Aprendizaje Autónomo Research Papers

El uso intensivo e integrado de las TIyCs está provocando cambios profundos en los modos de enseñar y aprender, convirtiéndose en herramientas cognitivas que permiten una educación individualizada y promueven el desarrollo de un... more

El uso intensivo e integrado de las TIyCs está provocando cambios profundos en los modos de enseñar y aprender, convirtiéndose en herramientas cognitivas que permiten una educación individualizada y promueven el desarrollo de un aprendizaje autónomo (Sarramona López, 1999) permitiendo al alumno independizar su aprendizaje de la figura del docente y propiciando el trabajo colaborativo (Pinheiro, 1998) y el desarrollo de procesos metacognitivos.
El objetivo de este trabajo es indagar sobre el nuevo rol del docente universitario en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. En ellos, se reconfigura el rol del profesor universitario, exigiéndole múltiples funciones y requiriendo de competencias que sobrepasan su formación y desempeño. Resulta fundamental que su trabajo sea sostenido por un equipo multidisciplinario compuesto por expertos en computación, asesores pedagógicos, diseñadores gráficos, tutores; investigadores, tecnólogos, etc. Por ello se prefiere hablar de un profesor colectivo (Belloni, 1999) que posibilite la concreción de múltiples funciones, como por ejemplo el diseño, elaboración, uso y evaluación de materiales curriculares de soporte informático, fundamentales en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
La elaboración de material curricular informático por parte del profesor alcanza una especial complejidad, ya que éstos deben evitar que el aprendizaje se base en la intervención sistemática del docente. A pesar de que muchas de estas tareas son meramente técnicas, influyen en los procesos de aprendizaje y exigen un trabajo de integración y coordinación de equipo, que es tal vez una de las funciones más difíciles del profesor universitario. La elaboración de los propios materiales puede tener diversos aspectos positivos pero, probablemente, el más importante sea su inclusión en una propuesta pedagógica innovadora, que posibilita la actualización y profesionalización del equipo docente y motivan su capacidad creadora. Para ello, es necesaria una indagación reflexiva del docente sobre su propia práctica (Medina Rivilla, 1998), en el marco de una propuesta de Investigación-Acción y su vínculo con la Investigación Participante. El trabajo docente debe considerar su auténtica actualización del saber correspondiente a la asignatura que enseña; integrar y formar recursos humanos y desarrollar su capacidad

Este trabajo de investigación consistió en la propuesta y la determinación de la efectividad de un modelo de blog educativo para el curso Detección de Problemas de Aprendizaje impartido en el segundo cuatrimestre del 2009 por la UNED en... more

La renovación curricular que afronta el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha implicado el desarrollo de nuevos recursos de aprendizaje que guarden coherencia conceptual... more

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han transformado las formas tradicionales de aprender y comunicarse; este hecho, que se evidencia en la cotidianidad del mundo moderno, pone de manifiesto la necesidad de configurar... more

Se presenta un resumen sobre la reflexión teórico-conceptual acerca de las grandes Teorías del Aprendizaje, en donde se incorpora el Conectivismo como una teoría emergente y vigente para el mundo contemporaneo

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- by Ines Gil-Jaurena and +1
  Teresa Aguado
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  Higher Education, Educational evaluation, Learner Autonomy, Evaluación

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación desarrollada en la Universidad Católica Luis Amigó, con el propósito de diseñar un modelo de consultorio virtual de matemáticas como estrategia de apoyo en el aprendizaje... more

Se desarrolló el Enfoque praxeológico en un curso de Aprendizaje autónomo orientado al programa de psicología del Centro Regional Chinchiná, desarrollando una Metodología lúdica, utilizando la pedagogía vivencial y el pensamiento visual... more

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- by sandra daza
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  Praxeología, Aprendizaje Autónomo, Pensamiento Visual, Juegos De Roles

Esta experiencia se desarrolló en los años 2005 y 2006 en la asignatura Matemática I de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Univ. Nacional de Rosario. Se aplicó una propuesta de Modalidad Semipresencial combinando... more

El presente artículo explica una experiencia que forma parte de un proyecto de Mejora USE Unidd de Soporte Educativo de la universidad jaume i de Castellón) puesto en práctica durante el año escolar 2003-2004 que trataba de utilizar el... more

El presente artículo resume la experiencia de un proceso de implementación de la competencia de aprendizaje autónomo en el curso de Historia del Siglo XX en Estudios Generales Letras. Señala la importancia de las competencias para la... more

Partiendo de una investigación etnográfica, este artículo ilustra las relaciones entre los principios y prácticas de la educación democrática (aprendizaje auto-dirigido, participación en la toma de decisiones, mezcla de edades, etc.) y... more

Texto que propone un formato para incentivar la auto-eduación por medio de las herramientas digitales que posibilita Whatsapp y otras redes sociales.

Esta investigación tuvo su origen en el diseño de un curso de bachillerato de la UVEG, cuyo eje está sustentado en el Modelo por Competencias. Al respecto, se propuso contestar lo siguiente: ¿Cómo diseñar las Evidencias de Aprendizaje... more

This study aims at improving teaching practices and has been conceived as a result of a new teaching framework called Edvolució, which has been implemented at the Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Our proposal is based on the design... more

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- by Marta Marfany and +1
  elisenda bernal
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  Expresión Escrita, Competencias, Aprendizaje Autónomo, Interferencias lingüísticas

Este es el cuaderno de autoevaluación dentro del Sistema de Aprendizaje Autónomo Sostenible (SAAS). SAAS es una propuesta de Educación Abierta que pretende la difusión solidaria del saber pedagógico a quién quiera aprender, sin ocultar el... more

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- by Luis Manuel Martínez Domínguez and +1
  Cristina V Herranz Llácer
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  Aprender, Aprendizaje autorregulado, Aprendizaje Autónomo

El contexto de la COVID-19 ha conllevado a una revolución en materia educativa, puesto que, a causa del confinamiento para contener el avance de la pandemia, se ha debido implementar la educación a distancia o virtual. Sobre la base de... more

Esta investigación analiza la aplicación de estrategias de Educación a Distancia (EaD) como ser la semipresencialidad y la incorporación de TIyCs para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo en temas de Matemática. Se trata de una... more

El objetivo del estudio versa en “determinar de qué forma incide el uso de la plataforma educativa en línea para el aprendizaje en estudiantes de asignaturas de las carreras de Ciencias Criminológicas y Ciencias Policiales”, ello por... more

El aprendizaje autónomo tiene como finalidad propiciar la participación y consciencia del alumno no sólo en aquello que aprende, sino en el propio proceso de aprender. De acuerdo a Zimmerman, las estrategias que ayudan a la conformación... more

Resumen El contenido pedagógico en Internet ha reducido la brecha de la posesión casi exclusiva del conocimiento entre académicos y los estudiantes de hoy. El interés de las instituciones educativas está enfocado en migrar de la... more

Resumen
El contenido pedagógico en Internet ha reducido la brecha de la posesión casi exclusiva del conocimiento entre académicos
y los estudiantes de hoy. El interés de las instituciones educativas está enfocado en migrar de la transmisión
del contenido a la creación de espacios más consecuentes para el desarrollo humano. Para ampliar y hacer reiterativas
estas nuevas experiencias de aprendizaje -que ya se dan paralelas al contexto educativo- es preciso que las instituciones
tomen un papel activo al momento de estimular al estudiante para prolongar la experiencia de las aulas en otros
espacios. Es en estos espacios donde los estudiantes pulen las competencias que necesitan para su autorrealización
profesional.
Con el interés en el desarrollo de espacios que propicien el aprendizaje en autonomía, el presente estudio evidencia
cuáles serán las directrices y requerimientos de uso tecnológicos y espaciales necesarios para el diseño de un espacio
propicio para que los estudiantes incrementen sus oportunidades de aprendizaje más allá de las aulas. La finalidad de
la información aquí analizada será utilizada como insumo conceptual para la materialización de un espacio que apoye
la autogestión del aprendizaje.

Abstract
Pedagogical content on the Internet has reduced the gap of almost exclusive possession of knowledge between academics
and students today. The interest of educational institutions is focused on migrating from the transmission of
content to the creation of more consistent spaces for human development. In order to extend and iterate these new
learning experiences -which already happen in parallel to the educational context- it is necessary that academic institutions
take an active role in encouraging the student to extend the experience obtained in the classroom to other
spaces. It is in these spaces where students accomplish the skills they need for their professional self-realization.
With an interest in the development of spaces that promote learning autonomy, the present study demonstrates the guidelines
and requirements for technological and spatial use necessary for the design of an appropriate space for students
to increase their learning opportunities beyond the classroom. The purpose of the information analyzed here will be used
as conceptual input for the materialization of a space that supports the self-management of learning.

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- by Ivette Chacón
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  Aprendizaje, Aprendizaje Autónomo

La conformación de la sección de italiano en la mediateca del cele-unam fue un proceso complejo que requirió de la selección, adaptación y elaboración de materiales con base en criterios propios de un centro de autoacceso, tales... more

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- by Juan Porras Pulido
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  Italiano L2, Italianistica, Aprendizaje Autónomo

La proyección de mejores espacios de aprendizaje, aquellos que amplíen las posibilidades de retención de los conocimientos a través de la autonomía, aún es una asignatura pendiente dentro de los planes de actualización centrados en los... more

La proyección de mejores espacios de aprendizaje, aquellos que amplíen las posibilidades de retención de los conocimientos a través de la autonomía, aún es una asignatura pendiente dentro de los planes de actualización centrados en los usuarios y el desarrollo de las competencias a desarrollar en diferentes centros de estudio. En este sentido, y como interés primario de la Escuela de Comunicación Mónica Herrera (ECMH) al centrar la educación en el humano, es que surge el proyecto de diseño del Módulo de Aprendizaje Autónomo Digital, una alternativa de manejo de un aula lejos del aula, pero, dentro de los límites físicos de la organización.
La creación del módulo obedeció a una organización de trabajo coordinado entre tres especialistas, en espacios y en sistemas informáticos con una experiencia docente acumulada en entornos del diseño y las comunicaciones. Este equipo diseñó una metodología en dos fases, la primera, que consistió en una aproximación y entendimiento de las costumbres, hábitos y necesidades de los usuarios, los estudiantes de la Escuela, para la creación de una serie de criterios de diseño tecnológicos, espaciales y de aprendizaje; y una segunda fase, que contempló la visualización y aplicación de dichos criterios –como tendencias en el trabajo de grupos enfocados en procesos de innovación-, en un espacio de aprendizaje equipado, estimulante y que facilitara la adquisición de conocimiento significativo por medio del trabajo individual como colaborativo.
El proyecto describe desde los objetivos de aprendizaje pretendidos, la concepción espacial, el manejo de los componentes del espacio y la descripción de la experiencia educativa en el Módulo de Aprendizaje Autónomo Digital, un espacio en gestión que supone ser una punta de lanza para la construcción de mejores experiencias y adecuación espacial con potenciales de réplica, en miras de una educación basada en la re-significación de la experiencia de aprender.

Las herramientas tecnológicas han impregnado plenamente la educación superior. No obstante, el mero añadido no garantiza per se su calidad. Este artículo expone los resultados de un proyecto de innovación para fomentar el aprendizaje... more

En los últimos cursos se ha observado un incremento de una actitud pasiva de los alumnos en el aula. Esta pasividad viene amplificada cuando las clases son numerosas. La clase magistral ha quedado relegada a una metodología docente que no... more

En los últimos cursos se ha observado un incremento de una actitud pasiva de los alumnos en el aula. Esta pasividad viene amplificada cuando las clases son numerosas. La clase magistral ha quedado relegada a una metodología docente que no provoca que los alumnos actuales sientan motivación en las aulas. Con el fin de reducir el creciente desinterés de los alumnos por las clases teóricas, se ha realizado esta experiencia docente en la que los estudiantes realizan un cambio de roles. En la clase inversa el aprendizaje o parte de este se realiza antes de la clase presencial, en muchos casos empleando recursos online y el profesor se convierte en el guía para el aprendizaje del alumno (Bergmann, 2012; Gilboy et al., 2015). Estos materiales que visionan de manera individual se encargan de que el alumno lleve a cabo un aprendizaje de nivel cognitivo menor (Healey & Jenkins, 2000) antes de asistir a clase, favoreciendo el aprendizaje activo y profundo en las clases presenciales.
El aprendizaje autónomo es hoy en día una prioridad en el ámbito social y empresarial donde se requiere con más frecuencia competencias adquiridas, una de ellas es el aprendizaje autónomo (Echazarreta, Prados, Poch , & Soler, 2009), ya que les acerca a situaciones próximas a la realidad.
Fomentar la participación activa de los alumnos favorece el desarrollo de competencias y ayuda en el proceso de aprendizaje.
En el presente trabajo se recoge la experiencia realizada en el primer cuatrimestre de 2019 en la materia de Expresión Gráfica e Infografía impartida en el tercer curso del grado de Comunicación Audiovisual. La experiencia aplica la metodología de enseñanza-aprendizaje Clase inversa o Flipped-classroom para dinamizar las clases teóricas en grupos grandes (entre 65-85 alumnos), fomentar la participación en clase y favorecer el aprendizaje autónomo. Indicar que la metodología docente se ha implementado en dos temas de la clase teórica. Los resultados de dicha experiencia se miden en el grado de satisfacción de los alumnos y las metas alcanzadas tras su aplicación, para determinar un cambio de modelo en todos los contenidos teóricos de la asignatura. Los objetivos principales se centran en disponer de una valoración de la aplicación de la clase inversa. Determinar si para los alumnos la inclusión de actividades en el aula es satisfactoria para su aprendizaje. Y si el uso de recursos tecnológicos que favorecen experiencias divertidas, como los kahoots o el visionado de vídeos, son percibidos por los alumnos como herramientas válidas para su aprendizaje.

En esta contribución presentamos nuestra experiencia en la utilización de los foros de discusión en nuestras clases de lengua y literatura francesas desde hace ya varios años. Mostramos la evolución desde los inicios, en los que... more

Relatos y reflexiones sobre un proceso experimental de acompañamiento, autoformación e investigacion sui gèneris.

The Open Educational Resources, are a recent concept in regard of the organization of world wide sharing of educational materials and tools, institutions like the UNESCO are interested in the development of OER, and be used on a scale as... more

Esta comunicación da cuenta de una parte del proceso y resultados del proyecto de innovación docente “Ensenyament per a l'autonomia, aprenentatge amb autonomia” (2010MQD00052). El contenido de la comunicación se centra en las concepciones... more

En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma. Sin embargo, la percepción generalizada en nuestra sociedad es que los alumnos no han aprendido lo suficiente luego de seis años de... more

En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma. Sin embargo, la percepción generalizada en nuestra sociedad es que los alumnos no han aprendido lo suficiente luego de seis años de estudios. Si esta percepción es incorrecta será difícil de cambiar si no contamos con evidencia que pruebe lo contrario, es por eso que esta investigación busca aportar una visión más clara y ajustada a la realidad sobre los aprendizajes de inglés de alumnos liceales.
La elección de este tema se debe en primer lugar a mi experiencia como profesora de Inglés en Educación Secundaria y mi interés por comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés e incluso más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con el idioma (sin haber tener tenido experiencias de aprendizaje personalizado) y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. En segundo lugar el creciente interés de algunos investigadores sobre el aprendizaje de una L2 fuera del aula (Benson, 2001, 2011; Norton, 1995, 2013; Norton y Toohey, 2001;) está brindando nuevas perspectivas para entender qué factores afectan los aprendizajes de una L2. En relación a este último punto, es innegable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han penetrado en las vidas de los adolescentes y han cambiado sus modos de relacionarse con el mundo; uno de estos cambios supone el aumento exponencial al acceso a comunidades de habla inglesa y a otras comunidades que usan el inglés como idioma de comunicación, por lo que es una aspecto importante a tener en cuenta a la hora de explicar lo que aprenden en inglés los adolescentes y cómo lo aprenden.
La investigación se realizó en un liceo de Bachillerato público del interior del país con alumnos de 5º año. Se les propuso un cuestionario a 122 estudiantes para saber si usaban el inglés fuera de clase y a partir del mismo y de entrevistas con sus profesores de Inglés se seleccionaron nueve alumnos considerados buenos aprendices de lenguas por sus profesores y que además no tuvieran experiencias significativas de asistencia a clases particulares de Inglés. Para los estudios de casos se utilizaron encuestas de Facebook, diarios de aprendizaje y grupos focales.

Technological tools have permeated higher education programs. However, their mere introduction does not guarantee instructional quality. This article presents the results of an innovation project aimed at fostering autonomous learning... more

Esta investigacion analiza la aplicacion de estrategias de Educacion a Distancia (EaD) en la Educacion Tradicional incorporando la labor tutorial y el uso de un hipertexto como material didactico para promover el aprendizaje autonomo y... more

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RESUMEN En los últimos cursos se ha observado un incremento de una actitud pasiva de los alumnos en el aula. Esta pasividad viene amplificada cuando las clases son numerosas. La clase magistral ha quedado relegada a una metodología... more

RESUMEN En los últimos cursos se ha observado un incremento de una actitud pasiva de los alumnos en el aula. Esta pasividad viene amplificada cuando las clases son numerosas. La clase magistral ha quedado relegada a una metodología docente que no provoca que los alumnos actuales sientan motivación en las aulas. Con el fin de reducir el creciente desinterés de los alumnos por las clases teóricas, se ha realizado esta experiencia docente en la que los estudiantes realizan un cambio de roles. En la clase inversa el aprendizaje o parte de este se realiza antes de la clase presencial, en muchos casos empleando recursos online y el profesor se convierte en el guía para el aprendizaje del alumno (Bergmann, 2012; Gilboy et al., 2015). Estos materiales que visionan de manera individual se encargan de que el alumno lleve a cabo un aprendizaje de nivel cognitivo menor (Healey & Jenkins, 2000) antes de asistir a clase, favoreciendo el aprendizaje activo y profundo en las clases presenciales. El aprendizaje autónomo es hoy en día una prioridad en el ámbito social y empresarial donde se requiere con más frecuencia competencias adquiridas, una de ellas es el aprendizaje autónomo (Echazarreta, Prados, Poch , & Soler, 2009), ya que les acerca a situaciones próximas a la realidad. Fomentar la participación activa de los alumnos favorece el desarrollo de competencias y ayuda en el proceso de aprendizaje. En el presente trabajo se recoge la experiencia realizada en el primer cuatrimestre de 2019 en la materia de Expresión Gráfica e Infografía impartida en el tercer curso del grado de Comunicación Audiovisual. La experiencia aplica la metodología de enseñanza-aprendizaje Clase inversa o Flipped-classroom para dinamizar las clases teóricas en grupos grandes (entre 65-85 alumnos), fomentar la participación en clase y favorecer el aprendizaje autónomo. Indicar que la metodología docente se ha implementado en dos temas de la clase teórica. Los resultados de dicha experiencia se miden en el grado de satisfacción de los alumnos y las metas alcanzadas tras su aplicación, para determinar un cambio de modelo en todos los contenidos teóricos de la asignatura. Los objetivos principales se centran en disponer de una valoración de la aplicación de la clase inversa. Determinar si para los alumnos la inclusión de actividades en el aula es satisfactoria para su aprendizaje. Y si el uso de recursos tecnológicos que favorecen experiencias divertidas, como los kahoots o el visionado de vídeos, son percibidos por los alumnos como herramientas válidas para su aprendizaje. Palabras Clave: Clase inversa, aprendizaje autónomo, aprendizaje activo, TIC.

Los cursos de lenguas a distancia responden adecuadamente a las necesidades de estudiantes que requieren flexibilidad en dedicación horaria. Pero es la modalidad más exigente porque el estudiante se enfrenta a su aprendizaje de manera... more

The Lexvaardig project, developed at the Vrije Universiteit Amsterdam, aims to help advanced students of foreign languages to develop lexical competence by providing them with a body of annotated texts from which they can choose freely,... more

The Lexvaardig project, developed at the Vrije Universiteit Amsterdam, aims to help advanced students of foreign languages to develop lexical competence by providing them with a body of annotated texts from which they can choose freely, an informal introduction to lexicology and a personal database. After an initial training in reception, production and resourcing skills, students improve their awareness of lexical issues by identifying and noting phenomena in texts of their own choosing: they explore different kinds of lexical unit, discover items with interesting phonological, orthographic and morphological characteristics, investigate the syntactic and semantic properties of words, and inquire into their various social, cultural and historical aspects. The project seeks to put many of the insights in contemporary lexicological research into practice, hoping thereby to give students positive motivation towards vocabulary learning. By instilling respect for the immeasurable complexity of the lexicon, Lexvaardig creates a constructive attitude to the task of acquiring a rich and flexible command of the target lexicon, while also giving the students an introduction to hands-on linguistic and textual analysis in an attractive computerized learning environment.

El proyecto 'Lexvaardig', desarrollado en la Universidad Libre de Ámsterdam (Vrije Universiteit Amsterdam), tiene como objetivo ayudar al estudiante de lenguas extranjeras de nivel avanzado a desarrollar la competencia léxica proporcionándole un corpus de textos anotados de entre los que puede elegir libremente, una introducción informal a la lexicología y una base de datos personal. Tras una preparación inicial en las destrezas de recepción, producción y la del uso de obras de referencia, el estudiante mejora su conciencia sobre las cuestiones léxicas mediante la identificación y la observación de fenómenos en textos de su propia elección: explora tipos diferentes de unidad léxica, descubre ejemplos con características fonológicas, ortográficas y morfológicas interesantes, investiga las propiedades sintácticas y semánticas de las palabras, e indaga en sus diversos aspectos sociales, culturales e históricos. El proyecto busca poner en práctica muchas de las ideas en la investigación lexicológica contemporánea, y con ello espera dar al estudiante motivación positiva para el aprendizaje del vocabulario. Al inculcar respeto por la inconmensurable complejidad del léxico, Lexvaardig crea una actitud constructiva hacia la tarea de adquirir un dominio rico y flexible del lexicón meta, al mismo tiempo que proporciona al estudiante una introducción al análisis lingüístico y textual práctico en un atractivo entorno de aprendizaje informatizado.

Le projet 'Lexvaardig', élaboré à l'Université Libre d'Amsterdam (Vrije Universiteit Amsterdam), a pour objectif d'aider l'étudiant de langues étrangéres de niveau avancé à développer sa compétence lexicale en lui fournissant un choix de textes annotés, une introduction informelle à la lexicologie et une banque de données personnelle. Grâce à une réflexion préalable sur la réception et la production lexicales et une initiation à l'utilisation d'ouvrages de référence, l'étudiant se sensibilise aux questions lexicales en identifiant et observant des phénomènes pertinents dans des textes qu'il a lui-même choisis. II explore différents types d'unité lexicale, découvre des exemples qui manifestent des caractéristiques phonologiques, orthographiques et morphologiques intéressantes, est amené à examiner les propriétés syntaxiques et sémantiques des mots, et à se pencher sur la dimension socioculturelle et historique de ces mots. Le projet met en pratique diverses idées et démarches qui proviennent des recherches lexicologiques contemporaines afin de créer chez l'étudiant une motivation positive à l'égard de l'apprentissage du vocabulaire. En inculquant le respect de la complexité incomparable du lexique, Lexvaardig crée une attitude constructive qui permet l'acquisition d'une maîtrise riche et flexible de la langue cible. En même temps, l'étudiant est initié à la pratique de l'analyse linguistique et textuelle dans un environnement attrayant d'apprentissage informatisé.

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- by Lachlan Mackenzie and +1
  Mike Hannay
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  Second Language Education, Vocabulary Learning Strategies, Formulaic Language, Vocabulary Learning

Aprendizaje Autónomo

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