Autoaprendizaje

En un contexto de confinamiento domiciliario obligatorio provocado por el estado de alarma por la pandemia del virus COVID-19, se lleva a cabo una intervención educativa con la participación de un niño de siete años de edad con Trastorno del Espectro Autista. Durante ocho semanas se realizan una serie de tareas correspondientes a las asignaturas de matemáticas y castellano, confeccionando para la mitad de ellas videos instruccionales para su correcta resolución, con la participación protagonista del niño en cuestión. Se realizan dos pruebas evaluativas de desempeño, transcurridas cuatro semanas y una vez completadas las ocho previstas. Paralelamente, se miden los comportamientos disruptivos presentados por el niño durante las sesiones. Los resultados obtenidos sugieren mejoras significativas en el desempeño del niño en ambas asignaturas para aquellas tareas de las que se ha completado video instruccional asociado, sin que se pueda establecer una correlación entre la evolución de sus comportamientos disruptivos durante la realización de las mismas y esta estrategia educativa.

Resumen El aprendizaje ha sido objeto de múltiples investigaciones desde distintos ángulos a lo largo de la historia. Los seres humanos no aprendemos solo en las aulas, y actualmente las tecnologías de la información y la comunicación han influido de manera significativa en cómo aprendemos, nunca como hoy, se ha requerido ser autogestor del propio conocimiento, y tener la capacidad de autorregular el aprendizaje. La autorregulación del aprendizaje es un tema de suma importancia, que provoca cada vez más inquietud en los investigadores, en el presente trabajo se presenta una revisión de artículos académicos publicados de abril de 2014 a abril de 2018 relacionados con los avances sobre el tema; los criterios de inclusión-además de la fecha-fueron que el artículo se encontrara disponible en español y que conceptualizara el tema de autorregulación. Se presentan las convergencias y divergencias en cuanto al concepto y modelos relacionados con la autorregulación, así como algunas ideas encontradas en los artículos respecto al alumno autorregulado y la tarea de los agentes educativos en la promoción de procesos autorregulatorios en los aprendices. Se concluye que el tema de autorregulación seguirá en constante estudio y crecimiento, ya que como se afirmó inicialmente, las nuevas condiciones en las que aprende el ser humano del siglo XXI, requieren el desarrollo de dicha competencia. Palabras clave: autorregulación, aprendizaje.

Los videojuegos forman parte del entretenimiento y diversión de los niños, pero también sirven para que estos aprendan de forma autónoma. Por ello, es necesario catalogar los juegos existentes y determinar cuáles son los adecuados para que aprendan a la vez que se divierten. El presente estudio se centrará en mostrar las características de los videojuegos, especialmente de aquellos catalogados como aventuras gráficas. Para esto se realizará una recopilación bibliográfica de los estudios centrados en el uso de los videojuegos dentro del ámbito educativo, con el fin recorrer la historia y evolución de este nuevo producto. Tras la presentación de los orígenes de los videojuegos y de las consecuencias de la interacción en las capacidades del usuario se ofrecerá una propuesta concreta: el uso de las aventuras gráficas como herramienta para potenciar el proceso de aprendizaje. Se mostrará también cómo el uso de los juegos puede adaptarse a las particularidades del alumno y ser aprovechado por todo tipo de niños para favorecer la adquisición de diversas competencias como la lingüística, la de aprender a aprender, la social y la digital.
Palabras clave: aventuras gráficas, aprendizaje, autonomía, educación, habilidades cognitivas, nuevas tecnologías, procesamiento de la información, videojuegos.

Este estudio tuvo como objetivo investigar las relaciones entre la facilidad con que los estudiantes de ciencias de secundaria detectan sus errores, su precisión en la autoevaluación y las variables motivacionales y cognitivas implicadas en el proceso de autorregulación. Tanto en la variable de detección de errores como la de autoevaluación se estudió el efecto de la utilización de guiones de evaluación. En la investigación participaron un total de 151 estudiantes de secundaria. Las variables cognitivas y motivacionales se midieron empleando el cuestionario MSLQ. Los resultados indican que no existe una relación directa entre los procesos de autoevaluación y los de detección de errores. Durante estos últimos se invocan más estrategias cognitivo-motivacionales que en los primeros. El uso de los guiones de auto-evaluación mejora ambos procesos.

Resumen Las presentaciones de productos, negocios y/o servicios en inglés son cada día más habituales en un mundo cuyo nivel de globalización no deja de crecer. Sin embargo, precisamente aquellos que más necesitan aprender cómo realizarlas (directivos y profesionales del mundo empresarial en general), son el colectivo que suele disponer de menos tiempo para el aprendizaje de esta competencia, sobre todo en entornos de enseñanza presencial. Pensando en una solución para este problema, los autores de este trabajo se plantearon la hipótesis siguiente: ¿puede una aplicación para dispositivos móviles facilitar a este colectivo el aprendizaje autónomo y ubicuo de los conocimientos necesarios para hacer presentaciones efectivas en inglés? Para confirmar o refutar esta hipótesis se ha desarrollado BusinessApp, una aplicación para móviles (1) concebida para ayudar a sus usuarios a crear y realizar buenas presentaciones profesionales y de negocios, y (2) asentada sobre una sólida base pedagógica y lingüística. Se ha intentado que su uso sea natural e interactivo; y, se han incluido en ella asimismo ejercicios de autoevaluación, que se corrigen automáticamente. Todo ello, a priori, debería posibilitar no sólo el aprendizaje a distancia, semipresencial (blended learning) y ubicuo, sino también autónomo, de sus contenidos. En este artículo se presentan algunos detalles importantes de construcción de BusinessApp, como la metodología seguida, junto con los detalles del desarrollo (metodología y resultados) de una primera evaluación de la aplicación. Esta primera evaluación ha tenido por objetivo averiguar su potencial para el aprendizaje autónomo de los contenidos teóricos propios de la competencia reseñada (presentaciones profesionales orales efectivas en inglés). También se muestra que los resultados obtenidos permiten afirmar la hipótesis de esta investigación, es decir, que es posible aprender autónomamente los conocimientos indicados mediante una aplicación para dispositivos móviles. Palabras clave: formación continua; enseñanza de lenguas; expresión oral; software educativo (logical educativo); lenguaje especializado; autoaprendizaje.

""Sobre la importancia del maestro en el autoaprendizaje desde la  nube.  Breve participación en: 1st International Workshop on Cloud Education Environments (WCLOUD 2012)

La traducción del afiche sería así: Puedo hacer lo que sea con autoaprendizaje. Lo importante no es el maestro presente, sino la manera en la que me reconozco ser humano a partir del aprendizaje.

Por qué participamos:
Durante los dos días en el que se celebró el Congreso Internacional, la audiencia y los ponentes discutían con diferentes posturas sobre la importancia del docente en la educación. Una reconociendo el valor del mismo en el aprendizaje, sosteniendo argumentos que hacían ver a la educación en la nube y al autoaprendizaje como incompleto, por la ausencia física del maestro.

Por otro lado, se mencionaba la necesidad de más maestros y más educación y cómo la tendencia lleva a los estudiantes a aprender solos en la nube.

Mi trabajo, junto con el de mi compañero Carlos Jiménez, consistía solamente en entrevistar a los ponentes y cubrir el evento. Pero tres de los organizadores insistieron en que diéramos nuestra opinión al finalizar el evento. Dando a conocer que no importa si esta presente o no el maestro, la responsabilidad del maestro esta implícita, ya que cualquiera que sube un contenido de aprendizaje a la nube se convierte en un facilitador, en una especie de tutor o maestro para otros, un comunicador. Lo importante entonces, no radica en tener o no la presencia física de alguien, sino que ese alguien que sube contenidos y ese otro que los consulta sean o  aprendan a comportarse como humanos en el proceso, para que éste pueda ser considerado una acción verdaderamente educativa.

Texto del afiche:

For bad or for good, I can do anything with self-learning. ¡Anything!

It is not about the teacher, it is more about how I can learn to be a human being with or without technology.

Fotografía:
http://www.flickr.com/photos/universidadgalileo/8206232888/in/set-72157632063168819

Link del evento:
http://www.galileo.edu/historias-de-exito/primer-taller-internacional-ambientes-educativos-en-la-nube-3/

El presente estudio de tipo exploratorio y transversal, tuvo el objetivo de identificar la percepción del nuevo rol de estudiantes ante la situación de educación en línea por la contingencia sanitaria a causa del COVID-19, en una universidad pública en Nayarit. Se aplicó un cuestionario en línea a 102 estudiantes sobre los cambios educativos a los que se enfrentan. Los resultados muestran que la principal preocupación de los estudiantes es enfermarse (ya sea ellos o sus familiares), el método de aprendizaje que prefieren es la educación en línea mediante el uso de plataformas digitales, valoran insuficiente lo aprendido y dudan sobre sus capacidades de auto- aprendizaje

El objetivo principal de este texto es trazar una genealogía de la epistémica y la didáctica del arte cinematográfico, y reflexionar la aplicación del aprendizaje basado en la investigación artística en la LACAV (Licenciatura en Artes Cinematográficas y Audiovisuales) de la UAA (Universidad Autónoma de Aguascalientes); para ello, lo ordenamos en tres apartados, que son: «Cuando el aprendizaje y el arte se vuelven investigación», «El arte cinematográfico como proceso de investigación» y «Hacia un modelo de aprendizaje desde la investigación práctica del cine». En el primero hacemos una exploración de los preceptos de Daniel Montero sobre la enseñanza del arte en las universidades, y con el apoyo de varios autores ahondamos en la metodología de la investigación artística; en el segundo, presentamos un estado en cuestión de los modelos de enseñanza-aprendizaje del cine en las universidades a nivel mundial y en nuestro país; y, en el tercero, exponemos ideas y fundamentos hacia una metodología basada en la investigación artística y el aprendizaje invisible, para que en la LACAV se propicie la formación de estudiantes autónomos e integrales.

La preocupación constante por verificar cómo incide el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (específicamente el computador y sus posibilidades) en el aprendizaje de las lenguas extranjeras de la Sala de Autoaprendizaje de Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional –Saudel– permitió generar y desarrollar un proyecto de investigación estructurado sobre una orientación cualitativa, y del cual se da cuenta en este artículo. En este documento, se presenta la base metodológica, una corta fundamentación teórica y los resultados acompañados de un análisis y de algunas conclusiones. Se abordarán y analizarán las motivaciones y los objetivos que tienen los usuarios de la SAUDEL al utilizar los computadores de esta sala y corroborar esa información con las actividades que realmente desarrollan allí los estudiantes que hicieron parte de esta investigación. De esta manera, se da cuenta de la incidencia de estos recursos en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.