Enseñanza del Derecho

Este trabajo presenta los resultados de la investigacion UBACYT N°20020090200239 “La formacion docente en ciencias juridicas: el analisis de los incidentes criticos en la ensenanza”, que se propuso relevar, sistematizar, analizar y formular categorias  teoricas especificas en el marco de la conceptualizacion de la docencia como practica reflexiva. Se partio de la recopilacion de trabajos realizados por los abogados de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado en Ciencias Juridicas.

En este artículo reflexiono sobre la última cursada del primer cuatrimestre de 2020, especialmente sobre una imagen del docente aún muy presente en la actualidad: aquel personaje subido a una tarima, carente de emociones, que establece una distancia entre docente y estudiantes.

En Argentina, en los últimos diez años el Turismo como actividad socio-económica ha vivido un crecimiento formal y sostenido por encima de todas las coyunturas. El presente trabajo pretende dar cuenta del doble recorrido profesional docente de quienes nos iniciamos dictando los temas legales en las carreras de turismo para arribar finalmente a explicar el fenómeno turístico a los futuros profesionales del derecho. En este tour o “viaje circular” hemos tenido que aprender y desaprender varias ideas o conceptos para lograr una experiencia de enseñanza/aprendizaje que fuera satisfactoria y enriquecedora tanto para el estudiante como para el docente. Experiencia personal que no se comprende si no se contextualiza en el marco del positivo crecimiento de la materia y de como éste se ha visto reflejado en las distintas fuentes del derecho.

Gonzalo Brignardello Cruz.
La educación del Derecho en Chile se encuentra en crisis debido al divorcio entre el contenido de la misma, la metodología con que es entregado y el objetivo primordial de la formación del futuro abogado. Si bien ello es reconocido ampliamente por todos los sectores, poco o nada se ha hecho
para obtener un cambio en el sistema actual de enseñanza del Derecho. En efecto, el análisis de los métodos de enseñanza utilizados, así como del currículo, solo permite concluir que dicha enseñanza está destinada a fomentar la adquisición de
conocimientos de tipo teórico del sistema legal imperante, lo que trae aparejado la nula participación del educando en la obtención de dicho conocimiento, limitando en definitiva la formación de otras habilidades importantísimas que debe poseer el futuro abogado. Así, se ve la necesidad de obtener un cambio de paradigma en la enseñanza del Derecho, transformando la educación tradicional del mismo a una –que si bien debe contener elementos de tipo teórico– en que
la problematización de los contenidos debe ser lo primordial, de modo de crear en el alumno las competencias necesarias destinadas a la formación de habilidades analíticas, habilidades básicas de trabajo y primordialmente la creación de criterio
jurídico, siendo este último la principal herramienta del abogado en la obtención de soluciones creativas al caso concreto.

Los abogados y abogadas, en tanto agentes jurídicos, desempeñan un rol central en el funcionamiento de cualquier sociedad, puesto que, como actores del discurso del derecho, cumplen su función de igualadores retóricos y traductores del lenguaje jurídico. En ese contexto, la formación de los operadores jurídicos adquiere una relevancia superlativa para un país, lo cual ha quedado reflejado en su inclusión, en 2016, dentro de las profesiones controladas por el Estado. Sin perjuicio de ello, las prácticas de enseñanza y aprendizaje del derecho, al menos en Argentina, son las mismas hace más de un siglo, lo cual ha generado la existencia de áreas de la práctica profesional cuyas competencias no logran ser construidas suficientemente en las universidades, con su consecuente déficit en el posterior ejercicio profesional, sobre todo en los primeros años. Ello ha quedado de manifiesto con las "Áreas de Vacancia de la Abogacía" declaradas por el Min. de Justicia, que son "destrezas y habilidades de los abogados que no son cubiertas en los planes de estudio de las facultades de Derecho, pero que son requeridas en la práctica de los operadores judiciales".

Monografía sobre las aportacciones del doctor David M. Helfeld en Puerto Rico, como destacado e importante constitucionalista, profesor de Derecho de la Escuela de Derecho de la Universidad de Puerto Rico y Decano desde 1958 hasta 1974. Estudioso y defensor de los Derechos Civiles y Hunmanos, es autor de un amplísimo estudio sobre las persecusiones de los nacionalistas, independentistas y otros disidentes del régimen colonial del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, durante, los 195-1953, cuando regía la "Ley de la Mordaza"".

El derecho es una construcción socio-discursiva. Se crea a partir de lo
que argumentan y definen abogados y operadores jurídicos: el lenguaje
aparentemente científico del derecho está en manos de los profesionales que avalan las facultades de derecho; a su vez, el discurso jurídico está cimentado por dinámicas de poder político y económico que inciden en la pedagogía y las praxis educativas hegemónicas. En el presente texto nos ocuparemos de una reflexión que, desde la pedagogía crítica, cuestione la educación jurídica moldeada por el iuspositivismo. Daremos cuenta de algunas prácticas educativas dominantes que se efectúan en las facultades de derecho colombianas y latinoamericanas, al igual que formularemos las respectivas alternativas críticas, con el fin de aportar a la renovación y transformación de las formas educativas que orientan los imaginarios jurídicos. Finalmente, esta revisión crítica a la pedagogía jurídica moderna sugiere una relectura del camino recorrido tras la promulgación de la Constitución Política de 1991, para cuestionar el dogmatismo neoconstitucional local y proponer una perspectiva crítica latinoamericana que dé cuenta de las condiciones económicas y de poder que determinan la enseñanza del derecho.

El libro aborda el tratamiento dogmático de la responsabilidad del Estado a la vez que la problematiza y la torna un objeto de práctica profesional para acompañar la dinámica de las aulas universitarias de grado y posgrado de Derecho del siglo XXI.  En él se muestran las tensiones y nuevos escenarios que plantea la responsabilidad estatal y se traza una ligazón clara entre las construcciones teóricas que la sustentan y la práctica profesional que la involucra. Por medio de recursos tales como la formulación de interrogantes que van develándose con el decurso del relato, el planteo de casos, líneas de tiempo, desafíos y posibilidades que se dirimen en el ejercicio profesional, ejemplificaciones, metáforas, reconstrucciones socio-históricas, informaciones de actualidad, etc., se presenta la responsabilidad estatal como una institución dinámica que se ha moldeado a través del tiempo con la influencia de diversos actores y que aún hoy continúa en construcción.

El presente artículo se encarga de efectuar un estudio de carácter genealógico de la enseñanza del Derecho; para esto, acude a una metodología descriptiva correlacional
de los modelos de enseñanza y aprendizaje de las primeras universidades occidentales, nacientes al
final de la Alta Edad Media. Durante tres acápites se
exponen, primero, la aparición de las universidades y de
las escuelas de Derecho, después los llamados mos italicus y mos gallicus, para finalizar con una correlación de las escuelas posteriores y los modelos originarios.
Finalmente, se acceden a las conclusiones donde se
muestra la dependencia de estructuras medievales y su
prolongación genética, incluso en contextos contemporáneos.

Cómo citar: Cofré Pérez, Leonardo. 2020. Acceso a la justicia y clínicas jurídicas: posibilidades, limitaciones y desafíos. En Lepín Molina, Cristián (editor). Enseñanza Clínica del Derecho. Valencia, Tirant Lo Blanch, págs. 101-118.

En este capítulo quisiera analizar de qué modo estas dos materias-enseñanza clínica del derecho y acceso a la justicia-se encuentran relacionadas. Mi argumento consiste en sugerir que las clínicas jurídicas cumplen efectivamente una función de fortalecimiento del acceso a la justicia principalmente en dos ámbitos: como oferentes de servicios legales que permiten satisfacer necesidades jurídicas que no han sido garantizadas previamente, y como facilitadores de una formación crítica de los estudiantes respecto del sistema de justicia, que les permite observar concretamente las barreras de acceso que sufren día a día aquellos que están en un peor condición social y económica. Sin embargo, como explicaré, esta es una tesis condicionada en dos sentidos. En primer lugar, el rol que cumplen las clínicas jurídicas no puede entenderse como la garantía de los derechos fundamentales a la tutela judicial ni a la defensa jurídica, pues ello es obligación del Estado. Al afirmar esto quiero recalcar que el Estado no puede excusarse de generar herramientas para el aseguramiento de estos derechos, basándose en la existencia de instituciones de ayuda legal dependientes de las universidades. Finalmente, se deben generar estándares de calidad que sean cumplidos por las clínicas jurídicas, para que de este modo constituyan efectivamente una mejora del acceso a la justicia, y no empeoren la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran aquellos justiciables que recurren a sus oficinas.

BENJAMIN HIGUITA RIVERA, mayor de edad, abogado en ejercicio, con domicilio en la ciudad de Medellín, identificado como aparece al pie de mi correspondiente firma, actuando en nombre propio, me dirijo a ustedes respetuosamente para que se sirvan proteger de manera inmediata y a favor del suscrito los derechos constitucionales fundamentales objeto de violación por parte del MUNICIPIO DE MEDELLIN representado legalmente por el señor ANIBAL GAVIRIA y la SECRETARIA DE TRANSITO Y TRANSPORTE DEL MUNICIPIO DE MEDELLIN, representado legalmente por xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx o por quienes los reemplace o hagan sus veces al momento de notificarse la TUTELA. ACCIÓN U OMISIÓN QUE MOTIVA LA TUTELA Considero que han sido vulnerados mis derechos esenciales a la PRESUNCION DE INOCENCIA Y AL DEBIDO PROCESO dentro del trámite Administrativo que se adelantó en la Secretaria de Tránsito Municipal de Medellín y la cual concluyó con una sanción que se me impuso por supuestamente haber incurrido en una contravención que nunca he cometido. HECHOS. 1. El día 22 de marzo acudí a las dependencias del Tránsito Municipal de Medellín para atender un Comparendo por FOTOMULTA que me había sido informado la semana anterior en mi sitio de residencia. 2. La FOTOMULTA era aparentemente porqué un vehículo de mi propiedad identificado con placas MNY 512 había excedido el límite de velocidad en una calle de la ciudad. 3. Al presentarme ante el funcionario respectivo, mesa 60, tuve la oportunidad de presentar mis argumentaciones las cuales resumo de la siguiente manera: • El Código Penal Colombiano en su Artículo 21 señala en su Principio de Causalidad que laSanción no es aplicable si no " es consecuencia de su acción o de su omisión ". Se refiere al sujeto a quién se le pretende hacer la imputación. • El Código Nacional de Tránsito en su Artículo 129 menciona en su parágrafo primero qué " Las multas no pueden ser impuestas a personas distintas de quién cometió la infracción " • El artículo 122 del mismo Código dice " qué las sanciones se impondrán al responsable " 4. En ninguna parte dentro del trámite procesal se acreditó qué la persona que iba conduciendo el vehículo fuera el suscrito, ya qué incluso para esa época yo me encontraba incapacitado por una delicada cirugía-trasplante de hígado-, que me fue practicada en el Hospital San Vicente de Paul. 5. Al momento de terminar mi alegato me informaron verbalmente qué se me aplicaría la multa sin derecho a Reposición ni recurso de Apelación. 6. Si la multa es solamente aplicable al infractor, me pregunto yo, ¿ porqué colige con facilidad el funcionario de transito que el propietario tiene que ser el mismo infractor sin demostrarlo?.

En la enseñanza del derecho en general y del derecho penal en particular, se observan diversos modelos o procesos de ejecución del acto educativo. La diversidad de métodos, concepciones, didácticas o procesos ha permitido diversificar la forma como los juristas/profesores asumen la enseñanza de la disciplina, sin embargo, no todos los profesionales del derecho que asumen una cátedra universitaria hacen de la reflexión pedagógica un insumo para el fortalecimiento de su ethos como profesor universitario. 

La investigación da cuenta de la preponderancia de la enseñanza magistral en las Facultades de Derecho en Colombia y América Latina, en procesos de enseñanza cuyo principal actor es el docente y el estudiante es un receptor pasivo de información. En este sentido, en el ejercicio de la actividad docente es común observar a excelentes profesionales o abogados que enseñan en la institución universitaria cuyo modelo de acción pedagógica predominante es la enseñanza como transmisión de puntos de vista teóricos, conceptuales, normativos y en menor medida, aspectos prácticos de la disciplina.

Como acción en la práctica en este trabajo de investigación, desde un enfoque de constructivismo social, se pone a prueba una caja de herramientas que promueve el aprendizaje significativo. En este contexto se busca superar la enseñanza tradicional del derecho y se promueve la reflexión sobre la comprensión no solo de la disciplina jurídica, sino de su enseñanza y del acto educativo como un acto complejo que requiere además de la práctica reflexiva del docente, la construcción y articulación de comunidades de práctica educativa y pedagógica. Al final, el lector encontrará una evaluación de la enseñanza constructiva y significativa del derecho penal general desde una perspectiva pedagógica distinta, proceso en el que se invita a que se generen situaciones reales de reflexión colectiva de lo que enseñamos y como lo enseñamos, al tiempo que muestra algunas prácticas para la valoración de la comunidad académica, educativa y profesional del derecho penal general.

El Derecho global constituye, por sí solo, un auténtico ordenamiento jurídico y no se agota en un puñado de principios morales que pretenden guiar la conducta de los pueblos. Es, por supuesto, un ordenamiento sui generis, complementario de los existentes, abierto, fundado en la persona, con una norma de reconocimiento competencial basada en un principio multisecularmente democrático, liberal: “lo que afecta a todos, debe ser aprobado por todos”, y no sólo por un grupo de países poderosos o una gran potencia que logra intimidar a las demás merced a su capacidad nuclear.

En el presente trabajo se presenta una propuesta dirigida a implementar una
metodología dialógica en las aulas de derecho internacional a través del cine, lo que se
ha dado en llamar una Tertulia Dialógica Cinematográfica.
La misma está basada en los siguientes principios: la construcción del
conocimiento; el diálogo horizontal; el compromiso individual y grupal y la
consideración del sustrato afectivo de cada persona.
El punto de partida consiste en considerar a la educación como un proceso de
permanente complejidad y formación de la persona humana integrado por dos sistemas
que actúan conjuntamente. Por un lado, el aprendizaje que opera en el interior del
destinatario del proceso educativo, y por otro, la enseñanza que es la intervención externa
en cuyo funcionamiento tiene un papel preponderante el docente. Desde una perspectiva
constructivista el foco se concentra en la importancia de lo que aportan los protagonistas
al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias,
expectativas, actitudes). Mediante la incorporación de una mirada holística se destaca el
sustrato afectivo de la persona en el camino hacia el conocimiento.
La tertulia es una estrategia de trabajo que reconoce su origen en las tertulias
literarias dialógicas implementadas en un primer momento en la educación para adultos
y que ha ido ganando terreno en todos los niveles educativos. El aprendizaje dialógico se
basa en la construcción de ideas y conceptos a partir de la interacción comunitaria con
otras personas generando acuerdos intersubjetivos entre los participantes (Aubert, Flecha,
García, Flecha y Racionero, 2008). La dinámica de la tertulia se apoya en el diálogo en
una relación de igualdad lo que significa que todas las personas tenemos conocimiento
que aportar y somos capaces de compartirlo, de socializarlo. En ello reside su valor, pues
otorga la posibilidad de reconstruir el pensamiento a través de un diálogo reflexivo.
La formación de los profesionales de este tiempo es una tarea apasionante que
pone en crisis los métodos tradicionales. La herramienta que hoy se presenta en este
prestigioso evento académico, ha de contribuir para una mejor comprensión de los temas
que plantea el derecho internacional a la vez que permite desarrollar las habilidades
individuales. Su implementación en las aulas de Derecho es un desafío destinado a
generar innovaciones en los claustros académicos.

El presente trabajo final integrador de la Especialización en “Educación y Derechos Humanos”, desarrolla una indagación conceptual y bibliográfica sobre la cuestión de la sexualidad, particularmente hacia la mirada del DERECHO A LA INFORMACIÓN que tienen los alumnos a la Educación Sexual Integral (E.S.I.) LEY Argentina 26.150 y los LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, aprobados por el Consejo Federal de Educación mediante la Resolución Nº 45/08.
La Educación Sexual Integral es el DERECHO A LA INFORMACIÓN que tienen los educandos por sobre las creencias, los tabúes y los prejuicios de allí la necesidad de una investigación al respecto para clarificar conceptos, sintetizar ideas y aportar una teoría especifica respecto al tema y a la posibilidad de delinear con ello, un plan de
El trabajo de investigación permitió desarrollar un plan de acción con el fin de formar  a los alumnos sobre educación sexual para que puedan resolver situaciones problemáticas que se presentan en la actualidad como la violencia escolar,los malos tratos en las relaciones interpersonales, discriminación, identidad de género,  situaciones de vulnerabilidad y desprotección de los alumnos entre otras cuestiones  impostergables de accionar.

Los aportes del pensamiento de Carlos Cossio, con todo mérito y rigor científico, suelen estar asociados en el ámbito académico a sus desarrollos en el campo de la teoría general del derecho o de la "filosofía de la ciencia del derecho", para usar la noción cuya precisión epistemológica el propio Cossio supo ganar para la propedéutica jurídica. Desde la visión del estudiante de abogacía en muchos casos, y a estar a los planes de estudio de las materias introductorias al derecho de algunas Universidades, los aportes de Cossio en la actualidad se reducen, poco más, al esquema de la norma jurídica y la cuestión del objeto de conocimiento jurídico desde su particular Teoría Egológica del Derecho, en contraposición con la tradición de la Teoría Pura del Derecho de Hans Kelsen. Por supuesto que el valor de Cossio y su obra escrita exceden ampliamente los tópicos que a modo de ejemplo he mencionado y que podrían constituir, si se me permite la expresión, las ideas más populares o popularizadas de su extensa obra escrita que encuentra –tal vez– su punto más alto con la segunda edición de La teoría egológica del derecho y el concepto jurídico de libertad(1964) y, aunque inédito, su Ideología y Derecho. Elaboración del tema como gnoseología del error (1962).
Sin embargo, Cossio también ha efectuado importantes aportes y realizado originales e interesantes investigaciones, no del todo revisadas ni mucho menos sistematizadas, en torno de la problemática pedagógica vinculada con la formación de abogados, en particular, y aquella otra más general, relacionada con la problemática universitaria. Se trata, aunque dispersa y carente de la coherencia interna que guarda su sistema de teoría general del derecho más conocido, de un importante cuerpo de ideas que abordan temas con la especificidad propia de lo que hoy denominamos "estudios de educación superior". Tal vez por aquella dispersión y en razón de otros factores que sería interesante indagar con rigurosidad, la obra de Cossio no suele asociarse a esta temática y, como dije, su estudio minucioso al respecto aún está por hacerse. Ello, más allá de los lugares comunes de quienes al abordar su biografía, recuerdan su tesis doctoral sobre La Reforma Universitaria o el problema de la nueva generación (1927) y su libro, con varias ediciones, La función social de las escuelas de abogacía (1933, 1944, 1945 y 1947); obras que precisamente abordan aquellos dos ejes general y particular, respectivamente, que mencioné antes.
La vasta obra de Cossio admite periodizaciones y, desde luego, no puede ser considerada como un continuo homogéneo de su pensamiento. Coincido con Franichevich en que es posible considerar como primera época intelectual una instancia que se inicia con sus escritos de juventud y de la cual su tesis doctoral es la obra más destacada, que se extiende hasta los primeros años de la década de 1930: "Esta primera época de escritura del profesor Cossio es quizás la menos conocida, pero sin dudas muy variada y colorida" (Franichevich, 2009: 21). Bustelo, en su estudio sobre los movimientos estudiantiles reformistas, reconoce los análisis realizados por Cossio con su tesis doctoral, junto a los de Julio V. González, Gabriel del Mazo, Juan Lazartey Gregorio Bermann, que pudieron contar con una temprana sistematización de las fuentes primarias de la Reforma –realizada por del Mazo entre 1926 y 1927 en seis tomos–, como un conjunto teórico que tendió a configurar el primer campo de estudio sobre la Reforma Universitaria (Bustelo, 2015).
Desde sus tempranos escritos de juventud, pasando por tu etapa de madurez iusfilosófica que bien puede ubicarse en las dos décadas que van desde la primera a la segunda edición de La teoría egológica del derecho (1944 a 1964), como sugiere Franichevich (2009), hasta sus últimos escritos y desarrollos de las décadas de 1970 y 1980, pueden rastrearse importantes trabajos dedicados al problema universitario general y al más particular de la pedagogía jurídica. Su último artículo –publicado de manera póstuma– lleva por título "Otoño filosófico en las universidades argentinas" (1987) y alerta sobre las consecuencias a las que habría de conducir la sustitución de la filosofía del derecho por la lógica en la formación de abogados. La preocupación por la universidad se lee en su última publicación, como una retrospección autobiográfica: "Hace casi sesenta años mi tesis doctoral versó sobre la Universidad argentina; seis décadas han pasado y la cuestión tiene la misma actualidad; en la misma medida en que es allí donde las generaciones de hombres y mujeres se educan o no, donde se hace o se deshace el porvenir, debería crecer la preocupación oficial y la responsabilidad de los profesores" (Cossio, 1987: 315).
Cossio anunció en más de una ocasión la publicación de un libro, aparentemente inconcluso, bajo el título Universidad y Revolución en la Argentina. En la ponencia presentada al X Congreso Mundial de Filosofía del Derecho y Filosofía Social de 1975, en el que aborda el problema de la así llamada "fuga de cerebros", se lee: "Ver el asunto con toda amplitud en Carlos Cossio, UNIVERSIDAD Y REVOLUCIÓN EN LA ARGENTINA, Buenos Aires, 1974, en prensa" (Cossio, 1977a: 840) .A comienzos de 1975 menciona su intención de editarlo, con una ligera diferencia en el título: Universidad y Revolución en la Argentina y otros ensayos relativos a nuestra universidad (Cossio, 1975: 32).En una de las cartas que Cossio remitiera a Juan Ramón Capella–fechada el 27/08/1973, pero publicada recién en 2002– se lee: "…dentro de tres días entrego a un editor un estudio que se llama UNIVERSIDAD Y REVOLUCION EN LA ARGENTINA" (Cossio, 2002: 735). Sin embargo, no se trata del único libro por él anunciado, pero finalmente inconcluso o inédito. Además del caso bastante conocido y divulgado de su libro inédito Ideología y Derecho, concluido en 1962 (Raffo, 2007; Cárcova, 2009) ; en 1969 había anunciado también la publicación de un libro bajo el título Teoría de la Justicia, en el cual habría de sintetizar sus aportes sobre la axiología jurídica y la justicia propiamente dicha (Cossio, 1969: 73) .
En definitiva, apenas pretendo esbozar una aproximación a los temas que motivaron preocupación en Cossio y de los que nos dejó alguna pista en su abundante, aunque algo dispersa, obra escrita sobre estudios universitarios y pedagogía jurídica. Considero que resulta por demás justificado y necesario un abordaje de estas cuestiones no tan estudiadas de la obra de Cossio. Si bien alguno de los aspectos vinculados con el problema pedagógico jurídico los he abordado en otra ocasión (Luna, 2013), cada uno de ellos merecería una profundización ulterior para lo cual este trabajo pudiera servir de mera cartografía de ideas.
El esfuerzo vale la pena, aunque más no sea para tomar nota de los aciertos o desaciertos, logros alcanzados y deudas pendientes, si las hubiere, como así también identificar algunas rupturas y continuidades en el programa reformista trazado por Cossio y el propio derrotero del proceso revolucionario en las universidades argentinas que, tal como se verá, se encuentra indisolublemente ligado a la propia biografía del autor como a la de otros relevantes protagonistas del movimiento reformista.
Tanto más apropiada la ocasión de este número especial dedicado a la enseñanza del derecho en las postrimerías del centenario de la Reforma Universitaria, proceso en el cual Cossio –como tantos otros– ha sabido advertir y describir una verdadera revolución universitaria.

La presente ponencia es producto de las primeras nociones que llevamos trabajando desde el inicio del proyecto “Concepciones en la enseñanza del derecho y la formación de la ciudadanía” (2013-2017), a cargo de la Dra. María Eugenia Alvarado Rodríguez, inscrito dentro del programa de investigación "Derecho y sociedad" adscrito al Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México y el cual tiene como objetivo principal conocer: cómo se ha llevado a cabo la enseñanza del derecho en México, para indagar en posibles alternativas para la formación de un abogado diferente y acorde a la realidad de nuestro tiempo.

Este trabajo fue realizado bajo la dirección de la Dra. María Eugenia Alvarado Rodríguez (autora) y apoyo del Dr. Jorge Robles Vázquez (autor)

La enseñanza del derecho ha sido una de las pocas disciplinas que ha
evolucionado en materia educativa. La típica lección magistral ha sido durante mucho tiempo el método y estrategia docente más empleada por los docentes. En este contexto, se observó la aplicación del juego de roles como estrategia para profundizar el aprendizaje del derecho en los alumnos, de tal manera que sean beneficiarios tanto de los conocimientos sustantivos como funcionales, tan necesarios para afrontar los retos y desafíos que impone un mercado laboral cada vez más competitivo.
En este sentido, la presente tesis tuvo como objetivo determinar cómo el juego de roles se relaciona con el desarrollo de destrezas legales en estudiantes del curso de Derecho del Consumo de la Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres durante el período académico 2020-I.
Así, la investigación, se desarrolló sobre la base de un enfoque cuantitativo, de diseño observacional, de tipo descriptiva y nivel correlacional. La muestra estuvo conformada por 105 alumnos matriculados del curso de derecho de consumo en el IX ciclo de la Facultad de Derecho USMP a los que se les aplicó la estrategia del juego de roles.

Enlace para registro e inscripción: https://zoom.us/meeting/register/tJEpcuusrDsiHd1T2mGTDxiNR8cLLTk1GUIT

Seminario
“Universidad, Derecho e Historia.
La universidad indiana y la enseñanza del Derecho”.



Dia: Jueves 9 de junio
Hora: 13:00
Lugar Aula D 101 (Edificio Duhamel)

Inscripción para asistencia por Zoom:

https://universitas.ucsp.edu.pe/seminario/seminario-universidad-derecho-e-historia/


https://zoom.us/meeting/register/tJEpcuusrDsiHd1T2mGTDxiNR8cLLTk1GUIT



Tres especialistas disertaran sobre las Universidades, la formación de juristas y la enseñanza del Derecho en las Universidades europeas y americanas entre los siglos XVI y XVIII, incluyendo la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, universidad peruana decana de América.

Las ponencias de los expositores buscarán responder a interrogantes sobre el origen de las universidades en América; la enseñanza del Derecho Romano y Canónico; la relación de los juristas españoles y del resto de Europa con la formación de juristas en nuestra tierra, así como las particularidades que tenía la enseñanza del Derecho en América indiana, en México y en Lima.

Los expositores en el seminario serán:

Profesor Rafael Ramis Barceló, Universitat de les Illes Balears: "Formación universitaria de los juristas en el Antiguo Régimen"

Profesor Enrique Gonzalez González, Univesidad Nacional Autónoma de México: "El derecho en las universidades indianas"

Profesor Rafael Jaeger Requejo, Universidad Nacional Mayor de San Marcos: "Los estudios jurídicos en San Marcos entre los SS. XVI y XIX"

“Juristas Universales” es una obra fruto del esfuerzo de más de medio millar de especialistas procedentes de universidades de los cinco continentes. Partiendo de Roma, verdadera cuna del Derecho, recoge en cuatro volúmenes una historia biográfica de la ciencia jurídica desde mediados del siglo II a.C. hasta el final del segundo milenio. Se trata, sin lugar a dudas, de uno de los más ambiciosos proyectos editoriales jurídicos a nivel mundial y el más relevante jamás realizado en lengua española.
La obra comprende más de 1.000 biografías de juristas pertenecientes a la “familia romana” del Derecho en su sentido más amplio, dado que, además del Derecho continental europeo, incorpora los semblantes de prestigiosos juristas de Derecho angloamericano, escocés, canadiense, iberoamericano y de parte de los Derechos del este asiático, así como del Derecho sudafricano. El motivo impulsor de centrarse en los sistemas jurídicos que tienen como base común el Derecho romano se encuentra en que el gran reto de la ciencia del Derecho en Occidente es la integración de los dos sistemas jurídicos de mayor calado y protagonismo mundial, considerados tópicamente, pero con escaso fundamento histórico, irreconciliables: el Derecho continental europeo y el Derecho angloamericano.
“Juristas Universales” pretende contribuir a superar esta barrera artificial, pero real, entre dos sistemas jurídicos efectivamente distintos, pero no incompatibles, ofreciendo al lector una visión integrada a partir del Derecho romano y de la tradición del Derecho común medieval. En definitiva, de dos sistemas jurídicos que el mundo globalizado que nos ha tocado vivir pide que se armonicen. Coordinada por Rafael Domingo, catedrático de la Universidad de Navarra, “Juristas Universales” está dividida en cuatro volúmenes, con extensas introducciones a cada época con un total de más de 3.700 páginas y 500 ilustraciones. Cierran la obra unos cuidados índices (onomástico, de juristas biografiados y de autores) que facilitan el manejo de esta enciclopedia de juristas, llamada a ser la obra de referencia en el mundo de habla hispana.

Monografía dedicada a estudiar la vida y la obra de la importante jurista puertorriqueña Nilita Vientos Gastón, sus estudios universitarios y los de su generación,  su impacto en el Derecho, la visión de la abogacía, las luchas por la libertad y la defensa y conservación de la lengua castellkana-española, sus combates anti-coloniales y el Ateneo Puertorriqueño que presidió por muchos años.

El presente artículo incorpora parte de los resultados de la implementación de un modelo curricular basado en macrocompetencias, considerando las tendencias de la ciencia jurídica en el contexto actual con una visión del perfil del abogado del siglo XXI. El objetivo principal es la valoración de la formación del abogado desde las perspectivas de macrocompetencias, la transdisciplinariedad y la construcción crítica del pensamiento. En el primer enfoque se presenta un modelo de plan de estudios basado en macrocompetencias, fundamentado en una pedagogía activa, con flexibilidad curricular e innovador. En el segundo enfoque se reflexiona sobre la transdisciplinariedad como proceso de generación de relaciones recíprocas entre disciplinas para generar una visión integral en el abogado. En el tercer enfoque se expone el razonamiento crítico desde el método del caso para la construcción de soluciones justificadas a casos concretos. Estos enfoques tienen la intención de generar en los estudiantes habilidades y competencias para cumplir con un perfil específico del abogado del siglo XXI que caracterizamos por ser capaz de emitir soluciones justificadas ante los planteamientos que se le formulan dentro de las reas pública y privada. Generar conocimientos científicos, a partir de diferentes metodologías, para contribuir a la transformación de una sociedad mas justa y solidaria.

Existe una relación poco visible, aunque presente, entre el desarrollo de la teoría de la ciencia, la ciencia jurídica, vista como una más de entre la variedad de disciplinas científicas, la teoría del derecho, como la reflexión filosófica sobre lo que es el derecho (mediante una metodología y justificación que permite apreciar sus conclusiones) y, en último término, la teoría de los derechos, incluida como la base sobre la que se desarrolla todo el andamiaje normativista desde la cúspide constitucional o de derechos fundamentales, sea cual sea la fuente, y el desarrollo legislativo que reduce la ambigüedad de los términos base del derecho.
El presente trabajo expone la relación anteriormente expuesta, ofreciendo en cada capítulo las razones que permiten afirmarla,
avanzando hacia determinar ¿cuál es la actualidad de la ciencia jurídica y la enseñanza del derecho? Pregunta que nos permite invitar al lector a
realizar un trabajo de reflexión y crítica sobre los planes de estudio o, específicamente hablando, la manera en que se enseña el derecho, el concepto que prevalece en muchas aulas universitarias actualmente y, sobre todo, este trabajo reflexivo y crítico es una exposición de las razones sobre cómo deberían ser los planes de estudio en las
facultades de derechos, pensando que nuestro posicionamiento tiene como eje central la efectividad de los derechos fundamentales y/o
humanos.

Pese a la relevancia del derecho migratorio, el derecho de los refugiados y otras áreas de la ciencia jurídica relacionadas con la migración en México, éstas no han permeado en los planes de estudios de la licenciatura en Derecho en la región occidente del país. Se propone la inclusión de una serie de contenidos que pueden ser transversalizados en los planes de estudio de las LED denominada “marco jurídico para la atención de migraciones”.

Esta obra plantea una caracterización del campo de la educación jurídica en Colombia, señalando de manera reflexiva los aciertos y dificultades de los currículos y programas de derecho en el país. De esta manera, desde diferentes posiciones teóricas, propone estrategias para
la enseñanza del derecho de acuerdo con las realidades que un contexto como el colombiano supone, evidenciando la necesidad de nuevos espacios de reflexión del quehacer jurídico dentro de las universidades. El objetivo debe ser la generación de conocimientos contextualizados, tanto en escenarios latinoamericanos como locales. Así, esta propuesta
sostiene que mediante una enseñanza jurídica comprometida con los valores democráticos de un Estado social de derecho, se formarán profesionales comprometidos con los derechos humanos y con la construcción de paz en Colombia.