Desarrollo De Competencias Comunicativas

Resumen

En el primer ciclo de Educación Infantil, una de las tareas docentes, en lengua materna, es facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa, así como el entrenamiento de la expresión oral. El maestro, en su tarea educativa diaria, acude al diseño de actividades que aúnen, desde el currículo, lo literario, lo cultural y lo emocional. Una de las primeras vías para lograrlo es trabajar por medio del cuento; para ello es necesario que el docente esté lo suficientemente entrenado para llevar a cabo sus objetivos. No solo se trata de leer un cuento, sino saber cómo trabajarlo con niños pequeños. Ante este caso, en nuestra investigación pretendemos exponer los resultados de una experiencia piloto, llevada a cabo con 65 alumnos de Magisterio de Educación Infantil, en la Universidad de Granada, durante el curso académico de 2017-2018, en la asignatura de “Didáctica de la Lengua y la Literatura Infantil”.

Abstract

In the first cycle of Pre-Primary Education, one of the teaching tasks in the mother tongue is to promote the development of communicative competence, as well as the training of oral expression. In his daily educational task, taking the curriculum as a reference, the teacher designs activities which combine literature, culture and emotions. One of the first means to achieve this is by working through stories; for this, it is necessary that the teacher be sufficiently trained to carry out his objectives. It is not only about reading a story, but also knowing how to work it with children. Considering this, we try to present the results of a pilot experience carried out with 65 pre-primary prospect teachers at the University of Granada, throughout the school year 2017-2018, in the subject “Didactics of Language and Children's Literature”.

Cada vez cobra mayor fuerza en los contextos educativos, la importancia de la argumentación como recurso esencial para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas dialógicas, sean capaces de participar en intercambios orales de discusión, sostener sus ideas de manera escrita en relación a tópicos significativos de la cotidianidad, así como acceder a mejores aprendizajes al interactuar estratégicamente con la información a la que accede por los diferentes medios, entre ellas, las tecnologías de la información y la comunicación. En suma, se trata del desarrollo de la competencia comunicativa. En ese sentido, el presente artículo de revisión de literatura científica tiene como objetivo establecer una visión global de la argumentación y la competencia argumentativa en los diferentes niveles de la educación. La metodología aplicada se realizó en base al análisis documental y la hermenéutica. Se concluye en que, es imperativo el incluir a la argumentación dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas a su desarrollo progresivo como competencia, con carácter transversal, previa revisión del currículo, a nivel general, o en su defecto los instrumentos de gestión institucional.

La sociolingüística ha centrado desde siempre su interés en el contexto social donde se produce la comunicación. En este sentido, el aula, como espacio comunicativo, también ofrece interés para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Utilizamos aquí dos herramientas habituales en la sociolingüística (la encuesta y la entrevista) con el fin de buscar, por un lado, puntos de contacto entre estudiantes y profesorado en aquellos temas esenciales del aprendizaje del español (aspectos gramaticales, léxicos, culturales y sociales) y, por otro, de disponer de un corpus de opiniones y reflexiones de los propios estudiantes que deben ser tenidos en cuenta para una comunicación competente.

El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo inicial de la educación mediática en el contexto peruano.

Ficha bibliográfica de la lectura:

Tejada-Fernández, J., & Navío-Gámez, A. (2005). El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Revista Iberoamericana De Educación, 37(2), 1-16. Recuperado de-. https://rieoei.org/historico/deloslectores/1089Tejada.pdf

Nota: se reporta únicamente la introducción y los numerales 3 y 4.

Ficha bibliográfica de la lectura:

Flores-Guerrero, D. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior. Zona Próxima, (24), 128-135. ISSN: 1657-2416. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/853/85346806010.pdf

En el ámbito universitario, las cuatro capacidades referidas a la lectura, escritura, acceso a la información y comunicación deben continuar mejorándose, tanto en su enseñanza como en su aprendizaje. De forma concreta, el desarrollo de la capacidad de expresarse correctamente por escrito constituye una de las competencias que cualquier alumno universitario debe haber alcanzado, pero la realidad constatada se aleja, en muchos casos, de este dominio de la escritura directamente relacionado con la lectura. La escritura adecuada es uno de los saberes instrumentales más relevantes, tanto para el propio proceso de aprendizaje como para la vida adulta, y su adquisición se entiende que ha debido ser conseguida en los estadios educativos anteriores.

Artículo publicado expandido en la revista de investigación
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/2041

Los efectos en corporales y psico-comportamentales en bebes, niños, niñas, jóvenes y adultos de las pantallas digitales. Material creado en PDF para ser compartido fácilmente por medio de WhatsApp.

Hablar de cultura, comunicación y aprendizaje podría parecer potencialmente complejo. No obstante, y a pesar de que los términos sean portadores de mucho significado con tan solo nombrarlos, como profesores de español solo vamos a tratar este tema en relación con el papel que pueden y deben desempeñar en nuestra labor docente.

En el presente trabajo se ha desarrollado una investigación de carácter científico respecto a las posibilidades del rol en vivo en la observación de competencias transversales. El rol en vivo está basado en un teatro de improvisación en el cual todos los participantes interactúan entre ellos, sin que exista una diferencia entre público y actores. A pesar de su eminente carácter lúdico, presenta muchos beneficios y oportunidades en otros ámbitos, como puede ser la innovación cultural, la educación o el desarrollo de habilidades. Centrándonos especialmente en esta última parte, se ha elaborado un análisis de caso en el cual se pone de manifiesto que, en este tipo de juegos, sus participantes exponen y proyectan sus propias competencias. En un mundo como el de hoy en día, en el que las habilidades transversales son uno de los principales requisitos de contratación en las grandes empresas contemporáneas, y en el que, además, éstas buscan dinámicas únicas y novedosas con las que crear valor, el rol en vivo es una apuesta novedosa y poco conocida que cumple ambos objetivos.

En el presente trabajo se aborda como los programas televisivos de entretenimiento y telerrealidad se puedan llegar a convertir en las herramientas pedagógicas y fuentes de aprendizaje más fructíferas para desarrollar la competencia sociocultural en la enseñanza superior de ELE. Este tipo de material concede la posibilidad de presentar los contenidos socioculturales y las interacciones sociales en una situación de inmersión cultural, puesto que se define por ser material audiovisual producido y dirigido por y para un público nativo. Esta particularidad permite que el alumno pueda visualizar toda clase de acontecimientos, actuaciones y conductas sociales en situaciones reales y contextualizadas.

La introducción del español coloquial en el aula de ELE nace tanto por la demanda de los propios estudiantes como por justicia con respecto a la misma lengua española, pues una gran parte de nuestras interacciones se hacen bajo un contexto informal que conlleva el uso de este registro. En este trabajo se persiguen dos objetivos: por un lado, la creación de una lista de rasgos propios del español coloquial que pueden introducirse en el aula de ELE ordenados de acuerdo con el ámbito lingüístico al que hacen referencia; por otro, la clasificación de dichos rasgos de manera sistemática en los seis niveles establecidos por el MCER de acuerdo con su dificultad, las ventajas que implican en el desarrollo de los estudiantes, las necesidades de estos y de los conocimientos previos que tienen. Tradicionalmente, el español coloquial parecía relegado a los niveles más altos; sin embargo, este estudio, en consonancia con las últimas investigaciones, se decanta por adelantar la enseñanza de ciertos aspectos a niveles intermedios o incluso iniciales. Además, subraya la importancia de la enseñanza de cuestiones relativas a la fonética, a la comunicación no verbal y a peculiaridades conversacionales, aparte de las ya clásicas léxicas y gramaticales.

El presente ensayo pretende mostrar una visión general de manera explicativa y argumentativa la importancia que tiene el desarrollar el lenguaje como una competencia comunicativa gramatical, necesaria para el alumno de nivel licenciatura para la carrera de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

Este libro contiene información útil para los docentes que hayan decidido apoyar a sus estudiantes, en sus procesos y productos lectores, escritores y de oralidad. Surge como insumo para la implementación de la Estrategia de acompañamiento a los estudiantes de licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, en materia de competencias comunicativas, atendiendo una necesidad sentida en el cuerpo profesoral: tener a disposición herramientas que les permita retroalimentar a los estudiantes cuando de su comprensión de lectura, producción de textos y realización de intervenciones orales, se trate.
Encontrará aquí, estimado lector, un compendio de documentos de apoyo, donde se integra lo conceptual, procedimental, estructural y evaluativo concerniente a los productos de cada competencia, comúnmente usados en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde cualquier área del conocimiento.
Es así como, para la comprensión de lectura (textos digitales o impresos, eventos, películas, situaciones y del entorno en general), tenemos a su disposición: análisis, resumen, síntesis, informe de lectura, lectura comentada, reseña crítica y algunos organizadores gráficos. Para la producción de textos escritos: Trabajo escrito, ensayo argumentativo y ponencia. Y para la realización de intervenciones orales: Exposición, mesa redonda y debate.
Esperamos que estos insumos le sean de gran utilidad, tanto para su labor docente, como para su propia cosecha en actividades de orden superior, como lo son la lectura, la escritura y la oralidad.

Resumen

Este trabajo pretende presentar una propuesta didáctica que muestre cómo trabajar la comunicación oral con los alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de lengua castellana y literatura. La idea que ha motivado la realización del presente trabajo es que la competencia en comunicación oral es esencial para lograr el éxito tanto académico como social y laboral y, por ese motivo, es muy importante incorporar el estudio de esta faceta de la lengua en las programaciones de los distintos cursos de secundaria. La comunicación no verbal es uno de los factores más importantes de la oralidad, ya que permite reforzar aquello que se expresa con las palabras e, incluso, aporta gran cantidad de información durante el proceso de comunicación oral. Por ese motivo, este trabajo se centrará especialmente en los elementos que forman parte de este lenguaje no-verbal y en cómo los pueden utilizar los alumnos para mejorar sus destrezas comunicativas.

Abstract

This paper intends to present a didactic proposal that shows how to work oral communication with the students of 4th of ESO in the subject of Spanish language and literature. The idea that has motivated the realization of this work is that competence in oral communication is essential to achieve both academic and social and labor success and, for that reason, it is very important to incorporate the study of this facet of the language in the programming of the different high school courses. Nonverbal communication is one of the most important factors of orality, since it allows reinforcing what is expressed with words and even provides a great deal of information during the oral communication process. For this reason, this paper will focus especially on the elements that are part of this non-verbal language and on how students can use them to improve their communication skills.

La introducción de Internet y los dispositivos
móviles, como el Smartphone en los hogares, ha
tenido una gran repercusión en el seno familiar,
modificando muchos de los hábitos
comunicativos y relacionales establecidos hasta
el momento. En este nuevo contexto, la
parentalidad positiva se convierte en el ideal para
asegurar y potenciar unas relaciones paternofiliales
óptimas. Con esta investigación, se trata de
establecer las competencias parentales que los
progenitores deberían promover de cara a
asegurar un buen uso y consumo de contenidos
digitales a través del Smartphone en el marco de
la parentalidad positiva. Para ello, se presenta
una investigación cualitativa bibliográfica, en la
que se ha realizado una revisión y análisis
documental de investigaciones nacionales e
internacionales actuales sobre la temática. Los
resultados presentan una propuesta de
competencias parentales positivas en torno al
cuidado y protección del menor, la orientación y
organización doméstica, el reconocimiento del
menor, la educación, la agencia personal y la
competencia para toda la vida.

Para abordar este tema, es necesario empezar por describir en términos generales el significado de las competencias directivas, mismas que son referidas en tres grandes conjuntos:
+ Los Conocimientos. Que se refiere al manejo y dominio de la información que existe sobre un tema o técnica específica.
+ Las Habilidades. Que normalmente se adquieren mediante el entrenamiento y la experiencia en un campo de actividades.
+ Las Actitudes. Que podemos describirlas como rasgos o características personales. Normalmente son resultado de una formación recibida durante un largo plazo.

Al respecto, existen diferentes definiciones en relación al término de competencias directivas, aunque en esencia hacen referencia al mismo aspecto conceptual. En opinión de Reyes (2012), se trata de un conjunto de saberes, los cuales son el resultado de la combinación de los tres elementos anteriormente descritos.

Resumen: Los estudios de fonética en el aula de ELE tradicionalmente han carecido del tratamiento que se merecen. La aplicación de los actuales modelos comunicativos en la enseñanza de lenguas debería haber ayudado a mejorar su presencia y utilización como elemento fundamental para conseguir una buena competencia comunicativa. El propósito de este artículo es comprobar cuál es la situación de la enseñanza de la fonética (concretamente la prosodia) en nuestros días; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas, así como las actitudes y creencias de los participantes hacia el estudio la fonética. Así mismo, se examina la tipología de los ejercicios de práctica prosódica y el tratamiento que se da a la fonética en los manuales de ELE disponibles en el mercado. Esta investigación confirma el poco interés que la enseñanza y aprendizaje de la fonética sigue despertando (insignificante en el caso de la prosodia en español), la necesidad de preparación teórica complementaria por parte del profesor y cómo el contacto de los estudiantes con esta disciplina es casi nulo. Esta falta de atención se ve reflejada en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua.

Palabras claves: fonética, prosodia, manuales de ELE, competencia comunicativa, tipología de ejercicios.
 

Abstract: Traditionally, phonetic studies at Spanish as a Foreign Language classroom have lacked the treatment they deserve. The application of current communicative models in language teaching should help to improve their presence and practice as a key to achieving good communication skills. The purpose of this article is to verify the status of Phonetics teaching (specifically the Spanish Prosody) nowadays; for this reason we have prepared a research with students and teachers of Spanish, at the University of Alcalá, focused on their preferences and use of different communication skills, together with the attitudes and beliefs of the participants towards the study of Phonetics. This work also examines the typology of prosodic exercises and the treatment given to the manuals available in the market. This research corroborates the lack of interest concerning the teaching and learning of Phonetics (negligible in the case of Prosody), the need for additional theoretical preparation by the teachers and how the students contact with this discipline is almost nonexistent. This neglect is reflected in teaching materials, methodology and daily practice in the language classroom.

Keywords: Phonetics, prosody, Spanish as Second Language manuals, communicative skills, exercises typology.

En esta ponencia se comparte una experiencia formativa en línea que ha buscado desarrollar competencias comunicativas en profesores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
A través de la implementación del módulo de Comunicación Educativa en Línea del Diplomado “Enseñanza y Aprendizaje en Línea” se han abordado contenidos que permiten ofrecer conocimientos, habilidades y actitudes en torno a los procesos comunicativos que se generan en una modalidad no convencional como es la educación a distancia.
Con el apoyo de diversas pantallas que se retomaron de algunos de estos cursos en línea impartidos en años anteriores, es posible mostrar evidencias de las competencias comunicativas construidas por los profesores.
En la parte final se hace una valoración de los resultados obtenidos con esta formación y se plantean algunos aspectos que habrá que atender para continuar impulsando el enfoque por competencias.
Ponencia presentada en el 3er. Encuentro Internacional Educativo UAA-BUAP, octubre de 2012.

Las competencias comunicativas son de vital importancia para conseguir la consolidación del proceso de convergencia europea, dada sus estrechas vinculaciones con el reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad y la
habilidad para el desempeño laboral en un contexto internacional. En este trabajo se realiza un análisis del tratamiento que sobre las competencias comunicativas y
lingüísticas se ha venido realizando desde el inicio del proceso de Bolonia hasta el  presente. En particular, nos centraremos en el impacto y aplicación de estas resoluciones y declaraciones en el ámbito universitario español. Del análisis
efectuado se desprende que en España las competencias comunicativas y lingüísticas continúan siendo poco consideradas, estando prácticamente marginadas en los nuevos diseños curriculares. Esto puede constituir un grave impedimento para la mejora de la movilidad, empleabilidad y calidad de los títulos universitarios y el cumplimiento de los objetivos de Bolonia.

Las competencias ejecutivas se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por los colaboradores en el desempeño de su cargo u ocupación; esto en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los aspectos técnicos, productivos y de servicio requeridos, así como los estándares de calidad, productividad y competitividad, que se exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.

En el presente artículo se hace una breve revisión teórica del Desarrollo Intelectual en la Primera Infancia que tuvo con objetivo caracterizar el desarrollo intelectual en la Primera Infancia y posteriormente señalar los resultados de las investigaciones que se han efectuado en esta área. Se describe el aporte de la teoría piagetiana y de apego en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, así como algunas contribuciones representativas de pioneros y actuales investigadores que han influido en el área. En el desarrollo infantil, los tres primeros años de vida son cruciales, en este periodo ocurre la maduración del sistema nervioso central que a su vez está sujeto a los estímulos del medio exterior. La interacción de estos repercute en el área social, la coordinación, el lenguaje, la motricidad y la cognición del infante. Los estudios, realizados en el área de la psicología perinatal, han puesto en evidencia que algunos factores sociodemográficos, afectivos, biológicos, entre otros, pueden mejorar o a su vez perjudicar significativamente el desarrollo cognitivo del infante.

El presente reporte, corresponde a un trabajo de investigación doctoral que se apoyó en el paradigma cualitativo y en donde la perspectiva del análisis desarrollado se basó en la heurística, la hermenéutica, la fenomenología y en la teoría fundamentada para soportar los resultados registrados. El trabajo aquí reportado se intituló “Habilidades Investigativas de los egresados del postgrado en ciencias sociales, en el contexto de los estudios en línea”, y con la presentación de este proyecto el Dr. Octavio Reyes López recibió el reconocimiento de “cum laude”, el cual se entrega a los mejores trabajos de investigación doctoral desarrollados. El proyecto de investigación tuvo una travesía de cuatro años, en donde emergieron del proceso investigativo un total de 6 dimensiones, 14 categorías y 52 subcategorías para describir al objeto de estudio; de esta forma, se generó un constructo teórico que utiliza los cincuenta y dos atributos obtenidos para describir las habilidades investigativas de los egresados del postgrado en línea y a distancia. En un futuro próximo, el profesor Reyes tiene pensado continuar trabajando con los 52 factores obtenidos para realizar un análisis matemático apoyado en ecuaciones estructurales y con base en la teoría de la complejidad.

L’interesse della riflessione teologica e pastorale della chiesa contemporanea verso la comunicazione è stata sviluppata su tre direttrici: il ruolo dei mezzi di comunicazione sociale nei processi di comunicazione e di socializzazione, l’incidenza della comunicazione nella antropologia vissuta e nei dinamismi dello sviluppo umano, l’incidenza delle scienze della comunicazione sull’analisi filosofica e teologica dell’evento linguistico.
Questi tre livelli della riflessione “pastorale” si sono sviluppati progressivamente e con attenzione diversa da parte degli operatori pastorali. Il primo impatto è avvenuto attraverso la presa di coscienza che  la comunicazione e i suoi strumenti stavano intralciando il “successo pastorale”; per poi, in un secondo momento, comprendere che il problema non era solo il livello di “qualità comunicativa” ad essere in crisi, ma l’insieme del servizio della chiesa alla salvezza se riletto nella prospettiva dell’evento comunicativo. Questa “nuova modalità scientifica” poneva interrogativi sia alla qualità comunicativa della chiesa, sia alla interpretazione del suo “messaggio”, sia – soprattutto – al suo modello tradizionalmente centrato sulla funzione magisteriale.
La catechesi in questo contesto ha vissuto (o meglio sta vivendo) lo stesso itinerario della pastorale intera. Nella bibliografia specifica troviamo che il termine comunicazione viene usato nella sua valenza di mezzo comunicativo, di chiave interpretativa del più ampio processo culturale e di linguaggio, modalità attraverso cui una cultura e una persona esprime e realizza se stessa.

L. Meddi, Catechesi come comunicazione, in «CredereOggi », 144 (2004) 6, 75-89

L’approche communicative dans l’enseignement du français langue étrangère : l’organisation des activités par compétences.**** Cette unité décrit dans le détail le principe de l’approche communicative entendue comme approche par compétences. Celle-ci se fonde sur une prise en compte de la spécificité des discours (point qui ne sera pas abordé centralement) et de caractéristiques plus larges des formes de la communication verbale, parmi lesquelles on peut distinguer l’interaction, la réception et la production à l’oral et à l’écrit. Cette méthodologie a comme principe que chacune de ces catégories de formes de la communication verbale relève d’une méthodologie d’enseignement spécifique. Il n’y a donc pas « une » approche communicative, mais plusieurs, au moins autant qu’il y a de compétences identifiées.

El fenómeno de la globalización y los movimientos migratorios conlleva importantes implicaciones sociales que justifican la necesidad de estudiar la interacción intercultural entre los grupos implicados. El presente estudio se centra en el estudio de la competencia intercultural y la sensibilidad intercultural en la enseñanza de lenguas extranjeras. El objetivo principal de este estudio es profundizar en el conocimiento del alumnado de coreano y analizar la sensibilidad intercultural de esta población, considerando también las posibles relaciones entre diferentes variables del alumnado y su sensibilidad intercultural. Han participado 105 personas residentes en Madrid, y para recoger la información se ha utilizado una adaptación de la escala de sensibilidad intercultural de Chen y Starosta (2000). Los resultados obtenidos en este estudio revelan que los alumnos presentan sensibilidad intercultural bastante elevada en términos globales. Además, se pueden concluir que variables tales como el mantener relación de amistad con personas extranjeras, el nivel de estudios o la cantidad de lenguas que hablan influyen positivamente en su sensibilidad intercultural. Finalmente, se analizan y discuten algunas consecuencias socioeducativas relacionadas con esta temática.