Español Lengua Extranjera

Los manuales de idiomas siguen siendo una herramienta indispensable en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua segunda o extranjera. Conocer el proceso de gestación y elaboración de este tipo de manuales puede proporcionarnos una mejor comprensión de los mismos, de sus posibilidades y limitaciones, y ayudarnos a tomar decisiones tanto a la hora de adoptar un manual como de crear nuestros propios materiales para el aula. En este artículo se describen las fases de dicho proceso (definición del proyecto editorial, redacción de originales, edición y maquetación) y se proporcionan algunas pistas sobre la repercusión que tienen las decisiones que se adoptan en cada una de ellas.
Language textbooks continue to be an essential tool in developing learning and acquisition processes in second and foreign language teaching. Being aware of how this kind of materials are created and written may provide a better understanding of how they work, their potential and limitations, and help teachers to make decisions both to choose an appropriate textbook as well as to create their own classroom materials. This paper describes the stages of this process (defining the publishing project, writing, edition and DTP) and provides some insight into the impact of the decisions made every step along the way.

Propuesta de análisis de materiales y actividades didácticas ofrecidas por la página web videoele.com, centrada específicamente en el uso de la Internet como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje del idioma español como lengua extranjera; destacando los recursos de mayor relevancia que le permiten a un estudiante lograr el dominio de una competencia comunicativa en nivel A2 (Plataforma).
Se busca entonces analizar cómo pueden usarse los recursos didácticos que ofrece ese sitio web para desarrollar las destrezas comunicativas de comprensión, tanto a nivel oral como escrito; así como los contenidos léxicos, gramaticales, nociofuncionales y socioculturales según los lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia, desde los principios del enfoque comunicativo, específicamente desde el paradigma de la enseñanza comunicativa mediante tareas o enfoque por tareas.

Cómo fomentar el empoderamiento de los aprendices en una lengua extranjera.
Después del taller de Barcelona, damos un pasito más con este taller en el Congreso Internacional de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español en la Universidad Antonio de Nebrija de Madrid.

Resumen. Todas las lenguas muestran variación, tanto desde el punto de vista geográfico como social, y su aprendizaje siempre se produce a través de una de sus variedades geográficas. Hay zonas en que el español convive con otras lenguas, y esto le da una serie de características especiales que el profesor de español como lengua extranjera debe conocer y explicar a sus alumnos. En este trabajo, analizamos algunas interferencias lingüísticas que se producen entre español y valenciano, variedad del catalán que se habla en Valencia, y proponemos algunas actividades didácticas para su aprovechamiento en las clases de ELE.Palabras clave. Variación, dialectos, interferencia lingüística, enseñanza. . All languages show variation both from a geographical and a social point of view, and its learning is always produced through one of its geographical varieties. There are areas where the Spanish language coexist with other languages, and this gives it a series of special features which the tea...

1. La cultura en el aprendizaje y enseñanza de lenguas Las últimas tres décadas han aportado un gran desarrollo de la investigación y la reflexión sobre los contenidos culturales en las clases de lengua hasta el punto de mo-dificar el antiguo paradigma de su aprendizaje y enseñanza. La integración en 2001 de la competencia intercultural comunicativa en el Marco Común Europeo de Referen-cia (Consejo de Europa 2001: 101) en tanto consciencia intercultural logró instaurar definitivamente el componente cultural comprendido como las destrezas necesarias para interactuar con hablantes de una cultura ajena a la del aprendiente. No hay len-gua sin cultura y, por lo tanto, sin cultura no hay comunicación en una segunda lengua o lengua extranjera, sería la fórmula para resumir esta tendencia, que se hace eco a su vez de la influencia de los estudios sobre pragmática lingüística que impulsaron el giro comunicativo. Si bien a primera vista el componente cultural sale fortalecido de tal traslación, este desplazamiento del énfasis trae consigo cierta ambigüedad en el uso de los términos asociados y una dificultad en la práctica del aprendizaje y enseñanza de idiomas. La ambigüedad en el uso de los términos puede leerse en planes de estudio o lineamientos, donde la cultura se comprende en diversos sentidos. Primero, como contexto desde el cual se aprende la lengua, segundo, como conocimientos asociados a prácticas socio-culturales y, tercero, como parte de los conocimientos declarativos compartidos por una cierta cultura. Es decir, se encuentra implícita en las competencias interculturales y en las competencias funcionales comunicativas de diferentes maneras. Investigadoras como Claire Kramsch (1998) o Karen Risager (2006) han intentado desbrozar dicha ambigüedad a través de una determinación de la relación entre lengua y cultura en el ámbito de la enseñanza de lenguas. Kramsch ha rescatado el aspecto dis-cursivo de la enseñanza de la cultura, mientras que Risager se ha centrado sobre todo en la interrelación que se establece entre norma lingüística y cultura. Ambas hacen hincapié en la complejidad del fenómeno y en ciertas implicaciones de la postulada uni-dad entre lengua y cultura, que en algunos ámbitos se presenta como indisoluble y, en otros, muestra una mayor flexibilidad. En el ámbito del Español como segunda lengua o lengua extranjera (E/LE) no se ha prestado demasiada atención a esta interrelación, que sin embargo se presenta como un elemento clave en el contexto de una lengua hablada por tantas personas en sitios tan diferentes y con contextos de normas lingüís-ticas dispares. El tema es demasiado amplio para poder abarcarlo en un solo artículo y las dificultades que conlleva demasiado ramificadas como para poder desarrollarlas en base a un solo contexto. Pretendo centrarme aquí por lo tanto en un problema de

Cuadernillo para estudiantes de nivel inicial (niños) (o KS2/KS3).
Temas: objetos de clase, verbos, comida, monedas, billetes y precios, pesos y envoltorios, artículos definidos (el/la, los/las), partes del cuerpo, descripciones físicas, deportes,

Este artículo versa sobre algunos conceptos fundamentales en la enseñanza de la cultura, desde conceptos básicos como la dualidad Kultur/kultur hasta las orientaciones del MCER. Fue publicado en: Tinkuy: Boletín de investigación y debate, (11), 83-93.

Resumen: El presente artículo es un aporte al desarrollo de la alfabetización visual en la clase de E/LE a partir de la novela gráfica Virus tropical de Powerpaola. Parte de un enfoque narratológico a fin de fomentar las competencias socioculturales y la conciencia de la identidad de los aprendientes respecto al español como una lengua pluricéntrica. La secuencia didáctica está estructurada en dos partes que se centran en el desarrollo integrado de las competencias propuestas. Palabras clave: alfabetización visual, identidad, plurilingüismo, variedades del español. Abstract: the paper presents an approach to the development of visual literacy in S/FL through the graphic novel Virus tropical from Powerpaola. Within a narratological approach it elaborates exercises on sociocultural competence and identity awareness of learners on behalf of Spanish as a pluricentric language. The didactic proposal is structured in two stages that integrate the proposed competences.

La sociolingüística ha centrado desde siempre su interés en el contexto social donde se produce la comunicación. En este sentido, el aula, como espacio comunicativo, también ofrece interés para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Utilizamos aquí dos herramientas habituales en la sociolingüística (la encuesta y la entrevista) con el fin de buscar, por un lado, puntos de contacto entre estudiantes y profesorado en aquellos temas esenciales del aprendizaje del español (aspectos gramaticales, léxicos, culturales y sociales) y, por otro, de disponer de un corpus de opiniones y reflexiones de los propios estudiantes que deben ser tenidos en cuenta para una comunicación competente.

En este trabajo, tras un breve estudio y análisis del estado de la cuestión, nos proponemos revisar una serie de materiales destinados al aprendizaje y desarrollo de la competencia auditiva en la enseñanza del español como lengua extranjera. Prestaremos especial atención a los recursos orales empleados. Revisaremos las publicaciones destinadas a desarrollar esta destreza. Examinaremos las herramientas de aprendizaje disponibles en la red con la intención de crear un breve corpus significativo que consiga poner en evidencia cuáles son las carencias más reiteradas que presentan los discursos orales en esta disciplina.

¿Se está haciendo lo que se debe por el español, como se debe y por quien se debe? ¿Hay realmente una voluntad política hispánica a favor de la lengua común, esto es, traducida en organización, cuidado, respeto, estructura, presupuestos? ¿Se coloca  favorablemente el español en el mapa de las nuevas tecnologías, se gestiona bien ese aspecto, se sacan los réditos oportunos a todas las actividades que se adjetivan como electrónicas: banca, comercio, correo, publicidad, relación con el ciudadano, servicios? ¿La empresa privada acude coordinadamente a cooperar, es consciente de la necesidad de su participación? ¿Las organizaciones internacionales son fiel reflejo lingüístico de la importancia que, se supone, tiene la lengua que expresa la cultura hispanoamericana? ¿Está bien organizada y gestionada la relación que se produce entre la lengua que recibe a los inmigrantes y la que estos llevan consigo? ¿Será el destino del español permanecer exclusivamente al servicio de su comunidad cultural, sin proyección externa, como el árabe sólo sirve a la comunidad religiosa islámica?
Si la respuesta a estas y similares preguntas fuera claramente afirmativa o rotundamente negativa, las páginas siguientes sobrarían, en el primer caso, y serían insuficientes, en el segundo: la lengua española no enfrentaría ningún reto. Tampoco basta con una cómoda contestación, del tipo “no lo necesario,” igualmente imprecisa e inexacta. Su intención es presentar un panorama lo suficientemente amplio y lo bastante profundo de los retos de la lengua española y las márgenes entre las que se mueve este idioma, para que el siempre hipotético lector se haga su composición de lugar. Se invita a la meditación, desde una reflexión personal que se inició a finales de los años sesenta, en los albores de esta impresionante transformación de la sociedad. Hay soluciones, pero no recetas, lo cual es políticamente poco conveniente, porque la tendencia fácil es buscar al taumaturgo de las recetas, aunque nunca hayan funcionado, y no al técnico de las soluciones, generalmente más lentas y trabajosas.


Tabla de contenido ...... 2
Prólogo: retos y márgenes... 4
Agradecimientos ...... 6
I. EN BUSCA DE LA IDENTIDAD ..... 7
De quinientos en quinientos años...... 7
Identidad y forma de la lengua  8
Vivir en la diversidad. 13
Desde la normalidad del bilingüismo ........... 13
Lengua y cultura ... 14
Se puede decir más... 14
Otros y nos-otros..... 15
Conceptos.. 15
Lengua, historia y educación ........ 16
La máquina cultural ...18
El español, lengua internacional ... 19
Una lengua internacional ...... 20
Recapitulación histórica 21
Español, lenguas españolas y lenguas hispánicas 23
La internacionalidad económica......... 24
Lengua y tecnología en el mercado internacional 27
Perspectiva comunitaria......... 28
Perspectiva española ..... 29
Identidad, estereotipo e imagen internacional .... 30
II. La Lengua Española en Internet.. 38
Planteamiento... 38
Presencia en la red ..... 40
Mitos y ritos ......... 42
Las cifras también bailan ...... 51
Los ciudadanos y la técnica .............. 58
El español de Internet.. 59
Incrementar la presencia de la lengua española .. 64
El área de Lenguas y Lingüística de EducaRed...... 68
Tecnología y enseñanza de la lengua......... 69
La adscripción de la tecnología a la enseñanza de las lenguas .... 70
La enseñanza de lenguas con la ayuda de la computadora (ELAC) y la adquisición de segundas lenguas 71
La integración de la tecnología en el aula .... 72
ELAC ......  72
ELAC y la Teoría Sociocultural de Vygotski ...... 72
Los instrumentos, su selección y sus ventajas .... 74
Ventajas e inconvenientes .......... 76
Reflexiones ........... 76
III. Los dos sentidos de la frontera norteamericana ........ 78
Pluralidad del español en los Estados Unidos de América .... 78
La periodización del español norteamericano....... 79
Descripción general de los Estados Unidos ..... 84
Datos de los hispanos y el español.... 87
La identidad social  90
Algunas reflexiones sobre la norma y la norma hispánica en los EUA.... 94
La dimensión de la frontera ........ 100
Libros y productos editoriales..102
De rasquachis, gonzos y zoot-suiters ...... 104
El spanglish inventado 107
El español de los EUA en tres líneas léxicas ... 110
Español y Lengua Hispana en la educación norteamericana .. 113
Evaluación..........................................................................................121
La amenaza hispánica .... 122
La recuperación patrimonial en los EUA..... 127
Canarios en Tejas y Luisiana 128
Algunas líneas concluyentes ........... 132
IV. Cultura al margen: inmigración y lengua .... 135
El otro y el mismo ........ 136
La invención de la historia 138
La cultura lingüística139
El fenómeno de la inmigración 141
La lengua y cultura de origen y su mantenimiento 144
El proceso del aprendizaje 147
Aptitud y actitud en el aprendizaje de la lengua ..... 148
El temor al enfrentamiento 149
Bibliografía 153

Este libro es un tratado de morfología léxica completísimo y promete ser un manual de referencia en la didáctica de ELE/L2. Es un estudio descriptivo minucioso de los procesos de formación de palabras en español, desarrollado desde una perspectiva metalingüística con fines prácticos para la adquisición de la lengua. Por este motivo, es claramente una obra didáctica escrita desde un profundo conocimiento de la morfología, tanto teórico como práctico, y su originalidad reside en las actividades para la reflexión planteadas como un proceso de toma de conciencia de la lengua que sirve para entender mejor el léxico conocido, comprender el que es nuevo para el aprendiz de español o crear formas existentes en la lengua a partir de la inferencia de reglas [...].

Resumen Este trabajo se divide en tres partes: una primera que a modo de filtro episte-mológico quiere ser una reflexión sobre los varios modos en que podemos entender qué es una lengua y más que nada sobre cómo debería entenderla un profesor de L2; una segunda parte más centrada en cómo afrontar la enseñanza de la semántica léxica de las segundas lenguas y una tercera constituida por una serie de propuestas didácticas precisas basadas en enfoques diacrónicos, etimológicos, antropológicos y etnolingüísticos. La formación del profesor es en esta ocasión –XIX edición del Congreso Internacional ASELE– el fulcro de nuestros análisis, por ello intentaremos hacer una serie de reflexiones sobre los conocimientos lingüísticos y cultu-rales apropiados para poder ser mejores asesores de los alumnos a la hora de afrontar el aprendizaje del léxico en un entorno didáctico basado en un aprendizaje centrado en el alumno. El título de nuestra comunicación sugiere diversos puntos de vista sobre lo lingüístico y, más concretamente, sobre lo léxico, pero antes de empezar a delimitar qué entendemos por léxico, qué son las palabras y qué quiere decir aprenderlas, cabría preguntarse qué punto de vista sobre " lo lingüísti-co " en general puede ser más útil en didáctica de L2, ya que a las lenguas –dada su complejidad– no las podemos definir considerándolas desde una sola perspectiva.

Un bicho extraño, un cuento raro para la clases de español es una
situación de aprendizaje (SA) diseñada para alcanzar dos de los
objetivos de aprendizaje que establece el currículo de lenguas
modernas del Ministerio de Educación inglés para la etapa de Primaria
(KS2). Estos se centran en el uso de las destrezas orales, permitiendo
de esta manera, un desarrollo comunicativo de la lengua.
A través del cuento Un bicho extraño, como recurso principal de
la SA, se aborda el aprendizaje del español en la etapa de Primaria
desde un enfoque orientado a la acción, priorizando el intercambio
comunicativo del alumnado.
La situación de aprendizaje que se desarrolla en esta
publicación está compuesta por 11 actividades presentadas de manera
secuencial, permitiendo, de esta manera, una coherencia didáctica en
el conjunto de la SA. No obstante, debido al formato de ficha que tiene
cada una de ellas, el maestro/a puede utilizar las actividades de
manera individual, dependiendo del propósito educativo que quiera
desarrollar.

The influence of mother tongue in non-native productions of French-speaking learners of Spanish

Conference: IPrA - Antwerp July 2015
Application for panel contribution: "Pragmatics in second language acquisition and bilingualism" (Didier Maillat, Sandrine Zufferey

Studies that have described feedback often offer a narrow definition of the sources and recipients of feedback. Gaps in practitioner knowledge are addressed through an investigation of the relationship between feedback and learning in literature. These models of feedback are evaluated. Applying the model to a Spanish language classroom, the findings demonstrate that feedback, learning and teaching are co-dependent. The author thus contends that practitioners play an integral role in developing feedback culture and climate to improve student learning.

New pedagogies, feedback, action research, student centred learning, language learning, Spanish

Resumen: La primera parte de este artículo resume los principios teóricos, los propósitos didácticos y las propuestas metodológicas más relevantes de lo que más comúnmente se denomina Aprendizaje cooperativo (Cooperative Learning), adaptado al contexto de la enseñanza de ELE. Se basa en un texto previo monográfico (Cassany 2004), que para esta ocasión he resumido, revisado y actualizado.

Este artículo tiene como principal objetivo exponer las especificidades temporales y aspectuales del sistema verbal de la lengua árabe en contraste con el de las lenguas romances, en este caso, el español y el francés, como paso imprescindible previo a la realización de un estudio empírico sobre la adquisición de los pretéritos imperfecto e indefinido del español como L3 por aprendientes arabófonos tunecinos con L2 francés. Tal contraste sugiere que, a pesar de la disparidad entre las lenguas romances aquí examinadas y el árabe en lo que a expresión de tiempo pasado y aspecto se refiere, las combinaciones semánticas entre aspecto léxico y flexivo son ampliamente similares en las tres lenguas, por lo que se puede formular como hipótesis que la adquisición de los pretéritos imperfecto e indefinido del español, así como su semántica aspectual, no deberían plantear problemas para los arabófonos tunecinos con L2 francés.

Cuando un alumno extranjero se dispone a estudiar un nuevo idioma, tiene la esperanza de volver a su país sabiendo al menos desenvolverse en los ámbitos más esenciales: en una conversación cotidiana, en el banco, en una entrevista de trabajo o, por qué no, en un restaurante. Así pues, hemos seleccionado la Hostelería para fines específicos en el aula de E/LE como proyecto con el fin de auxiliar al alumno en este campo. Este objetivo lo llevamos a cabo mediante un enfoque por tareas, es decir, adquiriremos las herramientas necesarias antes de emprender la tarea que nos interesa: saber desenvolvernos en un restaurante. Para ello, hemos seleccionado los tiempos verbales y el vocabulario que hemos considerado esenciales para el desarrollo de nuestro objetivo.
Es fundamental que estas actividades se lleven a cabo mediante la interactuación del alumno con sus compañeros y con el mismo profesor. Este último, deberá coordinar y moderar en todo momento la actividad para asegurarse de que el progreso es el adecuado. Hay que añadir que esta práctica está pensada para los alumnos de nivel intermedio.

El presente estudio está desarrollado en el marco de la lingüística contrastiva. Tiene por objeto el análisis de algunos fenómenos fonéticos presentes en la interlengua de alumnos sinohablantes atribuibles a interferencia del chino. Los fenómenos han sido seleccionados según su frecuencia y el grado de dificultad que plantean a los estudiantes. Se presenta, en primer lugar, una descripción de los puntos de contraste entre el chino y el español que pueden explicar las dificultades estudiadas. En segundo término, se hacen algunas propuestas destinadas a enfocar de manera más definida el tratamiento de los errores en la clase de ELSE a sinohablantes y a desarrollar estrategias didácticas y actividades que permitan superarlos. Se espera que este trabajo contribuya, por una parte, a hacer más eficiente la enseñanza de español a estudiantes chinos y, por otra, a fomentar la reflexión sobre la especificidad de la enseñanza de ELE/ELSE a sinohablantes.

Novela de estructura circular que presenta una particular visión del carrusel de la vida y de la muerte a través de peculiares personajes (viejos, gatos muertos, niños) que, entre soles y sombras, van desgranando temas vitales y/o triviales a través de un lenguaje lúdico y expresivamente marcado. Se mezclan en la obra la desesperanza por el repetirse de los días con la esperanza en el cáliz liberador del juego y el humor.

Todo lo que sucede una vez está sucediendo siempre, todo lo que sucederá está sucediendo y ya sucedió. El mundo no tiene pulso, ni ritmo.
(Antonio Soler: Las bailarinas muertas)


... en la vida no hay mucho espacio para llegar muy lejos; se extienden los brazos y ya hay una mano al sol y otra en la niebla...
(Milorad Pavic: Paisaje pintado con té)


El fin?
Elf in! El duende, por ende. Ende? La tonteoría endémica de querer dar fin... Nada se empieza ni se acaba, todo se continúa.
(Julián Ríos: Larva)

ÍNDICE


EPIPRÓLOGO

SOL DE LUNARIO
SOMBRA DE LUNARIO

SOL DE MARTIRIO
SOMBRA DE MARTIRIO

SOL DE MIERCOL
SOMBRA DE MIERCOL

SOL DE JUPÍTICO
SOMBRA DE JUPÍTICO

SOL DE VENEROSO
SOMBRA DE VENEROSO

SOL DE SADABO
SOMBRA DE SADABO

SOL DE DOMÍNICO
SOMBRA DE DOMÍNICO

SOL DE ETERNARIO
SOMBRA DE ETERNARIO

PROEPÍLOGO

Este libro llega para llenar el vacío que hasta ahora existe en los estudios sobre el español en China. Con un detallado estudio de la historia y la situación actual de esta disciplina no solamente en la República Popular de China, sino también en las antiguas colonias de Hong Kong y Macao y en la República de China (Taiwán), supone la primera obra publicada sobre esta temática que cubre tan amplio y variado territorio, así como la primera que estudia tanto la actualidad del español en la región como su historia.

Etimología de Jaén es un comunicado por el cual el gramático Enrique Cabrejas nos informa que Jaén, aunque se desconociera anteriormente, toma su nombre a partir de su ganado y siempre ha sido desde tiempos remotos Jaén, mucho pueda sorprender, pues Jaén es como llamaban nuestros antepasados ibéricos a la lana e incluso también a las ovejas.

Sostiene Cabrejas que no es que los distintos topónimos que se han propuesto a lo largo del tiempo, incluso de parte de sus distintos colonos, no estuvieran motivados porque probablemente cada cual los propuso según su idioma y en su momento histórico, pero ninguno de ellos es Jaén; porque este topónimo significa LA LANA.
DOI: 10.13140/RG.2.2.32102.22086