Curriculo por Competencias

Cada vez cobra mayor fuerza en los contextos educativos, la importancia de la argumentación como recurso esencial para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas dialógicas, sean capaces de participar en intercambios orales de discusión, sostener sus ideas de manera escrita en relación a tópicos significativos de la cotidianidad, así como acceder a mejores aprendizajes al interactuar estratégicamente con la información a la que accede por los diferentes medios, entre ellas, las tecnologías de la información y la comunicación. En suma, se trata del desarrollo de la competencia comunicativa. En ese sentido, el presente artículo de revisión de literatura científica tiene como objetivo establecer una visión global de la argumentación y la competencia argumentativa en los diferentes niveles de la educación. La metodología aplicada se realizó en base al análisis documental y la hermenéutica. Se concluye en que, es imperativo el incluir a la argumentación dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas a su desarrollo progresivo como competencia, con carácter transversal, previa revisión del currículo, a nivel general, o en su defecto los instrumentos de gestión institucional.

El presente artículo incorpora parte de los resultados de la implementación de un modelo curricular basado en macrocompetencias, considerando las tendencias de la ciencia jurídica en el contexto actual con una visión del perfil del abogado del siglo XXI. El objetivo principal es la valoración de la formación del abogado desde las perspectivas de macrocompetencias, la transdisciplinariedad y la construcción crítica del pensamiento. En el primer enfoque se presenta un modelo de plan de estudios basado en macrocompetencias, fundamentado en una pedagogía activa, con flexibilidad curricular e innovador. En el segundo enfoque se reflexiona sobre la transdisciplinariedad como proceso de generación de relaciones recíprocas entre disciplinas para generar una visión integral en el abogado. En el tercer enfoque se expone el razonamiento crítico desde el método del caso para la construcción de soluciones justificadas a casos concretos. Estos enfoques tienen la intención de generar en los estudiantes habilidades y competencias para cumplir con un perfil específico del abogado del siglo XXI que caracterizamos por ser capaz de emitir soluciones justificadas ante los planteamientos que se le formulan dentro de las reas pública y privada. Generar conocimientos científicos, a partir de diferentes metodologías, para contribuir a la transformación de una sociedad mas justa y solidaria.

El presente libro tiene el propósito de proporcionar a la comunidad académica elementos intelectuales para animar la búsqueda, el debate, la investigación y el aprendizaje sobre el tópico de la interculturalidad que cubre el área de los estudios culturales y de la enseñanza de lenguas extranjeras, con referencia específica a la lengua inglesa. Es deseo del autor establecer un diálogo con docentes, estudiantes, profesionales de la educación y humanistas y con aquellos lectores interesados en los estudios interculturales en quienes exista el deseo por investigar acerca del tema en mención con la esperanza que este les abrirá las puertas al conocimiento y al ejercicio de un discurso intercultural bilingüe más eficiente y significativo como contribución al programa nacional de bilingüismo. De manera particular, busca brindar un apoyo eficaz a la acción didáctica del inglés que tiene lugar dentro y fuera del aula de educación básica y media, facilitando el desarrollo de currículos vinculados con este campo del saber e integrados al contexto sociocultural de la escuela.
Este libro articula teorías de enseñanza y de lenguaje mediadas por estudios interculturales, en aras de ofrecer un producto más completo y actualizado a las nuevas necesidades del magisterio y de los estudiantes intentando responder a los requerimientos actuales de la educación y recoger algunas experiencias investigativas y de trabajo en el aula, con base en lo cual ha sido factible reestructurar la propuesta, buscando darle coherencia, unidad y sentido.
Con esta idea se proponen cuatro capítulos: en el primero se sitúa la interculturalidad en el contexto internacional, procurando dar una definición lo más aproximada a la realidad educativa, estableciendo diferenciación con otras formas de estudios culturales en el marco legal y el contexto sociocultural. El segundo ofrece los elementos que nutren el currículo intercultural, las teorías en las cuales se sustenta. Se sientan las bases teóricas sobre el lenguaje mediante la precisión de conceptos, características y funciones de los elementos del currículo intercultural bilingüe. El tercero, muestra las incidencias de una educación intercultural en el desarrollo humano y en la calidad de la educación, el fenómeno de la internacionalización y la globalización de la economía y otros factores del escenario internacional. En el cuarto se presenta la enseñanza del inglés como lengua extranjera para niños y jóvenes mediante un enfoque intercultural integrado a las demás áreas del currículo general y el trabajo interdisciplinario con los docentes de las otras disciplinas. Asimismo, se exploran las experiencias culturales de los estudiantes y el uso de la lectura del contexto en que ellos están inmersos y al cual pertenece la escuela.
La obra es recomendable para los especialistas en currículo, en estudios interculturales, del lenguaje e idiomas extranjeros y otras áreas de la pedagogía y la educación, pero en especial para los profesores de idiomas, principalmente de inglés, para seguir un programa, dependiendo de la intensidad horaria, el tipo de curso, y demás circunstancias. En el libro subyace una metodología, pero ésta debe ser el producto de la reflexión, el debate y la experimentación. Desde luego, no existe la pretensión de que el libro sea la única verdad para el lector o para el trabajo en clase. Al contrario, es la base para trascender al debate, a la práctica reflexiva y a la consulta en otras fuentes. A ello contribuirán, sin duda, las referencias externas e internas, la bibliografía, las experiencias de aprendizaje y las lecturas interdisciplinarias.

Las competencias ejecutivas se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por los colaboradores en el desempeño de su cargo u ocupación; esto en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los aspectos técnicos, productivos y de servicio requeridos, así como los estándares de calidad, productividad y competitividad, que se exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.

El presente reporte, corresponde a un trabajo de investigación doctoral que se apoyó en el paradigma cualitativo y en donde la perspectiva del análisis desarrollado se basó en la heurística, la hermenéutica, la fenomenología y en la teoría fundamentada para soportar los resultados registrados. El trabajo aquí reportado se intituló “Habilidades Investigativas de los egresados del postgrado en ciencias sociales, en el contexto de los estudios en línea”, y con la presentación de este proyecto el Dr. Octavio Reyes López recibió el reconocimiento de “cum laude”, el cual se entrega a los mejores trabajos de investigación doctoral desarrollados. El proyecto de investigación tuvo una travesía de cuatro años, en donde emergieron del proceso investigativo un total de 6 dimensiones, 14 categorías y 52 subcategorías para describir al objeto de estudio; de esta forma, se generó un constructo teórico que utiliza los cincuenta y dos atributos obtenidos para describir las habilidades investigativas de los egresados del postgrado en línea y a distancia. En un futuro próximo, el profesor Reyes tiene pensado continuar trabajando con los 52 factores obtenidos para realizar un análisis matemático apoyado en ecuaciones estructurales y con base en la teoría de la complejidad.

Las competencias son referentes de evaluación para diferentes disciplinas, tanto en lo educativo como en la gestión humana en las organizaciones; esto mismo se observa en el campo logístico pues los profesionales son contratados y evaluados usando este enfoque. No obstante, no existe un referente único sobre las competencias profesionales específicas para el ámbito logístico y por ello normalmente se evalúa el desempeño del profesional logístico con base en competencias administrativas. Objetivos: este trabajo aporta al debate sobre las competencias profesionales (específicas) en logística mediante una revisión narrativa de la literatura sobre competencias, este enfoque, la logística y estudios sobre competencias profesionales para logística en Iberoamérica y Colombia. Materiales y métodos: es una investigación interpretativa, descriptiva y teórica cuyo método fue la revisión documental, mediante técnicas de análisis de contenido, argumentación, comparación y discusión. Resultados: con base en el análisis documental se propone un listado de competencias específicas para la profesión logística que sirve de referente para la discusión. Conclusiones: el análisis deja ver importantes referentes sobre la importancia de avanzar hacia la definición de competencias específicas para los profesionales del campo logístico, lo que respalda a la propuesta presentada. El listado de competencias exhibido puede servir de insumo para la discusión y para realizar un primer acercamiento a la evaluación de los procesos formativos que se dan en los programas académicos relacionados con el campo.

Este trabajo se propone estudiar las autopercepciones sobre competencias digitales del profesorado de carreras de ingeniería en Argentina respecto del tipo de herramientas tecnológicas que incorpora para mediar los procesos de enseñanza y de las competencias pedagógicas digitales que aplica, luego de un año y medio de trabajo en forma remota en el contexto de la COVID-19. La investigación se centra en la comparación de perfiles docentes que desempeñan su labor en ese campo según edad, género, antigüedad, tipo y tiempo de uso de herramientas digitales en sus propuestas pedagógicas. El enfoque de la investigación es del tipo cuantitativo. Del estudio participaron 310 docentes de facultades de ingeniería de todo el país durante abril y mayo del 2021. Entre los resultados se pueden destacar asociaciones de valor entre la autopercepción de su propia competencia digital tanto respecto del tipo de herramientas que efectivamente incorporan como de la edad de las y los participantes del estudio. Asimismo, se observó una vinculación entre el género y los niveles de competencias asociadas a la pedagogía digital del grupo observado. Consideramos que, en el contexto actual, los hallazgos de este estudio aportan información relevante que podrían orientar la toma de decisiones de quienes gestionan la construcción de escenarios educativos post-pandémicos en diversos ambientes de enseñanza.

El presente artículo muestra la reformulación detallada de la asignatura de Diseño de Máquinas Eléctricas de la carrera de Ingeniería Civil Eléctrica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso basada en el análisis, simulación y construcción de un prototipo de máquina eléctrica sincrónica de imanes permanentes en un ambiente de aprendizaje colaborativo. Los objetivos de dicha formulación se centraron en aumentar el interés de los estudiantes por el área de máquinas eléctricas y proveer de competencias profesionales a los estudiantes. Los resultados preliminares obtenidos fueron positivos, por cuanto la captación de estudiantes para cursar la asignatura propuesta de Diseño de Máquinas Eléctricas aumentó de 2 estudiantes el año 2018 a 19 estudiantes el 2019 y se lograron los objetivos parciales evaluados a la fecha. El impacto general de la reformulación propuesta será evaluado en un trabajo futuro con distintos elementos estandarizados en términos de percepción estudiantil y del grado de cumplimiento de los resultados de aprendizaje declarados para la asignatura.

Ponencia presentada en el IV Coloquio Latinoamericano de Biopolítica y II Coloquio Internacional de Biopolítica y Educación "Bienes comunes, tecnologías de gobierno, contra-conductas" Bogotá, Biblioteca Luis Angel Arango, 2013. La evaluación como tecnología social se valida a través de instancias de poder que evidencia tensiones en el campo educativo respecto de sus relaciones y dinámicas con los campos de la ciudadanía, la tecnocracia, la integración y la globalización. Estas tensiones se hallan mediadas por las lógicas del neoliberalismo, que implican una subjetivación privatizadora de la vida personal y un control simultáneo del trabajo docente que supone una vigilancia administrativa y sancionatoria que reduce el horizonte epistemológico, pedagógico y político del educador, y se relaciona a su vez con el diseño y control de un currículo escolar que se propone lograr un sujeto útil económicamente y dócil políticamente con una identidad ciudadana recortada (Foucault, 1976). El propósito de esta ponencia consiste, en primer lugar, en explicitar el contexto y características de las tensiones que atraviesan el campo educativo en las condiciones contemporáneas en función de las formas de identidad y subjetivación que se derivan de ellas en términos discursivos relacionados con la ciudadanía entendida como identidad pública mediática con capacidad para poner en diálogo las diferencias resultantes de las desigualdades sociales en los campos político, económico y cultural y su potencial para generar procesos democráticos, equitativos y participativos que rompan con las relaciones y estructuras hegemónicas de poder (García y Serna, 2001). En segundo lugar, se evidencian las relaciones que permiten articular la evaluación con la situación de los docentes en términos epistemológicos, pedagógicos y políticos  para situar la discusión respecto de su estatuto más allá de las necesarias reivindicaciones laborales y que asimismo definen unos determinados referentes identitarios profesionales. En tercer lugar, explora la relación entre currículo, competencias y evaluación en la educación básica y media a propósito de las Competencias Ciudadanas como nuevo compendio de directrices de subjetivación que de manera estandarizada perfilan una nueva identidad de sujeto a través de pautas de comportamiento individual y social deseadas particularmente eficientes a los dispositivos y estructuras sociales vigentes.

Este trabalho se insere nos debates sobre o currículo e das reflexões de Jörn Rüsen, que propõe pensar um ensino situado na própria ciência de referência. A partir da ideia de que todo currículo é fruto de uma construção social, envolvendo jogos de poder políticos e acadêmicos, contradições teóricas e de objetivos educacionais, e de que o ensino de História deve se pautar na própria ciência da História, pretendemos compreender as concepções de aprendizagem nas atuais reformas educacionais brasileiras, especificamente neste componente curricular. Nossa metodologia partiu de reflexões bibliográficas e da análise das prescrições curriculares oficiais, no caso, a BNCC. Portanto, nossa intenção é apreender se tal modelo curricular leva em consideração uma formação histórica para a práxis e referenciada na própria ciência da História. Resultados parciais nos leva a afirmar que o atual currículo de História reflete uma concepção de ensino pautada na chamada pedagogia das competências e em uma pedagogização da História.

Autor:
Jesica Sidec Saldaña Cortez

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán

El presente artículo sintetiza la investigación realizada en una telesecundaria mexiquense, desde metodologías comprensivo-interpretativas, cuya tesis afirma que existen fuertes tensiones en la teoría y práctica de la tutoría, entendida como acompañamiento dialógico y como suplemento en el currículo. En un primer momento, se expone la postura reflexiva ante la investigación, donde entran en juego la formación y las experiencias de quien investiga. Una visión que busca romper con las concepciones tradicionales sobre la labor académica. Por ello, en la segunda parte se presenta la metodología construida, situada y en diálogo, manifiesta en observaciones y conversaciones con estudiantes, docentes y otros actores de la tutoría. Posteriormente se plantean algunas conclusiones que plantean romper el paradigma de la tutoría considerada como una asignatura más en el mapa curricular, para saltar a una visión crítica, analítica y propositiva. Finalmente, se esbozan consideraciones a manera de una agenda abierta para continuar investigando la tutoría en la educación básica.


The present paper sums up the research carried out in a tele-secondary school in the state of Mexico, through the perspective of comprehensive- interpretive methods whose central thesis confirms that there are strong tensions in the theory and practice of tutoring sessions, understood as a dialogic accompaniment and as complementary to the curriculum. First, we present the position of reflection before research, where the training and experience of the researchers come into play: a vision that aims to break with the traditional concepts about academic work. To this end, in the second section, we present the constructed methodology, contextualized and in dialogue, shaped by observations and conversations with students, instructors and other figures involved in tutoring. Then, we discuss some conclusions that aim to break with the paradigm that considers tutoring sessions as just another subject in the curriculum in order to reach a critical, analytical and proactive vision. Finally, we outline some ideas as a kind of open agenda to continue the research of tutoring in basic education.

Trata-se de uma resenha pessoal a respeito da presença da literatura na Base Nacional Curricular Comum (BNC), proposta pelo MEC em 15 de setembro de 2015. A proposta está sob consulta pública e, portanto, esta é uma tentativa, bastante parcial, de ler os objetivos propostos para o componente de Língua Portuguesa e, em especial, em que contempla a literatura.

Existe en el país lo que podríamos llamar una pedagogía ecuatoriana. Entre los elementos que definen esta pedagogía están: educación como instrumento para promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales; la formación integral del ser humano como meta y contribución de la universidad; el desarrollo de la razón, o el pensamiento, como tarea central de las Instituciones de Educación Superior que buscan promover mecanismos o metodología de participación pública en ciencia y tecnología, contribuyendo, al fortalecimiento de la ciudadanía. Hacia esa dirección se orienta el Ecuador. El estudio exploratorio arrojó el problema de investigación: ¿Cómo contribuir a generar una propuesta metodológica sistémica desde la educación en ciencia, tecnología y sociedad a través de constructos teórico-metodológicos? Objetivo: caracterizar la ciencia, tecnología y sociedad desde la metodología sistémica como alternativa metodológica para que los docentes piensen en complejo. La metodología tiene un enfoque cualitativo, se utilizó el método de la teoría fundamental. Además fue descriptiva y se enmarca como documental y de campo porque aplicamos encuesta docentes.

Resumo: Neste estudo realizamos uma reflexão sobre as relações entre a formação escolar e as dinâmicas de práticas e saberesda juventude na contemporaneidadeproblematizando questões como o papel do trabalho na formação educacional, os processos de tomada de consciência do jovem nos espaços escolares e a relação entre as formas de ação coletiva as esferas de participação juvenis na escola. Através de uma discussão que problematiza um conjunto de referências clássicas e contemporâneas no âmbito da Sociologia da Educação e da Sociologia da Juventude, este trabalho procura contribuir com os debates que, partindo de uma ou outra destas subáreas das Ciências sociais, têm revisto a maneira como se pode pensar a construção dos currículos e o desenvolvimento da formação escolar diante da necessidade de realizar uma educação que permita ao jovem compreender e transformar a realidade social na qual está inserido.
Palavras-chave: Educação. Juventude. Currículo.


Abstract: In this study we present a reflection on the relationship between school education and the dynamics of youth practices and knowledge in the contemporary world, problematizing issues such as the role of work in educational formation, the processes of youth awareness in school spaces and the relationship between forms of collective action the spheres of youth participation in school. Through a discussion that problematizes a set of classic and contemporary references in the Sociology of Education and the Sociology of Youth, this paper seeks to contribute to the debates that, starting from one or another of these subareas of Social Sciences, have reviewed the way one can think of the construction of curricula and the development of school education in the face of the need to carry out an education that allows young people to understand and transform the social reality in which they are inserted.
Keywords: Education. Youth. Curriculum.

Recebido em: 19/10/2017  – Aceito em 11/02/2018

Resumen
En la sociedad española del siglo XXI, se encuentra abierto un debate acerca de los resultados educativos. Sucesivas leyes y propuestas no han mejorado estos resultados, fomentando aún más divergencias entre las diferentes Instituciones Educativas. Esta propuesta pretende abrir las posibilidades hacia una nueva forma de trabajo curricular, un trabajo centrado en el alumno y sus capacidades, y encaminado hacia la consecución de un resultado óptimo para todos los usuarios del sistema educativo. Es fundamental la formación para la innovación y la adquisición de las competencias docentes en el diseño y aplicación del Currículo Suprabierto.
Abstract
In Spanish society of XXI Century is opened a discussion about educative results. Consecutive laws and projects haven't improved this results, generating greater controversies between the different Educational Institutions. This work pretends to open the possibilities toward a new curricular work form; a work centered in the user and his capacitations and faced toward the consecution of the better experience for all the Educational System users. Training for the innovation and the teaching skills in the design and implementation of the supraopened curricula is fundamental.