Metodologias Ativas

Nessa Nota Técnica, escrita em parceria com Lúcia Dellagnelo e Maria Alice Carraturi, foi possível apresentar reflexões sobre a visão de uma escola conectada e um retorno às aulas que também considere o desenvolvimento de competências digitais de estudantes e de educadores. A Nota também traz reflexões sobre a implementação que precisam ser consideradas para um uso qualificado da proposta em sala de aula.

Este artigo tem como objetivo apresentar o relato da experiência de implantação de Metodologias Ativas através da utilização de Estudos de Casos, na disciplina de Projeto de Paisagismo, do Curso de Arquitetura e Urbanismo, da Faculdade Avantis. O Estudo de Caso foi selecionado por possibilitar aos alunos um contato com situações que podem ser encontradas na profissão, e habituá-los a analisá-las em seus diferentes ângulos antes de tomar uma decisão projetual. O trabalho foi desenvolvido através de análise de projetos de profissionais paisagistas, indicados pelos professores, e escolhidos por sua contribuição efetiva em projetos desta temática. Os alunos, divididos em grupos, realizaram pesquisas sobre um projeto existente, na metodologia baseada em precedentes, ao qual apoia-se na ideia de que a maioria dos problemas apresentam similaridade com outros precedentes, podendo facilitar o entendimento e a resolução dos mesmos. Este método permite que o aluno consiga realizar uma compreensão global sobre um determinado assunto, realizando análises e interpretações que o ajudam no entendimento de um tema específico. Como resultado final, desenvolveram um painel contendo desenhos técnicos, textos e imagens em geral do projeto estudado. Estes painéis foram expostos, apresentados e discutidos em sala de aula com todos os alunos. Podemos concluir que o Estudo de Caso para o desenvolvimento de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo se apoia na ideia de que novas soluções podem ser baseadas em experiências previamente existentes. O aluno, por sua vez, adquire repertório como um precioso acervo que pode ser utilizado em várias circunstâncias relacionadas ao projeto.

This research work intends to carry out a bibliographic survey about the theories of school learning in the educational scenario through analysis and reflection of the evolution and characteristics of each theory taking into account their classroom practice, the socio-cultural characteristics of the student, the present generation in each period and the presence of technology in their life. In the search for paths that promote the best pedagogical orientation of the teacher, it was prioritized to understanding that the teaching practice, when supported by education theorists together with commitment and dedication, develops a higher quality of learning. Experiencing a complex society and marked by rapid changes in the economic, cultural and social context, in the search for active and critical subjects, the slightest sign of failure may lead to distance in learning and lag. It is necessary to work towards the development of a reflective, critical, independent and confident individual in his knowledge. Thus, it was about the theories of learning that guide and guide the teacher within the classroom along with the notions of the learning process with the type of student present in everyday life.

Ao considerar que a ciência geográfica é dinâmica, a sua discussão é latente em todas as esferas, dentre elas, a Geografia Escolar.  Dentro dessa perspectiva, o objetivo deste manuscrito é apresentar um relato de experiências nas aulas de geografia do ensino básico, tendo como base a utilização de metodologias ativas. O percurso metodológico perpassa incialmente pela construção de um referencial bibliográfico pautado em autores como, Zabala (1998), Cavalcanti (2002), Paulo Freire (1987), entre outros quem subsidiaram o debate sobre o ensino de geografia e a prática educativa do docente desta disciplina. Posteriormente é feita a explanação de uma experiência das aulas de geografia no 9º ano do ensino fundamental II, que vai corroborar com a relevância das inovações metodológicas no processo de ensino-aprendizagem na disciplina de geografia, para formação de cidadãos críticos na sociedade contemporânea.

Este trabalho tem como objetivo verificar a efetividade da aplicação da metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos, mediada por tecnologia, no desenvolvimento de competências e habilidades definidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Administração. Nesse sentido, uma pesquisa descritiva, a partir da revisão bibliográfica e estudo de caso, foi realizada, na Faculdade de Administração Guaratinguetá, na disciplina Projeto Integrador dessa instituição, com abordagem qualitativa e quantitativa dos dados coletados. Considera-se que essa metodologia ativa de ensino e aprendizagem tem características e atividades específicas, que foram observadas no planejamento do professor, quanto a integrar teoria e prática, estimular o protagonismo e autonomia do estudante no processo de ensino e aprendizagem, promover o engajamento com tarefas, desenvolvimento de projeto contextualizado com a vida extraescolar, ser uma aprendizagem desafiadora, processual e participativa contribuindo para que competências e habilidades prescritas pelas diretrizes sejam desenvolvidas. Além disso, quando mediada por tecnologia, ela, ainda, contribui para a facilitação de aprendizagens individuais e grupais que, da mesma forma, contribui para o desenvolvimento de competências e habilidades, conforme aponta a amostra de pesquisa. Assim, ela é considerada efetiva para tanto. Nesse caso, como apontamento para pesquisas futuras ressalta-se a importância da contribuição que as metodologias ativas podem trazer para a construção do Projeto Pedagógico de Curso baseado em competências.

Pensando nisso e no impacto do retorno ao espaço físico universitário, vimos refletindo bastante sobre o uso do espaço de sala de aula. Como aproveitar essa oportunidade de nos encontrarmos presencialmente considerando os aprendizados adquiridos nos últimos tempos, somada à necessidade de manter certo distanciamento e eventual uso de máscaras? Como planejar os investimentos em infraestrutura para que novos espaços sejam efetivos e facilitem o aprendizado? (conteúdo completo em https://revistaensinosuperior.com.br/explorar-o-espaco-de-ensino-e-promover-a-interacao/)

Existe um grande esforço em utilizar recursos das Tecnologias
Digitais da Informação e Comunicação dentro do processo de ensinoaprendizagem. Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo
analisar como o uso da plataforma de gerenciamento de aprendizagem online
Google Classroom pode contribuir para a aplicação da metodologia ativa de
aprendizagem colaborativa Flipped Classroom. Realizou-se um estudo de
caso, cujos dados foram obtidos através de observações participantes e de um
questionário eletrônico disponibilizado aos alunos. Com os dados obtidos por
meio das observações e do questionário, foi possível constatar que a
metodologia Flipped Classroom foi bem aceita pelos alunos e que o uso da
plataforma web Google Classroom potencializou a interação e colaboração
entre os mesmos.

Resumo: O uso de metodologias ativas no ensino desafia as atuais demandas educacionais em disseminação no contexto acadêmico. Em vista disso, é urgente pensarmos em novas alternativas de materiais didáticos digitais que corroboram com tais teorias, já que ensinar línguas em uma modalidade híbrida requer também planejar conteúdos que incluam em sua gênese a inter-relação entre pressupostos teóricos e práticos. Para contribuir com essa discussão, neste artigo apresentamos um módulo de curso híbrido de língua inglesa, em que aliamos em seu design os pressupostos da sala de aula invertida (BERGMANN; SAMS, 2016) e da pedagogia de gêneros (ROSE; MARTIN, 2012). Por meio de um estudo de caso, testamos a versão piloto do curso e avaliamos a proposta. Exemplos de atividades são descritas neste artigo e os resultados iniciais mostram-se efetivos, visto que o material permitiu a prática das habilidades linguísticas de modo integrado, explorando tecnologias na modalidade invertida. Palavras-chave: Sala de aula invertida; Material didático digital; Pedagogia de gêneros; Curso Híbrido; Língua Inglesa. Title: Read and Speak English Online Dynamically (ReSPOnD): a blended English language course prototype in the flipped classroom approach Abstract: The use of methodologies in language teaching challenges the current educational demands in dissemination in the academic context. Base on this, it is urgent to think in new proposals for digital learning materials that corroborate with such theories, since teaching in a blended modality; it requires planning contents that include in its genesis, the interrelationship between theoretical and practical aspects. In order to contribute to this discussion, in this article we present a digital learning material, in the form of a blended course to teaching English language, in which we include in its design the assumptions of the flipped classroom (BERGMANN; SAMS, 2016) and the genres pedagogy (ROSE, MARTIN, 2012). By applying a case study, we tested a prototype and evaluate it. Examples of challenges are presented and preliminary results are evaluated as

A cultura visual como campo de saber se consolida na década de 1990, trazendo um debate sobre a materialidade e a virtualidade da imagem e dos artefatos visuais em suas práticas e recepções, reapropriações e inter-relações, bem como seus sentidos e percepções sociais, moldados no cotidiano. Desde seu surgimento, a cultura visual se coloca em uma condição interdisciplinar através das relações de interlocução e produção de sentidos com diferentes saberes e práticas. Este livro tem como ponto de partida a noção de que a imagem é construída historicamente, de que seus sentidos variam historicamente. A partir daí, busca-se discutir aspectos da cultura visual e suas intrínsecas relações com a vida moderna a partir do século XIX, levantando para o leitor questões metodológicas do campo da cultura visual. O leitor encontra, em cada capítulo, uma atividade didática centrada na cultura visual e na imagem para ser utilizada, logo repensada e recriada pelo professor em sala de aula

Resumo-As chamadas metodologias ativas recebem essa terminologia, a grosso modo, por contarem com a participação ativa dos estudantes em ambientes educativos. Na Educação a Distância (EaD) o ensino híbrido com suas diferentes combinações serve como exemplo de metodologia ativa envolvendo a tecnologia computacional e a internet. Nesse artigo objetivamos discorrer sobre quatro modelos de ensino híbrido apresentados por Valente (2014) além de refletir sobre duas teorias de aprendizagem também abordadas por esse pesquisador: O Estar Junto Virtual e a Espiral de Aprendizagem (VALENTE, 2005). Para tanto, o artigo tem abordagem teórica e trás alguns dados quantitativos a respeito da expansão da EaD nas Instituições de Ensino Superior no Brasil, além de explanar sobre a importância da mediação na modalidade. Concluímos que as metodologias ativas se adequam à EaD por flexibilizar o tempo dedicado ao estudo e favorecem a construção do conhecimento quando o estudante se torna responsável por sua aprendizagem. Palavras-chave: Metodologias ativas; EaD; Ensino híbrido. Abstract-The so-called active methodologies receive this terminology, roughly speaking, because they have the active participation of students in educational environments. In Distance Education (DE), hybrid teaching with its different combinations serves as an example of an active methodology involving computational technology and the internet. In this article we aim to discuss four models of hybrid teaching presented by Valente (2014) in addition to reflecting on two theories of learning also addressed by this researcher: Virtual Living Together and the Learning Spiral (VALENTE, 2005). For this, the article has a theoretical approach and brings some quantitative data about the expansion of DE in Higher Education Institutions in Brazil besides explaining the importance of mediation in the modality. We conclude that the active methodologies are adequate to the DE for flexibility in time dedicated to the study and favor the construction of knowledge when the student becomes responsible for their learning.

Este trabalho é uma interlocução entre ensino fundamental e ensino médio integrado. Foi desenvolvido a partir da percepção da necessidade de construir uma perspectiva territorial em que cada segmento assuma a responsabilidade de preparar os estudantes para operar no nível de complexidade que a etapa seguinte demanda. O presente artigo aborda um projeto piloto em que foi aplicada metodologia ativa durante dois anos acompanhando a mesma turma no 4° e 5° anos do ensino fundamental da rede pública municipal. Os pressupostos epistemológicos diferenciados permitiram ressignificar o espaço e a relação formativa proporcionando enraizamento, identificação, desenvolvimento de competências e volição. Partindo do lugar da prole da classe trabalhadora, a experiência comprovou que é possível atuar no sistema de educação formal sem reproduzir o modelo de desigualdades condicionadas por estruturas pedagógicas que marginalizam exigindo que o estudante se adapte a ela ao invés dela retratar a singularidade dos contextos. Sintetizado pelo neologismo, "qualicidade", a experiência demonstrou ser viável a gênese de uma escola em que a formação de qualidade, por ser integral, configura um processo de cultivo de felicidade individual e coletiva. Palavras-chave: Metodologia ativa. Complexidade. Concreto. Qualidade. Integral.

O  currículo  do  Curso  de  História  do  Centro  Universitário  da  Região  da  Campanha  (Urcamp),  denominado  Graduação  I,  estrutura-se  nas  grandes  correntes  teóricas  históricas,  cujas  competências  e  habilidades  do  futuro  historiador  são  construídas  sob  a  perspectiva  de  metodologias  de  ensino  que  estimulam  a  problematização  do  conhecimento e a interdisciplinaridade. Nesse breve relato, descrevemos as adaptações e experiências vivenciadas pelos professores e alunos do curso durante o ano de 2020, período marcado pela pandemia do Covid-19, que forçou o isolamento social e obrigou a que o ensino fosse adaptado a partir do meio remoto.

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é um método de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais por meio de trabalhos colaborativos. O método pode ser aplicado em diferentes áreas do saber, e há prevalência de sua aplicação no Ensino Superior, com escassas pesquisas aplicadas ao Ensino Fundamental. Sobre o papel do professor, alguns autores defendem o docente como mediador importante na aprendizagem e outros lhe conferem um papel de coadjuvante. A ABP contribui para o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, promovendo uma aprendizagem significativa. Apresenta-se uma pesquisa qualitativa do tipo colaborativa, com o objetivo de identificar as mudanças na relação ensino e aprendizagem com a aplicação da ABP na disciplina de História do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior de São Paulo. Os resultados mostraram que a ABP permite maior aproximação do professor com os alunos, potencializando a aprendizagem.

As Metodologias Ativas de Aprendizagem surgem como possibilidade de inserir o aluno como agente ativo na construção de sua própria aprendizagem, uma vez que o método tradicional de ensino-baseado na transmissão de informações e que tem seu protagonismo voltado ao professor-dá lugar a uma nova forma de pensar o processo formativo, em que os alunos são inseridos estrategicamente no centro de propostas didáticas e o conhecimento é construído de forma autônoma e colaborativa, como em atividades que promovem a Aprendizagem Baseada em Problemas-Problem-Based Learning-PBL. Na PBL os professores planejam suas atividades a fim de que os alunos possam analisar a realidade em torno deles como forma de reconhecê-la e refletir sobre o seu papel como agente social capaz de transformar a sociedade, fazendo que a aprendizagem aconteça por meio da resolução colaborativa de desafios. Este artigo trata das contribuições das metodologias ativas de aprendizagem no curso de Pós-Graduação MBA em Gestão Estratégica de Marketing e Mídias Digitais da Faculdade Edufor São Luís. Analisa a inserção estratégica da metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas para impulsionar o pensamento crítico e fomentar as capacidades de análise e decisão nos pós-graduandos. Metodologicamente, versa sobre um estudo descritivo e exploratório, que inicialmente apresenta os aspectos conceituais a respeito das metodologias ativas de aprendizagem e, em seguida, discorre sobre um relato de experiência que verificou a percepção dos alunos acerca da utilização da PBL no ensino de Marketing. Utiliza como instrumento de coleta de dados a realização de um grupo focal. Verifica que a Aprendizagem Baseada em Problemas é a porta de acesso às habilidades e competências educacionais do século XXI, pois desenvolve nos alunos a autonomia, a comunicação, o trabalho colaborativo, discussões sob a ótica da interdisciplinaridade, assim como a promoção de um raciocínio crítico e criativo.

Aliar o ensino de Filosofia às tecnologias de informação e comunicação por meio do emprego de metodologias ativas de ensino- aprendizagem pode soar como uma tarefa árdua. Não obstante, é justamente disso que trata este artigo. Objetivamos considerar as orientações que regem o ensino de Filosofia na educação básica pública, em nível médio e de bases tecnológicas e alinhavá-las com a tecnologia e uma proposta metodológica ativa. Isso será demonstrado pela apresentação de uma sequência didática e(m) uma atividade realizada com um grupo de alunos de uma unidade técnica de ensino cuja meta era promover o aprendizado reflexivo, crítico, colaborativo e conducente à autonomia.

Este artigo tem como objetivo defender a importância de estimular as crianças nos primeiros anos de vida tendo como preocupação os períodos de podas neuronais, baseando-se nos conceitos da Neuroeducação que, combinados a estratégias criativas possa significar o processo de ensino-aprendizagem para que esses alunos não adquiram ao longo de suas vidas acadêmicas bloqueios que futuramente interfiram na busca de conhecimento e aquisição de novas habilidades. Também se considerou as mudanças significativas da BNCC tendo como prioridade a garantia dos seis direitos das crianças elencados no documento.

No primeiro volume discutimos as bases teóricas necessárias para o uso adequado das tecnologias digitais de informação e comunicação, como suporte ao processo de aprendizagem. Nele, procuramos dar o embasamento teórico ao uso dessas tecnologias por professores, e nortear quais competências os aprendentes deveriam ter adquirido ao finalizar seu ciclo fundamental e médio. Também procuramos desmistificar a visão corrente de que design instrucional sirva apenas para cursos de treinamento. Nossa crença é de que, sem a prática do design instrucional, seja impossível o planejamento inter ou transdisciplinar e a aprendizagem híbrida

No contexto educacional, metodologias ativas são diretrizes que orientam ações pedagógicas nas quais o aluno é o protagonista do seu processo de aprendizagem. Este artigo tem como objetivo apresentar a análise de contribuições e de desafios da utilização da metodologia ativa Think-Pair-Share, apoiada no uso de um simulador on-line, para o processo de ensino e aprendizagem de retificadores, em aulas de Eletrônica Analógica de um curso técnico em Automação Industrial. A pesquisa foi qualitativa, do tipo intervenção pedagógica. Os dados, coletados por pré-teste e pós-teste, observação durante a aplicação de uma sequência didática e questionário, mostraram que a proposta trouxe contribuições significativas para o processo de ensino e aprendizagem, embora tenha ocorrido certa resistência em termos de posturas mais participativas.

A necessidade de ressignificação do modelo tradicional de ensino leva as instituições a adotar metodologias ativas de aprendizagem para aperfeiçoar o ensino e tornar o processo formativo mais significativo, em que o aluno assume o seu papel ativo e protagonista da construção do seu próprio conhecimento. Essa mudança traz consigo um grande desafio: desenvolver o pensamento crítico dos alunos, tornando-os capazes de solucionar problemas, criar estratégias viáveis e que, após esse momento de aprendizagem, eles possam adquirir a habilidade de transferir o que aprenderam em situações reais para além do ambiente educacional. Nesse contexto, aborda-se as metodologias ativas de aprendizagem com uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e como elas estão sendo desenvolvidas nos Cursos Técnicos de Administração. Analisa a implementação de um experimento realizado na disciplina Empreendedorismo, do Curso Técnico em Administração do Centro de Ensino Técnico e Profissionalizante do Maranhão-CEMP/MA. Trata-se de uma pesquisa de caráter descritivo e exploratório, elenca aspectos conceituais acerca das metodologias ativas e das TIC e, por fim, apresenta como ocorre sua aplicação no decorrer da disciplina. Investiga as contribuições das metodologias ativas por meio da aplicação de um questionário com 45 alunos matriculados na disciplina. Descreve as exigências para formação do administrador e investiga como as metodologias ativas e as TIC auxiliam nesse processo. Evidencia que as metodologias ativas favorecem a capacidade de reflexão do aluno, tornando-o mais proativo na sua formação acadêmica e profissional, tendo condições de detectar problemas e buscar soluções para questões reais de seu cotidiano, e que as instituições formadoras devem potencializar a formação continuada dos professores para que estes integrem as metodologias ativas nas práticas de ensino dos futuros técnicos em administração na busca de qualificação na formação profissional.

O artigo tem como objetivo discutir sentidos, êxitos e limites educacionais de narrativas produzidas
em curso de capacitação de tutores e facilitadores em Educação Permanente em Saúde. Marcos conceituais: Temporalidade, Experiência, Hermenêutica-dialética e Metodologias Ativas. O estudo – de abordagem qualitativa – pautou-se no método da narrativa, com vinte textos reflexivos, buscando o significado atribuído a fatos, relações e práticas. Resultados: O grupo dos cursistas afigurou-se como personagem central. Em termos de cenários, as ideias foram mais exploradas como espaços de construção de experiências subjetivas. Os enredos tanto seguiram a ordem cronológica dos encontros do curso, como se constituíram de agrupamento das experiências por núcleos de sentido. Conclusão: As narrativas, enquanto ferramentas educacionais inovadoras em educação na saúde, aprofundaram a autonomia e autodeterminação, levando os sujeitos a serem “autores” de sua própria vida, tão intensa e transformadora que foi a “experiência do eu”.