Aprendizaje colaborativo

RESUMEN En el presente estudio se exponen las características de los estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en ambientes de aprendizaje colaborativo. Se exploran diversos equipos organizados según sus estilos de aprendizaje y se indaga su liderazgo, comunicación, intercambio de conocimientos y aprendizaje de nuevos saberes. El estudio se realizó bajo el método cualitativo, se aplicó el cuestionario CHAEA para la identificación de los estilos de aprendizaje, entrevistas a los alumnos y registro de observaciones en un colegio privado de Bogotá-Colombia. Los datos obtenidos parecen indicar que el estilo predominante en los estudiantes fue el reflexivo, seguido del teórico, los equipos conformados por diversos estilos de aprendizaje presentan dificultad para trabajar con la misma disciplina y entusiasmo que los demás grupos y los equipos reflexivo/teórico fueron los equipos que mejor trabajaron. Los datos también muestran que los diferentes estilos de aprendizaje que poseen l...

A partir de la revisión de la literatura sobre el tema, el presente artículo aborda dos aspectos que favorecen los procesos de aprendizaje y la construcción de aprendizajes colaborativos en entornos virtuales: la comunicación y la interacción. Considera que prestarles atención puede favorecer el desarrollo de aprendizajes colaborativos, así como fortalecer las relaciones interpersonales que ayuden a disminuir el sentimiento de soledad de los estudiantes de educación a distancia; sin duda, uno de los principales factores de deserción en esta modalidad.

Resumen: La primera parte de este artículo resume los principios teóricos, los propósitos didácticos y las propuestas metodológicas más relevantes de lo que más comúnmente se denomina Aprendizaje cooperativo (Cooperative Learning), adaptado al contexto de la enseñanza de ELE. Se basa en un texto previo monográfico (Cassany 2004), que para esta ocasión he resumido, revisado y actualizado.

El aprendizaje colaborativo es un proceso por el que un grupo de personas comparten experiencias y conocimientos con el fin de lograr una meta común. Durante su práctica, se dislocan las lógicas de poder entre sus participantes y se generan dinámicas relacionales basadas en el diálogo y el consenso. Su desarrollo proporciona herramientas de actitud crítica, emancipada y transformativa en relación a la representación individual y colectiva de la realidad. En este sentido, los elementos más básicos de la experiencia humana están sujetos a su relación con el entorno. El ambiente, por tanto, actúa como un agente pedagógico más, ya que durante el proceso se construyen significados a través del intercambio de conocimiento y experiencia desde un espacio colaborativo de convivencia.

El contexto de la educación artística para la cultura visual no solo acerca a una contemplación y un consumo del arte como forma de ocio sino que puede y debe ofrecer herramientas de exploración, procesos de representación reflexiva y compromisos críticos en relación con el uso del arte, su circulación y su relación con el espectador. El binomio arte/educación, actúa, en definitiva, como transformador social y cultural a través de dinámicas de integración y como mediador entre participantes y ciudadanos. La presente investigación pretende atender, en primer lugar, a los aspectos que hacen sostenible la configuración de ambientes de aprendizaje colaborativo en comunidades artístico-pedagógicas. Tiene como objeto analizar los factores ambientales, pedagógicos y psicosociales que condicionan el espacio de interacción a través de una serie de intervenciones autogestionadas bajo el proyecto Bside. Y en segundo lugar, conocer la percepción de los alumnos que serán futuros docentes en relación a la educacion artistica y a las practicas colaborativas para, de esta forma, abrir posibles vias de inclusion de propuestas y metodos en la formacion y redimension del profesorado.

Bside es un proyecto colaborativo cofundado por Ignasi Lopez y Carlos Albala (seudonimo de Carlos Javier Rodriguez, autor del presente documento de investigación). Se fundamenta en la construccion de comunidades temporales de aprendizaje colaborativo para el desarrollo de practicas artisticas de creacion colectiva, intercambio de conocimiento y accion sociocultural. Distintos procesos serviran de base para la coedicion de publicaciones independientes que exploran las posibilidades del proceso editorial y el desarrollo de instalaciones expositivas site specific en los espacios donde se desarrollan las intervenciones.

Asi mismo, la gestion de los procesos en los que se interviene se desarrolla a traves del cruce interdisciplinar de artes y cultura visual, urbanismo, psicologia ambiental, sociologia, antropologia o pedagogia. El proyecto se sostiene sobre la autogestion en un ejercicio enriquecedor de intercambio de conocimientos y herramientas, que produciran formulas flexibles de autoevaluacion y autofinanciacion. El metodo usado es el de investigacion-accion participativa, que consiste en la busqueda de una practica educativa sostenible. Se desarrolla en entornos reales, los agentes participantes forman parte activa del proceso investigativo y tiene cierta predileccion por el enfoque cualitativo con tecnicas variadas de recogida de informacion.

Defendida el 2 Julio, 2015. Facultad de educación de la Universidad Complutense de Madrid. Dentro del Plan de: Innovación didáctica en la sociedad del conocimiento.

Cada vez más se demuestra la importancia del trabajo por proyectos en las aulas de educación primaria, sobre todo en lo que respecta a la formación de competencias y habilidades básicas a las que esta etapa principalmente se orienta. Más allá de las características básicas que lo conforman, debemos tener en cuenta que el trabajo por proyectos a) nace de una motivación b) se vertebra mediante la colaboración entre los estudiantes c) implica la formulación de preguntas y respuestas y d) pretende conseguir un aprendizaje significativo.

Por ello, en primer lugar, indagaremos en la curiosidad epistemológica propia de la infancia y aportaremos algunas ideas sobre cómo motivar a los alumnos en la primera fase del proyecto. En segundo lugar, destacaremos el papel del diálogo como el principio esencial de la colaboración, apoyándonos en las nuevas formas de aprendizaje que vienen a tender un puente entre el currículum de la competencia y el currículum de la felicidad. Por último, bajo el lema “aprender a pensar”, exploraremos las posibilidades concretas de la dinámica dialógica, que tiene su origen en el método socrático. Mediante la correcta formulación de preguntas y respuestas, así como la adecuada instrucción del maestro, el alumno podrá llevar a cabo un esfuerzo cognitivo que le ayudará a construir su propio conocimiento significativo.

La educación de hoy día está necesitada de una renovación en cuanto a lo que la práctica pedagógica se refiere, un cambio de metodología. La sociedad actual demanda ciudadanos capaces de resolver los problemas a los que se enfrenta, ciudadanos innovadores y creativos, ciudadanos con sentido crítico, capaces de trabajar en equipo de manera colaborativa, ciudadanos empáticos e interculturales. Sin embargo, el desarrollo cognitivo no es suficiente para lograr estos objetivos; es preciso adquirir habilidades psicosociales y competencias transversales, tanto mejor cuanto antes se trabajen en el individuo. Por ello, es necesario y deseable trabajarlas en las escuelas, en los institutos y en las universidades. Este cambio en el modelo educativo está comenzando a irrumpir en nuestro país, pero aún falta mucho camino por recorrer. Los docentes son una pieza fundamental en la tarea de iniciar el cambio, una tarea no exenta de dificultades. Todo cambio requiere de un esfuerzo por parte de los actores implicados. Este trabajo puede servir para minimizarlo, sirviendo de apoyo y orientación en ese proceso de cambio. Para ello, se describe el marco teórico en el que se enmarca el ABP (aprendizaje basado en proyectos), exponiéndose de manera sencilla en qué consiste el trabajo colaborativo y discutiéndose el uso de las estrategias digitales en el ámbito de la educación. Se explica en qué consiste el Design Thinking, una estrategia sencilla y dinámica con la que implementar el ABP en el aula. Adicionalmente, se refuerza la investigación llevada a cabo en este trabajo con entrevistas realizadas a tres docentes con años de experiencia en la aplicación de distintas estrategias de aprendizaje activo y abierto en el aula.

EN ESTE TRABAJO PRESENTO INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON EL USO DE INTERNET (TICS). ESTAS HERRAMIENTAS SI LAS APLICAMOS EN EL AULA ADECUADAMENTE PERMITE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Esta obra conmemorativa recoge la selección de veintidós artículos de diferentes entidades participantes y gran variedad temática, que fueron publicados originalmente en RevistaPuente. Nos gustaría, ante todo, destacar nuestra alegría y orgullo, no por los éxitos de un proyecto concreto, sino porque compartimos un mismo sueño: crear lazos. Le deseamos a Puente que cumpla muchos años más.

Pero que nuestra iniciativa dure mucho o poco, que se mantenga como está o se transforme, es al final lo de menos. Lo importante que se transmitan ideas, que nos expresemos de manera creativa, que nos comuniquemos, que rompamos barreras y que tengamos proyectos personales, educativos, académicos, culturales, divulgativos en común. Porque esa es parte de la magia de aprende y enseñar una lengua.

El contenido de la presente antología sigue un orden de acuerdo a las cinco áreas temático-conceptuales en las que se fundamenta el Programa Complementario para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura: contenido temático (español como segunda lengua), aprendizaje colaborativo y resiliencia, manejo de grupo, motivación y evaluación. El objetivo de la antología es presentar a los profesores de educación primaria para niños y niñas migrantes un panorama teórico que amplíe y ubique el conocimiento que tienen sobre el proceso de enseñanza aprendizaje con una nueva visión y acorde a las necesidades de la población infantil agrícola migrante hacia la cual van encaminados sus esfuerzos intelectuales, emocionales y físicos. Es por ello que en el primer capítulo se presentan algunos temas sobre los conceptos de lectura y escritura, así como métodos y procedimientos tradicionales para su enseñanza; asimismo alguna reflexiones sobre el comportamiento verbal, la enseñanza de lenguas y la enseñanza comunicativa que son importantes para el manejo y la comprensión del contenido académico que propone la Guía del Educador para primer grado de primaria para niños y niñas migrantes y para los contenidos académicos relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura , en general, para la educación básica en México. En el capítulo dos, se presenta una selección de lecturas relacionadas con el aprendizaje colaborativo, su definición, sus fundamentos, sus principios básicos y sobre todo la importancia de su implementación por el maestro, los alumnos a través del trabajo colaborativo en el aula, especialmente en aulas de tipo multigrado, multicultural e itinerante. Por la pertinencia del tema de la resiliencia sobre el diseño de los objetivos académicos y colaborativos en el programa complementario que se propone, se ha incluído en este capítulo una lectura sobre el concepto y cómo se construye la resilencia en la escuela, así como su importancia para el logro académico tanto de los profesores como de los estudiantes, niños jornaleros agrícolas migrantes en este caso, y su desarrollo social en el contexto escolar. El manejo de grupo es vital para el desempeño de actividades y dinámicas encauzadas el logro de objetivos sociales y académicos, por lo que en el capítulo tres se incluyen lecturas relacionadas con el concepto de grupo y equipo, sus características, los criterios para su formación y su relación con el aprendizaje colaborativo y la resiliencia. Respecto al capítulo cuatro el contenido gira en torno a conceptos relacionados con la motivación en el sentido de establecer en los niños repertorios con la posibilidad de mantener comportamiento académico a través de consecuencias intrínsecas. Por consiguiente se presentan lecturas sobre motivación extrínseca e intrínseca, así como el concepto de economía de fichas, costo de respuesta y reforzamiento intermitente. En el capítulo cinco podrá reflexionar sobre algunos conceptos como la evaluación: evaluar y calificar, sus definiciones, así como los tipos de evaluación y la importancia de medir el autoconcepto, el clima familiar y la autoestima. Esperamos que la lectura de esta antología, provea al maestro de un nuevo enfoque de los procesos de enseñanza aprendizaje, en general, y del proceso de adquisición de la lectura y escritura del español como segunda lengua, porque hay que recordar que la mayoría de nuestros alumnos migrantes ingresan a las aulas con una rica experiencia lingüística en su lengua materna que desgraciadamente en la mayoría de los casos se va perdiendo. Además, que el profesor retome de su experiencia las actividades y objetivos de los programas oficiales lo que considere pertinente de acuerdo a las características del grupo escolar a su cargo para el mejoramiento de la calidad educativa en México y el respeto a la diversidad cultural.

Esta innovación educativa basada en evidencia, tuvo como objeto la lectura de comprensión a través de un proceso de transversalidad en las asignaturas de Ciencias, Español y Educación tecnológica, en segundo y tercer año de secundaria. Se utilizó la estrategia de aprendizaje colaborativo con la pretensión de facilitar la comprensión y motivar al alumno. El objetivo de la implementación fue que el alumno obtuviera el hábito de la lectura, motivado intrínsecamente con el recurso de la computadora e Internet. Se aplicó en cuatro entornos, variando la ubicación y el contexto económico-cultural y social, obteniendo así información para determinar los factores que influyen en el aprendizaje; se diagnosticó el problema, se indagó en libros electrónicos e impresos, se eligieron y aplicaron los instrumentos; y se validaron los resultados triangulando información. Para medir la efectividad del proyecto se utilizaron técnicas de análisis cualitativo antes, durante y después de la aplicación a los alumnos de baja comprensión lectora, verificándose una mejora en la comprensión e interés en la indagación de información. Finalmente, se concluyó que tanto la estrategia como los recursos utilizados ayudaron a la mejora de la comprensión lectora en alumnos de bajo nivel, lográndose los objetivos y en congruencia con los conceptos teóricos.

La nocion de educacion colaborativa aparece central en la retorica internacional contemporanea, expresada en las “habilidades y competencias para el siglo XXI”. Este articulo tiene el objetivo de indagar de manera historica las perspectivas y metodologias de colaboracion en educacion. Se ha realizado un analisis documental y bibliografico de la nocion de colaboracion en educacion, para evidenciar tres distintos momentos y lineas en esta construccion historica. Primero se presentan los modelos de aprendizaje colaborativo y cooperativo desarrollados por los psicologos sociales en la segunda mitad del siglo XX. En segundo lugar, se describe el universo de las pedagogias cooperativas que surgen desde el siglo XIX en Europa, conocidas a traves del movimiento de la Escuela Nueva. En tercer lugar, el articulo se focaliza en el modelo de la Escuela Moderna creado por el pedagogo frances Celestin Freinet, movimiento pedagogico anclado en una critica pedagogica y politica que articula los debates de su epoca. Su fuerza y su actualidad residen en el isomorfismo entre practicas de los estudiantes y de los docentes, que construyen redes de trabajo cooperativo a nivel local e internacional. A modo de conclusion, se reflexiona sobre las condiciones de difusion de estas pedagogias en America latina.

Este informe hace una revisión profunda sobre la situación del empleo de las TIC en la enseñanza superior a principios de ésta década. Se analizan las estructuras generales que presentan varias universidades españolas mediante un análisis DAFO y se argumentan las tendencias de la enseñanza superior para la próxima década.

Para fines de este trabajo, se retoman las definiciones de Estévez (2002) por un lado del diseño didáctico como un cuerpo de conocimientos que se ocupa de la comprensión, el mejoramiento y la aplicación de métodos de enseñanza y por otro la definición de lo didáctico como el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje, no sólo en lo referente a los conocimientos, sino también a habilidades y actitudes. El “Diseño didáctico con enfoque colaborativo para la escuela de niños migrantes en Sonora”, que aquí se propone, tiene como finalidad, incorporar objetivos, estrategias y actividades que guían paralelamente el proceso de enseñanza y aprendizaje colaborativo, con estrategias y actividades de resiliencia, de manejo de grupo, de motivación y de evaluación social en un grupo de niños migrantes para el fortalecimiento y desarrollo de la autoestima, la identidad étnica, el aprendizaje colaborativo, la motivación intrínseca y habilidades sociales mediante la adquisición del español como segunda lengua.

El contenido de la presente antología sigue un orden de acuerdo a las cinco áreas temático-conceptuales en las que se fundamenta el Programa Complementario para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura: contenido temático (español como segunda lengua), aprendizaje colaborativo y resiliencia, manejo de grupo, motivación y evaluación. El objetivo de la antología es presentar a los profesores de educación primaria para niños y niñas migrantes un panorama teórico que amplíe y ubique el conocimiento que tienen sobre el proceso de enseñanza aprendizaje con una nueva visión y acorde a las necesidades de la población infantil agrícola migrante hacia la cual van encaminados sus esfuerzos intelectuales, emocionales y físicos. Es por ello que en el primer capítulo se presentan algunos temas sobre los conceptos de lectura y escritura, así como métodos y procedimientos tradicionales para su enseñanza; asimismo alguna reflexiones sobre el comportamiento verbal, la enseñanza de lenguas y la enseñanza comunicativa que son importantes para el manejo y la comprensión del contenido académico que propone la Guía del Educador para primer grado de primaria para niños y niñas migrantes y para los contenidos académicos relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura , en general, para la educación básica en México. En el capítulo dos, se presenta una selección de lecturas relacionadas con el aprendizaje colaborativo, su definición, sus fundamentos, sus principios básicos y sobre todo la importancia de su implementación por el maestro, los alumnos a través del trabajo colaborativo en el aula, especialmente en aulas de tipo multigrado, multicultural e itinerante. Por la pertinencia del tema de la resiliencia sobre el diseño de los objetivos académicos y colaborativos en el programa complementario que se propone, se ha incluído en este capítulo una lectura sobre el concepto y cómo se construye la resilencia en la escuela, así como su importancia para el logro académico tanto de los profesores como de los estudiantes, niños jornaleros agrícolas migrantes en este caso, y su desarrollo social en el contexto escolar. El manejo de grupo es vital para el desempeño de actividades y dinámicas encauzadas el logro de objetivos sociales y académicos, por lo que en el capítulo tres se incluyen lecturas relacionadas con el concepto de grupo y equipo, sus características, los criterios para su formación y su relación con el aprendizaje colaborativo y la resiliencia. Respecto al capítulo cuatro el contenido gira en torno a conceptos relacionados con la motivación en el sentido de establecer en los niños repertorios con la posibilidad de mantener comportamiento académico a través de consecuencias intrínsecas. Por consiguiente se presentan lecturas sobre motivación extrínseca e intrínseca, así como el concepto de economía de fichas, costo de respuesta y reforzamiento intermitente. En el capítulo cinco podrá reflexionar sobre algunos conceptos como la evaluación: evaluar y calificar, sus definiciones, así como los tipos de evaluación y la importancia de medir el autoconcepto, el clima familiar y la autoestima. Esperamos que la lectura de esta antología, provea al maestro de un nuevo enfoque de los procesos de enseñanza aprendizaje, en general, y del proceso de adquisición de la lectura y escritura del español como segunda lengua, porque hay que recordar que la mayoría de nuestros alumnos migrantes ingresan a las aulas con una rica experiencia lingüística en su lengua materna que desgraciadamente en la mayoría de los casos se va perdiendo. Además, que el profesor retome de su experiencia las actividades y objetivos de los programas oficiales lo que considere pertinente de acuerdo a las características del grupo escolar a su cargo para el mejoramiento de la calidad educativa en México y el respeto a la diversidad cultural.

El mundo y la sociedad evolucionan y, con la irrupción de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en la vida cotidiana, el reto es crear conocimiento y construir tejido social.

En este sentido, las bibliotecas públicas de Medellín son más
que paredes, estantes, mesas de lectura, salas de computadores,
bibliotecarios y lectores. Son espacios para el encuentro y el
aprendizaje. Son las historias de los barrios y de sus habitantes
que, en la actualidad, no solo reposan en libros impresos, sino
en dispositivos conectados a internet, es decir, el mundo y la
memoria colectiva a un clic.

De esta manera, los usuarios de las bibliotecas de Medellín se
apropian de las TIC para acceder a la información, aprender,
compartir y cocrear conocimiento a través de narrativas digitales
y experimentación tecnológica.

En este contexto surge Bibliolabs, iniciativa que responde a la
política pública de la Secretaría de Cultura Ciudadana para consolidar,
en cada uno de los territorios del Municipio de Medellín,
las unidades de información y gestión del conocimiento del
Sistema de Bibliotecas Públicas de Medellín (SBPM).

Además de garantizar el libre acceso a la información, a la
lectura, a la escritura, al conocimiento, al pensamiento y al
disfrute de la cultura, el SBPM propuso en su objetivo misional
el aprendizaje en torno a herramientas de software libre para
fortalecer la creación de conocimiento.

La metodología Bibliolabs se basa en experimentar, aceptar la
diversidad y la crítica, abrir el código y no tener temor al fracaso
o al error. Por eso es concebida como un conjunto de saberes,
reflexiones y herramientas que permiten proponer y replantear
maneras de trabajar, gestionar, mediar y crear. De ahí su nombre:
Bibliolabs, territorios en código abierto y colaborativo.

Este libro presenta la metodología Bibliolabs, que se puede usar
(copiar, adaptar, modificar y complementar) en cualquier espacio
de creación, mediación o gestión, por ejemplo, en ámbitos
educativos, organizacionales y comunitarios.

Este modelo es una versión más avanzada del que diseñamos y aplicamos en el curso de Innovación Educativa durante 2010-2011 en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela, para desarrollar la competencia de elaborar textos académicos en educación superior de grado.

Esta experiencia se desarrolló en los años 2005 y 2006 en la asignatura Matemática I de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Univ. Nacional de Rosario.
Se aplicó una propuesta de Modalidad Semipresencial combinando estrategias presenciales y a distancia y utilizando un material curricular organizado en hipertexto. En este marco, la articulación del aprendizaje autónomo con el trabajo colaborativo intentó que el alumno independice su aprendizaje de la figura del profesor. El aprendizaje autónomo no implica la soledad del alumno frente al conocimiento, sino una estrategia de ‘autonomía en colaboración’, favoreciendo procesos metacognitivos. El trabajo colaborativo pretende ir más allá del trabajo en grupo y se constituye en base a la colaboración mutua entre pares dando lugar al aprendizaje horizontal y a la negociación de significados, posibilitadora de la construcción y consolidación del conocimiento.
Para evaluar la propuesta se aplicó un cuestionario dirigido a los alumnos de acuerdo a las variables Aprendizaje Autónomo; Trabajo Colaborativo; Motivación; Contextualización; Incorporación del recurso informático. A los resultados obtenidos se les aplicó un análisis estadístico descriptivo.
Entre de las conclusiones puede mencionarse que la necesidad de recurrir permanentemente al docente fue paulatinamente reemplazada por el estudio independiente, el trabajo entre pares y las consultas al tutor vía mail, optimizando de esta forma el tiempo de estudio y cursado. Queda de manifiesto que la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras en la universidad es viable y puede promover una mejora en el aprendizaje.

Introducción

La escritura no sólo es necesaria para fines didácticos, sino para el desarrollo psicológico. Sin embargo, el sistema educativo no está preparado para enseñar competencia literaria (Cassany).

Objetivos

-Dar a conocer a los docentes nociones narratológicas de los textos literarios.
-Dotar a los docentes de una herramienta para el trabajo creativo.
-Enseñar a los docentes a emplear recursos literarios en la construcción de textos literarios.
-Mejorar las competencias básicas lingüísticas, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
-Mejorar la competencia literaria de los docentes.
-Mejorar específicamente la expresión escrita de los docentes.
-Valorar el potencial del relato breve y el poema como recursos didácticos.
-Ofrecer herramientas efectivas para aprender a profundizar en la comprensión y escritura de textos narrativos y líricos.
-Mejorar las técnicas de enseñanza de poesía y narrativa.
-Comparar los resultados obtenidos por alumnos nativos españoles con un nivel de C2 y los de alumnos extranjeros con nivel de español de C1.

Método

*Marco teórico
-Exposición de conceptos narratológicos de acuerdo a los niveles compositivos del relato.

*Aplicación Se pondrán en marcha actividades que en cuyo desarrollo predominará el elemento lúdico y se dividirán en: ejercicios de escritura y metaforización / ejercicios centrados en la construcción de argumentos y personajes.
-Aplicación de esos conceptos en la escritura. Se dará a los alumnos catalizadores e instrucciones para poder aplicar la teoría en la elaboración de textos breves.
-Aplicación de las técnicas creativas surrealistas como herramienta para establecer nuevas conexiones semánticas a través de la metaforización, en la escritura de poemas y relatos.

*Evaluación
-Aplicación y análisis de una encuesta sobre la valoración del taller (Sevilla Vallejo, 2012).
-Análisis del discurso lingüístico y del empleo de figuras literarias de los textos creados por los alumnos.

Resultados

Se propone un modelo colaborativo para trabajar escritura y competencia literaria .

La evaluación del programa complementario se llevó a cabo a través de un diseño de caso único de comparación intra-sujeto de los efectos que sobre el comportamiento docente promovió el programa complementario de aprendizaje colaborativo. Se trabajó con tres docentes con edades 20, 21 y 24 años, estudiantes de la licenciatura en educación primaria en la Universidad Pedagógica Nacional, que aceptaron voluntariamente las condiciones del estudio y permitieron el desarrollo del programa en sus aulas. Los tres maestros fueron capacitados después de clases durante 5 horas por tres días seguidos para explicarles las características del programa y su forma de implementarlo. Se trabajó en un campo agrícola ubicado a 21 kilómetros al poniente de la Ciudad de Caborca, denominado “El Viva”. En este campo se siembra en el período de otoño- invierno espárrago; y, en el de primavera- verano la uva de mesa. En ambos periodos se utiliza mano de obra del sur de México incluyendo el trabajo de algunos niños mayores de 14 años. El objetivo de la evaluación incluía, por un lado, observar en el aula durante los tres meses de implementación, las conductas que el programa definía como prioritarias vinculadas al trabajo colaborativo; y, por otro lado, describir la vivencia del profesor en esta nueva experiencia. De este modo, se quiere dejar claro que la evaluación no pretendía aceptar o rechazar la utilidad o eficacia del programa, sino describir las condiciones del aula y personales de los docentes frente a la experiencia.

El presente artículo propone en primer lugar una aproximación, revisión y reflexión sociocrítica del ambiente de aprendizaje colaborativo como agente pedagógico y su relación con las comunidades de prácticas artísticas de creación colectiva. Partiendo de un análisis de sus diferentes conceptos, nos proponemos como objetivo principal profundizar en los principales aspectos teóricos e introducir las intervenciones en forma de taller, denominadas Transigrafías, llevado a cabo dentro del proyecto Bside. Situado en un marco organizativo de autogestión educativa, el taller basó su proceso en el aprendizaje colaborativo focalizado en la construcción de un discurso conjunto entorno a la idea del caminar como práctica artística y de intercambio de conocimiento compartido en diferentes espacios periurbanos. E incidiendo finalmente en la materialización de una publicación e instalación expositiva como proceso de creación colectiva. La experiencia nos permite establecer una serie de posicionamientos que proponen una transferencia de las formas de interacción social relacionadas con la redimensión del rol del profesor/alumno como forma más horizontal y flexible, la configuración de ambientes de aprendizaje colaborativo como intercambio de experiencias y saberes y la creación colectiva como ejercicio procesual de construcción de artefactos culturales sostenibles.

Resumen Hoy en día en nuestro México se vive un cambio se percibe una creciente y preocupante falta de motivación, esfuerzo, comprensión y aprendizaje por parte de los jóvenes por aprender, el docente del siglo XXI requiere de innovadoras técnicas para apoyar su clase. Se plantea la necesidad de innovar la metodología tradicional por una que aproveche los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y enseñanza. El presente estudio analiza la metodología Aula Invertida mediante el uso de las TIC y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes
de la Escuela Normal Rural de Hecelchakán, el objetivo principal de este trabajo es la implementación en un grupo piloto la técnica de aula invertida para mejorar los resultados del proceso enseñanza y aprendizaje. Se aplicó un programa piloto a un solo grupo con un total de 25 alumnos el trabajo se diseñó con la investigación de pre-prueba y pos-prueba, finalmente se presentan los resultados, conclusiones y recomendaciones.

Objetivo. El presente artículo tiene por objetivo sistematizar
la metodología de tipo colaborativo/cooperativo
empleada para la investigación Análisis del impacto
de los discursos socio-comunicativos locales en la construcción
de la referencia en torno al concepto de identidad
juvenil latinoamericana. Caso Colombia. Dicho estudio se
basa en el trabajo que en 2015 se realizó en la Universidad
Complutense de Madrid, en relación con valores y
valoraciones de jóvenes latinoamericanos inmigrantes.
En 2016 la metodología se implementó, con algunas variaciones,
en Colombia y Argentina para la mencionada
investigación. En este artículo se ofrece una sistematización
de la metodología derivada puntualmente del caso
Colombia.

RESUMEN
El trabajo colaborativo en entornos virtuales puede organizarse de múltiples formas con el uso de las diversas herramientas, estrategias y metodologías de aprendizaje colaborativo; el trabajo en equipo (con el uso de los foros, wikis, mapas mentales, blogs, etc) es una metodología bastante usada en el contexto educativo debido a sus resultados positivos en diversos estudios e investigaciones sobre esta forma de aplicación. Pero qué sucede si los actores de este aprendizaje no se alinean para hablar el mismo "lenguaje", si las instituciones sólo se apoyan de la tecnología como un fin y no como un medio, entonces el aprendizaje colaborativo estará condenado al fracaso.
La tecnología en la educación fue una tendencia que hoy es realidad, la adaptabilidad hacia las TICs en la educación podría convertirse en controversia ya que los miembros de la sociedad educativa, como la peruana en tiempos de aislamiento, no están preparadas para comprenderla, menos para aceptarla en su gran mayoría, y resulta un gran desafío tratar de sacarle el mayor provecho.
En esta investigación se plantean las posturas del uso pertinente en tiempo, espacio y población del modelo de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, no es una crítica del modelo mismo, es una postura frente su uso en la coyuntura de aislamiento tras un conjunto de acciones realizadas como una encuesta docente y revisión de literatura y experiencias en otros contextos.

El Aprendizaje Colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, tanto en educación presencial como virtual. El objetivo del trabajo es presentar un modelo de estrategias que el docente puede implementar para desarrollar la colaboración sociocognitiva. Se describen concretamente cada una de las estrategias, las que se refieren a seis ejes: Estímulo del diálogo, la escucha del otro y la evaluación recíproca; Colaboración para la negociación y creación de consenso; Organización de la actividad; Estudio y apropiación de la información bibliográfica; Elaboración conceptual; Escritura colectiva. Finalmente, se exponen conclusiones y recomendaciones para la implementación de dichas estrategias.

The objective of this research project is to explore the way students develop collaborative group work using a digital tool that allows the creation and edition of written group assignments. The use of this instrument from the social web facilitates teacher to establish practices of monitoring student progress throughout the writing process because it enables the record of all the changes that are made in the documents in which the participants work. The beliefs and perceptions of the learners about the tool and the work done with it after a school project are also analyzed.
To carry out our study we designed different activities that were associated to the class contents of three different courses in a secondary school in Reykjavik, Iceland. Through those projects the students worked in collaboration to solve exercises and tasks outside the classroom. The main tool we used was the cloud storage service Drive from which we created documents with Google Docs. The students then worked in groups and online with everyone that was allowed to edit the documents that were created.
By the analysis of the works done it was possible to determine that by using the tool Google Drive, along with all the characteristics that it provides to its users, the students use scaffolding not only to learn the language but to visualize their ways of working and the strategies that each of them implement. This allows a more collaborative learning that also contributes to the development of the autonomy of the learners involved in the project. A key element to build on this type of learning process has to do with the design of the exercises, activities and tasks that we suggest our students. The development of three very different didactic proposals in their design, sequencing, type of activities and goals allowed us to see different results in the way that students dealt with group working.

Este estudio cualitativo emplea el método de análisis de contenidos de Newman, Webb y Cochrane para analizar los contenidos de las interacciones de 21 foros de discusión, e identificamos diversos tipos de pensamiento crítico. Realizado en una institución privada del norte de México, tomó como muestra tres grupos con un total de 74 estudiantes y organizó foros de discusión, utilizando la taxonomía de preguntas socráticas, para incrementar el pensamiento crítico. Concluye con lineamientos para diseñar foros de discusión que incrementen y desarrollen el pensamiento crítico en educación virtual.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por sí mismas no producen transformaciones significativas en los procesos de escritura. Sin embargo, posibilitan el diseño de propuestas didácticas que utilizan estos recursos para favorecer actividades de escritura. En esta comunicación se abordará una experiencia de escritura colaborativa llevada a cabo en un curso de ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, en la provincia de Buenos Aires, Argentina, realizada en documentos compartidos en Google Drive. En particular, se analizarán dos aspectos del aprendizaje colaborativo: la interactividad y la " negociación " para estudiar qué niveles de reflexión metalingüística se ponen en juego. La diferenciación en distintos niveles o tipos de actividad metalingüística es sumamente relevante para la didáctica de la lengua porque fundamenta que el uso y la reflexión sobre este forman parte de un continuum que parte de una actividad implícita o epilingüística y puede llegar a diferentes clases de actividad explícita.