Spanish as a Second Language

a presente comunicación constituye una propuesta metodológica y didáctica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las unidades fraseológicas (UFs) en las segundas lenguas. Las características formales y semánticas de estas construcciones lingüísticas generan una serie de dificultades y problemas en lo que respecta al procedimiento de su adquisición y aprendizaje. Para facilitar su presentación y descripción al profesor y su reconocimiento, aprendizaje y uso al alumno, se propone que el tratamiento de las UFs se haga de forma transversal y progresiva en clase de ELE.

Cuadernillo para estudiantes de nivel inicial (niños) (o KS2/KS3).
Temas: objetos de clase, verbos, comida, monedas, billetes y precios, pesos y envoltorios, artículos definidos (el/la, los/las), partes del cuerpo, descripciones físicas, deportes,

Esta obra apresenta atividades didáticas a partir do uso da tradução no ensino de línguas estrangeiras. Tais propostas concebem a tradução como uma atividade intercultural, promovendo importantes reflexões acerca de língua e cultura. Pretendemos contribuir no fazer pedagógico de docentes de LE e no pensar sobre o processo de ensino aprendizagem de língua.

Acquisition of the lexicon of insult in L2. The acquisition of the lexicon of the insult is mainly carried out during interaction in real contexts with people for whom L2 is L1, through transfer of L1 and occasionally in formal educational contexts. In this text we present how the forms of acquisition influence the learning process of the lexicon of the insult. For this we will take three groups of study subjects, two of Polish university students, and Spanish university students (control group). The results show what differences appear in these groups with respect to the gradation of insults or the perception of insults linked to different aspects such as intellectual capacity and sexuality.

Análisis de 15 colecciones de lecturas graduadas creadas para el aprendizaje de una L2, en este caso, el español, bien sean originales o adaptaciones de obras clásicas. Estos textos tienen una importante presencia en el mercado editorial y han evolucionado: cada vez se cuida más la graduación lingüística de la lengua, el metalenguaje de las notas de vocabulario y la información sociocultural, la explotación didáctica, etc.

The article presents the results of an experiment on vocabulary learning. The participants, 61 speakers of Brazilian Portuguese and learners of Spanish, were trained with three types of tasks that require a different degree of mental effort, according to the involvement load hypothesis by Hulstijn and Laufer, in order to check whether more effort leads to greater retention. The tasks, ordered from the highest to the lowest effort required, are writing sentences including the stimulus word; selection of the example in which that word can be inserted; selection of the definition corresponding to the word. The results show that the three tasks were effective to facilitate memorization of new words. Writing requires the greatest effort and is the most effective. However, the gradation in the effectiveness of the learning tasks does not always follow the scale of the degree of involvement load. These results partially corroborate to the hypothesis.

Analisis de 15 colecciones de lecturas graduadas creadas para el aprendizaje de una L2, en este caso, el espanol, bien sean originales o adaptaciones de obras clasicas. Estos textos tienen una importante presencia en el mercado editorial y han evolucionado: cada vez se cuida mas la graduacion linguistica de la lengua, el metalenguaje de las notas de vocabulario y la informacion sociocultural, la explotacion didactica, etc.

"En el marco del desarrollo de la enseñanza de ELE en los últimos años, el fenómeno de los verbos ser y estar ha tenido una presencia constante. Empezando por los diseños curriculares -que secuencian y nivelan su enseñanza- ambos verbos se concretan luego en materiales de clase, en ítemes de evaluaciones y en publicaciones dedicadas exclusivamente a ellos. Asimismo, también existe un desarrollo en el campo de las investigaciones desde el punto de vista de la adquisición de este binomio: desde los ya clásicos estudios de Van Patten (1985,1987), que buscaban detectar etapas en la adquisición, hasta las investigaciones más recientes, más enfocadas hacia alguno de los factores gramaticales que estos verbos conllevan (Bruhn de Garavito, 2009; Geeslin & Guijarro Fuentes, 2005).
En el contexto de esta vasta producción, es necesario para los docentes y su trabajo en el aula, una consideración minuciosa de los materiales con los que cuentan. El objetivo del presente trabajo es hacer un análisis detallado y crítico de materiales impresos y publicados para la enseñanza de ELE en cuanto al tratamiento de ser y estar. Tomando como marco el plan curricular propuesto por el Instituto Cervantes (2006), se analizarán diversos tipos de publicaciones: materiales de clase secuenciados por niveles, publicaciones dedicadas específicamente a estos verbos y gramáticas pedagógicas. En las consideraciones finales se señalarán aquellos puntos que si bien son considerados por el plan curricular, no encuentran un desarrollo específico en las publicaciones con el objetivo final de señalar líneas de producción de materiales.
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A partir del establecimiento de las necesidades específicas de los alumnos, podemos fijar los contenidos a desarrollar en el aula, y –dependiendo del estilo de aprendizaje de cada uno, les propondremos el uso de determinadas estrategias fundamentales para que aprendan a aprender y, como consecuencia, lograr los objetivos trazados. Como profesores E/LE debemos motivarlos para que, de manera autónoma y adaptando cada una de esas estrategias a su propio aprendizaje, aprendan para la vida.  Si logramos que cada estudiante personalice sus estrategias y contenidos, que los haga suyos, siempre dentro de situaciones comunicativas contextualizadas, el proceso será más motivador y los resultados más positivos y estimulantes.
Trabajo final de la asignatura de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE del Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español Lengua Extranjera, de la Universidad de Jaén y Funiber. Año 2013-2014.

En este capítulo se presentan algunos aspectos fundamentales relativos a la variación dialectal y a su tratamiento en la enseñanza del español como segunda lengua (L2). Se parte de un estado de la cuestión sobre la atención a las variedades dialectales en la enseñanza. A continuación, se ofrece una caracterización general de la diversidad dialectal del español, así como la definición de algunos conceptos básicos de la dialectología, especialmente aquellos que afectan de forma más directa a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Esta presentación se acompaña del comentario de las más conocidas propuestas de zonificación dialectal del español. Asimismo, se analiza el carácter policéntrico de la norma del español y se presentan diferentes contextos de enseñanza de la lengua. Finalmente, se abordan cuestiones que afectan al tratamiento de las variedades y los rasgos dialectales en la enseñanza y en la evaluación del español como lengua segunda y extranjera.

Palabras clave: dialectología; estándar; contextos de enseñanza; áreas dialectales; geografía lingüística

In this chapter, some fundamental aspects of dialectal variation and its treatment in teaching Spanish as a second language (L2) are presented. The first section includes a state of the art on attention to dialectal varieties in language teaching, as well as a general characterization of the dialectal diversity of Spanish. Then, a general overview of the dialectal diversity of Spanish is provided, as well as the definitions of some basic dialectological concepts, especially those affecting most directly the teaching and learning of languages. This presentation is accompanied by the analysis of some well-known proposals of dialectal division of the Spanish language. In addition, the polycentric norm of Spanish and different contexts of language teaching are analyzed. Finally, issues affecting the treatment of varieties and dialectal features in the teaching and assessment of Spanish as a second language (L2) are discussed.

Keywords: dialectology; standard; teaching contexts; dialectal areas; linguistic geography

La introducción del español coloquial en el aula de ELE nace tanto por la demanda de los propios estudiantes como por justicia con respecto a la misma lengua española, pues una gran parte de nuestras interacciones se hacen bajo un contexto informal que conlleva el uso de este registro. En este trabajo se persiguen dos objetivos: por un lado, la creación de una lista de rasgos propios del español coloquial que pueden introducirse en el aula de ELE ordenados de acuerdo con el ámbito lingüístico al que hacen referencia; por otro, la clasificación de dichos rasgos de manera sistemática en los seis niveles establecidos por el MCER de acuerdo con su dificultad, las ventajas que implican en el desarrollo de los estudiantes, las necesidades de estos y de los conocimientos previos que tienen. Tradicionalmente, el español coloquial parecía relegado a los niveles más altos; sin embargo, este estudio, en consonancia con las últimas investigaciones, se decanta por adelantar la enseñanza de ciertos aspectos a niveles intermedios o incluso iniciales. Además, subraya la importancia de la enseñanza de cuestiones relativas a la fonética, a la comunicación no verbal y a peculiaridades conversacionales, aparte de las ya clásicas léxicas y gramaticales.

El presente trabajo tiene como propósito el diseño curricular de un curso de español para extranjeros nivel B2 con un enfoque intercultural en la Universidad del Valle. Para esto, se llevó a cabo una investigación-acción de corte cualitativo entre agosto del 2015 y octubre del 2016, utilizando la encuesta y la entrevista como herramientas de recolección de datos. Esta investigación incluye la propuesta de programa de curso nivel B2, el diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica del curso basada en el enfoque por tareas y los materiales auténticos que la acompañan. Los resultados mostraron que la competencia intercultural se puede integrar en un currículo de curso a través de actividades que inviten a la reflexión de lo nuevo que se está aprendiendo con las experiencias previas y que la implementación de materiales auténticos es importante para permitir a los estudiantes el acceso a la lengua y cultura extranjera desde contextos reales.

Publicado en la revista Cable, en 1992 y, posteriormente, en redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE, ISSN-e 1571-4667, Nº. 0, 2004
Fue uno de los primeros artículos en abordar la importancia del componente sociocultural en la enseñanza de lenguas extranjeras y, en concreto, en el ELE.

El presente trabajo de investigación es una revisión de las diferencias esenciales entre los conceptos de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras y el de enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas.
En los últimos años hemos visto cómo muchos estudios y estudiosos han venido utilizando ambos términos indistintamente, especialmente por parte de aquellos que trabajan en el ámbito de las segundas lenguas. Del mismo modo han proliferado los  manuales y materiales didácticos en general para ser usados en los dos contextos. Sin embargo, nuestra experiencia profesional nos hace creer que dicha distinción es necesaria. Es por ello que tras el análisis teórico de ambos conceptos, proponemos como ejemplo un proyecto didáctico pensado exclusivamente para el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera.

Los repositorios de recursos educativos, incluidos los de buenas prácticas, han experimentado un gran desarrollo en los últimos veinte años, hasta el punto de poder ser considerados un elemento de transformación en la educación. Sin embargo, en el caso de los repositorios de buenas prácticas en segundas lenguas con mediación tecnológica, se siguen observando deficiencias en cuanto a su estructuración y organización, así como en su aprovechamiento por parte de la comunidad educativa. Estas deficiencias vienen marcadas, en gran medida, por la naturaleza diversa de los escenarios que hoy en día integran la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas y los medios tecnológicos. Para afrontar estos retos, el presente artículo parte de un análisis de la evolución de los sistemas de almacenamiento, acceso y recuperación de recursos educativos abiertos. A continuación, se propone una redefinición del concepto de buena práctica basándose en la naturaleza dinámica de los nuevos contextos de enseñanza como parte de los cambios culturales y educativos de la era digital, donde el translingüismo, la multimodalidad, la autonomía y las competencias digitales del aprendiz son elementos clave. Como consecuencia de todo ello, se revisa y amplía lo que tradicionalmente se considera aprendizaje mediación tecnológica a partir del análisis de experiencias concretas. Por último, el artículo proporciona una serie de pautas para que esta reconceptualización del marco teórico se materialice en un aprovechamiento de los recursos más participativo e integrador.

La llamada educación intercultural está siendo considerada desde hace años como uno de los enfoques predominantes en numerosas propuestas educativas. Al ser el aula de lengua extranjera un espacio de enseñanza-aprendizaje multicultural, caracterizado por la diversidad, cada vez se hace más necesario el desarrollo de la competencia intercultural si queremos ofrecer una enseñanza de calidad en esta sociedad cada vez más multilingüe y multicultural.
La investigación del Marco de Referencia para los Enfoques Plurales de las Lenguas y de las Culturas en Europa (en adelante MAREP 2007) destaca que esta competencia es generalmente relegada, o excluida del currículum de las clases de lengua extranjera, para dar prioridad al desarrollo de la competencia lingüística. A esto se une la falta de capacitación o inadecuada formación de los docentes para el desarrollo de dicha competencia.
En el apartado teórico se hará un recorrido por las perspectivas que conducen a la adquisición de la llamada competencia intercultural y los contenidos más importantes que la integran, que posteriormente se llevarán a una propuesta didáctica, destinada a desarrollar la competencia comunicativa intercultural en la enseñanza de ELE.

Chapter in Guadalupe Ruiz Fajardo (ed.) 2016 Inmigración: Nuevas lenguas, nuevos hablantes, nuevas perspectivas (Immigration: New Languages, New Speakers, New Perspectives). Sevilla, Spain: Universidad Internacional de Andalucía. Print. 
El propósito de las páginas que siguen es revisar la puesta
en práctica en los libros de texto del enfoque comunicativo.
Rastrearemos con la guía de unos principios muy antiguos,
formulados por David Nunan en 1990, cómo la teoría se refleja
en la práctica de la creación de materiales didácticos, siempre en
textos que se autodenominan comunicativos y casi siempre en
libros de nivel inicial (A1, según el Marco… (2012)).

For this research we have developed an intervention plan of a teaching sequence with the ICT support that helps prepare immigrant students for LETRA Certificate (Spanish Language Certificate for immigrant workers). The objective of this research is to evaluate the implementation of the intervention plan in a group of immigrants. To achieve this goal it was necessary to meet the following three phases: the first is to describe the implementation of the intervention plan, the second is to identify the motivation of the group of immigrant students after the implementation of the intervention plan, and finally, the third is to identify the use of ICT in the group of immigrant students after their implementation in a teaching sequence. This research, of an exploratory nature, has followed the multi-case study approach, represented by two students from Asia (Bangladesh) and 3 students from Africa (Ethiopia and Mali). Different instruments have been used to collect data, including both the quantitative approach (questionnaires) and qualitative (participant observation, interviews and focus groups). Despite the mixture of both approaches, this research has followed a pattern of dominant qualitative approach.

Aunque generalmente se piensa que la manera más eficiente y exitosa para perfeccionar una segunda lengua es estudiar en el extranjero, la investigación empírica se ha enfocado en la adquisición de rasgos de la lengua estándar en oposición a aquellos variables. Por consiguiente, esta monografía investiga hasta qué punto aprendices de español como segunda lengua adquieren estructuras variables de la lengua –leísmo y laísmo– mientras realizan un programa de inmersión en el extranjero de cuatro meses de duración. Este trabajo está formado por dos grupos de aprendices de español matriculados en dos diferentes tipos de programas en Madrid (un programa académico ordinario vs. un programa académico con prácticas de voluntariado) y un grupo de hablantes nativos. Es una investigación longitudinal cuantitativa y cualitativa de datos orales y escritos. Este volumen contribuye a comprender mejor la adquisición de la variación dialectal, a documentar, de manera original, la relación entre las competencias intercultural y sociolingüística, y a dar a conocer, por primera vez, el impacto del tipo de programa en el desarrollo sociolingüístico de aprendices de español como segunda lengua.

Libro de texto para la asignatura de conversación en español, nivel A2-B1.

Textbook for the subject "Conversation in Spanish", level A2-B1.

Project run by the Korean Ministry of Education to renovate the manuals for the preparation towards the university entrance exams.

Artículos publicado por primer vez en 1997, en la revista Frecuencia-L, nº 5 y, posteriormente, en redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE, ISSN-e 1571-4667, Nº. 2, 2004
Idioma: español
Enseñar una lengua sin enseñar el componente cultural es una fuente potencial de malentendidos que llevan al llamado "choque cultural", algo que podría ser evitado con un buen trabajo docente.
Para ello, el objetivo de la enseñanza de lenguas extranjeras debería ser la competencia comunicativa, el nexo entre lengua y cultura.
Se postula el trabajo funcional, se analiza  cómo se desarrollan una serie de actos de habla en español y se compara con su manifestación en otras lenguas.

Spanish Vocabulary Learning in Meaning-Oriented Instruction is the first comprehensive overview of current research and instructional practices into Spanish vocabulary acquisition through the lens of Meaning-Oriented Instruction (MOI).

Key features:

• a breadth of topics including language variation, input, tasks and processing specificity, incidental learning, idiomatic language, lexicographic perspectives, lexicosemantic representation, vocabulary testing, and receptive and productive vocabulary;

• a combination of theory and practical guidance highlighting pedagogical best practices in the teaching of vocabulary;

• guidance on the difficulties teachers face when teaching vocabulary in the classroom;

• clear explanations with plenty of examples and useful references;

• tasks and activities that help teachers move from a traditional curricular approach to a more innovative and engaging one focused on communicating, completing tasks, and learning content.

Written by an international cohort of scholars in a succinct and accessible manner, Spanish Vocabulary Learning in Meaning-Oriented Instruction is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is also an excellent reference book for researchers and both undergraduate and graduate students interested in Spanish vocabulary acquisition.

This research provides a detailed description and study of a specific educational case, which consists of the development of the Learning Management Metacognitive Strategies (LMMS) of students of Spanish as a Second Language (SSL) through their Personal Learning Environments (PLE) in a context of learning outside of an academic context. The study is based on the non-contact part of a blended learning course, which aims to develop the Learning to Learn competence and the Digital Competence (DC) for advanced level ELE students via their PLE. We have opted for a qualitative research approach, allowing us to extract descriptions from observations through interviews, questionnaires, field notes and digital recordings. This research is part of the integration and research of the development of learning strategies for the Information and Knowledge Society, with the aim to make those strategies that learners use in the web to learn the language visible and conscious.

Resumen Esta investigación analiza el apoyo político a la sublevación militar del 17 de julio de 1936; explicando como se conformó la Gran Coalición de partidos, que junto a un sector mayoritario de las Fuerzas Armadas, articularon el Frente Antirrevolucionario que terminó derribando la II República. Para realizarlo, se han utilizado fundamentalmente fuentes primarias procedentes de diferentes archivos públicos y privados, que aportan nuevas claves para comprender las características de la conspiración contra el Gobierno del Frente Popular. Palabras clave: Frente Popular, guerra civil, involución militar, segunda república. Abstract This research analyzes the political support to the military revolt of July 17, 1936; explaining since there conformed the Great Coalition of parties, which close to a majority sector of the Armed Forces, articulated the Anti-revolutionary Front that ended up by knocking down the Republic II. To realize it, there have been in use fundamentally primary sources proceeding from different public and private files, that they contribute new keys to understand the characteristics of the conspiracy against the Government of Popular Front.

This paper discusses and highlights the use of Information and Communication Technologies (ICT); more precisely showing gamification as a motivational generator element, in a Japanese university context, for teaching Spanish as a foreign language. The method: the investigative approach is a mixed method (quantitative and qualitative). This quasi-experimental and cross-cutting design study was applied to two student groups (experimental and control groups). The working hypothesis is that as a result of the implementation of gamification strategies and techniques to a course through LMS (Blended Learning) for teaching Spanish, motivation and academic performance will increase among students. In conclusion: one of the main goals of this article is to frame and enclose the main mechanics of gamification, and apply them into our daily teaching. According to the data obtained, it is therefore apparent that we achieve a higher commitment and better involvement from our students.

En esta presentación compartimos nuestras reflexiones sobre algunas prácticas desarrolladas en un taller de español escrito para estudiantes universitarios sordos hablantes de lengua de señas argentina (LSA) cuya competencia en esa lengua resultaba inadecuada para las exigencias académicas que se les planteaban desde las cátedras. Interpretar la singularidad y potencialidad de los estudiantes sordos en tal circunstancia guio nuestra intervención didáctica, siempre teniendo en cuenta que las modalidades de apropiación de la cultura letrada se relacionan con los usos sociales de esas prácticas y las representaciones acerca de estas (Chartier, 1992). La implementación del taller demandó la consideración de aspectos culturales, lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos. El andamiaje en español escrito ofrecido en este taller se enmarca en un enfoque intercultural y bilingüe para la educación de las personas sordas 3. Los resultados obtenidos son alentadores, principalmente en cuanto a la adquisición de hábitos de reflexión metalingüística sobre la lengua de señas como vínculo cognitivo para aprender español escrito. Palabras clave: Estudiantes universitarios sordos ‐ Español escrito como L2 ‐ Accesibilidad comunicacional y académica ‐ Reflexión metalingüística

Como señalan los autores en el Prólogo, este libro contempla como principales destinata-rios los profesores de español como lengua extranjera que necesitan ampliar o actualizar sus conocimientos sobre lingüística y sobre adquisición de lenguas aplicados a la comprensión del sistema de los tiempos verbales del español. De ahí que el subtítulo de este libro sea "Descripción del sistema y adquisición en segundas lenguas". Para los autores, ya desde ese Prólogo, un buen profesor de español debe contar con una formación en, al menos, tres disciplinas: lingüística, adquisición y didáctica de lenguas. Y este libro demuestra la triple formación de sus autores en estas disciplinas: ambos son profesores universitarios (Uni-versitat de Vic y Universitat de València) y llevan muchos años dedicados a la descripción lingüística, enseñanza, aprendizaje y adquisición del español y del catalán como primera lengua o materna y como lengua extranjera o segunda. Otra muestra de esta triple formación es la bibliografía citada en el libro, en el apartado final de Referencias bibliográficas (129-135), que cuenta con un equilibrado número de obras sobre lingüística (cincuenta y una, de las cuales quince corresponden a tipología y descripción de lenguas, como el chino, el amazigh y el rumano, lenguas que, junto con el inglés, serán utilizadas en el libro para ilustrar el comportamiento de lenguas de proceden-cias diferentes ante las categorías de tiempo, modo y aspecto verbal) y sobre adquisición y didáctica (cincuenta y siete títulos, distribuidos en cuarenta y diecisiete, respectivamente). El libro está dividido en siete capítulos, que se abren con un Prólogo (9-10) y se cierran con seis páginas de Referencias bibliográficas. En los tres primeros (13-57) se describen las tres nociones imprescindibles para un acercamiento al sistema verbal de las lenguas: el tiempo, el aspecto y la modalidad 1 ; los tres siguientes (59-103) se dedican a la descripción 1 La voz carece en español de morfemas flexivos paralelos a los de tiempo, aspecto, modo, persona o número. Su misión es la de vincular las funciones sintácticas de los verbos con sus papeles semánticos: la función sintáctica de 'sujeto' con el papel semántico de 'agente', en el caso de la voz activa; o con el papel semántico de 'paciente' en Resumen El trabajo analiza la potencialidad del territorio para la implantación de parques eólicos en la Comu-nidad Autónoma de Andalucía. Para ello se construye un modelo locacional utilizando las capacidades analíticas de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y las Técnicas de Evaluación Multicriterio (EMC). En este modelo se señalarán las zonas con mayor potencialidad para la implantación eólica, así como aquéllas en las que ésta resulta desaconsejable o incluso incompatible con otras actividades y usos del territorio. Los resultados ponen en evidencia la existencia de diversas limitaciones en Andalucía para el desarrollo de la energía eólica, pero, además y sobre todo, pueden ofrecer un instrumento de gran uti-lidad para un impulso ordenado del sector eólico en la región. Palabras clave: Abstract This paper analyzes the potential of the land to set up wind farms in Andalusia (Southern Spain). A locational model using the analytical capabilities of Geographic Information Systems (GIS) and Multi-criteria Evaluation Techniques (EMC) has been built. This will be able to point out the areas with the greatest potential for wind power, as well as those in which it is inadvisable or even incompatible with other activities and land use. The results highlight the existence of several constraints in Andalusia to develop wind energy, but also and above all, they provide a useful tool to promote the wind energy industry in the region in an orderly fashion.

La actual enseñanza de idiomas no se concibe sin la tecnología. Entre las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras se encuentra, indiscutiblemente, la competencia digital, tal como estableció en 2012 el Instituto Cervantes. A pesar de que la glotodidáctica ha incorporado la tecnología desde hace más de medio siglo, los últimos años han supuesto una auténtica revolución, plasmada en numerosas publicaciones sobre educación, didáctica de lenguas y tecnologías en general. En este contexto, este trabajo explora el potencial didáctico de las redes sociales para la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) a través del deporte. En el marco de un proyecto de investigación sobre ELE y deporte, nuestra comunicación se centra en las posibilidades de Facebook y Twitter en el aula de español a partir de los desarrollos más recientes en el uso de tecnología para la educación y la enseñanza de idiomas. Se seleccionan 20 perfiles de cuentas del ámbito deportivo (15 deportistas del mundo hispano y 5 diarios de noticias deportivas), y se propone una serie de actividades para explotar las posibilidades educativas de las redes sociales en el ámbito de la enseñanza de español a través del deporte.

El Máster Universitario en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera de la Universidad de Extremadura es un título consolidado que capacita profesionalmente a sus egresados para la enseñanza del español en cualquier contexto docente.

Se trata de un Máster presencial, impartido en la Facultad de Filosofía y Letras de la ciudad de Cáceres.

El Máster promueve una metodología basada en los desarrollos vigentes del enfoque por tareas y completada con perspectivas tomadas de enfoques léxicos y con aplicaciones procedentes de las TIC.

Se atiende, asimismo, a situaciones de enseñanza variadas, como la enseñanza con fines profesionales o el aprendizaje de español en contextos escolares.

El profesorado está compuesto por docentes con amplísima experiencia en la enseñanza del español, entre los que se encuentran, además, investigadores reconocidos en esta área. Se cuenta, por otro lado, con un ciclo anual de ponencias dictadas por especialistas externos.

El título ofrece, por último, prácticas formativas en instituciones nacionales e internacionales consolidadas.

El programa de estudios completo puede consultarse aquí: http://www.unex.es/conoce-la-uex/centros/fyl/titulaciones/info/asignaturas?id=0435.

El plazo de preinscripción se encuentra abierto desde el 23 de mayo hasta el 12 de julio. Hay un plazo de preinscripción extraordinaria del 1 al 14 de septiembre: http://www.unex.es/organizacion/servicios-universitarios/servicios/servicio_becas/funciones/Masteres/Preinscripcion/calendariopreinscripcion.

El precio es de 1644,60 € (precio público por crédito: 27,41 €) y la duración es de 1 curso académico.