Educación- Tecnologías Digitales

Manuel Santos Trigo
Departamento de Matemática Educativa,
Cinvestav-IPN

El amplio desarrollo y disponibilidad de diversas tecnologías digitales plantean retos importantes a los sistemas de educación relacionados con los contenidos, estrategias y habilidades que los estudiantes deben aprender y sobre qué tipos de escenarios de enseñanza se deben considerar en el aprendizaje. En este capítulo, se destaca la idea de problematizar los contenidos como un eje para organizar y estructurar el conocimiento y uso coordinado de tecnologías digitales en el aprendizaje de las matemáticas. Se argumenta la necesidad de que los estudiantes desarrollen una cultura digital donde se valore el trabajo en equipo y la práctica de una reflexión matemática continua que los lleve a engancharse en procesos de resolución de problemas.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este estudio puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y

La hospitalidad digital nace como una aproximación reflexiva desde la hermenéutica, presentándose como una propuesta para una avanzada era digital, pero que no logra aún romper las barreras propias de la desigualdad, evidenciada en la aún existente brecha digital. Presentamos esta definición desde una reflexión ética, respetuosa de la diversidad y con enfoque de derechos humanos. La hospitalidad digital, esperamos pueda incorporarse desde el sistema pre-escolar al terciario, donde los y las docentes desarrollen esta competencia que favorece la innovación educativa y que busca reducir la brecha y el analfabetismo digital presentes en el siglo XXI.

Críticas de libros 319 Cobo Romani, Cristóbal (2019): Acepto las condiciones. Usos y abusos de las tecnologías digitales. Madrid: Fundación Santillana, 169 pp. ISBN: 978-84-680-5430-8. Hace pocos meses se conmemoraban los 30 años la World Wide Web, el sistema de documentos hipertexto que dio pie a la creación de las páginas web y el primer navegador tal como lo conocemos en la actualidad. Durante estos años, y de manera progresiva, todo el tráfico de la red se ha ido concentrando de manera significativa en un número concreto de compañías (p.ej., Google, Apple, Amazon, Microsoft o Facebook). Estas compañías registran, analizan y explotan económicamente una cantidad ingente de datos que los usuarios proporcionamos cuando aceptamos las condiciones de cualquiera de los servicios que nos ofrecen, sin leer en la mayoría de las ocasiones siquiera una línea del contrato que firmamos con ellos. Cristóbal Cobo presenta en este ensayo una radiografía del uso que hacen estas compañías de nuestros datos y cómo se comercializa con ellos, pero también del tiempo que pasamos delante de los dispositivos y cómo las sociedades actuales se están desarrollando para que esta tendencia aumente, pasando cada vez más tiempo conectados. Cuando las tecnologías se convierten en el eje central de nuestras vidas es difícil encontrar acciones que no pasen por una pantalla; y al otro lado de cada pantalla hay un rastro de información que nos expone sin filtro alguno y que autorizamos a utilizar sin cuestionarnos las consecuencias. En sus orígenes internet parecía ser el medio idílico y neutral con el que desaparecerían las diferencias individuales y sociales, prometiendo la democratización de las tecnologías digitales y generando espacios (ciberespacios) donde todas las personas tendrían voz y voto; canales digitales para que todos los pueblos pudiesen organizarse y demandar cambios y mejoras. Sin embargo, el desarrollo de esta naciente sociedad virtual ha ido acompañada de nuevas formas de poder e influencia a través de los circuitos digitales. Lejos de encontrar sujetos empoderados mediante el uso de las tecnologías, hoy encontramos individuos incapaces de desarrollar su actividad diaria si no es a través de una pantalla. Son los denominados smartphone zombies, que se desviven por mantenerse al día de todas las novedades digitales considerando que a mayor consumo de información más conocimiento de la realidad. Una vorágine de likes, notificaciones y actualizaciones que forman un flujo perdurable de información más qué útil para quienes controlan los espacios virtuales. Todos estos datos que generamos y cedemos gratuitamente permiten diseñar perfiles de comportamiento mediante los cuales se fragmenta y adapta la información que posteriormente se nos muestra, por lo que la realidad a la que presuponemos acceder no es más que una adaptación basada en nuestro comportamientos e intereses inferidos. Esta realidad parcelada, prefabricada junto a otras circunstancias como al aumento de las fake news y la cantidad ingente de pensamientos, ideas u opiniones disponible y consumibles, no nos hace más críticos ni nos ayuda a comprender mejor el presente, sino que se traduce en lo que Cobos ha venido a denominar "pseudoignorancia o amnesia digital". Las consecuencias globales aún no las conocemos, pero ya podemos referirnos a una economía de datos basada en un sofisticado aparato de vigilancia de extraordinario alcance que absorbe toda nuestra información personal. En Acepto las condiciones se definen las reglas que rigen las interacciones y cómo los usuarios ceden su libertad y sus datos a cambio de su comodidad desconociendo para qué se utilizan, quién crea las plataformas, cómo se regulan, o a qué intereses responden. Cobos plantea además cómo ante este panorama la postura más racional y realista no consiste en entregar todos nuestros datos y consumir sin censura alguna pero tampoco en irnos a vivir con Thoreau. Lo mas conveniente según la opinión de expertos aquí recogida pasa por conocer en profundidad la configuración de la realidad digital: una necesidad imperante para interactuar con ella. Plantea también, la necesidad de generalizar la desobediencia tecnológica en la que, tomando conciencia de lo anterior, equilibremos la balanza de una realidad de la que es prácticamente imposible escapar. La creación de nuevos límites a los datos que las empresas recopilan y un mayor control para que las personas conozcan cómo, cuándo y para qué se utilizarán. Para ello, la educación digital parece la mejor fórmula para afrontar este desafío, aunque de momento ha sido la más desatendida. Nuestro nivel de alfabetización digital se ha estancado en el desarrollo de "habilidades tecnológicas aisladas", incapaz de hacernos competentes en un contexto cada vez complejo, lo cual nos desprotege y nos hace vulnerables y fácilmente manipulables. Una línea alternativa a lo que se ha venido haciendo hasta ahora es la de superar la educación meramente instrumental y enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo para ser conscientes, al menos, de que la realidad a la que accedemos responde a determinados intereses. Es precisamente en esta línea en la que se desarrolla Acepto las condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales, donde a través de la voz de expertos internacionales se dibuja el retrato de una sociedad que inicialmente carece de herramientas tanto para revertir las actuales asimetrías de poder presentes como las consecuencias de las nuevas brechas digitales. El ensayo finaliza con la propuesta de una serie de acciones y estrategias con las que la ciudadanía digital crítica e informada y las autoridades podrían desarrollar

Las condiciones en las que los docentes de los tres niveles educativos (primario, secundario y superior/universitario) de la provincia de Córdoba están llevando adelante su labor pedagógica en este contexto de excepcionalidad de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO Decreto Presidencial N°297/2020 ) ante la pandemia COVID-19 son atípicas, complejas y desiguales. Por consiguiente, es necesario “salir al encuentro” de aquel que ejerce el rol de enseñar y/o transmitir conocimientos para visibilizar los mecanismos, procesos, recursos y elementos de los que se vale. Documentar este proceso desde la perspectiva del trabajo de las y los docentes, abre la posibilidad de reconocer a través de la experiencia construida, desafíos/líneas de acción que podrán ser abordados en el futuro postpandemia que se avecina, como así también en este presente de aislamiento social regido por la interacción por entornos virtuales.

Esta publicación se realizó en el marco de las acciones del Equipo de Investigación “Experiencias de Comunicación Transmedia Social/Educativa. Un aporte para la participación efectiva de los actores sociales en procesos de comunicación/organización/educación”, y con el apoyo de la Mutual Conexión.

El presente artículo analiza la emergencia de la sociedad digital, a partir de las transformaciones que se han experimentado desde el tránsito de la sociedad industrial hasta la postindustrial, junto a los consecuentes cambios en los procesos de generación de conocimiento y el advenimiento de la digitalización de las relaciones sociales. A la vez, se hace hincapié en las consecuencias que estas transformaciones están teniendo en la construcción de una nueva ciudadanía, que observa como sus procesos de socialización están cada vez más mediados por herramientas tecnológicas y medios digitales. En la línea de lo manifestado en distintos antecedentes consultados, este escenario presenta un conjunto de oportunidades, pero también de riesgos, que deben ser ponderados por quienes tienen la responsabilidad de promover iniciativas en clave de equidad social y en búsqueda del bienestar de la ciudadanía.

espanolEl objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades psicometricas de la Escala de victimizacion entre adolescentes a traves del telefono movil y de internet (CYBVIC) en estudiantes chilenos. Se analizo una muestra de 1,533 adolescentes de ambos sexos, de edades comprendidas entre 13 y 18 anos, pertenecientes a 14 establecimientos educativos de la Region de la Araucania, Chile. Se empleo un procedimiento robusto de analisis, tanto para la adaptacion linguistica como para el estudio empirico. Los resultados del analisis factorial exploratorio y confirmatorio, obtenidos a traves del procedimiento de muestra cruzadas, evidencian que el CYBVIC puede ser utilizado como una medida bidimensional de agresion a traves de internet y del telefono movil. El analisis de confiabilidad por consistencia interna fue satisfactorio, asi como su relacion con otros constructos. Se concluye que el CYBVIC, a pesar de la disminucion significativa de su cantidad de items, proporciona evidencia psi...

Actualmente existe una brecha importante entre el desarrollo de investigación y el ejercicio de la docencia, por ello la Subdirección de Investigación en Educación, perteneciente a la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (CODEIC) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) diseñó un diplomado desde la perspectiva sociocultural, dirigido a profesores, cuyo objetivo principal fue el desarrollo de protocolos de investigación en educación a partir de la práctica de los docentes, con la intención de enriquecer su rol, y posibilitar su paso, de usuarios del conocimiento científico, a productores del mismo. El diplomado se planteó en una modalidad híbrida, parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se dio de forma presencial, los participantes interactuaron entre sí, intercambiaron ideas y experiencias y se realimentaron, al mismo tiempo contaron con un espacio de aprendizaje virtual, donde realizaron actividades de carácter más individual, con flexibilidad en la forma de organizar su aprendizaje. Los resultados muestran que los doce profesores participaron en esta experiencia de formación lograron desarrollar un protocolo de investigación con sus componentes básicos, además de que identificaron a la investigación como una herramienta útil y valiosa para su quehacer como docentes. Se concluye que el diplomado representó un gran acierto, dado que les brindó herramientas teórico-metodológicas para el desarrollo de la investigación, al tiempo que transformó positivamente su visión sobre ésta.

La Universidad Rey Juan Carlos comenzó en el curso 2005/2006 la implantación de títulos a distancia mediante la puesta en marcha de una plataforma de teleformación. A lo largo de la última década se ha realizado un importante esfuerzo, destinado a garantizar unos criterios mínimos de la docencia en estas titulaciones, de forma que pueda satisfacer la exigencia de calidad, cada vez mayor, que realizan tanto los estudiantes como las agencias de acreditación de las titulaciones. La presente comunicación analiza la puesta en marcha del Procedimiento de Grados Semipresenciales y su impacto en la calidad de las titulaciones a distancia.

El libro está estructurado a partir de los ejes propuestos para las Jornadas con los
trabajos presentados en cada uno:
1. Conocimiento libre y Recursos compartidos: Repositorios institucionales
y Recursos Educativos Abiertos (REA) en las Universidades.
2. Inclusión de redes sociales en propuestas de enseñanza universitaria.
3. Escuela Media y prácticas con tecnologías digitales.
4. Tecnologías digitales, educación en línea y articulación escuela media - Universidad.
5. Posgrados a distancia: desarrollos, oportunidades y desafíos.

Diante das diversas possibilidades de interação das crianças com as
tecnologias, este trabalho tem como objetivo compreender como e
quando ocorrem as mediações das famílias e de professores no uso das
tecnologias digital pelas crianças, bem como suas possíveis implicações.
A emergência deste estudo se dá diante do crescente consumo das
tecnologias digitais, que, apesar de um contexto de desigualdades,
acontece cada vez mais cedo, desafiando famílias e escolas nesta
mediação, sobretudo no âmbito da Educação Infantil e dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. Para tal, desenvolvemos uma investigação de
abordagem qualitativa, com aproximações à metodologia da bricolagem,
na perspectiva de Kincheloe (2007), envolvendo diversos instrumentos e
técnicas de pesquisa, em diferentes campos empíricos. Inicialmente,
realizamos um mapeamento exploratório a partir da aplicação de
questionários às famílias e entrevistas com professoras de crianças entre
5 e 8 anos; a partir desses dados, foi proposto um grupo de formação,
composto por 18 participantes – professoras que também eram mães e
estudantes –, a fim de discutirmos sobre a educação das crianças com o
uso das tecnologias e suas possibilidades de mediação; por fim, para um
aprofundamento dos dados, realizamos um grupo focal com 5
integrantes do grupo de formação. Neste percurso, a fundamentação
teórica se ancorou nos estudos da infância e na mídia-educação, a partir
de pesquisas de Belloni (2010), Buckingham (2007), Tisseron (2013),
Rivoltella (2017), Aroldi (2017), Mascheroni (2013), Livingstone
(2017), Fantin (2018), Bonilla e Pretto (2015), de modo a refletir sobre a
criança na cultura digital, as configurações da família na
contemporaneidade, as práticas educativas e a mediação da família e da
escola no uso das tecnologias pelas crianças. Dentre algumas
considerações deste estudo, podemos destacar: a criança consome as
tecnologias cada vez mais cedo, mas nem sempre os adultos possuem
clareza sobre os riscos e as possibilidades do meio digital; em alguns
momentos, a tecnologia atua em substituição à presença adulta,
enquanto os pais realizam outras atividades; a ausência de mediação
adulta frente ao uso das tecnologias pelas crianças faz com que o
artefato seja o mediador em potencial, deixando-as expostas a certos
riscos; o fator “tempo” é um dos motivos, tanto para a falta de mediação
adulta como para não realização de formação em cursos/ou grupos de
estudos sobre a temática, seja com os professores ou a família; o nível
de instrução e a classe social não se mostraram aspectos determinantes
na qualidade da mediação realizada; quando utilizadas na escola, as
tecnologias, na maioria das vezes, limitam-se ao uso instrumental; a
formação inicial e continuada contribui para a reflexão crítica a respeito
dos usos da tecnologia entre adultos e crianças e para outras
possibilidades de mediação; uma mediação qualificada, que considere
as especificidades das crianças, seus contextos familiares e
socioculturais, pode favorecer um uso saudável das tecnologias na
infância, visto que o adulto não pode se eximir de sua responsabilidade
de educar na sociedade contemporânea.
Palavras-chave: Mediação. Família. Escola. Criança. Tecnologia
digital.

Enseñar y aprender bajo un enfoque de educación basado en competencias, promovido en la Educación Superior del siglo XXI, requiere pensar en el desarrollo sinérgico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera efectiva en entonos concretos. Este tipo de enfoque diferente de una tradición de enseñanza basada en la transmisión de contenidos en donde el docente detenta los saberes y el estudiante es un sujeto que los absorbe de manera pasiva.

Las investigaciones sobre aprendizaje, neuroeducación y, especialmente, las demandas de un sector laboral altamente cambiante por el impacto de la globalización y de la transformación digital, brindan evidencias que sustentan un cambio de paradigma en las formas de enseñar y de aprender en el siglo XXI.

El presente libro titulado, “Tecnologías Digitales para la Transformación Social (vol.3)”, es el resultado de un conjunto de reflexiones llevadas a cabo durante el desarrollo de la asignatura de “Usos, posibilidades y límites de las tecnologías de la información y la comunicación”, del grado de Educación Social, de la Universidad de Barcelona. La asignatura tiene como objetivo reforzar el carácter crítico del estudiantado en relación a uso de las tecnologías digitales, pero a la vez proveerle de competencias digitales que posibiliten un uso comprensivo y eficaz de estas. Con este fin, desde el comienzo del curso, instamos al estudiantado a elegir y analizar algún caso o fenómeno concreto, de especial interés para ellos, en el que se apreciara con claridad la incidencia que las tecnologías digitales han tenido en su desarrollo. El resultado ha sido la redacción de doce artículos, que abordan temáticas tan variadas como la convivencia escolar, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las relaciones de género, el feminismo, la brecha digital, la inmigración irregular, terrorismo, inclusión digital en contextos escolares, movimientos sociales, entre otras temáticas relevantes, que, como hemos dicho, han estado fuertemente condicionadas por la incidencia de las tecnologías digitales y el internet. Junto a estos doce artículos, se han incluido en el libro, además, otros tres trabajos que abordan temáticas similares, y que a la vez sirven de marco de profundización teórica y conceptual del libro. Dos de ellos fueron realizados por el profesorado de la asignatura, un uno por un colectivo conformado por educadores sociales del País Vasco. Finalmente mencionar que este libro se trata de la tercera edición de una colección que ya incluye el primer volumen editado por Rivera-Vargas y Lindín (2018) y el segundo editado por Lindín, Rivera-Vargas y Pitarque (2019). Esperamos continuar realizando este libro año tras año, toda vez que consideramos importante dar visibilidad a las iniciativas y reflexiones que nuestro estudiantado realiza durante el desarrollo de las clases, y que, en la mayoría de los casos no cuenta con la visibilidad que merece

El presente artículo analiza la importancia de propiciar iniciativas de inclusión de tecnologías digitales en los centros educativos, desde una posición crítica y constructiva, y no desde posiciones y miradas deterministas sobre la generación, el rol y el uso de tecnología en el desarrollo económico y social, rasgo común en la construcción de las sociedades a partir del industrialismo de comienzos del siglo XX. Con este fin, repasamos el contexto histórico en que emerge el determinismo tecnológico y como poco a poco comenzaron a surgir las visiones críticas al respecto. Posteriormente nos centramos en el impacto del determinismo tecnológico a la hora de diseñar y promover iniciativas de inclusión digital en los centros educativos. Y finalmente se analizamos las consecuencias que acarrea y las alternativas que existen para dejarlo atrás.

Partiendo del supuesto de que la digitalización de las interacciones
culturales seguirá creciendo, se analiza el problema de la homogeneización cultural fruto de este proceso tecnológico. Se considera que en el marco del ciberespacio hay al menos cuatro fuentes de homogeneización cultural: el anclaje informático, el ruido informativo, la descontextualización aculturante y la brecha económico-informática. Por su parte, se estima que este problema cuádruple puede abordarse desde un enfoque denominado “ciberutópico” o de “utopismo digital”, que es una forma de optimismo crítico en torno a las tecnologías y a su
capacidad de generar mejoras para la sociedad. Desde ese enfoque se proponen cuatro posibles soluciones para las fuentes de la  homogeneización: el código abierto, el rol de las cibercomunidades en el procesamiento de contenidos, la contextualización en red y la búsqueda de una mejor justicia distributiva ampliada al ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación. Estas propuestas de solución implican no sólo estrategias sino un cambio de mentalidad con respecto a lo digital y esto sólo se puede lograr a partir de la educación tanto
formal (escuelas y universidades) como informal (cibercomunidades).

El presente artículo plantea competencias digitales e informacionales para una inclusión digital educativa tanto dentro como fuera del aula. Se considera que una inclusión digital en la educación brinda pautas y orientaciones para una educación en la diversidad. Una brecha digital desafía a la educación a la búsqueda de igualdad de oportunidades
de acceso a la información y al conocimiento para todos. Además, la inclusión digital busca asegurar la calidad educativa, considerando a las TIC como aliadas estratégicas para este fin, y promoviendo un desarrollo de competencias digitales e informacionales en el profesorado.

The three-dimensional models of wax belonging to the scientific heritage of the Complutense University of Madrid are a rare and extraordinary material that deserves to be preserved because it has great relevance to understand how surgeons and anatomists found formulas of visual construction that made possible the diffusion of his knowledge about the human body. In the present investigation, an anatomical wax model of the 18th century, with a remarkable degree of structural deterioration and weakness, has been restored, testing a new volumetric loss reconstruction methodology based on photogrammetric digitization of the sculpture, 3D modelling of the lost pieces and 3D printing of their moulds to obtain from them the final copies in waxy material. Due to this methodology, it has been possible to reduce the handling of the figure during the restoration process and the risk of accidental deterioration has been minimized.

Entre luces y sombras recorremos este tiempo de excepción, tomando a la pandemia y
sus prácticas educativas digitales como excusa para hacer pedagogía, para intentar problematizarlas.
No es momento de balance ni proyecciones, solo intentamos reflexionar juntas, aunque respetando el
aislamiento social obligatorio, sobre la educación en tiempos de confinamiento. El artículo refiere al
impacto de las medidas de protección preventiva de la pandemia en el sistema educativo y sus prácticas.
El confinamiento plantea discontinuidades y rupturas en el quehacer educativo al trasladarse a otro
tiempo/espacio escolar, preponderantemente digital. Este escenario conmovió las prácticas educativas
y la vida cotidiana de los sujetos involucrados en las mismas. Conmoción que genera acuerdos,
desacuerdos y tensiones. Tensiones que nos interpelan hoy bajo los mismos términos pero con sentidos
diferentes acerca de lo público, lo común, el derecho, la igualdad, la distribución de la riqueza y el
conocimiento, el capital cultural. Finalmente, la igualdad y sus derechos que continúan resonando como
un sueño que añora despertar.

Este articulo presenta un nuevo marco de referencia para explorar contenido de patrimonio cultural en la Red a través de objetos físicos, y su investigación se deriva a partir de un nuevo entendimiento interdisciplinario sobre el Patrimonio Cultural en la Red (PCR). Nuevas tecnologías en la Red han mejorado el acceso y la calidad de la información de colecciones digitales, y el uso de, por ejemplo, Linked Data y Datos Ontológicos ha permitido la conexión de metadatos a gran escala que permiten a los usuarios y organizaciones extender la complejidad y alcance de su información. Esta nueva complejidad de información tiene la capacidad de generar nuevas preguntas de investigación acerca de cómo los nuevos usuarios en las Redes Semánticas proceden a explorar y desarrollar preguntas sobre el contenido no solo del patrimonio cultural, sino también sobre todo tipo de información en la Red. A través de las disciplinas de Ciencias de la Información, Human Computer Interaction (HCI) y Pedagogía, entre otras, este estudio se enfoca en la creación y análisis de nuevos métodos dentro de estas disciplinas relacionados con el usuario y la importancia de los sistemas interactivos en la Red.

El propósito de esta investigación es la creación de un marco de referencia, teórico y metodológico novedoso para reducir brechas digitales generacionales y de información, donde se permita a usuarios de diferentes niveles desarrollar y elaborar preguntas complejas en las Redes Semánticas enfocadas en Patrimonio Cultural. Como resultado, este estudio presenta el proceso para resolver preguntas de investigación relacionadas con el acceso de información digital a través del uso de Interfaces Tangibles (Tangible User Interfaces/TUI). El prototipo aquí presentado hace uso de la cognición corpórea (embodied cognition) a través de actividades de naturaleza constructivista en las cuales los usuarios se acercan al PCR llevando a cabo preguntas sobre su contenido mediante la utilización de objetos físicos. La metodología utilizada se deriva de investigación previa donde se establecen diferentes niveles de necesidad de la información como un proceso de Interacción Humana con la Información (Human Information Interaction/HII) y a su vez, este proceso utiliza Diseño Centrado en el Usuario (User Centred Design/UCD). El sistema interactivo creado, permite formular preguntas complejas integrando información proveniente de un vasto grupo de diferentes organizaciones dentro del patrimonio cultural (ej. Museos, bibliotecas, archivos, universidades, etc.). El caso de estudio particular que aquí presentamos, se enfoca en Europeana (uno de los mayores proyectos de integración de información cultural digital en Europa) como proveedor de información. A través de su API (Interfaz de Programación de Aplicaciones), el sistema interactivo transforma los datos digitales en elementos físicos manipulables.

The digital inclusion of older groups poses challenges in contemporary societies. In the context of the Uruguay launch of the Ibirapitá Plan, framed in policies of digital inclusion, it is essential to deepen the understanding of the different aspects involved in the issue. This article presents diverse approaches and themes from the review of recent papers in congresses and publications in Latin American and Spanish scientific journals. It surveys the main lines of investigation, looking for elements that contribute to the double challenge of favoring processes of appropriation both in the instrumental dimension and in Some themes are highlighted here in relation to the double challenge presented above: the uses of ICT and generational differences, ICT as a personal, family and social opportunity; the benefits they can bring in relation to communication, information, productivity, leisure, learning, and autonomy; the barriers and enabling factors that influence the use or non-use, from socio-demographic, motivational, and life experience variables, to age-related difficulties (cognitive, sensory, motor); the Technology Acceptance Model (TAM) as a framework for different studies, and the appropriation of ICTs for empowerment, among others.the construction of meaning on ICT by the elderly.

La inclusión digital de los colectivos de mayor edad presenta un desafío en las sociedades contemporáneas. Uruguay puso en marcha el Plan Ibirapitá, enmarcado en políticas de inclusión digital, y en este contexto resulta indispensable profundizar en el conocimiento de distintos aspectos implicados en la temática. Este artículo presenta algunos enfoques y tópicos diversos a partir de la búsqueda y revisión de recientes ponencias en congresos y publicaciones en revistas científicas latinoamericanas y españolas, buscando elementos que aporten al doble desafío de favorecer procesos de apropiación tanto en la dimensión instrumental como en la de construcción de significados sobre las TIC por parte de las personas mayores.

En relación al doble desafío antes mencionado, se destacan algunas temáticas: los usos de las TIC y las diferencias generacionales, las TIC como oportunidad a nivel personal, familiar y social; los beneficios que puede aportar en relación a la comunicación, la información, la productividad, el ocio, el aprendizaje, la autonomía; las barreras y los facilitadores que inciden en el uso o no uso, desde variables sociodemográficas, motivacionales, experiencia de vida, hasta dificultades relacionadas con la edad (cognitivas, sensoriales, motrices); el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) como marco para diferentes estudios y la apropiación de las TIC para el empoderamiento, entre otros.

En un contexto de globalización creciente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan un cambio social profundo y estructural en las formas de conceptualizar y concebir el mundo. Por incidir profundamente en todos los ámbitos de la actividad humana no deben pensarse sólo como una mera herramienta que agiliza múltiples tareas pues, en las sociedades contemporáneas, se han constituido como un saber básico.
Particularmente en el campo cultural educativo y ante la atenuación de la hegemonía socializadora de la escuela en la constitución de los sujetos, internet, como ejemplo de las muchas transformaciones culturales que acarrean las nuevas tecnologías, influye de forma radical sobre las disposiciones subjetivas y perceptivas de los jóvenes en escolaridad media. Estas nuevas habilidades, plantean además un nuevo tópico a resolver desde las instituciones escolares respecto a su correcto uso, desde una perspectiva didáctico-pedagógica.

Resumen
La educación remota de emergencia facilitó, en muchas latitudes, la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje debido a la suspensión intempestiva de la educación presencial frente a la pandemia de la Covid-19, pero también evidenció y profundizó en Latinoamérica las brechas en el acceso a educación de calidad y a tecnologías digitales.
En este trabajo se analizan estos retos para brindar una educación en línea de calidad en un contexto de Industria 4.0, realidad que pone en entredicho el modelo educativo actual presencial ante un nuevo paradigma educativo. Además, para estimular la reflexión en torno a mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje soportadas en tecnologías digitales, se aborda el Conocimiento Pedagógico del Contenido, necesario en el diseño de actividades y la organización de la instrucción para ofrecer experiencias de aprendizaje significativas en entornos virtuales.

Resumo
A educação remota de emergência facilitou, em muitas latitudes, a continuidade dos processos de ensino-aprendizagem devido à suspensão prematura da educação presencial diante da pandemia de Covid-19, mas também destacou e aprofundou na América Latina as lacunas no acesso à educação de qualidade e às tecnologias digitais.
Este artigo analisa estes desafios para fornecer educação online de qualidade num contexto da Indústria 4.0, uma realidade que questiona o atual modelo educacional face a face diante de um novo paradigma educacional. Além disso, a fim de estimular a reflexão sobre como melhorar as práticas de ensino-aprendizagem apoiadas pelas tecnologias digitais, aborda o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo, que é necessário na concepção de atividades e na organização da instrução a fim de oferecer experiências significativas de aprendizagem em ambientes virtuais.

Abstract
Emergency remote education facilitated, in many latitudes, the continuity of teaching-learning processes due to the untimely suspension of face-to-face education caused by the Covid-19 pandemic, but also evidenced and deepened in Latin America the gaps in access to quality education and digital technologies.
This article reflects on these challenges to provide quality online education in a context of Industry 4.0, a reality that challenges the current face-to-face educational model in the face of a new educational paradigm. In addition, to stimulate reflection on how to improve teaching-learning practices supported by digital technologies, it discusses the Pedagogical Knowledge of Content, which is necessary in the design of activities and the organisation of instruction to offer meaningful learning experiences in virtual environments.

Las tecnologías digitales se ubican en el centro del debate sobre la gestión de la educación, el rol de la escuela como institución reproductora del orden social y la articulación de esta esfera con la de la producción y los servicios en la era post-industrial. Distintas políticas públicas vienen abordando esta novedad desde hace más de tres décadas y, tal como puede visualizarse en los casos de Argentina y Uruguay, optaron en el nuevo milenio por los modelos 1:1 como forma de cumplimentar los objetivos de achicar la brecha digital, mejorar la competitividad y reubicar al educando en un rol proactivo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. De cualquier manera, persisten las tensiones respecto de cómo los actores que intervienen en el proceso educacional formal pueden asegurar un rol democratizador del conocimiento de parte de la escuela, en tanto esta puede dejar de considerarse un espacio de mediación de tecnologías para convertirse ella misma en una tecnología que potencie los saberes ya inculcados mediante las TIC en las nuevas generaciones.

Un desafío en la formación de recursos humanos en enfermería es la inclusión de la tecnología digital en las estrategias de aprendizaje. No hay evidencia de que en enfermería esa inclusión haya sido solventada satisfactoriamente. La literatura señala que varios factores extra-institucionales, como la falta de cultura y sensibilización, agravan el problema. Esta investigación tuvo el propósito de identificar los factores influyentes en la alfabetización digital. Se utilizó la Teoría Fundamentada y se aplicaron entrevistas en profundidad a estudiantes de enfermería de educación superior. Se identificaron tres factores: 1) Falta de capacitación; 2) Experiencias de aprendizaje desvinculadas del currículum y de la tecnología digital; y 3) Inadecuada conectividad e infraestructura. Los hallazgos sugieren la necesidad de generar dos estrategias académicas: 1) capacitación, actualización del currículum y adecuación de las estrategias de aprendizaje; y 2) actualización de la infraestructura, del equipo, la conectividad y el cambio de cultura organizacional.

La brecha laboral entre mujeres y hombres es persistente. Las diferencias en remuneraciones y liderazgos exteriorizan órdenes estructurales de corte patriarcal que rigen el desenvolvimiento de cada gremio; siempre en sintonía con su entorno público y privado. El trabajo científico no es la excepción. Este artículo remite a la condición de minoría y segregación de académicas adscritas a universidades mexicanas, pese al terreno ganado –a paso lento– en inclusión y equidad. Se profundizó en el rubro del reconocimiento teórico, que hoy se disputa en el espacio virtual; para ello recurrimos a los datos de tres repositorios internacionales especializados en literatura científica. La exploración reveló que la presencia y la posición jerárquica de las investigadoras, son aún más opacas en internet que en el espacio físico-institucional. De lo anterior, se llama al empleo de herramientas digitales como una vía para mejorar la interlocución y notoriedad en el oficio.

Este artigo relata algumas influencias do Plano CEIBAL (Uruguai) na apropriacao das Tecnologias Digitais de Informacao e Comunicacao (TDIC) pelo professor e o processo de reconfiguracao de suas praticas pedagogicas. O recorte temporal deste relato compreende o periodo de 2007 a 2011 e apresenta algumas experiencias de duas maestras da rede de educacao publica uruguaia, as quais foram contempladas pelo Plano CEIBAL. A partir da analise das contribuicoes das colaboradoras uruguaias, sintetizam-se aqui: as condicoes de infraestrutura tecnologica oportunizadas pelo Plano CEIBAL a uma escola de Montevideu; as percepcoes docentes sobre o Plano e suas acoes de formacao; os principais impactos culturais vivenciados pelas maestras e os desdobramentos associados nas praticas pedagogicas empreendidas com as TDIC. Inferiu-se que as acoes do Plano CEIBAL vem oportunizando gradativa apropriacao docente das TDIC, progressiva reconfiguracao das praticas pedagogicas e os primeiros tracos da instaura...

Entre las dimensiones, competencias o alfabetizaciones que comprende la competencia digital, encontramos siempre como una de las más destacadas la llamada alfabetización informacional. Entre el colectivo de los docentes, se ha visto como la pandemia de la COVID-19 ha venido a demostrar que las expectativas sobre su competencia digital y más concretamente sobre su alfabetización informacional, eran mucho más elevadas que las que realmente se poseían. En unos momentos en los que amenazas como las fake news, el ciber-plagio o la sobrecarga informativa o infoxicación, están al orden del día, reivindicamos el papel tan importante que supone una formación en tecnologías digitales de calidad que permita al profesorado estar alfabetizado informacionalmente. De esta manera, si contamos con docentes alfabetizados informacionalmente, estos sabrán transmitir y permitir el desarrollo de dicha alfabetización entre su alumnado, y sobre todo será posible en aquellos centros educativos e instituciones que estén preparadas para ello, aquellos centros digitalmente competentes. En este capítulo abordaremos el concepto de alfabetización informacional, recorriendo las diversas definiciones por las que ha pasado; veremos los indicadores y descriptores que la identifican; y por último, analizaremos como se ha desarrollado esta alfabetización entre el colectivo docente para constatar que ha sido siempre muy deficitaria y que necesita de un plan formativo que incida directamente sobre este colectivo, para de forma directa repercutir sobre su alumnado.

El b-learning o educación híbrida es una modalidad de aprendizaje integrador que utiliza de manera combinada componentes presenciales y virtuales. Esta modalidad puede contribuir a los sistemas de capacitación y formación digital del docente universitario a través del desarrollo de competencias digitales, con el fin de mejorar los procesos educativos desde un enfoque sociológico. Se ha realizado una revisión de la literatura en diferentes fuentes bibliográficas relacionadas a experiencias y resultados de investigaciones del uso del b-learning para el desarrollo profesional en línea del profesorado universitario. A partir de esta revisión bibliográfica se percibe que los procesos de capacitación en la modalidad E-learning no han sido suficientes para responder a los desafíos de la educación superior en la era digital, y el B-learning se constituye como una alternativa de educación digital del docente en la educación superior. A partir de sociedades contemporáneas mediadas por la tecnología, el b-learning puede ser una alternativa para generar comunicación virtual de manera sincrónica y asincrónica, empoderando el proceso educativo en interacciones sociales entre estudiante-estudiante y estudiante-docente. El docente universitario se encuentra en la encrucijada de educarse digitalmente para mejorar el proceso educativo en sociedades de la información y el l conocimiento. Ante nuevas generaciones digitales de una sociedad 3.0, se percibe que una capacitación formal en TIC no es suficiente para el desarrollo d competencias digitales en el profesorado, y que debería pensarse en una formación digital permanente que recupere las buenas prácticas cotidianas y una formación continua con TIC a través del uso del Blended Learning o b-learning.