Mediación

[Sp.]
Artículo en el periódico "El pueblo de Ceuta" del 19 de junio de 2015, sobre la positiva experiencia de los programas de mentoring o acompañamiento, para ayudar en la mediación intercultural y en los programas de inclusión de jóvenes y menores migrantes.
[En.]
Article in the newspaper "El pueblo de Ceuta" on June 19, 2015, about the positive experience of mentoring  programs, to improve the intercultural mediation and in the inclusion programs for young migrants and non accompanied children.

La  presente  investigación  buscó  verificar  el  efecto  en  la  percepción  de  violencia  escolar  tras  la implementación  de  un  proyecto  de mediación  de  conflictos.  Se  llevó  a cabo  el  entrenamiento  de mediadores  escolares  mediante  b-learning  y  el  desarrollo  de  jornadas  de  mediación  escolar  de pares.  Se  desarrolla  un  cuasi-experimento,  donde  se  compara  la  intervención  de  mediación  del grupo  beneficiado  (54  participantes),  con  una  segunda  intervención  mediante  talleres  lúdico-pedagógicos  sobre  resolución  de  conflictos  (57  participantes),  así  como  con  un  grupo  control donde no se realizó intervención (53 participantes); todos los participantes pertenecen al nivel de educación secundaria de una institución educativa de Valledupar, Colombia. La prueba estadística tde  Student  para muestras relacionadas  demuestra  una reducción significativa  de  la  percepción de violencia escolar solamente en el grupo donde se desarrolló el proceso de mediación escolar; así  mismo,  se  encontró  que  la  mediación  tuvo  efectos  diferenciales  en  las  dimensiones  de violencia verbal entre pares, violencia física y amenaza, exclusión social y disrupción en el aula. Se  discute  sobre  la  pertinencia  de  la  implementación  masiva  de la  mediaciónde  conflictos  en escenarios escolares locales, dada la propensión a la violencia escolar relacionada con violencia social y estructural, así como la necesidad de evaluar objetivamente los resultados de este tipo de intervenciones, aspectos que son clave en la orientación educativa para la construcción de paz y ciudadanía.

El desarrollo de diferentes técnicas de mediación es una labor importante para dotar a los profesionales del área de instrumentos que permitan cumplir con su tarea. El Método Transcend que se pone a consideración aquí es tan solo una más de estas técnicas. En el presente trabajo se abordará el marco conceptual sobre el que opera, su estructura interna y la mecánica de procedimiento mediante la cual se practica. Diversas consideraciones sobre el proceso y el resultado son también abordadas como puntos referenciales. La descripción que aquí se presenta es superficial, pero estructurada, y aborda por igual consideraciones de orden teórico que práctico. Para profundizar en el contenido y el origen del modelo puede acudirse a la bibliografía citada.

Área do Direito: Civil; Processual Resumo: O presente trabalho aborda os principais métodos e formas de solução de conflitos. São primeiramente analisadas as espécies, métodos autocompositivos, impositivos e híbridos ou mistos, apontando suas características e como se desenvolvem, inclusive em ordenamentos alienígenas. É, ainda, investigada a utilização alhures da mediação como método compulsório de solução de conflitos, na qual a participação na sessão de mediação é inserida como pressuposto de admissibilidade da ação. Demonstra-se a existência de um princípio, denominado princípio de adequação, que deve nortear a escolha de método que se amolde às características do conflito. Palavras-chave: Métodos de solução de conflitos-Mediação-Jursidição-Princípio da adequação. Abstract: The present work deals with the main methods and forms to solve conflicts. Three distinct species are primarily analyzed, self-compositive methods, impositive, and hybrid or mixed, pointing out their characteristics and how they develop themselves, also in foreign jurisdictions. Its is yet investigated the usage of mediations such as compulsory method of solving conflicts, in which its participation in the mediation session works as condition of admissibility of the action. It is show the existence of a principle, denominated the principle of adequacy, that should guide the choice of method that shapes the characteristics of the conflict.

Within the "cultural studies" perspective, which. privileges the process of mediation as an important analytical category, the author presents a framework in which television reception is regarded as a process where both television as a medium and culture interact through a set of "mediations", In the flrst part of the article the author discusses cultural conceptions of television and its ability to legitimate and circulate social meaning, The second part of this article discusses the varying types of mediation in the reception process.

La mediación de conflictos puede ser considerada en sentido amplio o restringido, se desarrolla en diversos ámbitos y responde a modelos de trabajo bien definidos cada uno de los cuales utiliza
además de la herramientas comunes sus propias técnicas, cada modelo persigue objetivos distintos.
El objetivo de este artículo es realizar una revisión del estado de la cuestión que dé cuenta de qué se entiende por mediación en conflictos interculturales.

Mucho se ha escrito, hablado y debatido acerca de la importancia de la mediación y la resolución de conflictos dentro del mundo docente, pero dicho debate siempre se ha centrado en la mejora de la conflictología que pudiera existir en la convivencia entre alumnos, alumnos-profesores o alumnos y sus familiares o entornos cercanos; siempre teniendo como eje principal al alumnado y aspirando a una mejora del clima escolar y de influir positivamente en esas personas de temprana edad y en su construcción como mujeres y hombres adultos del mañana.
La responsabilidad del profesor se erige básica para dicha empresa, él marcará pautas y posibles caminos ante cualquier percepción o notoriedad de conflicto o problema entre sus estudiantes. Su actitud debe ser de orientador  y mediador para sus alumnos, es un ejemplo de adulto responsable y coherente y por ello debe disponer de las herramientas y las habilidades necesarias para llevar a cabo tan encomiable tarea. El equipo docente, liderados por la dirección,  debe estar cohesionado y saber trabajar conjuntamente por un bien común, la formación de sus alumnos y la correcta gestión de sus recursos para trabajar desde la responsabilidad como educadores.
Pero, ¿qué ocurre cuando dentro del mismo equipo docente no existe sintonía  y el conflicto aflora? Del mismo modo que en cualquier organización  o empresa en el mundo de la docencia el conflicto entre sus trabajadores puede surgir y enraizarse si no se ponen los medios necesarios, la diferencia reside en la peculiaridad de la tarea del docente, al profesor se le presuponen ciertas características que deben predisponerlo para su labor de “maestro”, de guía en el camino para sus alumnos, debe gozar de una madurez capaz de sobrellevar la carga que supone la formación de sus alumnos, que en muchos casos, en la actualidad, no solo se basa en conocimiento y saber académico sino en dar unas pautas para la vida y herramientas útiles para que sus alumnos puedan afrontar situaciones vitales presentes y futuras.
Tras muchos años dedicándome a la docencia en centros de educación secundaria, centros de formación a adultos y universidades tanto de España como del extranjero, he podido observar como en muchas ocasiones las propias disputas entre los profesores bloqueaban muchos intentos por gestionar problemas o cuestiones relativas a los centros educativos, o simplemente cualquier iniciativa quedaba solapada por las rencillas existentes y no afrontadas.  La dirección o los responsables de los centros educativos ya sean colegios, institutos, universidades, centros formativos…, en calidad de responsables de recursos humanos, deben poner atención a posibles conflictos entre sus docentes, pues resulta de suma importancia que los formadores sepan convivir y trabajar en equipo de un modo sensato y reflexivo con sus compañeros, colegas y superiores para poder también ayudar a los que son y serán sus estudiantes. El presente estudio se basa en enseñar a los que enseñan a convivir, respetarse y tolerarse desde la premisa de la madurez y la compresión, para ello se darán herramientas, medios y aplicaciones prácticas para poder gestionar posibles conflictos entre docentes, teniendo en cuenta la peculiaridad de sus tareas y de su quehacer como profesionales de la formación.
Se marcarán pautas de actuación e instrucciones prácticas para llevar a cabo mediaciones y negociaciones en los posibles casos de conflicto pues se deben poner todos los medios necesarios para intentar solucionar los problemas que existan entre los formadores para evitar males mayores, pues el eje de cualquier centro educativo radica en sus docentes, que son quienes con su saber educan y enseñan, por ello es básico que exista cohesión y una buena comunicación entre el equipo docente, que son educadores e instructores de personas que representan el futuro.

O construtor – Engenheiro ou Arquiteto “licenciado” ou sociedade autorizada a construir – responde sempre pelos atos culposos e lesivos a estranhos resultantes de atividade própria ou de seus prepostos na construção – mestres ou encarregados de obra, ou ainda, de seus operários (arts. 932, III e 933 do CC).
Se o construtor sub-contratar determinados serviços ou partes da obra com outra firma ou profissional habilitado e resultar danos ou lesão a terceiros não vizinhos, a responsabilidade é exclusiva da empresa ou do profissional subcontratante que assume a autonomia técnica e financeira dos trabalhos de sua especialidade (como exemplo: empresa do ramo de granito, que movimenta seus funcionários até o local da construção para o assentamento das placas de granito ou mármore de seu estoque).
Haverá responsabilidade solidária do proprietário se houver confiado a obra a pessoa inabilitada para os trabalhos de Engenharia e Arquitetura, ou em caso de o dono da obra explorar atividade econômica ligada à construção civil (AQUINO, 2014:189).

Ponencia presentada en el XI Congreso Mundial de Mediación organizado por Prodiálogo, Prevención y Resolución de Conflictos y el Instituto de Mediación de México, en la Ciudad de Lima, Perú del 23 al 26 de septiembre 2015, en la cual se expone, entre otras cosas, que la mediación comunitaria ha sido practicada desde épocas milenarias por líderes, instituciones religiosas, educativas y de la sociedad civil, sin embargo, para tener conocimiento si una determinada práctica de la mediación es comunitaria o no lo es, será necesario considerar un conjunto de elementos que distingan ésta rama de la mediación de otras, con lo cual se pretende discernir de forma estructurada la naturaleza de la mediación comunitaria, su enfoque y sus límites, buscando el beneficio colectivo, incentivando la participación ciudadana, posibilitando una delimitación territorial para que los mediadores y co-mediadores comunitarios realicen su función con mayor eficiencia, fomentando los vínculos comunitarios y del sentido de pertenencia entre las partes.

Nunca antes de ahora hemos podido compartir nuestra presencia (y la de nuestro entorno, objetos,
documentos, etc.) de forma simultánea y en tiempo real con otros en un mismo escenario espacio-temporal
(por muy virtual que resulte, no menos “real”), con independencia del lugar geo-espacial en el que nos
encontremos todos. Nadie debería quedarse desconectado en un mundo crecientemente globalizado,
tampoco por limitaciones espacio-temporales. Los ADR (Alternative Dispute Resolution) no tienen por qué
ser una excepción.
La Mediación como procedimiento flexible y autocompositivo ha evolucionado también como un instrumento
más de conciliación global, la relativamente reciente aplicación de las TIC a algunas modalidades de ADR
solo representa la aportación de nuevas y emergentes herramientas que faciliten actuaciones que nos
permitan superar hándicaps en la comunicación que hasta ahora nos condicionaban.

Programación EMSI 2007 Formación en Mediación. CURSO MEDIACIÓN INTERCULTURAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.  La mediación Intercultural como Herramienta socioeducativa. Estrategias, técnicas y habilidades del mediador intercultural en el ámbito educativo. Experiencias de Mediación Intercultural en el ámbito educativo

El planteamiento del libro es muy claro: para entender bien la mediación, hay que entender bien la negociación; y para entender bien la negociación, hay que entender bien los aspectos argumentativos presentes en la misma. Invirtiendo el orden de los términos usados en la formulación del planteamiento, se obtiene naturalmente el itinerario expositivo y la estructura del libro: en primer lugar, qué es la argumentación y qué dimensiones de la argumentación son relevantes para entender mejor la negociación; en segundo lugar, dado que la negociación presupone interlocución argumentativa entre los sujetos (un debate), la cuestión a aclarar es qué formas de debate resultan apropiadas para desarrollar una buena negociación; y, finalmente, en tercer lugar, el papel del buen mediador se caracteriza como el de un tercero neutral e imparcial que trata de canalizar el debate negocial hacia las formas de debate apropiadas y productivas.

Tesis doctoral que desarrolla un estudio con metodología mixta, basada en una combinación de metodología cuantitativa y cualitativa con el objetivo de identificar cuáles son los tipos de conflictos comunitarios por cuestiones de convivencia susceptibles de resolverse a través de la mediación en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, explorando las bases teóricas y legales de la mediación comunitaria.

El libro analiza las subjetividades que surgen de los poderes de regular y administrar la vida a través de la mediación digital, televisiva, literaria y periodística, en un país como México, donde la biopolítica algorítmica, el trabajo inmaterial  y las subjetividades necropolíticas se juntan para reproducir regímenes de subjetividad marcados por la violencia, el machismo, el narcotráfico y la explotación y la subordinación a Estados Unidos. A través de sus diferentes capítulos se examinan las distintas expresiones del régimen de subjetividad biopolítica y necropolítica que son producto o reflejo de la mediación digital y mediática, tales como el narco-selfie, la glamurización y apología de criminales, la criminalización de jóvenes y el surgimiento del espectador mediatizado. Con base en los marcos biopolítico y necropolítico, el libro estudia pues cómo las plataformas digitales y los medios tradicionales hacen que los sujetos se conviertan en (bio)partes de la economía, se les criminalice para excluirlos, y se identifiquen a sí mismos acríticamente como parte del engranaje de la economía neoliberal y criminal.

Since the Epistle to the Hebrews itself establishes a clear link with the Old Testament, this research set out to analyze the concept of mediation in said epistle from an Old Testament perspective. Such concept is present in the Old Testament in a variety of terms or expressions que will be studied here. The concept also is present associated with the priestly function, the ministry of Moses and the figure of Job´s heavenly mediator. All these elements offer a developed concept, closely linked to the exposition of Hebrews regarding Christ´s mediation.

En una sociedad avanzada se deben de poner a disposición del ciudadano una pluralidad de medios que garanticen su libertad para gestionar sus propios conflictos. La idea de Justicia global del siglo XXI pasa por ofrecer al justiciable un buen sistema de gestión y solución de conflictos. Éste será mejor en tanto ofrezca diversas opciones en orden a seleccionar la que considere más adecuada. La posibilidad de escoger entre el proceso judicial u otros métodos alternativos no ha de plantearse como una disyuntiva rígida y absoluta. La apuesta por vías alternativas o complementarias al proceso judicial en ningún caso implica rehuir o dejar de lado la utilización del mismo.

Hacer frente a la corriente neoliberal hegemónica requiere pensar la escuela como una comunidad abierta, dialógica y crítica, especialmente en contextos desfavorecidos. Esta posición implica otra forma de entender el conocimiento, la organización de los centros escolares, la participación social y política y las relaciones con las familias. Planteamos tres mediaciones que están presentes en la construcción de la comunidad: 1) la participación social y la práctica docente, 2) la familia y la organización escolar y, 3) el alumnado y la dimensión socio–emocional. Esto supone entender la educación desde su perspectiva política, a partir de la cual la comunidad se estructura como la interconexión de estas mediaciones en un territorio determinado.

El castigo penal a los discursos de odio se ha generalizado en España en los últimos años: uno de los argumentos para negarle la protección reforzada de la libertad de expresión es que, por su carácter irracional, no merece la calificación de discurso. Para discutir esta idea, ofrecemos una aproximación interdisciplinaria que conecta los principios jurídicos de la libertad de expresión con la centralidad de la deliberación en la esfera pública en las sociedades democráticas a través de una revisión de cómo el discurso ofrece un espacio de mediación entre las emociones y la acción. Defendemos que una esfera pública diversa en la que se permitan incluso los discursos ofensivos necesita de la mediación de los medios de comunicación en tanto estos sean capaces de reconfigurar su lugar en la esfera pública ofreciendo modelos participativos y recuperen su lugar como espacios de encuentro y conversación de las comunidades.

Resumen La formación del experto mediador es una cuestión central para garantizar la excelencia en una actividad profesional que supone el primer estadio de acceso a la justicia en las sociedades de hoy. La Unión Europea ha optado por dejar un amplio margen de maniobra a los Estados miembros en la concepción de los diversos requerimientos formativos y, en este contexto, España ha legislado recientemente para dotarse de un adecuado marco normativo, uniforme en materia de mediación civil, mercantil y concursal, que habilite a los expertos para ejercer su profesión en todo el territorio nacional, sin perjuicio de la normativa autonómica que pueda cohabitar por razón competencial. En cualquier caso cabe identificar algunas cuestiones que resultan claves para una adecuada formación de estos expertos en una reali-dad cada vez más compleja y diversa que requiere profesionales familiarizados con los muy diversos contextos socioeconómicos y culturales, conocedores del marco jurídico en el que se desenvuelven los conflictos, especializados en sus diversos ámbitos aplicativos y, en particular, solventes en el entorno electrónico, donde las habilidades en el lenguaje asíncrono deben ser tenidas en cuenta en la formación de los mediadores. Palabras clave mediación, mediador, ADR, ODR, sistema de justicia, formación, estándares de calidad, comunicación asíncrona, estrategias y habilidades del mediador, programas formativos Tema mediación

“Dice el saber popular que todo depende de los ojos con los que se mira. Hay miradas curiosas y miradas aburridas, hay miradas eruditas y miradas distraídas. Y cada una tiene su efecto sobre lo mirado. ¿Qué ocurre cuando los objetos se miran con afecto?” (Museo Histórico Nicolás Avellaneda, 2020). Este fue el punto de partida de un ciclo de trece publicaciones que puso en marcha el Museo Histórico Nicolás Avellaneda de Tucumán en su página de Facebook desde el Día de los Museos de 2020. Se tituló: El afecto de la mirada. La dinámica consistía en invitar a distintos agentes de la escena cultural local compartir su mirada afectuosa sobre un objeto de la colección del museo en un texto breve. Los propósitos que perseguían sus promotores eran varios: recrear una escena que se vivía en las salas de manera recurrente (la necesidad que tienen los visitantes de compartir con alguien sus sentimientos cuando un objeto despierta alguna emoción), acabar con el monopolio de la autoridad enunciativa del museo y, por último, desanudar la unión que existe entre los museos tradicionales y las disciplinas de referencia que limitan el acercamiento a las colecciones. Se proponían, en resumen, una forma de mediación indisciplinada basada en el afecto de la mirada.
El presente artículo expone los fundamentos teóricos que sustentaron este ciclo que el museo tucumano desarrolló durante la pandemia y las posibles derivas que podría tener en otros ámbitos de actividad de los museos.

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Este documento pretende agrupar parte de las ideas, aportaciones y narrativas realizadas en la IX Jornada de Mediación Penal Juvenil realizada en el CEJFE (Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada). El objetivo de este documento es compartir y complementar el conocimiento desde las anotaciones de un espectador del evento.

Las empresas y los usuarios no están obteniendo todo el potencial que ofrece la economía y el mercado electrónico, debido a la excesiva fragmentación legislativa y la carencia de mecanismos efectivos de resolución de las posibles diferencias. A pesar de los importantes esfuerzos de la Unión Europea por dotar a su espacio económico de un marco normativo adecuado que fomente el uso de la mediación, los resultados no están siendo los deseados. El presente trabajo aporta algunas ideas para el desarrollo y e implementación de la Agenda Digital, en el marco del Plan de Acción en el desarrollo del mercado en línea

El trabajo consiste en una Sistematización de Experiencia Profesional de los años 2008 al 2012. Inicia con una relatoría sobre intereses académicos que me llevaron a estudios en Historia del Arte.
En el segundo apartado, dedicado a los Servicios Educativos en Museos, se recuperan diferentes conceptos y metodologías de la práctica educativa, al tiempo que se realiza esta lectura a la luz del trabajo realizado en el Centro Cultural Clavijero (Morelia, Michoacán).
El apartado tercero se construye vinculando la práctica de la mediación y la crítica de arte, a partir de experiencias y textos publicados en la columna de opinión 'Mir(í)ada' en el Diario Cambio de Michoacán, Suplemento 'Letras de Cambio'. La selección de textos se organiza en las siguientes categorías: exposiciones individuales, colectivas, certámenes estatales, infraestructura cultural y arte público, exposiciones fuera de Michoacán, y otros. Cada categoría incluye una conceptualización a manera de introducción.
El cuarto apartado es una referencia a labores realizadas en el CDIA-SECUM y textos producidos para exposiciones.

Con este número nuestra publicación llega a su sexto año de existencia. A lo largo del tiempo la elaboración de la revista experimentó diversos retos, sin embargo, la situación que se vive desde el último trimestre del 2019 y lo que va del año 2020 representa un verdadero desafío que incluso supone un riesgo para la supervivencia de este proyecto editorial.
Desde mediados del año pasado la plataforma de revistas de nuestra Universidad Pedagógica Experimental Libertador presentó múltiples problemas derivados del colapso de los servicios públicos que se vive en Venezuela. Esta situación hacía cada vez más difícil el acceso a nuestra publicación, hasta que durante los últimos meses del año pasado quedó completamente fuera de línea.
En esas circunstancias poder consolidar este número 11 fue un enorme reto, posible gracias a la confianza y al apoyo de nuestro Centro de  Investigación Educativa Georgina Calderón que permitió crear en su página web www.ciegc.org.ve un espacio para alojar los
números anteriores de la revista, además de la información básica de la revista, instrucciones a los autores y postulados éticos. Entendemos que esta es una solución provisional y estamos trabajando para poder contar un sitio web propio en el que instalar el Open Journal System que nos permita desarrollar todo el proceso editorial.
Este número también es posible gracias a la confianza de los autores, tenemos 6 trabajos provenientes de tres países: México, Colombia y Venezuela. Los textos corresponden con las modalidades reportes de investigación, ensayo y propuesta de innovación educativa.
En la primera modalidad se presentan los trabajos de José Francisco Alanís Jiménez, Rita Mora, Luisa Delia Rodríguez Amado y Yenny Paola Morales Alucema. Los dos primeros autores investigan con relación a propuestas no formales que se orientan a la apertura de escenarios educativos para atender a toda la sociedad. Los otros reportes tratan
temas como la creatividad y el uso de la tecnología.
En el ensayo de Carlos César Calderón Padilla se trata de orientar a los jóvenes investigadores con relación al uso del cuestionario en tanto es uno de los instrumentos más importantes de recolección de datos. Finalmente, Olga Zambrano Contreras presenta el desarrollo de una innovación educativa relacionada con la radio comunitaria y la promoción de lectura.
Los artículos que ponemos a disposición del colectivo académico deja en evidencia la pertinencia de nuestra revista. En los momentos que vivimos se hace más que nunca necesaria la orientación permanente de los jóvenes investigadores, la evaluación permanente de los diferentes programas que se desarrollan para promover la inclusión de todos dentro del sistema educativo, desde la primera infancia hasta el bachillerato, y la importancia del uso educativo de diversas tecnologías.
Mantenemos el compromiso con la excelencia y esperamos que el próximo número de la revista nos permita afianzar nuestro aprendizaje como publicación y la consolidación del trabajo que hacemos aún en tiempos adversos.

Resumen. Introducción. Los resultados académicos en la escuela, tanto el rendimiento como el sentimiento de satisfacción con ella, han sido estudiados desde diversas perspectivas, dadas sus implicaciones en el diseño de políticas educativas. El objetivo de este estudio es poner a prueba dos modelos estructurales predictivos, uno del rendimiento académico y el otro sobre la satisfacción con la escuela. Método. Estos modelos valoran importantes variables del contexto académico y posicionan el compromiso escolar del estudiante como un mediador de los efectos del contexto sobre las variables resultado. Para poner a prueba estos modelos se ha contado con una muestra de 1164 estudiantes de enseñanza media dominicanos. Los modelos estructurales se estimaron en EQS 5.7. Los resultados empíricos dan apoyo a ambos modelos predictivos; los productos obtenidos apuntan a que el compromiso escolar es un relevante intermediario de los efectos de las variables contextuales y del alumnado en sus logros académicos. Conclusiones. El fruto del trabajo da pie a concluir que hay que replantear el contexto escolar para primar la calidad de la instrucción, las relaciones afectivas entre los profesores y los alumnos, y un clima socioemocional que favorezca el aprendizaje orientado a la maestría. Así, se discuten los resultados obtenidos a la luz de la evidencia anterior y se sugieren también las limitaciones derivadas del carácter transversal del estudio así como las direcciones de cara a investigaciones futuras.

Bajo el título "Museos abiertos, participativos y conectados", este material es desarrollado con fines educativos para reunir y presentar los elementos básicos de MUSEOMIX. Si bien no son trabajados amplia y formalmente en los ejercicios, talleres y maratón, ni a nivel global del proyecto, son conceptos que habrían de trabajarse y, por tanto, evaluarse con respecto a la propuesta MUSEOMIX. 

El documento reúne definiciones, recomendaciones, ejemplos, palabras clave, preguntas de reflexión y las respectivas referencias bibliográficas para profundizar en los temas MUSEOMIX: museo abierto, museo participativo, museo en red, remix, interactividad y museografía interactiva, y prototipos.

Recopilación y desarrollo de contenidos: Nayeli Zepeda
2017

Resumen: En el marco del 40 aniversario del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF Nacional), en este trabajo se presentan diferentes aspectos relacionados con la evolución de dicho organismo desde el año de 1977 a la actualidad, principalmente, los retos en la cultura de paz a través del uso de los mecanismos alternativos de solución de controversias (MASC) y las prácticas restaurativas en materia familiar ante el aumento de los índices de violencia familiar, salvaguardando los intereses de los grupos vulnerables como las niñas, niños y adolescentes, las personas dependientes implicadas directa o indirectamente en el conflicto familiar como personas con discapacidad o adultos mayores.

Esta publicación está dirigida a miembros de organizaciones sociales y humanitarias del orden nacional e internacional, a funcionarios públicos, y a líderes y lideresas comunitarios que realicen acciones concretas de transformación noviolenta1 de conflictos sociales a través del diálogo, la negociación y la mediación. Asimismo, a quienes estén interesados en conocer experiencias locales de este tipo desde las perspectivas metodológicas y de acompañamiento de procesos.
Se trata principalmente de la sistematización de tres casos locales, dos negociaciones y un diálogo, elaborada sobre fundamentos contextuales, conceptuales y metodológicos, que pueda servir de herramienta de estudio y de material práctico. Esto, para contribuir a la construcción de una cultura donde prime el uso de las vías noviolentas en la solución incluyente y sostenible de conflictos sociales, así como para implementar en los territorios procesos de transformación de conflictos más organizados y estructurados.

Global sea trade expanded from 1.6 billion tonnes in 1965 to 10.3 billion tonnes in 2015/2016 and the disputes connected with it have grown up. International arbitration has been the most widely used mean of out-of-court dispute resolution, because of its flexibility, confidentiality, neutrality and international enforceability. But mediation is more flexible and more confidential, cheaper and faster (the average total costs of a commercial mediation represent less than 5% of the average cost of an arbitration and is usually concluded within two-three months) and the settlement agreements will be internationally enforceable from 2019 onwards. Will mediation overcome arbitration? There are three main methods of dispute resolution: litigation, arbitration, mediation; choose the most adequate one according to the type of dispute. The choice requires a high level of training

La contribución expone las consideraciones más significativas ofrecidas por Walter Kasper, al prologar varias décadas después una reedición de su obra Jesús el Cristo (prólogo inédito en español), en el concierto de los desafíos de la cristología actual.