ABP

O problema do caçador e o macaco, e suas variantes, tem sido utilizado há muitos anos nos manuais de Física para ilustrar o efeito do campo de aceleração gravitacional homogêneo e constante exercido pela Terra nos corpos próximos a sua superfície. É comum os autores de manuais de Física, tanto no ensino médio, como no superior, evitar o tratamento analítico deste problema, que na verdade, é muito mais interessantes devido a sua generalidade. Este artigo visa, portanto, apresentar uma resolução analítica elegante e acessível ao estudante curioso do ensino médio possibilitando o seu aprimoramento conceitual e matemático assim como fornecer um material pelo qual o professor poderá utilizar em sala de aula através do Método ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas).

Aquest és el Treball de Final de Màster, dels estudis de psicopedagogia. En el present treball s’aborda la qüestió sobre l’ABP als centres de secundària. El treball planteja si hi ha una falta la recerca educativa en qüestió d’ABP’s, per tal de poder implementar aquesta metodologia a les aules. El treball destaca el fort gruix que hi ha en recerca didàctica d’aplicació i la poca recerca en quant a resultats en tots els sentits: falta recerca comparativa i falta recerca en la qual la metodologia principal no sigui la qualitativa.

The purpose of this study was to analyse the media framing of the JNU issue by the television news channels in India. The JNU sedition controversy that first broke out on February 9, was fueled largely by the way it was propagated in media by channels like Zee News that led to the arrest of the leader of student union, Kanhaiya Kumar. The issue was covered fiercely in media while some supporting the JNU cause and some opposing it. Keeping in mind the scale of the issue and the way it was portrayed in Indian media, it makes for an excellent option for frame analysis. The analysis is of the media narrative and not how the audience perceived the issue. The intention was to analyze how the TV news channels Zee and ABP, largely at the center of the controversy, framed the issue from the day it broke out till few days after its culmination. For this purpose the news in the time frame of February 9, 2016 to March 2, 2016 was analysed. On March 2, Kanhaiya was granted interim bail of six months by the Delhi High Court. A sample of two weeks of the video clips uploaded on YouTube was analysed using inductive framing analysis. The results demonstrated that there were four frames present in Zee News: condemnation, guilty, action and nationalism; and two frames present in ABP News: Condemnation and not guilty. The frames present in Zee News and ABP News were found to be at contrast and represented the two ideological sides of the same story.

text: Nuestra intervención describe una experiencia sobre el trabajo por proyectos en Educación Primaria y detalla el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en el aula de manera integrada. En este estudio describiremos los principios que justifican el trabajo por proyectos, sus características, las fases de desarrollo y los tipos de actividades que hemos realizado en el tercer Ciclo de Ed. Primaria. El proyecto –ecosistemas-abarca diferentes contenidos: Los elementos de estos espacios –bióticos / abióticos-, los climas, los animales en peligro de extinción, acciones beneficiosas y perjudiciales y paisajes e, incluso, los textos descriptivos. Los contenidos se trabajan en grupos cooperativos donde el alumnado (protagonista de su propio aprendizaje) parte de sus intereses individuales y los comparte grupalmente, todo ello, desde una actitud investigadora: Detección y análisis del conocimiento previo, desarrollo de competencias en la realización de actividades que se relacionan con un problema/pregunta motivadora y una producción final donde el estudiante expone los aprendizajes adquiridos. Finalmente, reflexionaremos sobre los resultados de esta práctica innovadora, mostrando imágenes del proceso y de las exposiciones del alumnado donde el papel de la familia es activo. Valoraremos tanto las limitaciones y desventajas de llevar este enfoque al aula como las oportunidades y ventajas que nos aporta. JEL: I21 2 Abstract text: The aim of our research will be to describe our experience about the Project Work in Primary Education and to detail the teaching-learning process inside the classroom in an integrated way.

Resumen

El propósito de este Trabajo de Fin de Máster es, en primer lugar, realizar un análisis de la didáctica y la evaluación de la competencia oral en la Educación Secundaria Obligatoria, el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la puesta en práctica de las metodologías de aprendizaje colaborativo. A continuación, se expondrá una propuesta de intervención didáctica desde un enfoque comunicativo, que abordará la competencia lingüística, potenciando su dimensión comunicativa en general, y la oral en particular, de una manera dinámica y participativa, a la vez que se fomenta el uso de las TIC dentro y fuera del aula. Las actividades de la propuesta se apoyarán en el trabajo cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP). Se presentarán propuestas metodológicas como la gamificación y el aula invertida (flipped classroom), mientras se integran, al mismo tiempo, otro tipo de contenidos de la asignatura de Lengua castellana y literatura. La propuesta está dirigida al alumnado de 4º año de ESO, aunque, con algunos pequeños cambios, podría ser susceptible de llevarse a cabo en otros cursos de secundaria y bachillerato.

Abstract

The purpose of this work is, first of all, to carry out an analysis of the teaching of oral competence, the use of new technologies in Compulsory Secondary Education and collaborative learning methodologies. Next, a didactic proposal will be presented from a communicative approach, which will address the linguistic competence, improving its oral dimension in a dynamic and participatory way, based on cooperative learning, Problem-based Learning (PBL) and Project Oriented Learning (POL). Methodological proposals such as gamification and flipped learning will be presented, promoting the use of ICT and integrating, at the same time, other types of content of the subject of Spanish language and literature. The proposal is aimed at ESO 4th year students, although it would be susceptible to be carried out in other courses.

As Problem-Based Learning methodology catches the attention of more and more teachers, it reveals itself as one that focuses on the learning necessities of both teachers and students today. This work traces back the origin of this methodology and explains its features, as well as it wonders if it is coherent with the present legal framework. Taking an experience with a group in the second year of ESO as a reference, an original Didactic Unit is proposed, whose objectives would be almost unworkable outside PBL.

La investigación está destinada a identificar la
incidencia de un ambiente de Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) mediado con TIC, en la
motivación académica de estudiantes de
secundaria en la enseñanza de conceptos básicos
de circuitos eléctricos, en la temática de corriente
eléctrica del área de tecnología. La unidad de
análisis fue el grado 9, cuyas edades oscilan entre
14 y 16 años de edad. Se utilizó enfoque cualitativo
con diseño de estudio de caso y técnicas de grupo
focal y observación. El análisis fue la teoría
fundamentada evidenciando una contribución
significativa en el interés de los estudiantes
conocido como “interés situacional”, surgiendo,
respuestas atencionales y de implicación académica
que ayudan a orientar la conducta hacia una
motivación académica.

El artículo tiene por objetivo abordar la visión del docente de educación superior en torno al uso de métodos activos que ayuden que ayuden a la mejor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se tienen muy en cuenta las Tecnologías ya que refuerzan los aspectos de polivalencia y flexibilidad de la formación, facilitando la adaptación a contextos tecnológicos en cambio permanente. Es decir, se constata que las TIC lejos de ser un elemento puramente instrumental, en su presencia y necesidad, han objetivado un nuevo escenario social al que hay que dar respuesta desde el ámbito educativo en enseñanza superior.
En este sentido, y con la finalidad de ofrecer metodologías que se adecúen mejor a este impacto tecnológico, se abordan algunos ejemplos de métodos activos como el Flipping Classroom, el ABP y el Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo.
Finalmente, con la idea de que el acto de enseñanza pueda ser eficiente se ofrecerán las claves para elaborar un Entorno Personal de Aprendizaje y Enseñanza.

For decades, itineraries, excursions and field works have consolidated as didactic strategies in the teaching and learning process. However, the methodological perspective to carry these strategies out may differ and, consequently, their approach is
different during the teaching activity. In this paper, a way to carry the didactic itineraries out, whose content focuses on natural and cultural heritage, is presented. Learning based on problem solving has got, as a methodological key, the approach of a real scenario linked to the heritage where the problem is aroused. Then, the classroom dynamics must focus on the student’s autonomous learning, where the teacher participates just as a mediator. Therefore, the teacher promotes some dynamics with small and big groups and also collaborative and cooperative learning during the different stages of this methodology.
Key words: learning based on problem solving, ABP, didactic itinerary

In Problem-Based Learning PBL, students learn the assigments starting from the final solution, they learned again from the scope of the problem itself , and the method of solution. The fundamental premise in PBL says the education should begin with a problem that is relevant and meaningful for students. The USB has implemented three different ways for applying the PBL. These are: in applied research projects for student groups; a general Applied Research project; and General Project applied with cohesive previous knowledge. The Scoring is determined by assigned tasks and tracing in each phases of the development project software. Through the process of training and assessment developing argumentative skills, interpretatives skills and purposeful skills.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Proyectos, WebQuest, metodologías activas, competencia digital.

La integración de las WebQuests y el Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) en un mismo contexto (Adell, Mengual, & Roig, 2015) y en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, dota de sentido y le confiere un valor añadido a dicho proceso. Estamos usando tecnología y a la vez haciendo un uso integrado de la metodología (Adell, 2004). El abp requiere de una serie de etapas y premisas (Trujillo, 2015), a las que la estructura y formato que tiene una WebQuests puede darle sentido y forma. El trabajo por proyectos implica desde un primer momento, un proceso de constante búsqueda de información y de indagación que se realiza en Internet. El encontrarse de lleno en el mundo digital, dado que la fundamentación
y estructura del proyecto (WebQuest) así lo exige, y que a su vez esta búsqueda de información también lo esté, facilita en un mayor grado, el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Así mismo, en el desarrollo de actividades y en la confección y difusión del producto final del proceso de abp, las tic y, en concreto, la competencia digital del alumnado se ponen de nuevo en juego, haciendo que el alumno demuestre sus habilidades y estrategias para tratar de resolver dicho reto o proyecto
(Castro & Balcázar, 2015). El área de estudio se basa en la Innovación Educativa.
Los objetivos marcados son comprobar que la estructura de una WebQuest
aprendizaje basado en proyectos; y favorecer el aprendizaje y el desarrollo
la competencia digital, entre el alumnado mediante el uso de la combinación WebQuest -abp.
El método y los materiales utilizados con alumnos de 3º y 4º de eso (75
de Física y Química, se trabajó con la metodología abp mediante dos
acometer distintos contenidos de la asignatura. En sendos proyectos, el
y permanente con las tic, mediante el uso de herramientas, recursos y
de cada una de las fases de esta investigación y se realizaron entrevistas
alumnos participantes. Así mismo, se pasaron unas rúbricas de evaluación
de valoración personal.
En lo que se refiere a los resultados, las valoraciones vertidas por los
en su gran mayoría muy positivas. El alumno se sintió en todo momento
confiere la WebQuest al proyecto facilitó la buena ejecución del mismo y
que de él se pretendía. La utilización permanente de las tic durante todo el proyecto resultó muy motivadora y muy bien valorada por todo el 
problema.
Para concluir, las WebQuests constituyen un excelente recurso para dar
al abp en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y más
de las competencias básicas del alumnado, con especial atención a la
de la información, presente en todo momento en el proceso integrado de WebQuests - abp.
Pero todo ello no debe hacer caer en el error de someter al alumno a una
que es del todo contraproducente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa, 17.
Adell, J., Mengual-Andrés, S., & Roig-Vila, R. (2015). Presentación del Monográfico. Webquest: 20 años utilizando Internet como recurso para el aula. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 52.
Castro, C. M., & Balcázar, A. T. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de Competencias. Revista Electrónica sobre Tecnología, Educación y Sociedad, 1(4).
Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Ministerio de Educación.

Neste mês de março, o nosso roteiro vai se ocupar com a Campanha da Fraternidade 2022 (CF 2022). Os bispos do Brasil nos convidam para, à luz da fé, refletir sobre a educação em nosso país, certos de que ela é indispensável para a construção de um mundo mais justo e fraterno. Somos convidados a não ser indiferentes à nova e desafiante realidade que se abre à nossa frente.

Twitter es una red social donde los usuarios interactúan en un espacio digital común, formando conexiones que, en sí, configuran, a su vez, redes propias de interacción a partir del intercambio de contenido. En este artículo, se ha abordado esta temática en torno a la repercusión que las metodologías activas tienen en Twitter. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación donde se utilizó la técnica de análisis de redes sociales, tanto en el análisis del tipo de mensaje como su representación gráfica. Las metodologías activas analizadas fueron el Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), el Flipped Classroom y la Gamificación a través de los correspondientes hashtags, tuits y retuits. Los resultados nos permitieron conocer el grado de repercusión y análisis de las relaciones que se establecieron entre los diferentes usuarios de Twitter sobre metodologías activas, así como comprobar cuál de ellas posee una mayor relevancia, y qué o quiénes están detrás de este interés por las metodologías activas. Se concluye que, cuando un usuario adopta un papel protagonista retuiteando tuits de otras cuentas, favorece que los tuits y retuits propios sean más visibles y, a su vez, más retuiteados. Respecto a las estructuras de red que se configuran de cada metodología activa, cabe decir que no siguen un modelo único, aunque todos ellos se ajustan a la clasificación propuesta por Himelboim, Smith, Rainie, Shneiderman y Espina (2017).

Palabras clave: análisis de redes; metodologías activas; tecnología de la información.

Twitter is a social network where users interact in a common digital space, forming connections that, in themselves, configure, in turn, their own interaction networks based on the exchange of content. This paper has addressed this issue around the impact that active methodologies have on Twitter. For this, we carried out an investigation where the technique
of social network analysis was used, both in the analysis of the type of message as well as its graphic representation. The active methodologies analyzed have been project-based learning (PBL), the Flipped Classroom and gamification through the corresponding hashtags, tweets
and retweets. The results have allowed us to know the degree of repercussion and analysis of the relationships that have been established between the different Twitter users about active methodologies, as well as to check which of them has greater relevance, and who is behind this
interest in the active methodologies. It is concluded that, when a user adopts a leading role by retweeting other account tweets, it favors that the tweets and retweets themselves are more visible and, in turn, more retweeted. Regarding the network structures that are configured for
each active methodology, we can say that they do not follow a single model, although all of them conform to the classification proposed by Himelboim, Smith, Rainie, Shneiderman and Espina (2017).

Keywords: network analysis; active methodologies; information technology

This research seeks to establish the influence of an active methodological approach through Problem Based Learning (PBL) in learning strategies, motivation and academic performance.
This approach used to deal with the contents of probability and statistics. Its main objective is to evaluate their effects on the meaningful learning of the students in the fourth year of a high school in Coronel, Chile. The use of PBL is designed to work in collaborative groups to aquire meaningful learning from activities to be solved. The results show significant statistically changes in some of the categories analyzed as sign of meaningful learning and a positive evaluation. The research is carried out by means of a quasi-experimental design where two groups are compared in academic performance, motivation and learning strategies.

El fundamento de este trabajo fin de master es presentar cómo puede ayudar el sistema educativo a través de un aprendizaje basado en proyectos (ABP) a mejorar las deficiencias del sector de la restauración con ayuda de la estrategia de mejora continua Lean Six Sigma (LSS). Para ello se presenta el objeto a mejorar, el sector de la restauración, y la actual situación crítica que atraviesa, presentado sus deficiencias y los puntos de mejora. Se expone un marco teórico de actuación presentando la estrategia LSS y sus herramientas para describir ejemplos prácticos de su aplicación en el sector de la restauración. A continuación, como eje de trabajo se expone un modelo de integración de esta estrategia en el sistema educativo actual a modo de un proyecto basado en el ABP, desglosando su adaptación al currículo existente, presentando una propuesta didáctica, su planificación de desarrollo y su evaluación final. Para terminar, se presentan a modo de conclusión el logro de los objetivos ini...

El presente artículo reflexiona sobre el eterno debate de la implantación en el sistema educativo de contenidos relacionados con la alfabetización audiovisual o cinematográfica. Y lo hace presentando un proyecto educativo desarrollado curricularmente en un centro de enseñanza secundaria denominado Aturuxo Films y que puede servir de referente para su desarrollo en otros centros educativos. Este proyecto ha sido reconocido, entre otros, con el Premio de Alfabetización Audiovisual 2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

OBJETIVO: Descrever a terapia cognitivo-comportamental no tratamento dos sintomas do transtorno obsessivo-compulsivo. MÉTODO: Por meio da revisão de artigos e livros-texto, descrever as origens e os fundamentos da terapia cognitivo-comportamental no tratamento dos sintomas do transtorno obsessivo-compulsivo. Por meio da revisão no Medline de ensaios clínicos randomizados e metanálises, apontar as evidências de eficácia dessa modalidade de tratamento. RESULTADOS E CONCLUSÕES: A terapia cognitivo-comportamental é efetiva na redução dos sintomas obsessivo-compulsivos em aproximadamente 70% dos pacientes que aderem ao tratamento. São desafios futuros esclarecer as razões pelas quais muitos portadores não respondem ao tratamento e desenvolver novas estratégias para aumentar sua efetividade.

No curso da demência, transtornos não-cognitivos comportamentais são altamente prevalentes. Esses sintomas psicológicos e comportamentais da demência (SPCD) são mais importantes no dia-a-dia do que os déficits cognitivos, tanto para o paciente quanto para o cuidador, em termos de angústia e incapacitação causadas. Os SPCD freqüentemente levam à institucionalização. O raciocínio para o uso de drogas psicotrópicas está parcialmente baseado nas semelhanças fenomenológicas entre alguns comportamentos observados em pacientes idosos dementados e sinais e sintomas de transtornos psiquiátricos, como os transtornos depressivos, psicóticos ou ansiosos, em pacientes não-dementados. Na realidade, os SPCD são, com freqüência, qualitativamente diferentes daqueles que caracterizam os transtornos psicóticos, depressivos ou ansiosos. Os estudos de seguimento de tratamento sugerem que as drogas antipsicóticas são menos eficazes em pacientes com doença de Alzheimer ou demência de lobo frontal do que e...

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é um método de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais por meio de trabalhos colaborativos. O método pode ser aplicado em diferentes áreas do saber, e há prevalência de sua aplicação no Ensino Superior, com escassas pesquisas aplicadas ao Ensino Fundamental. Sobre o papel do professor, alguns autores defendem o docente como mediador importante na aprendizagem e outros lhe conferem um papel de coadjuvante. A ABP contribui para o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, promovendo uma aprendizagem significativa. Apresenta-se uma pesquisa qualitativa do tipo colaborativa, com o objetivo de identificar as mudanças na relação ensino e aprendizagem com a aplicação da ABP na disciplina de História do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior de São Paulo. Os resultados mostraram que a ABP permite maior aproximação do professor com os alunos, potencializando a aprendizagem.

In Problem-Based Learning PBL, students learn the assigments starting from the final solution, they learned again from the scope of the problem itself , and the method of solution. The fundamental premise in PBL says the education should begin with a problem that is relevant and meaningful for students.
The USB has implemented three different ways for applying the PBL. These are: in applied research projects for student groups; a general Applied Research project; and General Project applied with cohesive previous knowledge.
The Scoring is determined by assigned tasks and tracing in each phases of the development project software. Through the process of training and assessment developing argumentative skills, interpretatives skills and purposeful skills.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque de aprendizaje
centrado en el alumno que involucra grupos de estudiantes que trabajan en
conjunto para resolver problemas del mundo real. Es una práctica que difiere bastante del método tradicional de enseñanza en la que el docente presenta los hechos y contenidos sobre un tema específico a toda un aula.

Resumen: Se describe la valoración y demanda creciente de la actividad de los ingenieros, a nivel nacional e internacional y la necesidad de adaptar su formación a las exigencias del siglo XXI, en el que se observa una aceleración en la generación de nuevos conocimientos y a la creación de nuevas tecnologías, en un mundo globalizado y crecientemente competitivo. Se propone la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) y como una de las acciones para avanzar en su aplicación el incentivar la participación de los estudiantes en proyectos de investigación y desarrollo y en proyectos con empresas. Abstract: This paper describes the valuation and growing demand for the activity of engineers, nationally and internationally, and the need to adapt their training to the demands of the twenty-first century, in which is observed an acceleration in the generation of new knowledge and the creation of new technologies, in a globalized and increasingly competitive world. Is proposed the methodology of problem based learning (PBL) as well as the actions to advance in the implementation encouraging student participation in research and development projects and in projects with companies.

Teaching activities in the field of Translation Studies should reflect the changes that have been taking place in recent years within the framework of the European Higher Education Area (EHEA). One of the main changes brought about has been to make students active participants in their learning processes. Problem-Based Learning (PBL) is a method of instruction that encourages students to “learn-to-learn” by working cooperatively in groups to find solutions to real-world problems. Using PBL methods, translation students can develop the problem-solving skills necessary to meet the challenges posed by terminology work in their day-to-day activities as professional translators. This paper illustrates how terminology courses may be adapted to current European higher education requirements using PBL methodology.

Existe uma prevalência relativamente baixa do uso de ópioides no Brasil, em particular envolvendo o uso não médico da codeína e de xaropes que contêm opióides. No entanto, a síndrome de dependência apresenta um significativo impacto total na mortalidade e morbidade. Nos últimos 20 anos, o avanço científico tem modificado nosso entendimento sobre a natureza da adição aos opióides e os variados tratamentos possíveis. A adição é uma doença crônica tratável se o tratamento for realizado e adaptado tendo em vista as necessidades do paciente específico. Há, de um fato, um conjunto de tratamentos que podem efetivamente reduzir o uso da droga, ajudar a gerenciar a fissura pela droga, prevenir recaídas e recuperar as pessoas para o funcionamento social produtivo. O tratamento da dependência de drogas será parte de perspectivas de longo prazo do ponto de vista médico, psicológico e social. Esta diretriz almeja fornecer um guia para os psiquiatras e outros profissionais de saúde que tratam de ...

A contraposição entre o amor e o ódio, a luz e as trevas, é uma constan-te na 1ª Carta de João. Em 1João 3,11-24, João apresenta o ódio a par-tir da figura de Caim (Gn 4,1-16). Ele é a figura daquele que odeia o irmão. O motivo do ódio de Caim por Abel é inter-pretado no texto pelo motivo das ações dos dois: Caim agia mal e Abel, bem.

OBJETIVO: Os autores realizaram uma revisão tradicional da literatura sobre os achados neurobiológicos das disfunções do eixo hipotálamo-pituitária-adrenal associados ao transtorno de estresse pós-traumático. MÉTODO: Os achados científicos relevantes foram descritos de acordo com a ordem cronológica de publicação e as características dos estudos, se eram pré-clínicos, relacio-nados à violência precoce como fator de risco e, finalmente, achados clínicos em pacientes portadores de transtorno de estresse pós-traumático. RESULTADOS: Foi encontrada uma literatura rica de achados a respeito de disfunções do eixo hipotálamo-pituitária-adrenal e transtorno de estresse pós-traumático. Os achados mostraram que o transtorno de estresse pós-traumático está associado a disfunções deste eixo e de estruturas cerebrais como o córtex pré-frontal, hipocampo e amídala. Os pacientes com transtorno de estresse pós-traumático apresentam um aumento da responsividade dos receptores de glicocorticóides, sugerindo que a inibição do feedback negativo tem um papel importante na fisiopatologia do quadro. Estudos pré-clínicos com modelos animais de deprivação maternal evidenciaram que, dependendo de quando o trauma ocorre, a disfunção do eixo será diferente. Os estudos clínicos mostram que o estresse precoce está relacionado ao desenvolvimento de psicopatologia durante a vida adulta. CONCLUSÕES: As disfunções do eixo hipotálamo-pituitária-adrenal relacionadas ao transtorno de estresse pós-traumático são evidências robustas e os mecanismos subjacentes a ele são cada vez mais compreendidos.