Psicopedagogia

This milestone text provides a comprehensive and state-of-the art overview of perfectionism theory, research, and treatment from the past 25 years, with contributions from the leading researchers in the field. The book examines new theories and perspectives including the social disconnection model of perfectionism and the 2 × 2 model of perfectionism. It also reviews empirical findings, with a special focus on stress, vulnerability, and resilience, and examines perfectionism in specific populations. Finally, it considers how perfectionism relates to physical health and psychophysiological processes and introduces new approaches to effective prevention and treatment. By increasing our understanding of perfectionism as a complex personality disposition and providing a framework for future explorations, this landmark publication aims to promote further research in this field. It will be invaluable reading for academics, students, and professionals in personality psychology, clinical and counselling psychology, applied psychology and related disciplines.

RESUMO. A identificação das dificuldades de aprendizagem apresenta uma diversidade de procedimentos que muitas vezes parecem ser inconciliáveis e confusos, mas que poderiam ser entendidos como complementares. O presente artigo consiste em um ensaio teórico elaborado a partir de uma extensa revisão da literatura com os objectivos de: (a) apresentar as principais formas de diagnóstico dos problemas de aprendizagem, sob os enfoques organicista e psicossocial; (b) discutir os problemas metodológicos envolvidos na operacionalização dos distúrbios de aprendizagem; e (c) defender uma definição interdisciplinar para as dificuldades de aprendizagem dentro de um esquema operacional integrador. Discute-se que a visão integradora das diferentes concepções, práticas e disciplinas do saber abrangidas pela área das dificuldades de aprendizagem, e defendida neste ensaio, tem ressonância nos actuais movimentos interdisciplinares no campo das ciências e adequa-se à realidade escolar e social brasileira. Palavras-chaves:  ificuldades de aprendizagem, distúrbios de aprendizagem, avaliação, diagnóstico.

Esta guía está dirigida a docentes del ámbito de la educación tanto formal como no formal que se apunten a un curso de mindfulness para liberar su estrés, ansiedad… y poder llevar así una vida más sana.

No obstante, también se puede aplicar para educadores de educación informal, a saber, a todo tipo de personas que quieran vivir mejor a nivel físico-psíquico.

Los objetivos de esta guía del mindfulness son los siguientes:
-Aprender qué es y en qué consiste el mindfulness.
-Aprender a meditar
-Conocer los beneficios que aporta el mindfulness a nivel neurobiológico, físico y psíquico.
Aprender a afrontar las emociones negativas.
-Aprender a reconocer nuestras emociones
-Aprender a relajarnos en momentos en los que nos sintamos tensos
-Aprender a aplicar el mindfulness con nuestr@s hij@s (ejercicios prácticos)

ABSTRACT: With the emergence of new information and communication technologies, education is forced to adapt to cover these changes. The professional needs to re-signify this distance, developing a new perspective related to this way of teaching and learning in a virtual environment, which requires an interaction with the student, and at the same time will realize that the distance, may not interfere in their interaction, if you are able to make use of the technologies at your disposal. This research presupposes a historical reflection, demonstrating how the distance education that we know today has emerged, and starting from this framework, presents laws that legitimize this modality, the setbacks that the student finds in seeking this teaching, and in counterpoint the training of this professional who he changes from teacher to tutor, dissociating himself from his initial training oriented to traditional methods, aiming to identify the complementary adaptations that the teacher needs to pursue when performing activities in this modality of teaching, approaching the new technologies and making use of coherent methodologies.

Most contemporary text books of neurology and of psychology pay little attention to the function of the cerebellum beyond noting it to be an organ of motor control. A historical overview of research on cerebellar function is presented, from pre-Sherrinton suggestions of sensory and motor function, through the post-Sherrinton and dominant 20 th . Century view of "motor" function, to the 21 st . century perspective of "sensorimotor" function. The intrinsic capability of the cerebellum is briefly considered in terms of: its size/complexity/capacity; its information representation/processing characteristics (with "a particular computational function"); its sensory information processing capability; and, its role in sensorimotor regulatory control. It is suggested that the cerebellum can process sensorimotor stimulus information in a statistical (connectionist type) manner and respond to in on the basis of its own learning based sensorimotor representations, albeit at a "level" that does not necessarily involve cerebral "awareness".

En este apartado vamos a centrarnos en una nueva mirada sobre la psicopedagogía; es lo que he denominado«psicopedagogía(s) transgresora(s)». Tal vez pueda parecer algo presuntuoso o atrevido tal forma de designar determinadas praxis (o saberes), pero existen, cosa que nos ayuda a pensar en otras posibilidades reales, en otras formas de mirar y entender el objeto último de la psicopedagogía: la educación.

Objective: Although perfectionism is a prominent personality disposition, only a few longitudinal studies have investigated how perfectionism develops. Theoretical models and qualitative studies have posited that academic success is a developmental antecedent of perfectionism. Yet, quantitative studies tend to interpret the cross-sectional relationships as academic success being an outcome of perfectionism. In light of these gaps in the literature, the present study was the first to investigate the longitudinal relationships between perfectionistic strivings, perfectionistic concerns, academic achievement, and academic efficacy examining academic success as an antecedent of perfectionism. Method: The study examined 487 adolescents (aged 12-19 years, 54% female) using a crosslagged longitudinal design with three time points spaced 4-5 months apart. Results: Results showed that academic achievement predicted relative increases in both perfectionistic strivings and perfectionistic concerns, even when including academic efficacy. In addition, academic efficacy predicted relative increases in perfectionistic strivings. Discussion: This is the first study to show that academic achievement is a common factor in the development of perfectionistic strivings and perfectionistic concerns, whereas academic efficacy plays a role only in the development of perfectionistic strivings. Conclusions: Implications of the findings for the development of perfectionism are discussed.

El problema de las drogodependencias y las adicciones sigue presente en la sociedad española, a pesar de que se están poniendo medios preventivos para intentar amortiguarlo. En las últimas tres décadas venimos asistiendo a una serie de cambios de gran envergadura en este fenómeno. Frente a los anteriores estilos de consumo asociados a conductas de marginalidad, han surgido nuevos patrones de consumo y nuevos perfiles de consumidores. Hoy en día, nos encontramos con pautas de comportamiento totalmente integradas en colectivos de personas cada vez más jóvenes y de todos los sectores sociales.
Este libro aborda los contenidos teóricos que se han considerado más relevantes para conceptualizar la prevención escolar de las adicciones, apoyado en la segunda parte por un trabajo de investigación aplicada a este contexto. Puede ser un instrumento muy valioso para poner en marcha programas de prevención por parte de los profesionales y al mismo tiempo servir de referencia, soporte y apoyo a la población en general, sobre las posibilidades de la prevención en el complejo campo de las adicciones.

¿Qué puede llevar a alguien a matar y/o a buscar morirse? ¿Es simplemente un asunto de maldad o es el resultado de vivir en un mundo indiferente y distante? ¿Qué lleva a alguien a reaccionar con tal violencia, con tal capacidad de destrucción? ¿Es realmente una reacción? ¿Acaso no fue una acción deliberada y planeada, que buscaba, por desgracia, hacer aún más daño del que logró hacer? 
Imposible responder con certeza alguna de estas preguntas, lo que no puede dejarnos indiferentes. El ensayo que aquí se presenta, busca respuestas y se acerca a posibilidades de comprensión, conciente siempre de que se trata tan sólo de una búsqueda.

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"It is a common experience that a problem difficult at night is resolved in the morning after the committee of sleep has worked on it." --John Steinbeck Scientific research confirms what people have always known: answers, ideas, and inspiration do come to us in dreams. Harvard psychologist and world-renowned dream specialist Deirdre Barrett, Ph.D., offers this rich collection of examples of how the world's most creative practitioners in art, music, film, science, literature and other fields have used the revelations of their dream life to inform their work. Dr. Barrett offers insights showing us how to encourage lucid, meaningful dreaming, and how to apply the meanings of our dreams to solving problems--from the everyday to the extraordinary. This is the stuff dreams are made of. In the visual arts, Jasper Johns couldn't find his unique artistic vision until he dreamed it in the form of a large American flag. Salvador Dali and his colleagues built the startling new genre of surrealism out of dreams. Kubla Kahn dreamed the design for his stately pleasure dome; thousands of years later, Lucy Davis, chief architect at a major firm, continues the tradition of dreaming designs into life in her extraordinary buildings. Film is a fertile avenue for dreams: "Twice I have transferred dreams to film exactly as I had dreamed them," confides director Ingmar Bergman, as have Federico Fellini, Orson Welles, Akira Kurosawa, Robert Altman, and John Sayles. From Mary Shelley's terrible nightmare, which became Frankenstein, to Stephen King's haunting dream as a little boy, which led to his first bestseller, countless writers have consulted the Committee. Musicians from Beethoven to Billy Joel and Paul McCartney have whistled the Committee's tunes. In science, physiologist Otto Loewi dreamed the medical experiment that earned him the Nobel Prize. In sports, Marion Jones dreamed she'd broken a world record, then brought the dream to life. Gandhi translated his dream of resistance into a movement that changed the world. Since Freud, we take it for granted that our dreams reflect our past. In The Committee of Sleep, Barrett reveals how dreams can also tell us about our future potential--and how to reach it.

“As we know, well-led groups provide many member benefits: feelings of universality, a sense of hope, altruism, acquisition of knowledge and skills, and mutual support...This text is affordable, easy to use, and very suitable for providing group work material in BSW or MSW practice courses.”

— Greg Tully, West Chester University



AN EXPERIENTIAL APPROACH TO GROUP WORK
Second Edition

Rich Furman, University of Washington, Tacoma
Kimberly Bender, University of Denver
Diana Rowan, University of North Carolina, Charlotte

An Experiential Approach to Group Work is not your typical group work text! Using dozens of exercises that build practice-tested skills, the authors' approach is in perfect step with CSWE's competence-based education requirements. The book is organized into three sections—the first addresses stages of group practice, the second looks at major types of groups, and the final section looks at examples of group work practice with special populations.

Features of the Second Edition

    Expanded! Discussion of the theory of group process and dynamics
    New! Content regarding Canadian, British, and Australian group work practices
    New! Chapters on anti-oppressive practice, group work with immigrants, and macro-practice group work
    New! Content on the use and development of technology to aid group work
    Contains customized exercises for each group work topic, designed to build the student and practitioner’s skills for use in group work sessions
    Special emphasis on how to bring individual sessions or groups to closure
    Provides examples of group work in specialized settings: conflict resolution groups within elementary schools, pregnant teens, Latinos, and HIV/AIDS clients

A Pedagogia Sistêmica teve sua origem a partir dos trabalhos do filósofo e professor alemão Bert Hellinger. Mais tarde diversos professores e pedagogos iniciaram a aplicação do método na área educacional, sendo a contribuição mais relevante feita inicialmente por Mariane Franke-Gricksh a qual escreveu um livro denominado “Você é um de nós” (publicado no Brasil pela Editora Atman). Atualmente, existe uma grande experiência desse trabalho acumulada em centros educacionais da Espanha e México. No Brasil algumas escolas e institutos estão adotando esta postura e olhar e aplicando-a na educação e ensino. Tem-se utilizado também a mediação escolar como forma de lidar com conflitos internos no ambiente escolar a partir do olhar sistêmico e postura das Constelações Familiares.

Palavras-Chave: Pedagogia Sistêmica; Pedagogia Hellinger; Educação.


Publicado recentemente na Revista Online: Revista Pedagogia Sistêmica, Ano 1, Numero 2, Setembro e Outubro 2020, Organização Instituto Jean Lucy

Este artigo visa à discussão acerca da inserção do profissional Psicopedagogo no grupo de profissionais que integram o programa NASF (Núcleo de Apoio à Saúde na Família), mostrando as suas capacidades e competências, trás também uma explicação sobre o que é a equipe NASF, suas competências e responsabilidades. Comparando e mostrando a possibilidade e a necessidade da inserção do profissional Psicopedagogo entre os profissionais que fazem parte de tal equipe, Tendo em vista a...

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According to the poet Elias Canetti, "All the things one has forgotten / scream for help in dreams." To the ancient Egyptians they were prophecies, and in world folklore they have often marked visitations from the dead. For Freud they were expressions of "wish fulfillment," and for Jung, symbolic representations of mythical archetypes. Although there is still much disagreement about the significance and function of dreams, they seem to serve as a barometer of current mind and body states.

In this volume, Deirdre Barrett brings together the study of dreams and the psychology of trauma. She has called on a distinguished group of psychiatrists, psychologists, and social workers--among them Rosalind Cartwright, Robert J. Lifton, and Oliver Sacks--to consider how trauma shapes dreaming and what the dreaming mind might reveal about trauma. The book focuses on catastrophic events, such as combat, political torture, natural disasters, and rape. The lasting effects of childhood trauma, such as sexual abuse or severe burns, on personality formation, the nature of memories of early trauma, and the development of defenses related to amnesia and dissociation are all considered. The book also takes up trauma and adult dreams, including Vietnam veterans and Post-Traumatic Stress Disorder, Holocaust survivors and perpetrators, rape victims, and firestorm survivors. Finally, this volume concludes with a look at the potential "traumas of normal life," such as divorce, bereavement, and life-threatening illness, and the role of dreams in working through normal grief and loss.

Taken together, these diverse perspectives illuminate the universal and the particular effects of traumatic experience. For physicians and clinicians, determining the etiology of nightmares offers valuable diagnostic and therapeutic insights for individual treatment. This book provides a way of juxtaposing the research in the separate fields of trauma and dreams, and learning from their discoveries.

El presente trabajo aborda parte de la realidad del psicopedagogo en Chile, en el que se expusieron temas como, el quehacer del profesional en un contexto distinto al escolar y como se ha estado insertado de forma paulatina fuera de este, considerando gran cantidad de profesionales dentro del país registrados para la evaluación y diagnostico en la plataforma del Ministerio de educación de Chile (MINEDUC). Además, se analizó la importancia de la necesidad de desescolarización del profesional y el quehacer en los ámbitos socio comunitario y de salud. Finalmente, se propuso la urgencia de la implicación de instituciones de educación superior y la necesidad de leyes y decretos que legislen a favor de la Psicopedagogía para propiciar la apertura de espacios laborales para el psicopedagogo.

En este artículo analizo el corpus de tensiones de emergencia y constitución del dominio psicopedagógico. Atendiendo a su compleja naturaleza interdisciplinaria reafirma la necesidad de nuevas metáforas y campos de visión que afecten por completo el territorio de lo psicopedagógico. En consecuencia, el objeto psicopedagógico puede ser descrito en términos de un 'cruzador de fronteras' entre sus dominio fundacionales, lo que permite describirlo en tanto espacialidad en permanente movimiento, regionalización epistémica de carácter multilocalizada, habitada por expresiones de regulación y movilidad desde lo 'psico'-mayor coeficiente de poder-y lo 'pedagógico', lo que habilita una relación de permanente disputa.

Alberto Julián Pérez nos propone en Crónicas de tiempos difíciles una poética abierta y coloquial. Busca en el diálogo con los sujetos históricos la respuesta a sus interrogantes. Utiliza un lenguaje cotidiano, que carga de imágenes originales y plásticas. Pone en juego su profundo conocimiento del género en cada uno de sus poemas. Su matriz intelectual recoge aportes de la tradición poética hispanoamericana, con la que por momentos polemiza. Es a un tiempo poesía para el pueblo y poesía para poetas. Sus temas recurrentes son la vida política de su país y la poesía contemporánea.

Resumen

La presente investigación se basa en la construcción y análisis de confiabilidad del instrumento psicopedagógico Evaluación del Pensamiento Crítico Contextualizado para estudiantes chilenas/os de educación superior. Si bien existen variados instrumentos que se utilizan para la medición del pensamiento crítico a nivel internacional, no se cuenta con versiones de ellos que hayan sido traducidas, adaptadas, y validadas para Chile, por lo que la construcción de un instrumento local permite indagar más eficazmente acerca del pensamiento crítico de las/os estudiantes chilenas/os de educación superior. Los reactivos del instrumento se construyeron a partir de las variables Análisis, Interpretación, Explicación, Inferencia y Evaluación. Participaron en el estudio 250 estudiantes de educación superior pertenecientes a las ciudades de Los Ángeles, Chillán y Concepción. Además del proceso de construcción del instrumento, se realizaron estudios de validación aparente y de contenido, confiabilidad y consistencia interna. Los resultados obtenidos determinan confiabilidad interna del instrumento.

Palabras clave

Pensamiento Crítico; Instrumento Psicopedagógico; Confiabilidad; Consistencia Interna.

Trío de esquemas que reúnen los aportes de diversos autores internacionales vinculados al tema.

Forma sugerida de citación:
Segura, M. (2021) Compendio: Modelos Representativos de Intervención Psico-socio-pedagógica. Naturaleza, Rasgos característicos y los Básicos de acuerdo a Sanchiz. Academia.edu https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez

Esta pesquisa elucida sobre como o conhecimento acústico vocal gerado pelos estados emocionais podem contribuir para o desenvolvimento da interpretação no canto. Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória, descritiva de revisão bibliográfica. A pesquisa foi realizada tendo como base de dados Scielo, utilizou-se das palavras voz, emoções, Psicopedagogia, emoções e acústica vocal, voz e
emoção, emoções básicas, incluindo artigos publicados no idioma português e entre 2006 e 2019. Ao elocubrar sobre emoções e como elas influenciam na voz, os resultados refletem as características da fonação geradas por cada estado emocional, para em seguida, sob a luz da Psicopedagogia, discutir através da óptica da Psicologia Emocional e Neurociência a respeito das relações de um sujeito com o canto, que produzem um diálogo completando sua relação com o ouvinte, e, para
finalizar, uma abordagem abarcando a Inteligência Emocional como fator importante para o desenvolvimento da interpretação de um cantante. Através de um olhar psicopedagógico conclui-se que o conhecimento fonatório gerado por cada estado emocional pode auxiliar no desenvolvimento técnico interpretativo de uma canção,
excluindo o sentido subjetivo que cerca o cantor quando se trata de uma
interpretação coerente com a emoção sugerida pelo compositor, a qual, a compreensão da música como mais um meio da expressividade humana, também pode utilizar os padrões acústicos vocais de forma intencional que contribui para a transmissão de uma mensagem.

Hola a todos, me presento para quienes no me conocen soy "la suerte". Bueno en realidad no necesito una gran presentación, porque todos me conocen. No sólo en Chile sino en el mundo entero. Me paso la vida haciendo feliz o tremendamente infeliz a la gente que cree en mí. Y vaya que muuuuucha gente cree en mí. Puedo ser muy benevolente y generosa, pero cuando se me antoja soy muy mala y ni siquiera me arrugo, cero remordimiento. A veces soy la euforia y la alegría de las personas, pero otras veces soy la desgracia, la tristeza y el desconsuelo. Tengo muchísimos seguidores y me alimento de ellos. Mientras más creen en mí, más hago por ellos. Me imagino que se están preguntando ¿cómo hago para decidir si ser buena o mala con una persona?

Esta Tesis tiene por objetivo proponer un tipo de abordaje psicológico y socio-político para reconsiderar la formación y formalización de los esquemas de conocimiento y construcción de la subjetividad. Lo que me conduce a esto, es el hecho de intentar asignarle un carácter epistemológico a la afectividad que me posibilite pensar en la conformación de «esquemas afectivos» previos a la estructura piagetiana de los esquemas de acción y de pensamiento (representativos y lógico-operatorios). Reconsideración ésta que me permite replantear la forma, no sólo en la que el sujeto comienza a conocer, sino también, en la que comienza a conocer «lo otro», aquello que lo condiciona en la formalización de sus esquemas y en el producto de los mismos. Por consiguiente, estos esquemas no pueden pensarse por fuera de la matriz social y política que los conforma, y ni tampoco de la matriz singular y situacional donde esos esquemas se desarrollan. De ahí que estarán condicionados por determinados «regímenes afectivos» y sus patrones de afección y vinculación; y por los «ambientes afectivos» y el tipo de afectos que se vivencien y reproduzcan en su espacio interior. Lo que al bebé inicialmente «lo afecte» vendrá dado por una «forma social» del afecto, es decir, por formas afectivas gestadas dentro de una trama social que responden a un deber ser o a una forma de vehiculización de los afectos –cómo dar amor, cómo cuidar-, y por las respuestas afectivas brindadas por los responsables de su cuidado –cómo responden ante un llanto, ante berrinches, o en general, ante el vínculo con el bebé. Ya que «el afecto» que los cuidadores depositen o manifiesten, resultará estar «moldeado» por la forma social afectiva que los educó y los atravesó en un «tiempo-espacio» determinado, y por la forma social afectiva que ellos internalizaron de acuerdo con sus vivencias y condiciones materiales de existencia. Asimismo, esto me conduce a reconsiderar qué es la afectividad en un sentido amplio –¿Es una potencia? ¿Es energía? ¿Es una fuerza? -, y a qué aspectos o instancias involucra y/o envuelve –afectos, sensaciones, emociones, sentimientos, valores. Situación que me impulsó a llevar a cabo un trabajo de reconstrucción exhaustivo e importante, para intentar diferenciar a unos conceptos de otros, dentro del entramado de la «materialidad afectiva», hecho que me permitió, a su vez, analizar el vínculo de la afectividad con el cuerpo y el lógos, y fundamentalmente, con la inteligencia. En consecuencia, esto nos conecta con una de las áreas de vacancia y con la originalidad concreta de esta tesis que procura aportar orden a las discusiones que se han desarrollado en torno del «giro afectivo» ( Alí y Giazú 2013, 2014; Greco y Stenner, 2008; Black-man y Cromby, 2007; Macón 2013) donde aparecen indistinciones y -cuándo no- oposiciones entre las nociones de «afecto» y de «emoción»; y claridad, respecto de los «contínuums» discursivos que se enmarcan sobre la base de lo emocional y/o de lo afectivo. Por otra parte, el objetivo propedéutico de esta tesis consiste en conocer las derivas y la potencia de nuestras fuerzas afectivas y como éstas están vinculadas a nuestra práctica y a nuestras formas de pensamiento, para conocernos mejor y actuar en consecuencia, sobre la base de una ética y una estética –aísthesis- de la existencia basada en la vida plena en comunidad.

Por este motivo, parto de considerar que la afectividad se encuentra intrínsecamente ligada al conocimiento y en un doble aspecto: subjetivo y psicogenético. Es decir, si bien es innegable que los afectos forman parte de la vida activa del hombre, no resulta tan claro el papel originario que los afectos ocupan en la construcción de esa vida en su dimensión subjetiva, práctica y cognitiva. De ahí que el foco de esta tesis esté puesto en la siguiente premisa: que la afectividad resulta ser una instancia inicial del desarrollo y de la conformación de la subjetividad. Por consiguiente, esto se vincula con otro de los objetivos, con la apuesta en pensar la promoción del desarrollo de la inteligencia y la educación emocional y afectiva a partir de la implementación de un método de trabajo aúlico especial diseñado para tal fin. Ya que la idea es intentar formar a los niños y niñas para que vayan adquiriendo un tipo de conocimiento explícito sobre el lugar que ocupan los afectos y las emociones en su forma y dinámica de vida. Para los romanos, la escolarización primaria era parte del pasado que había que desterrar, pues estaba cargado de errores y deformaciones, por eso, la misión de la psicagogia era enseñarles en su adolescencia y adultez a transformar los hábitos y las actitudes que los alejaban del correcto «cuidado de sí». Pero si la escolarización primaria masiva se ocupara de llevar a cabo una formación afectiva explícita –mediante un tipo de contenido curricular específico-, a futuro no cabría la necesidad de tener que enmendar o psicoanalizar «aspectos del pasado». Se trata entonces de producir otro tipo de encuentro entre la Filosofía, la Psicología, el Psicoanálisis y la Epistemología. Que fruto de la interdisciplina surja otra mirada formativa, otro tipo de subjetividad, bajo la mirada propia que se entreteja desde las Ciencias Sociales. De esto se desprende también, otra de las intenciones de esta tesis: volver a Piaget. No sólo porque la teoría epistemológica piagetiana es la que aún tiene incidencia en la formalización de la currícula escolar, sino también porque a partir de ella aún se estudia la formación, la integración y la dinámica de las estructuras de conocimiento y los mecanismos cognitivos que intervienen en toda secuencia de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, la revisitación de la teoría de Piaget sobre la base de este entramado epistemológico y teórico también constituye un aporte significativo, así como también la propuesta en torno de las características de la inteligencia afectiva y el desarrollo de un método de trabajo aúlico integral apuntalado en la singularidad. En efecto, los resultados se encuentran directamente vinculados a la incidencia que esta reconstrucción y propuesta pueda llegar a tener en el terreno de lo público y lo pragmático –en tanto política educativa- y en el terreno de la teoría social y psicológica, sobre todo teniendo en cuenta los avances de un tiempo a esta parte, de proyectos de Ley sobre Educación Emocional que se basan en una postura dual y reduccionista del enfoque emocional, hecho que, justamente, esta Tesis intenta deconstruir y develar.

A aluna é participativa e interessada. Escreve seu nome sem apoio. Identifica o nome da professora, o seu e o de alguns amigos. Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos que participa. Aprecia as rodas de história e relatos expressando-se muito bem. Identifica e nomeia as letras do alfabeto. Tem interesse em escrever palavras de forma ainda não convencional. Apresenta progressos em suas hipóteses de escrita.

Quizá nos dan hoy vergüenza nuestras prisiones. El siglo XIX se sentía orgulloso de las fortalezas que construía en los límites y a veces en el corazón de las ciudades. Le encantaba esta nueva benignidad que remplazaba los patíbulos. Se maravillaba de no castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros, aquellos cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia social.
A los que roban se los encarcela; a los que violan se los encarcela; a los que matan, también. ¿De dónde viene esta extraña práctica y el curioso proyecto de encerrar para corregir, que traen consigo los Códigos penales de la época moderna? ¿Una vieja herencia de las mazmorras de la Edad Media? Más bien una tecnología nueva: el desarrollo, del siglo XVI al XIX, de un verdadero conjunto de procedimientos para dividir en zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez "dóciles y útiles". Vigilancia, ejercicios, maniobras, calificaciones, rangos y lugares, clasificaciones, exámenes, registros, una manera de someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de manipular sus fuerzas, se ha desarrollado en el curso de los siglos clásicos, en los hospitales, en el ejército, las escuelas, los colegios o los talleres: la disciplina. El siglo XIX inventó, sin duda, las libertades: pero les dio un subsuelo profundo y sólido — la sociedad disciplinaría de la que seguimos dependiendo.
De Michel Foucault, Siglo XXI Editores ha publicado también El nacimiento de la clínica. La arqueología del saber. Las palabras y las cosas. Historia de la sexualidad 1 : La voluntad de saber. Historia de la sexualidad 2: El uso de los placeres, Historia de la sexualidad 3: La inquietud de sí y Raymond Roussel.

Concepto El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, o en inglés bullying) es cualquier manera de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso.

Titulo de la obra original:
SIX ETUDES DE PSYCHOLOCHE
© de la edición original: Hdilions Gonihier. 1964
© de los derechos en edición de bolsillo en lengua castellana
y de la traducción española:
Editorial Labor. S. A.. Aragó. 390. 0801.1 Barcelona. 1991
Grupo Telepublicaciones
Depósito legal: B. 12.625-1991
ISBN: 84-335-3502-1
Printed in Spain - Impreso en España

Objetivos:

- Compreender a Psicopedagogia como campo do saber científico, seu objeto de estudo e metodologias utilizadas na produção do conhecimento psicopedagógico;

- Conhecer o processo de construção histórica da Psicopedagogia como área que lida com os processos de aprendizagem e seus impedimentos;

- Analisar os elementos constituintes do saber psicopedagógico e suas dimensões interdisciplinares;

- Avaliar a formação do especialista em psicopedagogia no Brasil e as implicações éticas e morais desta área de atuação profissional.

Este trabajo corresponde a un estudio de carácter epistemológico
que se propone determinar el objeto de estudio de la Psicopedagogía
a partir de una construcción metodológica, la cual surge de la
reflexión epistemológica de las dimensiones para la construcción del
objeto de estudio de las investigaciones científicas planteada por
Samaja y complementada por el trabajo de Barriga y Henríquez
denominadas UA (unidad de análisis), UO (unidad de observación) y
UI (unidad de información). El análisis realizado, permite determinar
tres matrices que van construyendo el objeto de estudio, el cual
termina emergiendo desde la interrelación de las dimensiones
asociadas al aprendizaje humano y la praxis psicopedagógica. La
construcción del objeto de estudio presentada permite además
realizar una propuesta conceptual de aprendizaje y una
reestructuración paradigmática en cuanto al quehacer y la identidad
Psicopedagógica, entregando delimitaciones que permiten expandir
las nociones y derribar concepciones tradicionales respecto a esta.
Palabras clave: Psicopedagogía; Epistemología; Metodología; Objeto
de estudio; Aprendizaje.