Maestros

La provisión de oportunidades para el aprendizaje intercultural a través del contacto con ‚lo extranjero‛ es fundamental para el bienestar cultural, social y económico de los países multiculturales. El contexto mexicano es de particular interés tanto por su extraordinaria diversidad sociocultural como por sus niveles epidémicos de analfabetismo intercultural. Con base en una encuesta realizada a 189 estudiantes de la Escuela Normal Superior de México, el presente artículo explora (i) la importancia percibida del contacto con ‚lo extranjero‛ como parte de la formación magisterial, (ii) el interés existente por la participación en algún programa de intercambio internacional y (iii) el nivel de experiencias concretas con ‚lo extranjero‛. A partir de una serie de estadísticas descriptivas –que demuestran las percepciones, intereses y experiencias de los futuros maestros de secundaria– se manifiesta la importancia de un mayor compromiso institucional y gubernamental con la formación intercultural del magisterio normalista.

Tratando de buscar la mejor forma de exponer la presente apuesta educativa, me atreveré a entrar en contacto con la experiencia, a resurgir, una vez más, en esta existencia acogiendo lo que acontece en mi tránsito como maestra. Para ello pondré en diálogo los referentes teóricos de mi proyecto de investigación fenomenológica en torno a una anécdota personal que será narrada por partes que aparecen al iniciar cada apartado del presente capítulo y, en la cual, se deconstruye lo que he pensado, lo que he sentido, lo que he dicho, lo que he hecho y lo que he sido, con el fin de brindar otros horizontes de sentido a la vocación del ser maestro.

Los objetivos planteados  este libro, partieron de la necesidad de reconstruir históricamente las relaciones familia- escuela,  en el proceso de transición de la educación doméstica colonial a la educación pública republicana en Colombia; se buscó establecer las características fundamentales del período desde finales de la Colonia y de 1819 a 1830; explicar el proceso de la apertura  a la modernidad colombiana en cuanto a la nueva organización republicana y sus consecuencias en  la educación pública; reconstruir el papel desempeñado por padres y madres de familia frente a su función educadora durante este período inicial de transición de la educación familiar a la educación pública; analizar las nuevas formas relacionales entabladas entre la familia  y la escuela, caracterizando los tipos de problemas suscitados entre unos y otros con respecto a la nueva organización del sistema educativo; indagar sobre los principales métodos pedagógicos que se implementaron en el período y su impacto en la relación con  la vida familiar y, finalmente analizar la legislación en el campo educativo y el lugar asignado a las familias, para contextualizar la relación familia-escuela en el período de estudio.

Este trabajo se inscribe por su contenido en el campo de la Historia Social de la Educación, utilizando el análisis documental y el análisis de contenido.  En el vértice de la Historia Social y en convergencia con la Sociología de la Familia y de la Educación, se quiso explicar el origen y desarrollo de la relación de la familia y la educación, en una mirada que abarca desde finales del siglo XVIII hasta las tres primeras décadas del siglo XIX en Colombia. Para la realización del trabajo se revisó la base bibliográfica de la Biblioteca Nacional de Colombia y el Archivo General de la Nación y las fuentes secundarias disponibles sobre el período de estudio en la Biblioteca del Colegio de México y la Biblioteca Luís Ángel Arango. En fuentes primarias se rastreó exhaustivamente la legislación, la prensa, la correspondencia, manuales de enseñanza, manuales de padres y madres, discursos, memorias, catecismos políticos y de moral, reglamentos de policía, quejas, representaciones, actas y libros de familia. Para el caso de la prensa, se consultaron 151 periódicos de la época. En las fuentes secundarias se consultaron biografías, artículos y libros sobre Educación, Familia, Historia de Colombia y de América Latina, Pensamiento Colombiano y Latinoamericano, Padres de Familia e Instituciones Educativas, Ilustración, entre otros temas. 

Este estudio pretende hacer aportes historiográficos a la comprensión del sistema educativo colombiano en el contexto nacional en torno a los orígenes de la relación de la familia con la institución escolar, mostrando cómo muchas de las contradicciones iniciales se mantienen entre los dos actores educativos, padres y maestros, lo que obstaculiza la comunicación familia/escuela, los tipos de vinculación entre ambas e incide negativamente en los procesos de socialización de la infancia.

Está planteado en dos partes y cuatro capítulos; la primera parte contempla la educación colonial tanto pública como doméstica y la segunda, la educación republicana ofrecida por el Estado y las relaciones que los padres de familia generaron ante el nuevo sistema educativo.

RESUMEN: La protección del derecho a la vida e integridad física del niño, niña y adolescente desde una perspectiva interdisciplinaria como derechos personalísimos, y humanos razonados de buena fe y en el respeto a los propios actos configura una relación jurídica en el Derecho de Familia en la formación de su personalidad. La proporcionalidad entre sus necesidades y condiciones de vida intervienen en la construcción jurídica del interés superior del niño, niña y adolescente, como herramienta volitiva reguladora de las disyuntivas legales de las cuales es sujeto. La trata de persona como delito internacional se manifiesta también en la extracción de órgano del niña, niño y adolescente, sus características nos permitieron analizar el conflicto de intereses que se presenta al quebrantarse desde su arista ontológica la dignidad humana y correlativamente el principio de la autonomía de la voluntad en la relación bioética médico-paciente. Palabras claves: Dignidad humana, derecho a la vida, interés superior del niño ABSTRACT: Protecting the right to life and physical integrity of children and adolescents from an interdisciplinary perspective and personal rights, and human reasoned in good faith and respect for one's actions set a legal relationship in family law in training of his personality.

Este artículo trata de analizar la evolución del ideario pedagógico de Pablo de Andrés Cobos a través de los expedientes de oposición en los que participó en las décadas de 1920 y 1930. Para la elaboración de todos ellos era requisito la redacción de una memoria original y la selección de ciertos materiales y avales. En estos documentos Pablo de Andrés Cobos trató de representar su identidad profesional ante los diversos tribunales y justificar sus discursos y prácticas, abriendo un inédito espacio de reflexión sobre su condición de docente. Los ritos materiales que conforman estos expedientes nos ofrecen la oportunidad de reconstruir el itinerario pedagógico y biográfico de este maestro, quien fue uno de los protagonistas del movimiento de renovación pedagógica del magisterio segoviano.

El objetivo de este estudio se centra en conocer el punto de vista y comportamiento de los maestros y maestras de educación infantil y primaria en situaciones de acoso escolar. Un total de 220 docentes han participado en el estudio (182 mujeres y 38 hombres; edad media = 42.24 años), respondiendo a un cuestionario en línea sobre algunos aspectos relacionados con el acoso escolar. Los resultados muestran que solo un 24.1 % se consideran preparados para afrontar situaciones de acoso o ciberacoso. Además, un 45.2 % afirma haber observado situaciones de acoso o ciberacoso en las aulas donde ha realizado docencia. En estos casos, las acciones que más frecuentemente llevan a cabo implican hablar con el agresor y la víctima, los compañeros de clase, el equipo directivo y las familias del agresor y de la víctima. Los comportamientos menos frecuentes implican castigar al agresor y hablar con los profesionales del centro, como por ejemplo, el psicólogo. Finalmente, los maestros y maestras con...

Este proyecto titulado ―Aportes de Agustín Nieto Caballero a la educación colombiana‖ pertenece a la línea de investigación ―Saber Educativo, Pedagógico y Didáctico‖ de la
Universidad de La Salle; y a su vez se inscribe dentro del macroproyecto ―Maestros lustres Colombianos del Siglo XX‖. El trabajo realizado tuvo como objetivo reconocer las contribuciones educativas del maestro Agustín Nieto Caballero al país. El proyecto tuvo como marco el enfoque cualitativo de investigación. Por su parte, perteneciente al enfoque antes mencionado, el método bajo el que se realizó esta investigación es el Biográfico-Narrativo en cuanto procuramos resaltar la historia de vida de un maestro. Los instrumentos utilizados en la recolección de información fueron dos: el archivo documental, sintetizado en una matriz de doble entrada, y las entrevistas en profundidad. Con el primero, accedimos a la información escrita por el maestro Agustín Nieto Caballero, así como lo escrito sobre él. El segundo instrumento nos permitió recolectar información personal para construir su historia de vida. Las entrevistas se realizaron a un total de nueve informantes; tres de ellas en profundidad. Para analizar la información recolectada el método usado fue el de Análisis de Contenido, específicamente el de Destilar la Información propuesto por Fernando Vásquez Rodríguez. El proceso de destilación generó un esquema categorial que es interpretado a través de la Semiosis-Hermenéutica. Más allá de informe formal de investigación, el resultado del proyecto se verá reflejado en la construcción de una crónica que sintetiza tanto los aportes como la historia de vida de Agustín Nieto Caballero.

Este artículo presenta los resultados de un estudio fenomenológico cuyo propósito fue comprender y describir los sentidos que las personas docentes le otorgan a su responsabilidad educativa. Participó profesorado que se desempeñaba en los niveles de
educación preescolar, básica, media y superior según lo establece la ley colombiana. La investigación se enmarca en un estudio cualitativo con metodología fenomenológica. Se elaboró y se estableció como método la fenomenología de la responsabilidad
cuyos existenciales se enmarcan en: la renuncia, la preocupación, la apertura, la donación y la afectación por el Otro, así como la espacialidad, la temporalidad y la materialidad de Max Van Manen. La técnica de recolección de información fue la entrevista fenomenológica. Los resultados evidencian la vivencia de la responsabilidad educativa a partir de un proceso: maestros y maestras inician desprendiéndose de sí mismos lo cual les posibilita abrirse a la presencia desbordante del estudiantado, y, por tanto, brindar una respuesta a la demanda del Otro: una respuesta ética. Como conclusión se establece que la responsabilidad que le otorga el profesorado a su quehacer educativo es una vocación por el Otro. Se recomienda ampliar los criterios de selección del cuerpo
docente para futuros estudios, así como aplicar la fenomenología de la responsabilidad en otros agentes educativos.
Palabras clave: Fenomenología, el Otro, Responsabilidad, Vocación educativa, Docente.

Resumo: Partindo-se da concepção de habilidades e competências, destaca-se que o maestro de coro pode ser analisado a partir de quatro categorias de competências: musical, vocal, pedagógica e administrativa. Neste artigo, explora-se a importância da competência vocal, qualificada e quantificada a partir da opinião de 187 cantores e 6 (seis) regentes de 7 (sete) dos principais coros da cidade de São Paulo. As conclusões reiteram a importância da competência vocal para o regente coral e implicações para a formação e a concepção deste profissional. Palavras-chave: regência coral, canto coral, habilidades e competências do regente.
The voice of maestro: does a choral conductor need to know how to sing? Abstract: Starting from a conception of abilities and competences, the paper detaches that choral conductor can be analyzes through four categories com competences: musical, vocal, pedagogical and managerial. In this work vocal competence is researched, qualified and quantified starting from the opinion of 187 singers and 6 (six) maestros of 7 (seven) of the main choir in São Paulo city, Brazil. The conclusions point out the importance of vocal competence for the choral conductor and some implications for this professional qualification and conception.

Este trabalho procura discutir a importância do conhecimento teórico e prático relativo à voz-especialmente, à voz cantada-no campo da regência coral. Embora se coloque como uma pergunta singela, a necessidade de registrar a opinião de maestros de reconhecida competência sobre o tema revelou-se como parte de uma pesquisa que busca a desconstruir certos mitos acerca da regência coral, ampliando a visão desta atividade a partir da propositura de que o maestro é um profissional cuja atividade exige uma rede de conhecimentos interdisciplinares, a qual, embora tenha como nó central a competência musical, constitui-se de outros saberes, tais como os vocais, os pedagógicos e os administrativos. A fim de quantificar e qualificar a opinião de maestros e coralistas sobre a importância da competência vocal para o regente coral, foram aplicados questionários totalmente estruturados a regentes e cantores de 7 (sete) coros da cidade de São Paulo-SP, sendo 6 (seis) grupos amadores e 1 (um) que pode ser considerado semi-profissional (seus cantores são músicos já graduados ou em formação). Segundo os procedimentos de coleta de dados, a pesquisa conjuga os caracteres de: estudo de casos múltiplos, definido por Yin (2001) como o estudo de diversos casos em que se analisa cada caso separadamente, mantendo-se unidades múltiplas de análise (o que não impedirá a obtenção de conclusões genéricas, atinentes a todos os coros, a partir dos resultados obtidos em cada caso); pesquisa de campo, já que pretendeu ir ao locus de seu objeto de estudo (a atividade coral) e colher, dentre seus agentes, os dados relevantes; pesquisa de opinião exploratória, técnica de pesquisa social que visou a fornecer uma visão de determinados agentes acerca do contexto organizacional no qual estão inseridos (GIL, 1995)-no caso, tais agentes são os regentes e coralistas. Quanto ao número de coralistas respondentes em cada coro, a tabela abaixo especifica os respectivos dados.

La organización del espacio, equipamientos, recursos materiales y el tiempo escolar. Los centros docentes, denominación. Criterios que inciden. Determinación de necesidades. Requisitos mínimos en el diseño espacial. Estrategias para la organización de los recursos didácticos y funcionales. El tiempos de los docentes y del alumnado.

Este trabajo, pretende ser un material de docencia en la materia de la didáctica. Cuenta con diversidad de temas basados en el curso, impartido en la Universidad San Carlos de Guatemala. Es un texto interactivo con vínculos a materiales extra, recopilados y seleccionados cuidadosamente.

En este trabajo se especifican los objetivos y la metodología planteadas en torno a un proyecto de innovación docente que intenta hacer frente a dos cuestiones básicas: conectar teoría y práctica en la formación inicial de maestros de infantil y utilizar para ello el juego como elemento vertebrador. Para ello, nos planteamos utilizar los conocimientos de carácter histórico-educativo que los alumnos adquieren durante el primer curso del grado de Maestro de Infantil en la asignatura denominada «Pensamiento y contextos educativos contemporáneos», enmarcada en los planes de formación inicial del magisterio de la Universidad de las Islas Baleares (España), como base o fundamentación teórica para la elaboración de juegos o materiales didácticos creados mediante el trabajo en equipo y de forma cooperativa. De este modo se aspira a crear conexiones entre teoría y realizaciones prácticas a través de la construcción de juegos y materiales de aula. En una fase posterior, esas herramientas didácticas serán discutidas por maestros en activo y, más adelante, llegarán a los centros educativos colaboradores, procedimiento mediante el cual se comprobará el nivel de interés que ha despertado el material entre los niños de las escuelas, la practicidad, el cumplimiento de los objetivos marcados, sus fortalezas y debilidades, etc.

El presente artículo se interesa por mostrar los avances investigativos de la línea Formación Política y Memoria Social del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas que centra sus esfuerzos en mapear la complejidad de la enseñanza de la historia reciente y el papel de las diversas voces y narraciones para la formación política sobre estos temas. La discusión del texto se desarrolla mostrando la enseñanza del pasado reciente como una categoría constituida por las tramas del saber y la formación ético-política. Para, posteriormente, presentar dos aristas que muestra la complejidad del fenómeno, relacionadas en un primer momento, con las historias de vida de docentes atravesados por la violencia y la importancia de su subjetividad política y, en un segundo punto, con la pertinencia frente a la enseñanza del conflicto armado desde los libros de texto escolar.

Livro editado por ocasião da mostra retrospectiva do artista Guilherme Vaz, no CCBB Rio, em 2016. A publicação é bilingue e traz os textos do artista, cinco ensaios elaborados para o livro, por: Caio Neves, Franz Manata, J.-P. Caron, Marisa Flórido Cesar e Suzana Reck Miranda; um farto conjunto de documentos e imagens das obras; a fortuna crítica do artista; e uma bibliografia comentada de um dos mais importantes artistas brasileiros.

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Book published on the occasion of the retrospective exhibition of the artist Guilherme Vaz, at CCBB Rio, in 2016. The publication is bilingual and brings the artist's texts, five essays prepared for the book, by: Caio Neves, Franz Manata, J.-P. Caron, Marisa Flórido Cesar and Suzana Reck Miranda; a large set of documents and images of the works; a fortune critical of the artist; and an annotated bibliography of one of the most important Brazilian artists.

A día de hoy, queda mucho por descubrir en todos los ámbitos histórico-artísticos del periodo renacentista.  Italia es cuanto menos fascinante, entre otras cuestiones por ser cuna de un gran número de genios de los que han aprendido muchas generaciones  posteriores.  Figuras indiscutibles como Rafael, Da Vinci o Miguel Ángel, todo lo relacionado con el coleccionismo y el mecenazgo, y el papel destacado del papado, el esplendor de la época… son factores que ayudan a comprender la importancia de los maestros en una época tan característica como fue el  Renacimiento italiano.  Pero no sólo será destacable Italia, puesto que en otros puntos de  Europa también hay multitud de ejemplos característicos, y como no, “grandes desconocidos y genios olvidados”, tal y como se podrá descubrir en páginas sucesivas.

RESUMEN En este artículo se realiza una descripción de las características exhibidas por una docente de quinto año de educación primaria cuanto desarrolla el tema del dinero en Matemáticas. El tipo de investigación es naturalista de corte descriptivo, basado en un estudio de caso con observación no participante. Para organizar la caracterización se utilizaron los indicadores ecológico, mediacional y cognitivo de idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas del enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática. Respecto a la idoneidad ecológica, se evidenció que el contexto usado por la docente en sus actividades de aula estuvo relacionado con las vivencias cotidianas de sus estudiantes y que conoce diversos aspectos del currículo. Sobre la idoneidad mediacional, la docente utilizó, en el desarrollo de sus clases, diversos recursos tanto tecnológicos como manipulables; por último, de acuerdo con la idoneidad cognitiva, en el desarrollo de las diversas actividades se tomaron en cuenta los conocimientos previos de estudiantes y sus diferencias individuales.

Este texto presenta las líneas centrales de un proyecto de investigación e innovación docente que está ligado a la mejora de la formación inicial de los maestros de infantil y se desarrolla actualmente en la Universidad de las Islas Baleares (UIB) con el apoyo y la colaboración de maestros en activo y profesorado externo especializado. El objetivo fundamental es generar una serie de experiencias para maestros en formación, en un intento por aproximar teoría y práctica, mediante la elaboración de juegos y materiales didácticos con base en el pensamiento pedagógico contemporáneo. Todo ello bajo una doble concepción: 1) El juego es un derecho reconocido de la infancia como necesidad vital, connatural al desarrollo del niño y un aspecto innegociable de su dignidad humana; 2) Este tipo de iniciativas deberían constituir actividades enriquecedoras y motivadoras tanto para maestros en activo como en formación y podrían tener una proyección y transferencia inmediata sobre algunos centros escolares, así como sobre el futuro desempeño profesional de estos alumnos de magisterio.

En el mundo educativo actual las corrientes pedagógicas se han visto sumidas en lo que podríamos denominar «el olvido del maestro», pues este se torna ininteligible cuando no hay una verdad que comunicar. La educación se convierte entonces en una construcción por parte del alumno de un mundo de significados subjetivos y cambiantes, que el maestro solo estimula. Frente a esto encontramos la enseñanza de santo Tomás de Aquino, Doctor Humanitatis, quien nos recuerda que las palabras del maestro, verba doctoris, son comunicativas de la verdad ya conocida. Solo fundados en este principio es posible devolver a la palabra educativa la fecundidad que le corresponde, tan necesaria para el perfeccionamiento del hombre y de la sociedad. En este artículo se presenta una reflexión acerca del lugar que ocupa la palabra verdadera en la educación de los hombres, mostrando cómo la vida humana no tiende solo a expresarse en la palabra, sino a ser fecunda en la palabra educativa.

Resumen Se trata de un aspirante a Maestro de Primeras Letras que, en 1801, quiere obtener este título por la Hermandad de San Casiano de la villa y corte de Madrid y, cuando lo obtuviese, montar una escuela en Torredelcampo. No obstante, antes de acudir a la capital para obtener el ansiado título, tiene que solventar aquí una serie de requisitos previos, tanto en el obispado, que se encargaba de examinarlo de doctrina cristina como en los ayuntamientos de Torredelcampo y Jaén, quienes lo hacían, el primero, de certificar su ascendencia de cristiano viejo y limpieza de sangre, mientras que el segundo, de promover su examen en el arte y pericia de leer, escribir y contar. Palabras clave Maestro de primeras letras, Hermandad San Casiano, Jaén, maestro, educación, limpieza de sangre, maestros examinadores. Summary This is an aspiring Master of First Letters who, in 1801, wants to obtain this title from the Brotherhood of San Casiano de la Villa and Corte de Madrid and, when he obtained it, set up a school in Torredelcampo. However, before going to the capital to obtain the desired title, you have to solve here a series of prerequisites, both in the bishopric, which was in charge of examining it for Christian doctrine and in the municipalities of Torredelcampo and Jaén, who were in charge, the first to certify his ancestry as an old Christian and clean of blood, while the second, to promote his examination in the art and skill of reading, writing and counting. ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA HASTA EL S. XIX La educación elemental o básica, hasta mediados del XIX, no contó con una política educativa definida no ya por parte del Estado, sino de las autoridades locales ni, por supuesto, de la misma Iglesia. Por tanto, la situación de la educación en España ha sido

“El alfabeto español constituye un inequívoco sistema de ideogramas que ha sido inadvertido desde tiempos alfonsinos hasta hoy. Cada letra es un símbolo figurativo que representa un concepto y sólo uno. A diferencia de otros lenguajes también criptográficos como el jeroglífico egipcio, el idioma castellano en cambio no se inspira dando forma objetos: animales, plantas, partes del cuerpo, etc., sino que simboliza con unos sencillos trazos toda una inteligente filosofía de unidades heredado de un alfabeto jónico eurasiático de época frigia. Para comprender como fue posible hemos de remontarnos al principio del lenguaje cuando hace miles de años surgió en Mesopotamia con los sumerios la escritura denominada cuneiforme. Al principio los caracteres eran tantos como ideas que se querían representar y se hizo impracticable. Así que luego se pensó desde otras civilizaciones otros sistemas, tal como el alfabético.” Lo que vemos como letras no son únicamente grafemas, unidades mínimas de escritura sino ideas. La ortografía española es una escritura fonética, figurativa y también significada -según Cabrejas-. Nuestros caracteres son ideogramas. ¡Asombroso! ¡Impensable! No obstante tiene mucha lógica, las palabras son la representación de una lengua que es hablada, aún luego se transmitiera también escrita. Averiguó que el diagnóstico dado para la lengua española está equivocado y la razón es sencilla: Se le atribuye al latín el alfabeto español pero supo que no fue éste quien lo generó, por tanto tuvo que proporcionarlo otra lengua y entonces ¿cuál? Lo explica Cabrejas:

El presente estudio se sustentó en la historia social de la educación y la investigación cualitativa. Metodológicamente procede haciendo una aproximación a las políticas y estrategias gubernamentales para instituciones educativas rurales, en materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), implementadas en las últimas décadas en Colombia. Así mismo, se realiza una aproximación a la Escuela Rural como escenario de oportunidades y limitaciones socio-educativas. Se concluye que los proyectos gubernamentales de aplicación de las TIC en la educación rural, deben identificar los contextos sociales, políticos y culturales, para resituar el uso de la tecnología en la enseñanza y convertirse en escenario de empoderamiento del sector campesino presentado a la escuela como el núcleo de la transformación educativa. Además se requiere en el maestro un rol mediador, crítico y reflexivo, que le permita hacer una lectura del contexto, en cuanto a recursos y necesidades de la población, para elegir coherentemente las herramientas TIC que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje y además reconocer cuándo es oportuno prescindir de su utilización

Las innegables problemáticas que se encuentran sacerdotes, consagrados, profesores, psicólogos y orientadores en el proceso de formación de los jóvenes contemporáneos ameritan una reflexión seria acerca de las raíces profundas de dichos conflictos y de las posibles vías de solución a los mismos, empeño en el cual la obra de San Agustín de Hipona se constituye en aporte esencial para la comprensión de la naturaleza humana y su relación intrínseca con el misterio de lo divino, en el cual puede el hombre hallar contestación a sus más grandes anhelos, pues la respuesta desde la mera inmanencia es insuficiente y solo agudiza las problemáticas mencionadas.
Luego de una breve introducción, se propondrá una reflexión sobre el concepto de Verdad en San Agustín, su relación con una antropología filosófica de carácter realista y su importancia en el campo educativo. En tercer lugar, se disertará en torno a la influencia de la virtud de la esperanza y sus vicios opuestos en la historia moderna de la Filosofía y en la vida del joven contemporáneo en diálogo con un sermón del obispo de Hipona Regia, para dar paso, por último, a las conclusiones.

El presente artículo se propone poner en diálogo la noción de "maestro" en Nietzsche y Rancière. Intenta, a través de las figuras de Zaratustra y Jacotot, repensar los problemas elementales, sobre todo aquellos que adquieren presencia a partir de la Ilustración, surgidos a raíz del encuentro entre la filosofía y la educación. Asimismo, busca reconstruir la idea de "Zwischen" en el ámbito educativo y vincularla con la dimensión artística como potencia creadora.

Hemos recurrido a la historia de la pedagogía para titular este libro, el cual podría entenderse como un término anacrónico pues, desde algunas perspectivas pedagógicas contemporáneas, las lecciones forman parte de la historia de la pedagogía, es decir que pertenecen a un pasado ya superado. Hoy no se dan lecciones, se producen ambientes para que los estudiantes aprendan y se busca que el profesor funcione como un acompañante del proceso de aprendizaje de los primeros. Estas lecciones son el resultado de una lectura juiciosa de varios trabajos sobre la historia de la educación y la pedagogía en Colombia y, a la vez, son una propuesta de lectura de tres componentes claves de la historia de la pedagogía: la escuela, el maestro y la infancia.

En este estudio se precisan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma como se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el período comprendido entre 1982 y 1994; se comprende además en este escrito la forma en que se adoptaron las teorías y experiencias pedagógicas foráneas, la propuesta nacional de teorizar las prácticas pedagógicas con base en la multiplicidad de métodos existentes y su incidencia en la transformación de la escuela; aspectos que lógicamente permearon las Escuelas Normales de Manizales y que motivaron la firma de convenios interinstitucionales de mediación pedagógica entre las Escuelas Normales y las universidades que contaban con programas de formación de educadores.

Newspaper chronicle referring the traditional pedagogic method commonly adopted for primary (elementary) education in Portugal by the early 1970s, before the 25th April revolution (1974). Even if not officially 'approved', corporal punishments were relatively common, particularly at public schools. The strong authority of the teacher was not questioned by pupils or parents. The emphasis on memorization was also characteristic of this traditional method, here presented from the perspective of a boy pupil, while focusing the strong interaction between (unpleasant) emotions and learning. Also common was separation between boys and girls, although not generalised. Boy pupils were often called by their last family name (last father's name) while treated more as young 'men' than as children. The teacher often accompanied most of his pupils for the entire primary school period, building a close relationship with successful pupils. In Portuguese.

O presente trabalho trata de Ciberarte, mesclando música clássica e interatividade. O objetivo é desenvolver uma instalação artística capaz de proporcionar ao visitante a experiência interativa tecnológica de ocupar o lugar de maestro em uma orquestra de música erudita, utilizando um aparato tecnológico surround com uma interface interativa. O desenvolvimento teórico se dá por meio da pesquisa bibliográfica às teorias da Cibercultura, Ciberarte, Arte e Interatividade. A pesquisa abrange ainda as teorias do Som, Áudio, Áudio Interativo e Dinâmico, Linguagem, Sentido do Som e Regência de Orquestra. O desenvolvimento prático aconteceu por meio de uma exposição, onde a instalação artística criada, chamada de Ciber-Orquestra: Experimento Interativo Surround 11.1, foi visitada por diversos públicos. A análise qualitativa do experimento aconteceu por meio da observação e da entrevista semiestruturada. Como principal resultado, projeta-se que a instalação interativa surround pode ser percebida como um agente de aproximação do público para com a música clássica.

El sistema escolar argentino estuvo caracterizado, desde sus inicios, por la “imperiosa necesidad” de inculcar sentimientos de patriotismo en sus estudiantes. Un conjunto  de  ceremonias  y  efemérides  fueron  constituyendo  los  “rituales  patrióticos”  que se ocupaban, y se ocupan, de exaltar a personajes de la historia y a emblemas de la nación. Este trabajo se concentra en las prescripciones esbozadas para el personal de  educación  argentino  en  el  contexto  del  fervor  nacionalista  que  caracterizó  la  década  del  treinta.  En  ese  período,  la  impronta  nacionalista  –con  diversas  facetas  y  manifestaciones-  se  visualizaba  en  expresiones  políticas,  culturales,  religiosas  y  sociales.  Para  ese  estudio,  nos  concentramos  en  las  publicaciones  de  las  revistas  educativas que reprodujeron las normativas e intervinieron en los debates desde sus editoriales. Las recetas patrióticas recuperadas en ese período consolidaron prácticas educativas que se cristalizaron en el sistema escolar argentino.

Cuando entre 1930 y 1960 un grupo de maestros uruguayos trazó conexiones con
experiencias y proyectos educativos mexicanos, estas circulaciones de prácticas
y concepciones pedagógicas generaron aportes significativos en la configuración
de una pedagogía ruralista en Uruguay.
Una de las experiencias vinculadas con estas conexiones fue el Primer Núcleo Escolar Experimental La Mina (en adelante, La Mina), que se desarrolló entre 1954 y 1961 en el campo uruguayo y fue dirigido por el maestro Miguel Soler Roca. Esta es la experiencia educativa que analizaremos aquí, focalizando en las circulaciones y apropiaciones que la nutrieron y delinearon.

El  artículo  tiene  por  objeto  analizar  algunas  de  las  relaciones  de  saber  que  se  tejen  entre  los  estudios  del curriculum de corte anglosajón, las disciplinas escolares de procedencia francesa y la historia de los saberes y las  disciplinas  escolares  de  origen  colombiano  a  partir  de  la  noción  metodológica  de  saber  pedagógico. Metodológicamente  se  empleó  la  lectura  temática  como  estrategia  que  permitió  llevar  a  cabo  el  análisis discursivo  a  partir  de  la  serie  pedagogía,  ciencia  y  saber  en  cada  una  de  las  tres  tradiciones  históricas.  Como resultados se presentan algunas reflexiones del orden conceptual que permiten ir configurando un campo de saber en torno a la enseñanza de los saberes y las disciplinas escolares. Como conclusión, desde la perspectiva de los estudios histórico-pedagógicos, se problematizanlos efectos políticos de la constitución del maestrocomo profesional de la enseñanzaen lacontemporaneidad.

Silbar origen etimológico es una comunicación por la cual Enrique Cabrejas pone en conocimiento que las palabras españolas no son tal y como las conocemos en la actualidad, se refiere a que fueron pensadas de otro y de distinto modo. Ni lo imaginan. Sí, lo que vemos como letras no son únicamente grafemas, unidades mínimas de escritura sino ideas. La ortografía española es una escritura fonética, figurativa y también significada -según Cabrejas-. Nuestros caracteres son ideogramas. ¡Asombroso!

Resumen

Este  artículo  de  investigación  tiene  como  objetivo  describir  la  percepción  de  docentes  de  alumnos  vulnerables  socioeconómica  y  psicosocialmente,  con  respecto  de  los  factores  protectores  y  obstaculizadores  de  la  resiliencia  académica  y  su  contribución  a  los  procesos  resilientes  de  sus  estudiantes,  a  través  de  elementos  socioacadémicos,  pedagógicos y de índole emocional/relacional. Mediante una metodología de tipo cualitativa, análisis de contenido, se abordó  el  contenido  de  67  entrevistas  realizadas  a  docentes  pertenecientes  a  escuelas  públicas  y  particulares  subvencionadas vulnerables de Chile. Los principales resultados señalan la necesidad de que todos aquellos actores que conforman  la  comunidad  educativa,  en  particular  los  profesores,  afronten  los  retos  de  la  educación  en  sus  diferentes  escenarios  y  desarrollen  dinámicas  que  contribuyan,  no  solo  al  éxito  académico,  sino  que  también  a  la  felicidad  y  al  bienestar  de  los  estudiantes.  Desde  esta  perspectiva,  relaciones  positivas  o  negativas  establecidas  con  los  alumnos  posibilitan  u  obstaculizan  la  capacidad  de  superar  situaciones  adversas,  en  términos  de  promover  la  resiliencia  socioeducativa de la población más vulnerable del país.

Abstract

This  research article  aims  to  describe  the  perception  of  teachers  of  socioeconomical  and  psychosocial  vulnerablestudents,  regarding  the  protective  and  hampering  factors  of  academic  resilience  and  their  contribution  to  the  resilient  processes  of  their  students,  through socio-academic,  pedagogical  and  emotional/relational  elements.  Through  a  qualitative  methodology,  content  analysis,  the  content  of  67  interviews  conducted  with  teachers  belonging  to  public  schools and vulnerable subsidized individuals in Chile was addressed. The main results point to the need for all those who make  up  the  educational  community  and,  teachers  particularly,  to  face  the  challenges  of  education  in  their  different  scenarios and to develop dynamics that contribute not only to academic success, but also to the happiness and well-being of students. From this perspective, the good relations established with the students make it possible to overcome adverse situations to them, being able to promote the socio-educational resilience of the most vulnerable population in the country.

Resumo

Este artigo de pesquisa tem como objetivo descrever a percepção de alguns professores de estudantes em situação de  vulnerabilidade  socioeconômica  e  psicossocial,  respeito  dos  fatores  protetores  e  dificultadores  da  resiliência  acadêmica e sua contribuição para os processos resilientes de seus estudantes, por meio de elementos sócio acadêmicos, pedagógicos,  assim  como  emocional/relacional.  Através  de  uma  metodologia  qualitativa,  a  análise  de  conteúdo foi abordada  mediante  67  entrevistas  feitas  a  professores  pertencentes  a  escolas  públicas  e  particulares  subvencionadas  vulneráveis no Chile. Os principais resultados mostram a necessidade de que todos os atores que compõem a comunidade educativa,  particularmente  os  professores,  possam  enfrentar  os  desafios  da  educação  em  seus  diferentes  cenários,  desenvolvendo dinâmicas que contribuam, não só para o sucesso acadêmico, mas também para a felicidade e bem-estar dos  alunos.  Nessa  perspectiva,  as  relações  positivas  ou  negativas  estabelecidas  com  os  estudantes,  possibilitam  ou  dificultam a capacidade de superar situações adversas, em termos de promover a resiliência socioeducativa da população mais vulnerável do país.

Este artículo comparte los resultados de una investigación
que analizó la constitución de sujeto
maestro en las prácticas de resistencia en Colombia
en el periodo comprendido entre 1930 y 2013
para dar cuenta de los cambios en sus prácticas
frente al reclamo de un estatus profesional de la
docencia. Se identifican y describen los modos
como las prácticas de resistencia han contribuido
a la constitución de sujeto maestro en Colombia,
con el propósito de situar la participación del movimiento
magisterial en las distintas formas que
han definido o connotado la condición de maestro
en Colombia. En cuanto estudio arqueológico
(Foucault, 1969), la mirada al pasado para comprender
el presente permitió entender los modos
en que la forma maestro ha sido intervenida por
distintas fuerzas. El archivo de la resistencia que
se construyó en esta investigación organizó temáticamente
enunciados provenientes de distintas
fuentes documentales (revistas sindicales, revistas
académicas, prensa, leyes, decretos, etc.) y los sometió
a los procesos de eventualización, líneas
de fuerza, condiciones de posibilidad, desmultiplicación
causal, polimorfismo creciente y puntos
en suspenso. Los resultados de esta investigación
identifican tres trayectos importantes de las prácticas de resistencia y del sujeto que se constituye
en ellas: el primero ligado a la lucha gremial
reivindicativa, el segundo referido a las luchas de
sí y un tercer trayecto de disputas por la distinción
de sí mismo en la función docente.

RESUMEN Las prácticas pedagógicas como prácticas de gobierno definen modos de relación de los sujetos consigo mismos, con los otros y con el mundo. Es en la escuela y en el trabajo pedagógico - en las prácticas formativas de los profesores con los más nuevos y en la relación particular que se establece entre ellos - que se definen preceptos fundamentales que orientan la vida, aunque ese no sea su propósito. La propuesta de este artículo es analizar las dimensiones que configuran la práctica pedagógica y que hacen de ella una matriz de experiencia. En la práctica, sus técnicas y fines son definidas por las formas de saber, las matrices normativas y los modos de ser sujeto determinadas y actualizadoras del pensamiento y la racionalidad de un período histórico y un grupo social específicos. Se trata de pensar que la práctica pedagógica es mucho más que un hacer voluntario de los profesores. Es una práctica histórica determinada por los regímenes de veridicción, los modos de subjetivaci...

Resumen Al convertirse en empleados federales en 1896, los maestros de primaria del Distrito Federal y de los territorios (Nayarit y Baja California) ocuparon un papel singular para poner en marcha la política educativa del régimen porfiriano. En el marco de la anhelada centralización educativa, las autoridades promovieron que los docentes se desempeñaran como agentes modernizadores y pudieran difundir los nuevos contenidos pedagógicos. Sin embargo, la estructura burocrática diseñada para tal fin derivó en un aparato que supervisó, controló e inmovilizó a los maestros relegándolos a ocupar un papel receptivo, secundario y dependiente de los favores de la autoridad. Este desempeño fue crucial para entender las características que adquirió la organización magis-terial al despuntar la revolución. Palabras clave: magisterio; burocracia; corporativismo; Dirección de Educación Pública. Abstract Once they became federal employees in 1896, the primary teachers of the Federal District and the territories (Nayarit and Baja California) played a special role in setting in motion the educational policy of the Porfirian regime. Within the context of the long-awaited educational centralization, the authorities encouraged teachers to act as agents of modernization and to disseminate the new pedagogical contents. However, the bureaucratic structure designed for this purpose became an apparatus that supervised, controlled and immobilized teachers, relegating them to a receptive, secondary role, dependent on favors from the authorities. This performance was crucial to understanding the characteristics acquired by the teachers' organization at the outbreak of the revolution.

A lo largo de nuestra vida vamos pasando por diferentes espacios o lugares, desde la familia, el círculo de amigos o algún grupo deportivo, por poner algunos ejemplos. Pero es en el salón de clases en dónde nos nutrimos y aprendemos a cuestionar nuestras prácticas y pensamientos. Aprendemos a desideologizar lo aprendido y a seguir asombrándonos cuando aprendemos algo nuevo.

En este artículo se presentan desde una perspectiva analítica, interpretativa y crítica los resultados de diversos estudios que pretenden mostrar los avances de investigación en la formación de futuros maestros de matemáticas desde el modelo realista-reflexivo. En concreto, se presentan cuatro estudios sobre el diseño, aplicación y análisis de episodios desde este modelo de formación que incluyen un ciclo formativo; diversos recursos y estrategias didácticas para promover la deconstrucción de los conocimientos cotidianos (CC) de los futuros maestros de matemáticas que pueden ser un obstáculo para su desarrollo profesional; la identificación de las marcas de autorregulación que permiten deconstruir CC y co-construir y reconstruir conocimientos profesionales (CP); y, como síntesis de los estudios preliminares, la descripción de un modelo transformador de la competencia profesional de los futuros maestros de matemáticas.