Francisco José Cantero Serena

En esta comunicación presentaremos los
pilares básicos en los que se sustenta el
método Análisis Melódico del Habla (AMH) y
los avances que han tenido lugar durante más
de una década y, especialmente, en los últimos
dos años, los cuales facilitan describir de forma
más completa y precisa la compleja realidad
fónica y, especialmente, entonativa, del habla.

Los procesos que acontecen en el aprendizaje y adquisición de una lengua extranjera en un contexto formal instruccional de enseñanza, suelen estar circunscritos a enfoques pedagógicos en los que se trabaja con la lengua oral y la lengua escrita como medios lingüísticos para conseguir que los aprendices desarrollen y alcancen una competencia comunicativa de la lengua que están aprendiendo.
    A pesar de que el aprendizaje de la lengua oral y la adquisición de las competencias fónicas se trabajan principalmente mediante la oralidad, la lengua escrita siempre está presente en dichos procesos. Así, nuestro estudio presenta datos de una investigación que se realizó con aprendices de español lengua extranjera de nivel inicial que siguieron un enfoque oral en un contexto formal de instrucción desde el inicio de su proceso de aprendizaje y adquisición de la lengua.
    Los datos con los que contamos (grabaciones de los alumnos en distintos momentos de su proceso de aprendizaje y adquisición de la pronunciación) muestran evidencias sobre el desarrollo de las competencias fónica de los alumnos, así como de factores relacionados con el aprendizaje de la pronunciación. Asimismo, también contamos con datos que provienen de un diario de la profesora que se elaboró durante el transcurso de las clases que los estudiantes principiantes siguieron. En el diario aparecen anotadas reflexiones y observaciones de la profesora a partir de lo que ella percibía que estaba ocurriendo en el aula en relación al aprendizaje de la pronunciación.
      El estudio se llevó a cabo con cuatro grupos de estudiantes principiantes (un total de 50 estudiantes) y se realizaron dos tipos de grabaciones. La primera de ellas fue en la semana 6 del curso cuando los estudiantes habían seguido únicamente un enfoque oral en su instrucción formal de aprendizaje de la lengua. La segunda grabación, en cambio, se realizó en la última clase del curso en la que los estudiantes también habían trabajado en algunas sesiones mediante la lengua escrita.
A partir del análisis de las grabaciones y de la comparación de estas, junto con los resultados del diario de clase, puede testimoniarse si existe o no una interferencia de la lengua escrita durante los procesos de aprendizaje y adquisición de la pronunciación, al mismo tiempo, que se establecen evidencias sobre los procesos de adquisición de la pronunciación del español como lengua extranjera que acontecen en un contexto formal de aprendizaje cuando se sigue un enfoque mediado únicamente por la oralidad.

El perfil melódico de cada persona, su acento, no es simplemente una característica más o menos exótica o molesta, sino que revela su identidad como hablante y permite (o, en ocasiones, dificulta) la propia conexión con sus interlocutores: el muro que impide el paso a la comunicación humana o la puerta que abre la conversación.
En el presente volumen, se reúne una serie de investigaciones que exploran dos de los aspectos menos estudiados de la entonación del español:
• El acento dialectal del español peninsular (concretado en nueve variedades: Asturias, Navarra, País Vasco, Castilla y León, Madrid, Andalucía, Castilla La Mancha, Murcia, Extremadura) y Canarias.
• El acento extranjero, ejemplificado con los rasgos característicos de los italianos, los brasileños, los suecos y los húngaros hablando español (a los que añadimos un análisis del español hablado por catalanes, que si bien no puede considerarse un acento extranjero, tampoco es genuinamente dialectal).

La palabra mediación se emplea en muchos ámbitos. En el de la enseñanza de lenguas, conviene reivindicar y entender el matiz que aporta el término, más específico, de mediación lingüística.
Como se argumenta a lo largo de este libro, no todas las actividades de mediación que se desglosan tras los tres focos de atención que proponen los documentos del Consejo de Europa (mediar textos, mediar conceptos, mediar la comunicación) son de mediación lingüística, porque esas actividades no siempre suponen la transformación o la gestión de los códigos lingüísticos que intervienen en la comunicación.
Esta obra explora qué es la mediación lingüística y cómo se convierte en una competencia comunicativa específica del hablante.
Se revisan los distintos tipos de mediación lingüística y se propone una extensa lista de actividades que permitirán trabajarla en  el aula. Se muestran los elementos que han de intervenir en el proceso de mediación para que pueda evaluarse y cuáles son las estrategias que se activan en cada fase del proceso. Tras dar las pautas para diferenciar qué es una actividad de mediación lingüística y qué no lo es, se reflexiona sobre cómo el hecho de trabajar la mediación lingüística en el aula puede ayudar en el desarrollo de otras competencias comunicativas como la producción, la percepción o la interacción. Por último, se plantea un modelo objetivo de evaluación de la mediación lingüística que es fácilmente adaptable a distintos contextos académicos.
El lector encontrará claves nuevas para una didáctica de la mediación lingüística en el aula, desde una perspectiva técnica, esencialmente práctica, y a partir de la voz crítica de los profesores de
lengua.