Competencias Digitales

RESUMEN
El trabajo desarrolla las líneas de acción y los resultados del Plan de Contingencia para la cursada en línea de todas las carreras de la Facultad de Psicología (UBA). Dicha intervención surge a partir del contexto crítico instalado debido a la pandemia por el COVID-19, que obligó a una transformación didáctico-pedagógica articulada al uso de la tecnología digital. Para hacer viable el objetivo de la virtualización se reconfiguraron y adaptaron los contenidos y las propuestas de enseñanza y aprendizaje a través del Campus Virtual de la Facultad. Se desarrollaron numerosas tareas para la gestión de recursos y procedimientos, interactuando con las diversas áreas comprometidas en el mantenimiento de la actividad académica, consolidándose un equipo que gestionó los distintos flujos de información, procedimientos y metodologías con el fin de producir una adaptación situada acorde al nuevo contexto. Como resultado logramos ortalecer la plataforma institucional desde el punto de vista tecnológico, así como también pudimos instalar una modalidad virtual que implicó desarrollar e incrementar las competencias digitales de estudiantes y de docentes. El modelo de trabajo colaborativo, horizontal y dinámico del equipo de desarrollo nos permitió sostener la educación en el nivel superior en medio de un contexto de incertidumbre y complejidad.
Palabras clave: Plan de contingencia, Virtualización, Tecnología educativa, Formador de formadores, Competencias digitales.

El artículo es producto de una investigación de enfoque qualitativo, desarrollada en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, en el segundo semestre de 2018, con la participación de nueve personas funcionarias de la universidad, expertas en aprendizaje virtual. Su objetivo fue definir los componentes de la competencia digital docente en el contexto de la UNED, según la opinión de personas expertas en aprendizaje en línea de la institución. A partir de un grupo de enfoque, se obtuvieron 22 indicadores de logro que describen las capacidades deseables del profesorado de la UNED para desempeñarse adecuadamente en los entornos virtuales de aprendizaje, durante la fase de implementación de un curso en línea. Se recomienda utilizar la lista de indicadores para detectar necesidades de capacitación en el cuerpo docente de la institución, así como para evaluar su desempeño.

Magister en Docencia e Investigación en el nivel superior por la UPCH El presidente del Perú decretó una cuarentena, que inició el lunes 16 de marzo del 2020, por temor a que se expanda el contagio del Coronavirus, lo que originó que se suspendieran las clases en todos los colegios e instituciones del nivel superior; esta emergencia desnudó las falencias del sector educación, como son la falta de concepción científica para entender el aprendizaje en el entorno virtual, carencia de competencias digitales por parte de las autoridades educativas y docentes, así como la pobre formación docente para el siglo XXI, se percató que ellos están siendo formados para cien años atrás. El Ministerio de Educación, en un intento samaritano, implementó el programa "Aprendo en casa" (https://aprendoencasa.pe/#/), el cual consiste en transmitir videos de temas educativos, la idea parece buena, pero queda en un intento, porque es solo una mera transmisión de contenidos, es decir, se sigue formando estudiantes pasivos que solo ven y escuchan por obligación, desvirtuando un aprendizaje que utilice las nuevas tecnologías, y mostrando la falta de conocimientos científicos en la materia, si se piensa o cree que los estudiantes van aprender viendo sus videos, entonces es imposible que este programa le pueda hacer la competencia a canales como NatGeo, Discovery o History; además es peligroso reducir la palabra "aprender" a una adquisición de conocimientos de manera pasiva, el aprendizaje va más allá. En el colmo, han contratado actores para que sean los transmisores de conocimiento, no tengo nada contra los actores, pero eso transmite un mensaje, que cualquiera puede ser profesor, así de fácil, duro pero cierto. Un aprendizaje en la virtualidad es la mejor oportunidad para desarrollar las competencias digitales en los estudiantes y docentes, que son aquellas que permiten la adquisición y dominio de las nuevas tecnologías con el propósito de tener una alfabetización tecnológica, búsqueda y tratamiento de la información de manera fiable, solución de problemas y la toma de decisiones ante cualquier situación empleando las nuevas tecnologías, comunicación y colaboración en un entorno virtual, ciudadanía digital, así como creatividad e innovación usando las TIC. ¿Qué aprovechar? En esta situación se deben aprovechar todos los dispositivos, programas y aplicaciones que incentiven la interacción entre estudiantes y docentes. El profesor debe dejar de ser el protagonista, por lo que deberá pensar en cómo convierte a sus estudiantes en protagonistas digitales y autónomos en su aprendizaje. El docente debe tener claro que una lección virtual no puede ser una copia de una lección presencial. ¿Qué plataforma usamos? Cuando nos referimos como plataforma, es el lugar donde se visualizarán los trabajos o productos elaborados por los estudiantes para compartirlo y socializarlo en la virtualidad; en otras palabras es nuestra aula virtual, debe caracterizarse por permitir la publicación libre de los estudiantes, así como el intercambio de opiniones y/o comentarios, además debe ser gratuita. Si la institución educativa no cuenta con una, se

Este artículo analiza el programa de digitalización de centros #PRODIG, cuyo principal objetivo es la integración de las TIC en los centros no universitarios de Andalucía (España) a partir de los principales marcos de competencia digital docente europeos. Para ello, se cuenta con la participación de casi 14.000 docentes y unos 140.000 alumnos y alumnas. Los resultados muestran una mejora en las prácticas de organización del centro y procesos de información y comunicación con tecnología digital.

Este estudio responde a la necesidad de determinar si en un entorno educativo donde se integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la técnica didáctica de aprendizaje por proyectos, 68 estudiantes de 4o., 5o. y 6o. grados de una institución pública costarricense se han apropiado de las competencias digitales, tratamiento de la información y trabajo en equipo, indispensables para enfrentar los retos de la Sociedad del Conocimiento en que se vive. El estudio se desarrolla desde un enfoque mixto empotrado predominantemente cuantitativo con alcance exploratorio. Los resultados muestran un nivel de desempeño medio alto para las competencias digitales (3.93) y tratamiento de la información (3.82); y un desempeño alto para la competencia trabajo en equipo (4.17) bajo una escala del 1 al 5, siendo 5 la puntuación mayor. Se concluye que debido a la edad de la población, los resultados no son definitivos, y se recomienda seguir formando estas competencias.

Un libro che aiuta a comprendere la rivoluzione digitale, le sue conseguenze sulla vita di ogni giorno e sulle nuove generazioni, sino al modo che abbiamo di leggere noi stessi e il nostro rapporto con Dio. La riflessione parte dal suggestivo concetto di ”infosfera” – la globalità dello spazio delle informazioni – e acquista pagina dopo pagina maggiore profondità, indagando l’uomo nel tempo in cui si trova a vivere. Di fronte alle sfide di una contemporaneità impastata di tecnologia, questo saggio interviene con autorevolezza nel dibattito sulla rivoluzione digitale, portando al centro dell’analisi i temi della fede e della speranza, suggerendo spunti di riflessione pastorali ed educativi. Con la prefazione di mons. Angelo Vincenzo Zani, segretario della Congregazione per l’Educazione cattolica, e la postfazione di Luciano Floridi, ordinario di Filosofia ed etica dell’informazione all’Università di Oxford, dove dirige il Digital Ethics Lab.

En los cursos en línea el fomento de la participación activa de los estudiantes es un aspecto clave para promover su responsabilidad en el aprendizaje y despertar su motivación. Vamos a presentar la herramienta wiki como ejemplo de coedición entre todos los miembros de un grupo, en este caso, los estudiantes comparten sus intereses a través de diferentes manifestaciones culturales en formatos como vídeos y fotos propias, suscitando una interacción real y espontánea, movida por el interés de las intervenciones de los compañeros. En esta publicación vamos a ejemplificar una “Fiesta de despedida virtual” organizada en la herramienta wiki como actividad de cierre del curso en línea de “Acreditación de tutores AVE Global” del Instituto Cervantes. Con un enfoque basado en el aprender haciendo y el desarrollo de la competencia digital, los tutores en formación se encontraban con una propuesta didáctica colaborativa para ser enriquecida a demanda, es decir, abrían sus propias páginas en wikis para intercambiar experiencias culturales, editándolas con ejemplos de manifestaciones artísticas. En la instrucción de la actividad se deja abierta la interacción de forma que sea el propio interés de los participantes el que guíe los intercambios. Esta actividad se enmarca dentro del área “2. Comunicación y colaboración” del Marco de Competencia Digital Docente, INTEF 2017, y de las áreas 5 y 6 del DigCompEdu, Comisión Europea, 2017, “empoderamiento del estudiante” y “desarrollo de la competencia digital del estudiante”, respectivamente.

Una de las fases del proceso de instrucción que menos cambios ha sufrido a lo largo de la historia ha sido la de la evaluación. En un contexto virtual, una de las preocupaciones que muestran los docentes respecto a la evaluación se relaciona con las problemáticas de su implementación y la vertebración de diferentes e-actividades. Por e-actividades se entienden todas las tareas desarrolladas por el estudiante de forma individual o colectiva en un entorno digital, y que están destinadas a obtener un aprendizaje específico. Son, por tanto, el vínculo que une la enseñanza y el aprendizaje en la denominada Sociedad del Conocimiento. En esta línea, este artículo trata de realizar una panorámica por el fenómeno de las e-actividades dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Para ello, realiza una síntesis de los principales estudios sobre el tema en cuanto a definición, tipología, selección y análisis. Los resultados ofrecen un recorrido que avala la importancia de estos recursos como objetos de aprendizaje auténtico. Por este motivo, es necesario que los docentes desarrollen competencias en cuanto a su selección, creación, modificación y evaluación. En esta línea, se esbozan diferentes criterios a tener en cuenta y que se pueden movilizar para el desarrollo de dichas competencias clave.

One of the phases of the instructional process that has undergone minor changes throughout history has been that of evaluation. In a virtual context, one of the concerns that teachers show regarding evaluation is related to the problems of its implementation and the design, organisation and eventually implementation of different e-activities. By e-activities we understand all the tasks developed by a student individually or collectively in a digital environment, and which are intended to obtain specific learning. They are, therefore, the link that unites teaching and learning in the so-called Knowledge Society. Along these lines, this article offers an overview of the phenomenon of e-activities within virtual learning environments. Accordingly, it goes through the main studies on e-activities in terms of definition, typology, selection and analysis. Results obtained show the relevance of such resources as authentic learning objects and highlight the importance of promoting specific teacher training competences on the selection, creation, modification and evaluation of e-activities. In this line, the present study proposes different criteria to be considered for the effective inclusion of such competences in teachers' training programmes on digital teaching competence.

Muchos gobiernos europeos, incluido el de Noruega, tienen políticas educativas ambiciosas en materia de digitalización. Muchas empresas y responsables políticos prestan gran atención al uso de las tecnologías digitales en la educación para satisfacer la futura demanda de una mano de obra competente y cualificada. Entre los investigadores y los legisladores, existe un consenso general al considerar a los docentes profesionales como una figura clave para la aplicación con éxito de las TIC en la escuela, en lo referente a su implementación y su uso, y se han depositado muchas expectativas en ellos. Se supone que el docente profesional debe, hasta cierto punto, decidir de manera autónoma cómo se han de utilizar estas tecnologías digitales en el aula. Este artículo analiza lo que puede significar el concepto de «docente profesional digitalmente competente» en el contexto de la escuela. También argumenta sobre la necesidad de una mejor interpretación de la competencia digital profesional, que tenga en cuenta diversos aspectos sociales y culturales en relación con la tecnología, las escuelas y la profesión docente. Al analizar las condiciones sociales y culturales para implementar la tecnología en un contexto de enseñanza profesional, nos basaremos en el enfoque constructivista de la tecnología, en concreto, la «domesticación de la tecnología».

El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo inicial de la educación mediática en el contexto peruano.

En este texto hacemos una reflexión acerca de las diferencias entre los llamados “nativos” e “inmigrantes digitales”, y aportamos datos que permiten identificar si un grupo tiene mayores ventajas sobre otro en relación con la enseñanza y el aprendizaje en esta era digital. Proponemos la adquisición y el desarrollo de competencias informáticas e informacionales en ambos grupos como estrategia para reducir la brecha digital “blanda” que priva en el sistema educativo e invitamos a resolver las interrogantes: ¿los docentes estamos preparados para enseñar las nuevas asignaturas y las viejas materias, pero con nuevas formas?, y ¿los alumnos contamos con las tradicionales competencias informacionales requeridas para resolver nuevos problemas y tomar decisiones en escenarios futuros?

Las competencias digitales docentes (CDD) en estos momentos de excepcionalidad se han configurado como un elemento de vital importancia desde el ámbito educativo, en cualquiera de sus niveles educativos. Diferentes estudios demuestran que los estudiantes no poseen las destrezas digitales necesarias para la adquisición de su propia formación. El objetivo del estudio es conocer el desarrollo de la competencia digital docente en alumnos del Grado de Infantil durante los cursos 19-20 y 20-21, considerando como variable la presencialidad vs virtuliadad en su capacitación. El instrumento utilizado fue DigCompEdu, administrando prestest y postest a ambos grupos. Los resultados obtenidos demuestran diferencias estadísticamente significativas (99%) en todas las dimensiones analizadas, así como de forma global; confirmar que existe un incremento del nivel competencial tras recibir formación específica en tecnologías. Además, los resultados obtenidos por el grupo B (virtual) son más bajos que los obtenidos por el grupo A (presencial). Se aboga por planes de formación a través de modelos globales como el TPACK o la adaptación “TPeCS”, así como la necesidad de aprovechar los marcos de competencias digitales docentes establecidos por diferentes países.

El presente estudio tuvo por objetivo investigar sobre el desarrollo de competencias digitales en relación al uso de eSports, centrándose particularmente en los géneros de FPS/TPS y MOBA. Se administró un inventario de competencias digitales a 65 personas, jugadores de eSports, residentes en Argentina. Las competencias digitales evaluadas fueron la multitarea, la inteligencia colectiva, la navegación transmedia, la negociación, el análisis y lectura crítica de la información, el trabajo en red o colaborativo y seguridad. Los resultados arrojados permitieron encontrar diferencias destacables que están relacionadas con las competencias de análisis crítico de la información, creación y manejo de contenidos en distintos formatos y seguridad. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en el desarrollo de competencias entre los grupos en relación a la variable tipo de juego.

The present study aimed to investigate the development of digital skills in relation to the use of esports, focusing particularly on game classes as FPS/TPS and MOBA. An inventory of digital skills was administrated to 65 people, who are esports players and reside in Argentina. The digital skills evaluated were multitasking, collective intelligence, transmedia browsing, negotiation, analysis and critical reading of information, collaborative work on the web and security. The result obtained allowed us to find significant differences related to skills such as critical analysis of information, development and management of contents in different formats and security. However, significant differences were not found in skills development between the groups in relation to the two game classes.

Digital technology, as one of the elements of the Knowledge Society, assumes a determining role in educational systems, where the role of teachers is fundamental. Along these lines, different institutions support the importance of teaching digital skills, proposing models and conceptual frameworks. In them, the knowledge and skills that teachers must develop are classified, combining technological, professional, organizational and pedagogical capacities, with different dimensions and descriptors. The objective of this article is to compare and evaluate the feasibility of the DigCompEdu European Digital Competence Framework for Teachers (JRC) and the Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF). To do this, it is decided to carry out a theoretical reflection on said frameworks and a subsequent Delphi study with the coefficient of expert competence (CEC). 335 people participated, of which 275 (82.1%) were considered experts (CEC ≥ 0.8). The results indicate that, although they are very similar, the European DigCompEdu Teaching Digital Competence Framework is the most endorsed by experts. Finally, the idea that both are viable proposals to develop teaching digital skills through personalized training itineraries is presented. Resumo A tecnologia digital, como um dos elementos da Sociedade do Conhecimento, assume um papel determinante nos sistemas educativos, onde o papel do professor é fundamental. Nesse sentido, diferentes instituições defendem a importância do ensino de competências digitais, propondo modelos e marcos conceituais. Neles, classificam-se os conhecimentos e as competências que os professores devem desenvolver, combinando ca-pacidades tecnológicas, profissionais, organizacionais e pedagógicas, com diferentes dimensões e descritores. O objetivo deste artigo é comparar e avaliar a viabilidade do DigCompEdu European Digital Competence Framework for Teachers (JRC) e do Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF). Para tal, opta-se por realizar uma reflexão teórica sobre os referidos enquadramentos e posterior estudo Delphi com o coeficiente de competência do perito (CCP). Participaram 335 pessoas, das quais 275 (82,1%) foram consideradas especialistas (CCP ≥ 0,8). Os resultados indicam que, embora sejam muito semelhantes, o Eu-ropean DigCompEdu Teaching Digital Competence Framework é o mais endossado por especialistas. Por fim, apresenta-se a ideia de que ambas são propostas viáveis para desenvolver o ensino de competências digitais por meio de roteiros de treinamento personalizados. Palavras-chave : Ensino De Competência Digital. DigCompEdu. Avaliação. Delphi.

El aprendizaje de la poesía en particular y de la literatura en general, siempre se ha visto postergado en las enseñanzas que de ellas se hacen en las diferentes etapas educativas, a metodologías poco atractivas para sus receptores. Metodologías fundamentadas muchas veces en la memorización de versos o en el estudio sistemático de la métrica y la rima, y que más que aceptación y valoración de las mismas, han conseguido el efecto contrario, rechazo y desinterés entre el alumnado. La poesía al igual que otras áreas y materias del saber humano precisan de un aprendizaje activo (Schwartz y Pollishuke, 1998) donde el alumnado sea el verdadero protagonista de dicho proceso. Y, además, Barrientos (1999) sostiene que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la poesía se debe realizar bajo un contexto y un enfoque comunicativo. Y qué mejor aprendizaje activo y comunicación que las que nos pueden proporcionar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que además de ser unas excelentes aliadas de la educación, son también foco de interés y motivación entre el alumnado. El uso de las TIC para el aprendizaje de la poesía ya se ha utilizado con éxito en algunas ocasiones (Gómez-Pablos y Valverde, 2013; Guerrero, 2015; Blanco y López, 2017; Sisa Peña, 2017), pero no hemos encontrado ninguna investigación acerca de promover el aprendizaje de la poesía con el uso de las TIC (y más concretamente la geolocalización y la realidad aumentada), los dispositivos móviles y el acercamiento al contexto propio y original de la poesía que se aprende mediante una yincana por las calles y puntos de interés de la vida y obra de un poeta local.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido durante muchos años protagonistas en el ámbito educativo. Las TIC han sido vistas durante mucho tiempo como generadoras de esa necesaria transformación de la educación, como las únicas técnicas capaces de traer la innovación al aula. En ese sentido, las administraciones educativas principalmente, han ofertado y siguen ofertando planes de formación docente cargados de formación en TIC. Pero esta formación se ha hecho sin reparar en la calidad de la misma, sin realizar una necesaria evaluación de sus logros y resultados, y lo que es más importante, sin consultar al docente, a quien va dirigida dicha formación. Para conocer la importancia que el profesorado de educación secundaria del estado español da a la formación en TIC, en que grado las TIC deberían formar parte de la formación inicial y continua del docente, los principales beneficios que una formación en TIC puede tener sobre el docente y como valoran los docentes de secundaria la recibida hasta el momento, hemos llevado a cabo este estudio. Y hemos comprobado como el docente si bien se cree suficientemente competente digitalmente, reconoce que la formación recibida no ha sido del todo satisfactoria.

Palabras clave: TIC, formación, Competencia Digital, Competencia Digital Docente, docente

ICT training of Spanish Secondary School teachers. An analysis from the perception of teachers. Abstract The information and communication technology (ICT) have been the stars for many years in education. ICT has been seen for a long time as generating the necessary transformation of education, as the only techniques capable of bringing innovation to the classroom. In that sense, mainly education authorities have offered and continue offering teacher training plans loaded with ICT training. But this training has been done regardless of the quality of it, without making a necessary evaluation of its achievements and results, and more importantly, without consulting the teacher, to whom it is addressed such training. To know the importance that teachers of secondary education Spanish state gives ICT training, to what extent ICT should be part of initial and continuing training of teachers, the main benefits that ICT training can have on teachers and as secondary teachers value the received so far, we have carried out this study. And we have seen how the teacher although it is believed digitally competent enough, acknowledges
that the training has not been entirely satisfactory.

Keywords: ICT, training, digital competence, digital competence teacher, teacher

La hospitalidad digital nace como una aproximación reflexiva desde la hermenéutica, presentándose como una propuesta para una avanzada era digital, pero que no logra aún romper las barreras propias de la desigualdad, evidenciada en la aún existente brecha digital. Presentamos esta definición desde una reflexión ética, respetuosa de la diversidad y con enfoque de derechos humanos. La hospitalidad digital, esperamos pueda incorporarse desde el sistema pre-escolar al terciario, donde los y las docentes desarrollen esta competencia que favorece la innovación educativa y que busca reducir la brecha y el analfabetismo digital presentes en el siglo XXI.

Celem niniejszej ekspertyzy jest dokonanie przeglądu strategii i działań mających na celu rozwój kompetencji cyfrowych w tych państwach, które osiągnęły znaczący postęp w tej dziedzinie. Elementem ekspertyzy jest rekomendacja działań, które należy podjąć w Polsce w zakresie rozwoju kompetencji cyfrowych.

Nasz raport obejmuje:
• podsumowanie kierunków przyjmowanych przez wszystkie państwa członkowskie UE (z wyjątkiem Polski) w swoich działaniach strategicznych w obszarze kompetencji cyfrowych;
• podsumowanie skutecznych działań dla rozwoju kompetencji cyfrowych w państwach, w których nastąpił w ostatnich latach znaczny wzrost wskaźników mierzących poziom rozwoju kompetencji cyfrowych: Belgii, Czechach, Estonii, Finlandii, Holandii i Wielkiej Brytanii;
• Rekomendacje działań, które należy podjąć w Polsce, sformułowane w oparciu o przeprowadzone analizy i doświadczenia państw będących ich przedmiotem.

Ekspertyza została zrealizowana w oparciu o badania typu desk research połączone z indywidualnymi wywiadami z przedstawicielami sześciu wybranych państw. Na potrzeby analizy wyróżniliśmy cztery kluczowe obszary strategii rozwoju kompetencji cyfrowych:
• Edukacja szkolna
• Edukacja dorosłych – rynek pracy oraz uczenie się przez całe życie
• Talent cyfrowy – specjaliści IT i zaawansowane kompetencje
• E-integracja

W raporcie przedstawiamy kontekst realizacji strategii, obejmujący m.in. wyzwania związane z ewaluacją działań i strategii, zmieniający się kontekst - w szczególności na skutek zmiany technologicznej oraz ogólne trendy dotyczące formułowanych strategii. Przedstawiamy też
ramy określone na poziomie europejskim przez Unię Europejską.
Naszą główną rekomendacją jest wypracowanie systemowego podejścia do rozwoju kompetencji cyfrowych, które to jest kluczowym czynnikiem zapewniającym wzrost kompetencji w analizowanych państwach. Przedstawiamy również bardziej szczegółowe rekomendacje dla każdego z czterech obszarów kluczowych.

Resumen: El presente artículo analiza la importancia de la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del Marco Europeo de Educación Superior. Europa ha seguido un proceso de actualización, mejora y crecimiento en la gestión del conocimiento gracias al empuje de las universidades. La declaración de la Sorbona y de Bolonia entre otras, sentaron las bases de la Europa del conocimiento. De entre los elementos que se ven impulsados, uno de los factores más importantes para garantizar la actualización científico-didáctica de los docentes en la actualidad es el desarrollo de la competencia digital. Los docentes deben conocer e integrar las herramientas TIC en su labor educativa para contribuir a mejorar la competencia digital del alumnado. Palabras clave: Educación Superior, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), formación docente, innovación educativa, calidad. Abstract: The article analizes the importance of the inclusion of Information and Communications Technology (ICT) applied to the processes of teaching and learning within the frame of European Higher Education. Europe has experienced a process of updating, improvement and growth of knowledge management thanks to universities. The Sorbonne and Bologna Declarations, among others, laid the foundations of the Europe of Knowledge. Nowadays, digital competence is one of the most important elements, to guarantee a scientific-didactic updating of teaching staff. Teachers should master and include ITC tools in their teaching in order to improve the digital competence of their students.

Las tecnologías digitales están transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como ciudadanos de la sociedad digital, es necesario contar con una adecuada capacitación docente para el uso de dichas herramientas, no sólo a nivel
básico, sino integradas en los procesos formativos. A pesar de la existencia de diferentes marcos de definición de la competencia digital del docente, pocos estudios la analizan desde una perspectiva más amplia, en especial en el contexto latinoamericano. Partiendo de los estándares internacionales de iste, este estudio analizó esta competencia digital en el profesorado universitario de una universidad
peruana (n=302). Según los resultados, la mayoría de los docentes se perciben con un nivel de competencia digital alto, tanto en las habilidades digitales, como en su uso para favorecer el aprendizaje y la creatividad de sus alumnos.
Sin embargo, aspectos como el diseño de experiencias de aprendizaje y evaluación, o el crecimiento profesional obtuvieron puntuaciones más bajas. Se destacaron diferencias significativas en la percepción de esta competencia según la
edad, a favor del grupo de docentes más jóvenes, caracterizados según la literatura por su familiaridad y confianza en relación con la tecnología.

El presente texto abordará algunos elementos generales del panorama educativo en México, a partir de los cuales se ofrecerán algunos comparativos con la situación de América Latina. Posteriormente, se aludirá el vínculo entre las competencias digitales y la evaluación de las TIC, estableciendo la relación existente entre la alfabetización digital y la capacidad crítica de los estudiantes. En ese tenor, se realizarán distintos análisis sobre la eventual correlación del aumento de calidad educativa en México y el uso de las tic, manteniendo constantemente la actitud de duda y revisión. Por último, se abordará el tópico de la prospectiva educativa de las TIC en México, refiriendo las posturas escépticas u optimistas que en torno a tal referente se han suscitado. Con todo ello, la conducción de las siguientes páginas se sostiene en la intención de agudizar la perspectiva en torno al uso de las TIC y la implicación didáctica y filosófica que esto confiere.

Apresentação crítica do Quadro Europeu de Competência Digital (DigComp) e modelos relacionados Critical presentation of the European Digital Competence Framework (DigComp) and related frameworks Presentación crítica del Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp) y los marcos relacionados

Dedicado a mi sobrina Ing. Gabriela D'Jesús Domínguez Resumen Desde finales del siglo xx nuevas formas enuncian la orientación principal que rige nues-tra sociedad, la "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento", y/o "sociedad del aprendizaje". Estos enunciados reflejan ideas, enfoques, tecnologías y sistemas que se entre-tejen para observar una compleja sociedad que contribuye con una mejora en la calidad de vida del ciudadano. El siglo XXI se desenvuelve en un contexto marcado por nuevos retos y nuevas oportunidades en cuanto al desarrollo de la información, el conocimiento y el apren-dizaje. El presente trabajo expone una revisión de algunos referentes sobre las sociedades de la información, del conocimiento y del aprendizaje y refleja la evolución de las sociedades desde la mirada de sus exponentes quienes analizan lo que es la sociedad de la información, del conocimiento y el aprendizaje desde lo económico, tecnológico y cultural. Se proponen algunos puntos con las competencias que un ciudadano debe adquirir para insertarse en la sociedad del conocimiento. Palabras clave: Sociedad de la información; Sociedad del conocimiento; Sociedad del apren-dizaje, Competencias digitales, economía digital, siglo XXI. Abstract Since the end of the twentieth century new forms enunciate the main orientation that governs our society, the "information society", "knowledge society", and "learning society". These statements reflect ideas, approaches, technologies and systems that are woven together to observe a complex society that contributes to an improvement in the quality of life of the citizen. The 21st century is taking place in a context marked by new challenges and new opportunities for the development of information, knowledge and learning. This paper presents a review of some references on information, knowledge and learning societies and reflects the evolution of societies from the point of view of its exponents who analyze what is the society of information, knowledge and learning from the economic, technological and cultural. Some points are proposed with the skills that a citizen must acquire to be inserted in the knowledge society.

Los avances tecnológicos han impactado en la cultura moderna; con la educación no es diferente.  Según Bishop y Verleger (2013) hay dos movimientos relacionados que se combinaron para cambiar la cara de la educación, el primero fue el movimiento tecnológico, que ha permitido la amplificación y duplicación de información a un costo extremadamente bajo y el movimiento del software libre (Stallman, 2002) busca eliminar las barreras artificiales hechas por el hombre para hacerlo libre y
abierto.  Dentro de la educación la introducción de cualquier nueva estrategia pedagógica en el aula requiere un cambio en las mentes de maestros y estudiantes por lo que durante el año 2016, derivado de la
necesidad de implementar mejoras al Programa Internacional EuroFIME, se estableció el modelo de aula invertida, después de 3 años de su aplicación, se han tenido resultados notables, por lo anterior en la actualidad se está trabajando en la reestructuración de una de las unidades de aprendizaje a fin de llevarlo al siguiente nivel e implementar actividades del modelo de aprendizaje activo, habilitado mediante la tecnología, para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior y creatividad. De acuerdo a Blair, 2012 la aplicación efectiva de competencias vitales como el pensamiento crítico, la creatividad, la competencia comunicativa y el trabajo en equipo, de acuerdo al autor es más es probable que suceda si estas habilidades se adquieren durante los años de estudio en la universidad, considerando que actualmente en el aula se cuenta con generaciones
prácticamente digitales.

En tiempos presentes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, también llamadas TIC, han revolucionado y cambiado la historia, pues vivimos en una sociedad en donde usamos y tenemos acceso a tecnologías digitales en cualquier momento, circunstancia y contexto. En este sentido, la educación se ha convertido en uno de los principales exponentes en donde se deben aplicar las tecnologías como mediación educativa; para ello, necesitamos formar a docentes en competencias TIC e interculturales con el propósito de atender a los intereses y necesidades de los ciudadanos y ciudadanas en el siglo XXI. Es así, como los docentes podrían diseñar experiencias significativas usando las tecnologías y las competencias interculturales para favorecer diversas competencias en sus estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, el presente capítulo, pretende mostrar a manera reflexiva, y a la luz de diversos autores y referentes clave en esta temática, la importancia que tiene la formación de docentes en estas competencias interculturales en Colombia en busca de una educación inclusiva de calidad.

Este trabajo presenta un estudio del primer Informe Global del curso 2020/21, derivado de
los resultados correspondientes a la realización del Test CDD del profesorado de los centros
docentes no universitarios de Andalucía durante el mes de septiembre. Para ello, se ofrece
una comparativa de participación docente y un análisis descriptivo de los resultados:
globales, por áreas y por provincias.

Extracto de mi participación en la publicación de edutec 2017, con el artículo: "Diseño de Experiencias Formativas mediadas por TIC en Ambientes de Aprendizaje Emergentes para el Desarrollo de Competencias Dinámicas"
Texto completo en: goo.gl/PPcyvM

Título "Análisis del desarrollo de las competencias digitales en la formación docente de los maestros de la Facultad de Ciencias Económicas, para un mejor desempeño en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus estudiantes, en la Universidad Católica "Redemptoris Máter" (UNICA), durante el segundo semestre del año 2019.

Autor de Correspondencia: aprodriguez@us.es Resumen: La tecnología, como ingrediente fundamental para el avance de la Sociedad del Conocimiento, ha asumido un papel fundamental en el entorno educativo. En esta línea, diferentes instituciones y estudios científicos respaldan la importancia de la competencia digital docente dentro de los nuevos contextos de alfabetización. Este artículo persigue brindar un análisis objetivo y riguroso del concepto, estudiando el principal marco europeo de competencia digital docente «DigCompEdu». Además, también se presenta la traducción y adaptación al español del cuestionario «DigCompEdu Check-In». Todo ello puede resultar de interés para vertebrar y evaluar planes formativos personalizados y para la mejora del nivel de competencia digital del profesorado. Así mismo, se propone abrir diferentes líneas de investigación relacionadas con las necesidades formativas en TIC, avaladas por herramientas fiables y válidas de evaluación competencial. Palabras ...

The purpose of this study is to identify the perception of students in fifth and sixth grade public elementary schools on their competencies in the use of Information and Communication Technology (ICT) and investigate whether there are differences based on gender, have a computer and Internet access at home. A non-experimental quantitative methodology transactional was used and the sample was composed of 201 students from public elementary schools where 51.6% are fifth- and sixth 48.4% of which 52.6% were boys and 47.4% girls. The instruments used were two surveys Likert scale with five response options. The first survey measures the use of ICT in daily life and the second survey measures the use of ICT in school. The results show that students make moderate use of ICT and that there are no significant differences based on gender and have or not have a computer but do exist in access to the Internet. It is concluded that the students use ICT more for recreation than for school activities and their competencies in the matter are limited.

Competencia digital: una competencia esencial para el siglo XXI La conjugación de los fenómenos que están caracterizando a la sociedad contemporánea, especialmente la marcada presencia de las TIC, ha ido planteando nuevas cuestiones, nuevos desafíos y nuevas formas de enfocar los procesos a partir de los cuales se forma al profesorado y las condiciones bajo las cuales desempeña su labor docente, pues la facilidad para acceder a la información disponible en la Web, principalmente en formato digital, junto a los nuevos escenarios comunicativos que se van configurando conlleva a que la alfabetización necesaria para el siglo XXI, en gran medida tenga que ser digital (Gutiérrez y Tyner, 2012). Por consiguiente, la competencia digital cada vez adopta cada vez mayor relevancia. Ahora bien, cuando nos referimos a la competencia digital debemos subrayar que su significado no está exento de dificultades, pues, por una parte en la literatura frecuentemente se encuentra que este concepto es utilizado indistintamente para hacer referencia a la alfabetización digital, alfabetización informática, alfabetización informacional, entre otros. Por otra parte, nos encontramos frente a un tipo de competencia que engloba un conjunto de dimensiones.

Lectura e internet son los términos de un binomio polémico que genera discusiones encendidas, recelos apocalípticos y adhesiones inquebrantables. Falta perspectiva para analizar con serenidad crítica un fenómeno tan inabarcable y en permanente mutación, del que somos testigos al tiempo que actores. En este artículo nos acercamos al asunto con intentar hacer transparente lo complejo y para descubrir las tendencias más relevantes en un panorama confuso. Para ello usamos diferentes metáforas y analogías.

La preparación del profesorado universitario ha cambiado tanto en la competencia digital como en la competencia social en las últimas dos décadas debido al contexto social y cultural. El profesor ha adquirido la conciencia global, mayor facilidad de viajar, realizar contactos gracias a internet y las plataformas de trabajo en equipo, en ocasiones multidisciplinar. Debido a la exigencia de las acreditaciones nacionales de calidad se valoran parámetros acerca de la capacidad de interacción y de creación de redes de trabajo, asistencia a estancias investigadoras predoctorales y posdoctorales, participación en congresos internacionales, movilidad de estancias docentes o de formación, hablar una segunda lengua, realizar proyectos e investigaciones con otros grupos de investigación internacionales a distancia gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la codirección de tesis por parte de dos universidades en países europeos diferentes, utilizar plataformas de aulas virtuales, dominar herramientas digitales para compartir conocimiento, conocer programas informáticos de cierta complejidad, realizar reuniones virtuales horizontales y verticales, etc. Este aspecto beneficia a la capacidad social y a la flexibilidad cognitiva del profesorado, así como a la ciencia, al intercambio de conocimiento y permite un progreso social y económico a plazo corto y largo de modo nacional, internacional y global. El ejemplo lo tenemos con la investigación del COVID-19, en la que se ha permitido publicar borradores en publicaciones para acelerar la puesta en común de investigación experimental con el fin de avanzar lo más rápido posible para buscar soluciones. Presentado en el III Congreso de Educación y Psicopedagogía. Universidad de Encarnación (Paraguay) en 2020. Considerado de interés científico por CONACYT. Resolución 177/20. Resumen de ponencia pp.55-57. Libro de acta con Comité Científico e ISBN.

Effective uses of digital technologies are vital to full inclusion in a network society. Digital-abilities researchers have produced several major frameworks, but these have generally not incorporated sociocontextual perspectives. To explore this lacuna, and engage in a reflective act of theorisation, activity theory is used to conceptualise four sub-systems of digitally mediated action. Eschewing technological determinism, humans are positioned as active agents capable of identifying, taking up, modifying and even subverting established technology uses in pursuit of meaningful objectives. At the same time, attention is given to contextual conditions shaping diverse activity systems supported by assemblages of humans and machines. Having theorised effective digital-technology uses through the lens of activity theory, the author reflects on this conceptual apparatus itself. In so doing, activity theory is characterised as a fertile, if complex and contested, future-oriented tradition that challenges individual-social dichotomies and addresses both humans and machines as mediators of activity, development and learning.

La digitalización de la sociedad es una realidad y su impacto en el contexto educativo ha provocado la necesidad de incluir la competencia digital en los planes curriculares. Los profesores y ciudadanos necesitamos comprender cuáles son los elementos y características de la nueva sociedad digital. A partir de entender estos pilares, podemos empezar a diseñar para el aula recursos tecnológicos e implementar metodologías activas y digitales que los integren de forma eficaz. En esta obra, se parte de los marcos de referencia en educación internacionales para fomentar la adquisición de conocimientos, habilidades y desarrollar actitudes de la competencia digital. El profesor encuentra propuestas prácticas para implementar y adaptar a su aula diferentes tipos de actividades, herramientas tecnológicas y redes sociales, construyendo de esta forma su propia competencia digital y la de sus alumnos de forma guiada y comprensible. CITA: Juan-Lázaro, O. y Alejaldre Biel, L. (2020). Competencias digitales en el aula: Estrategias y modelos de implementación en la enseñanza de idiomas. UDIMA; enClave-ELE. ISBN: 978-84-15299-51-6; ePub: 978-84-122941-1-8

La fugacidad que la Sociedad de la Información imprime a todos los ámbitos —también, y en especial, al educativo— dificulta la conceptualización de términos emergentes y todavía inestables en el entorno digital contemporáneo como ‘alfabetización mediática’, ‘TIC’ y ‘competencias digitales’, así como su inclusión en las políticas y evaluaciones educativas más significativas a nivel internacional y nacional. Este libro facilita una aproximación sistematizada a este contexto, con un análisis en profundidad de las políticas (acciones y programas) y evaluaciones (indicadores de estudio) desarrolladas para el fomento e integración de la alfabetización mediática, las TIC y las competencias digitales. Se disecciona el modelo de la Unión Europea y también el impulsado desde UNESCO, IEA, OCDE y EE.UU. para identificar, finalmente, la situación en España. Se trata de una radiografía indispensable para comprender y valorar el alcance del sistema educativo contemporáneo