obtidos através da realização de um total de nove (9) experimentos, compostos por: um (1) experimento piloto mais oito (8), sendo uma parte dos dados coletados através de grelhas de observação e a outra parte através da aplicação de inquéritos por questionário, numa investigação de características quali-quantitativas e com a abordagem metodológica emtorno da Investigação-Ação (I-A). O presente relatório apresenta os resultados para o experimento que foi testado no contexto do relatório TRS 01/2019 intitulado “Utilização da metodologia da sala de aula invertida (flipped classroom): análise de eficiência dos instrumentos e resultados do experimento piloto”. O experimento piloto serviu de base para o protocolo das sucessivas experiências realizadas e reportada a sua análise exploração de dados no presente documento. Repositório oficial em http://hdl.handle.net/10284/8213
Palavras-Chave: análise e exploração de dados; sala de aula invertida; ensino superior

Uma realidade comum de muitas adolescentes e jovens é a dificuldade ou impossibilidade de continuar os estudos após uma gravidez porque assumirão responsabilidades de cuidar de seus filhos em tempo integral ou de trabalhar para sustentá-los. Com o objetivo de oferecer a essas jovens e a outras estudantes que tenham interesse em aprender programação uma possibilidade de formação profissional a domicílio, desenvolvemos o Moodle de Lovelace, um curso a distância de programação Python com conteúdos essenciais de programação, atividades planejadas com metodologias ativas e aplicações práticas no mundo real. A contribuição deste curso para atrair as jovens mulheres para a carreira de computação é oferecer a cada uma delas a oportunidade de estudar programação de qualquer lugar e em seu próprio tempo.

O Núcleo de Educação Permanente (NEP) do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência de Fortaleza (SAMUFor), no processo de implementação de Educação Permanente, iniciou o uso da metodologia da Simulação Clínica (SC). Objetivo: relatar a experiência de uso da SR como estratégia para melhorar a adesão e diminuir a evasão às atividades educacionais no NEP SAMUFor. Metodologia: trata-se de estudo descritivo, qualitativo, baseado em relato de experiência, de uma capacitação em suporte avançando de vida dentro de uma estratégia de educação continuada, fazendo parte de uma perspectiva de Educação Permanente no SAMUFor. Resultados: dos 13 educandos um desistiu, alegando dificuldade de tempo para acompanhar o curso. Os demais se fizeram presentes e oito educandos finalizaram a capacitação com conceito Satisfatório para certificação. As percepções dos educandos sobre a qualidade do curso foram claramente positivas, acentuando motivação para outros cursos no mesmo formato e temática e para contr...

O presente artigo aborda questões acerca do ensino gramatical na educação básica, e traz questões que devem ser observadas em conjunto com o que vem sendo produzido dentro da academia, para que seja possível criar uma ponte e assim diminuir o distanciamento que há entre o universo acadêmico e o ensino de gramática nas escolas brasileiras. O objetivo deste trabalho foi de elaborar propostas didáticas que buscassem envolver práticas e metodologias alternativas para o ensino do fenômeno sintático “sujeito” para serem aplicadas a alunos de escolas regulares. O estudo explorou as diferenças diacrônicas no uso do sujeito nulo e do sujeito preenchido entre o português brasileiro e o português europeu, um tema de ampla discussão nos estudos teóricos e acadêmicos. A sequência didática proposta buscou ser um complemento para os professores em sala de aula ao tratar do fenômeno sintático sujeito, sendo importante ressaltar que este trabalho não buscou substituir nenhum recurso didático, sejam livros ou apostilas já existentes.

presente coletânea congrega trabalhos inéditos, de diferentes naturezas teóricas, analíticas e/ou empíricas, que se voltam a reflexões a respeito da Educação em Ciências. A obra é composta por 13 estudos que versam a respeito de distintos campos disciplinares (Ciências Naturais, Biologia, Física, Geociências e Pedagogia), e que têm como foco diferentes níveis educacionais (ensino fundamental, ensino médio, graduação, pós-graduação e educação não-formal). Esses estudos abordam questões relativas ao ensino durante a pandemia do vírus da COVID-19, colocando assim os desafios, possibilidades e perspectivas das relações de ensino e de aprendizagem, no âmbito da educação científica e tecnológica, diante da crise sanitária e social que vivenciamos.

Neste artigo, destacamos aspectos de uma investigação que busca construir um design inclusivo, o qual possa apoiar o desenvolvimento de um protótipo de aplicativo destinado a melhorar os níveis de escrita e leitura de analfabetos funcionais – do nível rudimentar. Este estudo é o resultado das ações realizadas no Grupo de Estudo “Educação híbrida, metodologias e objetos de aprendizagem digital em ambientes de mobilidade”, do Mestrado em Educação e Novas Tecnologias – de uma instituição privada brasileira de ensino superior. A ideia é elaborar pressupostos de design de inclusão que possam direcionar a criação de um aplicativo com funções que abranjam o perfil e a condição de analfabetos funcionais, os quais têm carências de competências em leitura, têm baixa autoestima para enfrentar o desafio de aprender, e apresentam deficiências operacionais para o uso de dispositivos móveis e seus aplicativos. A metodologia aplicada neste estudo baseia-se no levantamento de narrativas pessoais desse público-alvo, que revela necessidades de comunicação verbal, as quais podem ser planejadas de maneiras interativas no design do aplicativo. Os autores que suportam este estudo têm trabalhado com conceitos de gamificação, design instrucional, cognição, aprendizado mediado por interfaces móveis, entre outros, como Concepción (2016), Santana et al. (2012) e Garcia (2016).

Cursos jurídicos que se fundamentam no ensino participativo tendem a adotar a observação da participação dos estudantes como uma das principais ferramentas de avaliação do seu desempenho. Esse instrumento é acompanhado por uma crítica frequente à sua subjetividade. Essa subjetividade pode ser entendida de várias formas, dentre as quais destaco: a) a falta de padrão na definição do instrumento; b) a incomensurabilidade da participação; c) a incomparabilidade do desempenho dos estudantes; d) a falta de justificativa para atribuição de nota; e e) a ausência de comprovação dos motivos que levaram à atribuição de nota. O artigo, que assume o formato de ensaio, defende o uso de software como uma maneira de preservar a avaliação de participação contra a última dessas críticas, sobre ausência de comprovação das razões para a nota dada. São apresentados quatro aplicativos que garantem o registro das interações dos estudantes e, portanto, permitem aos professores comprovar os motivos pelos quais atribuíram uma ou outra nota para os alunos.

O artigo tem como objetivo discutir sentidos, êxitos e limites educacionais de narrativas produzidas
em curso de capacitação de tutores e facilitadores em Educação Permanente em Saúde. Marcos conceituais: Temporalidade, Experiência, Hermenêutica-dialética e Metodologias Ativas. O estudo – de abordagem qualitativa – pautou-se no método da narrativa, com vinte textos reflexivos, buscando o significado atribuído a fatos, relações e práticas. Resultados: O grupo dos cursistas afigurou-se como personagem central. Em termos de cenários, as ideias foram mais exploradas como espaços de construção de experiências subjetivas. Os enredos tanto seguiram a ordem cronológica dos encontros do curso, como se constituíram de agrupamento das experiências por núcleos de sentido. Conclusão: As narrativas, enquanto ferramentas educacionais inovadoras em educação na saúde, aprofundaram a autonomia e autodeterminação, levando os sujeitos a serem “autores” de sua própria vida, tão intensa e transformadora que foi a “experiência do eu”.

En el presente artículo se muestran los resultados sobre 71 estudiantes de primer año de Kinesiología de la UVM, al implementar una guía en formato " comic " sobre el uso de la calculadora. Se realiza un análisis de la situación previa a la intervención y se argumenta respecto a la necesidad de buscar nuevas formas de enseñanza. Luego se indica el proceso de creación del " comic " y qué aspectos fueron los relevantes en él, para finalmente mostrar los resultados obtenidos en un pre y post test que evalúa los elementos introducidos en la viñeta. Se concluye que estas estrategias traen mejora en el aprendizaje de los estudiantes y que se puede introducir la metodología en otros aspectos del aprendizaje de las Ciencias.

O Curso de Ciências do Estado resultou da adesão da Faculdade de Direito da Universidade
Federal de Minas Gerais ao Programa de Apoio ao Plano de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais (REUNI). Criado em 2009, tem como objetivo a
formação de profi ssionais com conhecimento amplo do funcionamento da estrutura estatal
como também capacidade para liderar e planejar políticas públicas com visão humanística.
Em seu Projeto Pedagógico de Curso adotou o seminário como metodologia de ensino/aprendizagem, com a finalidade de estimular o diálogo crítico e a produção do conhecimento de forma cooperativa entre estudantes e professores. O presente trabalho analisou a preferência dos discentes sobre a utilização de várias metodologias de ensino/aprendizagem no curso de Ciências de Estado. Foi realizada pesquisa bibliográfica e participante, além da aplicação de questionário aos discentes. Na análise das respostas do questionário foi possível perceber que na visão dos alunos entrevistados, especificamente quanto a metodologia de seminário, esta não foi a metodologia mais apreciada, por muitas vezes não ser aplicada como metodologia de ensino, e sim como método avaliativo. Mesmo assim, esta metodologia foi considerada importante para desenvolveras habilidades necessárias para a formação do cientista do estado.