Prácticas Pedagógicas

Este libro analiza las perspectivas teóricas que dieron lugar y que han hecho crecer el campo de investigación de la reflexión; da cuenta de la forma como se ha desarrollado conceptualmente la reflexión, los tipos, niveles y jerarquías que se han usado para hacerla operativa y las críticas que han surgido de índole conceptual, de aplicación al campo educativo y para la investigación. Se finaliza con un caracterización y definición de la reflexión, así como su relación con la acción en el contexto de los procesos de prácticas pedagógicas de formación inicial y continua.

El presente artículo presenta los resultados de un ejercicio investigativo sobre las prácticas pedagógicas que han realizado los maestros de la Escuela Normal Superior de Río de Oro en Cesar, Colombia. Busca una mirada reflexiva sobre las prácticas y la construcción de un saber pedagógico desde la experiencia docente. Además, pretende dar la palabra a la realidad de los maestros teniendo en cuenta seis décadas de trabajo en la Normal. Las características de las prácticas pedagógicas fueron organizadas retomando los escenarios en que las construyeron y la importancia para la formación de maestros en la formación inicial de maestros en la Normal. Este saber ha hecho parte de los planes de estudio en varias épocas de la existencia de la Escuela Normal y han estado dialogando con las reformas político-educativas. Preguntarnos por nuestro ejercicio docente, convierte al maestro en un posibilitador de acciones que aporta a la construcción de identidad y tejido social desde su práctica pedagógica, que es un escenario de formación docente, un escenario de enseñanza y aprendizaje, un escenario de proyección social.

El presente trabajo explora, a partir de avances de investigación correspondientes al Doctorado Internacional en Educación, las relaciones posibles entre estudios culturales, educación y pedagogías críticas. Si bien los Estudios Culturales (en adelante, EC) y las Pedagogías Críticas (en adelante, PC) son campos de estudio con objetos de investigación, teorías y métodos distintos, ambos coinciden en el interés por hacer lecturas de realidad en las que se entraman de manera densa y problemática las culturas, las hegemonías y las resistencias.

En otras palabras, se trata de una relación posible gracias a una vocación compartida por la interpretación del poder y de la vida cotidiana, no solo a partir del análisis de las contradicciones entre el capital y el trabajo planteadas por el marxismo desde el siglo XIX, o producidas tras el despliegue del discurso, el saber y las prácticas -mediante poderosas tecnologías de gobierno-, tal como lo plantea Foucault (2007), sino también por los modos como la cultura y la educación se instalan estratégicamente en torno a proyectos nacionales, identidades y representaciones compartidas (Hall, 2010). Esto hace que la cultura, la educación y la pedagogía se conviertan en categorías analíticas útiles para comprender cómo se configuran comunidades imaginadas, identidades y formas de gobierno para la reproducción social, así como mestizajes, hibridaciones y resistencias ubicadas en el horizonte de las clases sociales, las etnias, los géneros, las sexualidades diversas y las generaciones.

La cultura es un término polisémico, desarrollado desde finales del siglo XIX por la antropología, y luego empleado y problematizado por otras disciplinas de las Ciencias Sociales para dar cuenta de lenguajes, prácticas y, en general, de todas aquellas producciones simbólicas y materiales que contribuyen a la construcción, reproducción y transformación del significado. Con el surgimiento de los EC, desde 1964, y la emergencia del llamado giro interpretativo en las Ciencias Sociales, desde la década de 1970, la cultura fue asumida como un sistema relacional de concepciones expresadas en formas simbólicas, por medio de las cuales las personas y grupos comunican, perpetúan y desarrollan su conocimiento sobre las actitudes hacia la vida (Geertz, 2006).

Esta publicación tiene como objetivo elaborar un Estado del Arte del eje de formación práctica docente, evidenciado por las investigaciones desarrolladas en Chile. Se busca presentar y poner en diálogo aquellos temas comunes en los que se enfocan los estudios, identificando coincidencias y divergencias en los objetos de estudio, los enfoques de análisis, principales hallazgos, discusión y conclusiones.

El presente estudio tiene, además, el objetivo de proporcionar una descripción panorámica de la investigación en torno a la formación práctica docente en Chile, analizando los nudos críticos o tensiones en los que coinciden los estudios, las visiones contrapuestas, así como los vacíos y proyecciones.

El escrito surge de una investigación sobre el estudio del pensamiento pedagógico de Herbart en la teoría pedagógica, donde se ha abordado la extensa obra herbartiana a partir de un ejercicio de reconstrucción de la experiencia lingüística de Herbart, lo que significó trasladar la lectura de los textos desde el proceso de su traducción hacia la historia de su conformación.
En ese marco, el capítulo presenta un estudio introductorio y una propuesta de traducción del texto de Herbart bajo el título de “Discurso por la inauguración de las conferencias sobre pedagogía”, recuperando las partes faltantes a la versión de Luzuriaga "Ciencia y Arte, Teoría y Práctica" (1932). El estudio de este texto es sumamente valioso en la medida que influyó, como referencia constante, para las discusiones epistemológicas de pedagogía en algunas regiones de Hispanoamérica durante el siglo XX.
Sirva el trabajo y análisis al “Discurso…” de Herbart, como una proyección de las primeras formulaciones conceptuales y epistemológicas para el estudio de la pedagogía como ciencia de l_s pedagog_s; entretejidas con las experiencias de su práctica pedagógica, durante sus años de aprendizaje y como preceptor (Privatdozent ) en Berna y Bremen.

Desde la mirada particular que tengo como profesor universitario que ha trabajado bajo el contexto del diseño del Sur por los últimos 9 años, tuve la oportunidad de viajar a conocer la propuesta pedagógica de la Escuela de Diseño de la Universidad Estatal de Carolina del Norte en Estados Unidos. Esta práctica docente, realizada durante cuatro meses en el período de otoño de 2013, se enmarcó en el programa “Movilidad de estudiantes y profesores hacia el exterior” que identifica el proyecto internacional y multicultural de la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá.
Durante ese tiempo realicé una práctica como profesor asistente del taller de primer año de diseño, pero también, con un pensamiento de docente-investigador, tuve la oportunidad de explorar sobre lenguajes pluralistas del diseño internacional, los cuales se experimentan en el interior de un aula-taller y cuyos actores, tanto estudiantes como profesores, son originarios de múltiples culturas del mundo.

Este número es el primero en que la revista Esfera visita las comunidades de maestros para divulgar sus voces; por esta razón, este y el próximo número de la revista origina su apuesta en la escuela y los saberes de los maestros; esta edición es un abre boca de la edición que la Red Chisua nos permitirá conocer cómo una de estas comunidades que está desempeñando un papel importante en este segundo movimiento pedagógico, el cual busca proponer al docente de aula como intelectual de la pedagogía. Extendemos esta invitación de los maestros para sumergirnos en el mundo escolar desde sus voces las cuales en esta oportunidad son narrativas de la experiencia en la cual se conjugan conocimientos, sentimientos y acciones con las cuales se vive el fenómeno educativo contemporáneo.

Este artículo da cuenta de los resultados de un estudio que tuvo como propósito determinar hasta qué punto los siete programas académicos de la Facultad de Educación fomentan el desarrollo de competencias investigativas en el contexto de la práctica profesional pedagógica. La recolección de la información se hizo con base en un enfoque cualitativo-descriptivo por medio de encuestas, cuestionarios, entrevistas y análisis de documentos. La técnica utilizada para analizar la información recolectada a través de estos instrumentos fue el análisis de contenido. Los principales hallazgos son la ausencia de un desarrollo balanceado de las competencias investigativas que fueron exploradas en este estudio, así como la falta de articulación entre la práctica pedagógica y la investigación. Adicionalmente, en este estudio se resalta la reconceptualización de la práctica pedagógica como un espacio para la reflexión y la investigación.
This paper presents the results of a study that aimed to determine to what point the seven academic programs of the School of Education encourage the development of research skills in the context of the professional teaching practice. The information was gathered based on a qualitative-descriptive approach through surveys, questionnaires, interviews and document analysis. The technique used to analyze the information collected through these instruments was content analysis. The main findings were the absence of a balanced development of the research skills explored in this study, as well as the lack of articulation between the teaching practice and research. The study also highlights the reconceptualization of the teaching practice as a space for reflection and research.
Este artigo apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi determinar até que ponto os sete programas acadêmicos da Faculdade de Educação fomentam o desenvolvimento de competências de pesquisa no contexto da prática profissional pedagógica. A coleta da informação foi realizada com base em uma abordagem qualitativa-descritiva, por meio de enquetes, questionários, entrevistas e análises de documentos. A técnica utilizada para analisar a informação coletada foi a análise de conteúdo. As principais descobertas são a ausência de um desenvolvimento balanceado das competências investigativas que foram exploradas neste estudo, assim como a falta de articulação entre a prática pedagógica e a pesquisa. Adicionalmente, neste estudo assinala-se a reconceitualização da prática pedagógica como um espaço para a reflexão e a pesquisa.

Este artículo intenta dar cuenta de la trama relacional que la maestra y pedagoga Olga Cossettini desplegó durante los años treinta y los primeros de la década del cuarenta, a partir de la cual pudo organizar su proyecto educativo dentro de las estructuras educativas oficiales de la provincia de Santa Fe-Argentina-. En un marco histórico signado por la intervención y el fraude se pretende ubicar históricamente a esta educadora permitiendo la comprensión integral de las complejidades del contexto en el que se encontraba inserta, e interpretar lo que significó el despliegue de una experiencia como la Escuela Serena en un clima político, que a priori, se hubiera pensado como poco permeable a este tipo de prácticas pedagógicas. Palabras clave:

La educación musical es un área indispensable en el currículo escolar puesto que facilita el desarrollo y el enriquecimiento de la mente y la personalidad, además comprende la estética y la belleza que armoniza las facultades mentales y espirituales del ser humano. De igual forma, es una herramienta importante para que el estudiante establezca una relación social en aspectos como la escucha de sí mismo, la escucha del otro y la escucha de la vida del mundo. Por esto su inclusión en el ámbito escolar debe realizarse con miras a que el estudiante descubra, disfrute y explore los beneficios que implica la práctica musical. El presente texto muestra los resultados de una investigación cualitativa que pretendió comprender las representaciones y prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes de tres instituciones educativas de educación básica y media en Cúcuta – Norte de Santander. El horizonte metodológico del estudio estuvo guiado por el paradigma cualitativo – interpretativo con la observación no participante y las entrevistas a profundidad como técnicas de recolección de la información. Los resultados demuestran que la educación musical en las instituciones no privilegia el desarrollo del sujeto en sus diferentes dimensiones, por el contrario, es considerada por los actores como un elemento relegado del currículo escolar.

Este artículo presenta los resultados de una investigación que indagó acerca de las representaciones sociales que sobre las finalidades de la enseñanza de la historia tiene un grupo de futuros profesores de historia. Los participantes cursaban el último año de estudios, período en el que realizan las prácticas de fin de carrera. La investigación fue mixta, tanto en la recolección como en el análisis de la información. Los resultados muestran que las representaciones son heterogéneas, están influenciadas fundamentalmente por la formación disciplinar y en menor medida por las prácticas.

Quienes trabajamos en el hermoso mundo de la docencia y más aún, quienes hemos tenido la oportunidad de leer  y  compartir  las  diferentes  obras  de  nuestro  insigne Maestro:  Paulo  Freire,  entendemos  la  práctica pedagógica como una actividad holística e integradora, fundada principalmente en la ética, el respeto a la dignidad humana, la actualización permanente del educador; su actitud amorosa hacia los discentes, la propia autonomía de los educandos y particularmente un alto compromiso social. Hablar de cada uno de estos aspectos, es referirse a los principios fundamentales o ‘saberes necesarios" ­ como bien lo decía Freire ­ de la
práctica educativa. Debemos entender que enseñar no es transferir contenidos, sino crear las posibilidades para su propia producción, el enseñar está vinculado al aprender, enseñar no existe sin aprender y viceversa. Enseño porque investigo, indago para interpretar y comprobar lo aprendido, investigo entonces para conocer
lo que aún no conozco y comunicar a mis educandos lo nuevo, lo ahora aprendido ¿pero cómo lo hago para que no se convierta mi exposición en un discurso bancario? Anunciando la novedad de la forma más natural posible, vinculándolo con situaciones reales del entorno, en una interacción permanente entre la teoría y la praxis, actuando como un ser abierto a indagaciones, a las preguntas de los alumnos, a sus inhibiciones, desarrollando en ellos la curiosidad ingenua que al ser asociada a un saber de sentido común; se convierte en una curiosidad epistemológica, y por ende, a un saber crítico, analítico y reflexivo.

El siguiente artículo teórico-reflexivo tiene como objetivo analizar el panorama actual de la educación inclusiva en el sistema educativo de Honduras. La base del análisis es de tipo documental. Las fuentes revisadas son diferentes leyes nacionales, artículos e informes que permitieron evidenciar sus avances, obstáculos y desafíos. Los resultados muestran que existen múltiples elementos reguladores para favorecer el derecho a la enseñanza. Sin embargo, las diversas normativas no plantean los mecanismos específicos para atender a colectivos en condición de vulnerabilidad, ya que se considera únicamente a los estudiantes en situación de discapacidad. Por esta razón, se demanda la aprobación de políticas públicas con enfoque inclusivo para solventar vacíos legales y eliminar la brecha de exclusión en la sociedad.

Se presenta un análisis del concepto de prácticas pedagógicas desde el enfoque socioformativo con base en la cartografía conceptual. La principal conclusión es que las prácticas pedagógicas son acciones que buscan formar personas, equipos y comunidades para lograr la sociedad del conocimiento mediante la resolución de problemas del contexto. Se caracterizan por el énfasis en mejorar las condiciones de vida para asegurar el desarrollo social sostenible, la colaboración, el pensamiento complejo, la metacognición y la formación adaptativa.

El presente texto surge de la propuesta, los análisis y discusiones que, en calidad de tutores, aportamos en el desarrollo del curso para maestros de educación básica en ejercicio que el Ministerio de Educación ofertó, a través de varias instituciones de educación superior del país, como parte de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa en la segunda versión.

Asumir la narrativa biográfica como referente teórico y metodológico pertinente para la formación de profesores en ejercicio, permitió fundamentar y configurar sentidos en torno a tres aspectos, en los que se concentra el presente capítulo: (1) la relación entre biografía y educación con un énfasis particular en la formación, pues es allí donde se deslindaron elementos epistemológicos de la propuesta de trabajo del curso, desde el lugar de la producción del relato autobiográfico en torno a la práctica pedagógica; (2) el itinerario para la construcción
de las narrativas autobiográficas en el curso, en atención a la reflexión
sobre los cuatro componentes del curso ecdf y, (3) la relación entre dicha narrativa con la restitución del maestro como sujeto político.

En este estudio se precisan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma como se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el período comprendido entre 1982 y 1994; se comprende además en este escrito la forma en que se adoptaron las teorías y experiencias pedagógicas foráneas, la propuesta nacional de teorizar las prácticas pedagógicas con base en la multiplicidad de métodos existentes y su incidencia en la transformación de la escuela; aspectos que lógicamente permearon las Escuelas Normales de Manizales y que motivaron la firma de convenios interinstitucionales de mediación pedagógica entre las Escuelas Normales y las universidades que contaban con programas de formación de educadores.

El presente texto parte de una concepción fenomenológica, en el ejercicio hermenéutico para identificar elementos de la cultura como indicadores del pensamiento propio, orientado hacia la crítica de la ciencia, determinada por cada momento histórico como fundamento sociocultural, para transformar la sociedad desde la educación y la pedagogía, en una apuesta por la reafirmación cultural, en el reconocimiento de los saberes de cada comunidad, en nuestro territorio, lo cual implica repensar el lugar del maestro hoy, el cual privilegia la diferencia y la singularidad dentro de la esfera de lo pluricultural, para orientar el sentido de su quehacer, desde la investigación, ante los retos del siglo XXI. La lectura desde América Latina, desafía las concepciones del mundo en relación con la corporeidad, la motricidad y lo corporal, ¿Cómo sentimos y pensamos el mundo en el Sur? implica ejercicios de indagación, deconstrucción y reconstrucción en torno a la construcción de conocimiento alrededor de la educación física, la recreación y los deportes. Pensar la educación de este tiempo, considera el saber escolar, configurado en la práctica pedagógica, para comprender las problemáticas actuales, a partir del descubrimiento de capacidades de acuerdo a la individualidad de cada ser, para ofrecer alternativas a las búsquedas y sentidos de las geo pedagogías centradas en los territorios, en las nuevas teorías, contextos y nuevas problematizaciones de la realidad.

Los Massive Online Open Courses (MOOC) son una modalidad de formación virtual que está ya presente en el panorama educativo actual y que responde a una concepción determinada de e-learning. Las universidades están integrando
como parte de su oferta formativa este tipo de formación o, al menos, se está debatiendo si se integra o no. Ante esto, se hace necesario calibrar cuáles deben ser sus características con el fin de configurar un tipo de formación virtual de calidad. Se considera que son necesarios instrumentos que avalen la calidad de los MOOC desde diferentes perspectivas, en este caso la pedagógica, ya que de ello dependerá el éxito y la consolidación de este tipo de e-learning. El objetivo del presente estudio ha sido, pues, validar un cuestionario para la evaluación pedagógica de los MOOC adaptando el cuestionario de evaluación de cursos virtuales (Arias, 2007). Se ha
analizado la validez y fiabilidad de dicho cuestionario a través de un análisis factorial de componentes principales con rotación Varimax. Se concluye que bastaría con introducir adaptaciones en la relación de dimensiones propuestas en este cuestionario que tuviera en cuenta las especificidades de los MOOC, ya que estos no pueden analizarse única y exclusivamente desde la óptica general del e-learning anterior
a los MOOC. Así, las dimensiones en las cuales se basa dicho cuestionario son: 1) la calidad de la comunicación y los elementos multimedia de los cursos masivos en  línea; 2) la coherencia curricular de los cursos y el grado de adaptación al usuario y 3) la calidad de su planificación didáctica.

Se atiende a la competencia digital docente en el Prácticum de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia planteando tres objetivos: explorar el uso del aula virtual en el Prácticum, identificar las herramientas más utilizadas y analizar el impacto en la actividad. El proceso docente, de las asignaturas de Prácticum de los grados de Educación Infantil, Primaria, Educación Social y Pedagogía, actúa como sujeto muestral (n = 5) con 36 estudiantes. Se utiliza un enfoque cualitativo descriptivo con informes de autoevaluación ad hoc de la profesora. Los resultados indican que el tiempo dentro del aula virtual no alcanza en docencia, organización, evaluación, planificación y gestión el 40%. La herramienta más utilizada es “Mensajes Privados” con uso de aplicaciones externas al entorno virtual institucional. El porcentaje de días de uso con respecto al total trabajados es bajo. Se precisa de tutoría virtual incidiendo en la competencia digital docente.

Introducción. En el afán constante de los maestros lasallistas por hacer entrar en diálogo sus prácticas discursivas y pedagógicas con la identidad lasallista y comprenderse desde esta última, emergen una serie de prácticas discursivas y pedagógicas que pueden orientar a los maestros en dicho proceso de configuración. Objetivo. Analizar las prácticas discursivas y pedagógicas que dan cuenta de la apropiación de la identidad del maestro lasallista en los maestros del área de educación religiosa del Colegio la Salle Bello. Materiales y métodos. La investigación se concibió desde el método hermenéutico el cual se apoyó en una serie de entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes a los sujetos que participaron de la investigación. Resultados. Se evidenció que los maestros, a partir de sus prácticas discursivas, pueden identificar algunos elementos de la identidad lasallista integrándolos a su ser de maestros lasallistas, sin embargo, se deja ver en las prácticas pedagógicas que dicho ser, generalmente, no se manifiesta en el quehacer. Conclusiones. Los resultados encontrados permiten establecer que, si bien los maestros hacen emerger unas prácticas discursivas que los posicionan en un encuentro con muchos elementos de la identidad lasallista, se evidencia una falta concienciación con dicho encuentro pues, esto no se refleja en las prácticas pedagógicas de los mismos.

Este artículo es el resultado de una intervención pedagógica realizada en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori (ENSDMM) de Bogotá, D.C., con estudiantes de grado undécimo durante el segundo semestre de 2015 en el marco de un proyecto de aula titulado “Ritos y rituales, un viaje por el mundo a través de la literatura universal”, en el que participó un equipo de maestros en formación de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El trabajo confirma como problema la necesidad de movilizar la concepción de asignatura de español como punto donde se imparten saberes acerca de la lengua y la literatura, al de taller literario, como espacio para la creación colectiva y la reflexión crítica conjunta. Se evidencia entonces, una propuesta para la mejora de la enseñanza de la literatura,
en la que se presenta, en orden, el diseño del taller de literatura, la importancia de un enfoque curricular y la sistematización de la experiencia del maestro en formación. Se concluye que el taller literario puede llegar a reemplazar varios componentes
de la asignatura de español ya que efectivamente permite la construcción de conocimiento tanto del maestro como del estudiante.

En este artículo se presentan algunos resultados de la investigación titulada “Configuración del maltrato en las relaciones profesor/estudiante”, que tuvo como propósito comprender el maltrato que ejercen los profesores sobre los estudiantes y que deja un saldo negativo a nivel académico, emocional y social, tanto para los estudiantes como para los mismos profesores, quienes en muchos casos se ven afectados por las respuestas violentas que reciben de sus propios estudiantes. Así mismo, los efectos desfavorables del maltrato para el clima escolar que se ven traducidos en las relaciones de conflicto entre colegas y de estos con padres de familia y directivos, además de las implicaciones negativas para la escuela y el sistema educativo que muchas veces se siente impotente debido a la complejidad de esta expresión de la violencia escolar en la cual son los profesores y la misma escuela quienes en muchas ocasiones se constituyen en los victimarios. Para alcanzar los objetivos planteados, la investigación emplea una metodología cualitativa, enfoque investigación acción participación (IAP) y el modelo de los núcleos de educación social (NES). La población participante estuvo conformada por estudiantes, profesores, directivos y padres de familia de 3 colegios públicos de la ciudad de
Bogotá en tres localidades. Para el trabajo con profesores y directivos se emplearon entrevistas a profundidad. Con los padres se realizaron grupos focales y con estudiantes se efectuaron 3 NES con 24 sesiones de trabajo que abarcaron 4 meses aproximadamente. A manera de balance, se ponen en discusión las posibles relaciones entre el maltrato, la práctica pedagógica y el lenguaje a través del cual se genera violencia en la escuela.

La evaluación es un ejercicio complejo y especialmente relevante para las prácticas de enseñanza en educación ​superior. En la actualidad, existen pocos estudios que aborden cómo se organizan estas actividades. Este artículo analiza cómo se configura una práctica educativa orientada a la enseñanza y aprendizaje de la evaluación. Para este efecto, se analizó un registro audiovisual correspondiente a un curso de evaluación de los aprendizajes para docentes universitarios. Los hallazgos indicaron la presencia de dos momentos relevantes en el proceso formativo. El primero asociado a la preparación de la evaluación, caracterizado por situaciones comunicativas centradas en los contenidos, los procedimientos y la valoración de la tarea y un segundo momento que se caracteriza por situaciones comunicativas centradas en la corrección y la retroalimentación. Ambos momentos configuran situaciones comunicativas que tienen como principal finalidad redirigir el proceso de aprendizaje, cuestión a nuestro parecer central de los procesos evaluativos.​

Evaluation is a complex and particularly relevant exercise for the practice of teaching in higher education. Currently, there are few studies that analyze how these activities are organized. This paper analyzes the format of an educational practice aimed at the teaching and learning of evaluation. To this end, we analyzed an audiovisual recording of a course on evaluation given to university instructors. The results indicate the presence of two relevant moments in this process. The first is associated with the preparation of the evaluation, characterized by communication centered on the contents, process and value of each task; and the second is characterized by communication centered on correction and feedback. Both moments shape communication situations whose main objective is to redirect the learning process, which seems to use a central aspect of evaluation processes​

This article offers a review of different methodologies to mentor pre-service teachers’ pedagogical experience in EFL contexts in Colombia
and their pedagogical implications when training future teachers. It also gives an overview of models presented for the purpose
of mentoring. Finally, it proposes a model to guide the mentoring of pre-service teachers’ pedagogical experiences at schools in Bogotá
considering the implications of talking about the mentoring in the teaching practicum and the roles of the participants. This model is a
selection of mentoring strategies that can be extended to other contexts with similar characteristics

El presente trabajo da cuenta de los resultados preliminares de un proyecto de investigación cuyo objetivo buscó conocer las condiciones educativas, sociales y materiales en escuelas multigrado federalizadas del estado de Chihuahua, se abordó con un enfoque mixto en dos etapas, fue un diseño secuencial explicativo, la primera fase corresponde a la etapa cuantitativa de la que se da cuenta; se aplicó una encuesta tipo escala Likert a 878 docentes, habiéndose un 68.4%. Los referentes teóricos permitieron la construcción de las dimensiones de análisis conceptualización del currículo, práctica pedagógica y estrategias de trabajo docente. Se presentan los análisis de las dos primeras dimensiones, los resultados presentados son acerca de concepción del currículo por los docentes y práctica pedagógica, no hay un posicionamiento único a alguna de las cuatro posturas teóricas planteadas: el currículo como cuerpo acabado de conocimientos, como experiencias de aprendizaje, como un sistema flexible para concretar la práctica educativa o como un proyecto global; los datos muestran que se inclinan favorablemente a todas las corrientes utilizadas en la construcción de los indicadores del instrumento de investigación, estas fueron el conductismo, constructivismos y cognitivismo.

Esta investigación se realiza desde el método de investigación cualitativa con un enfoque interpretativo sobre las concepciones que tienen los docentes, los tutores y los estudiantes que intervienen en la formación de licenciados, sobre la práctica pedagógica y su importancia en la formación docente, también se realizará una búsqueda de los modelos de formación docente y los modelos de práctica pedagógica más relevantes. Para lograr estos objetivos, los datos se obtendrán por medio de diferentes herramientas de recolección como cuestionarios tipo Likert y entrevistas semiestructuradas en grupos focales, el fin de la investigación es proponer unas recomendaciones curriculares con el fin de aportar a la práctica pedagógica para lograr una formación de docentes reflexivos e investigativos.

Este trabajo trata acerca de un tipo de escuela en la realidad educativa chilena, denominada “escuelaisla”, caracterizada por  su  aislamiento  institucional  del  entorno  social,  económico,  político,  religioso  y  cultural.  El concepto  nace  de  una  serie  de  reflexiones  bajo  el  marco  formativo  de  las  prácticas  pedagógicas  tempranas,  a partir  de  un  conjunto  de  experiencias  que  configuran  al  centro  de  enseñanza  y  que  resultan  clave  para  la comprensión  de  la  naturaleza  del  término.  El  documento  hace  una caracterización  de  este  tipo  de  escuela, reconociendo  cualidades  que  no  son  propias  de  una  institución  social.  Asimismo,  se  propone  y  justifica  la necesidad  de  un  tipo  de  “alianza  simbiótica”  entre  la  organización  educativa  y  el  resto  de  organizaciones  de  la comunidad  (red  de  enlace)  para  complementar  y  potenciar  su  función  educativa  (formativa).  Por  último,  se destaca la importancia  de  la interacción  de  la  escuela con otras instituciones  de  la  sociedad, y  que  tales  vínculos constituyen una estrategia educativa para el desarrollo social y comunitario.

Formação de professores e questões sociocientíficas no ensino de ciências, busca reunir os trabalhos de pesquisa (em nível de mestrado e doutorado) desenvolvidos ao longo dos mais de dez anos de existência do grupo de pesquisa Educação Continuada de Professores e Avaliação Formativa. Estes trabalhos trazem reflexões e interpretações sobre práticas de professores pesquisadores acerca destes dois temas importantes na educação atual. O eixo comum dos trabalhos é o caráter crítico dos diferentes aportes teóricos que guiam as pesquisas, como Paulo Freire, Pierre Bourdieu, Theodor Adorno e Jürgen Habermas, que trazem reflexões potenciais para compreender e propor novas discussões para o campo da educação em ciências.

Desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural, en este trabajo se propone que la capacidad de las TIC para transformar y mejorar las prácticas pedagógicas está estrechamente relacionada con (i) la manera como estas tecnologías son realmente utilizadas por los profesores y los estudiantes en las situaciones particulares de enseñanza y aprendizaje, y (ii) la manera como se insertan en

Las prácticas pedagógicas de formación inicial configuran procesos de enseñanza y aprendizaje de tres sujetos: tutor (profesor de universidad), guía (profesor de escuela) y estudiante (profesor en formación). Este artículo propone y caracteriza la mesa reflexiva triádica (MRT) como técnica de producción y obtención de información que genera procesos reflexivos. El estudio cualitativo de cuatro tríadas muestra el impacto de la MRT sobre la identidad profesional docente, las relaciones triádicas, la ruptura de las jerarquías y el reconocimiento consciente de la importancia de la reflexión para el desarrollo de las prácticas pedagógicas.

Investigaciones recientes muestran que la educación infantil se ha convertido en un ámbito prioritario en agendas públicas de diversos países. Centrándose en identificar buenas prácticas pedagógicas en este nivel educativo, sin embargo, esta aproximación resulta ser poco clarificadora y no permite una transferencia sistemática a otros contextos. El objetivo del estudio es adoptar un marco teórico y proponer, a partir de este, un procedimiento metodológico para identificar y comprender prácticas fundamentales en educación infantil. El seguimiento de la teoría permitirá refinar constructos teóricos con el fin de comprender la gramática de la práctica, mediante una metodología que estudia la representación, descomposición y la aproximación. Entre las conclusiones destaca la conceptualización de prácticas características de educación infantil, además, lineamientos que articulen un lenguaje común entre profesionales, y permita orientar la formación inicial de docentes de primera infancia, dado que podrán conocer y aprenderlas de un modo sistemático y significativo.

En este artículo se analiza la formación de los maestros en España durante el siglo
XX y su función en la reproducción del nivel primario del sistema educativo español. La
formación del maestro se plantea como un campo de intersecciones y tensiones entre las
disciplinas, las instituciones y los sujetos, configurando espacios de ejercicio del poder
que encarnan en las identidades individuales e institucionales. Siguiendo a Viñao y
Escolano, la perspectiva de análisis que se sigue es la de las culturas escolares, término
que emplean para abarcar las distintas dimensiones que atraviesan la cultura de la
escuela (prácticas, saberes académicos e instituciones), y sus intersecciones y
encuentros. En el caso de la formación de los maestros, estas tres dimensiones son
respectivamente: prácticas docentes, saberes pedagógicos, sistema de escuelas
normales y estatuto jurídico docente. La propuesta es analizar en cada uno de los
periodos de la historia del sistema educativo español, (constitución, regeneracionismo,
segunda república y franquismo) , las relaciones entre estas tres culturas en la formación
de los maestros. La hipótesis que se sugiere es que una invariante a lo largo de la historia
de la formación de los maestros es el predominio de las prácticas empíricas,
disciplinadoras, sobre las académicas y administrativas.