INNOVACIÓN CURRICULAR

Sobre el autor:
Ronald Knust Graichen (holandés): Máster en Ciencias de Educación, especialista en Tecnología Educativa, Internacionalización del Currículo, y en Educación Basada en Competencias

Resumen:
En este trabajo el autor comparte algunas recomendaciones acerca del proceso de internacionalización de asignaturas en base a su propia experiencia, como asesor en este tema, y presenta una serie de sugerencias y soluciones prácticas a fin de facilitar la internacionalización de asignaturas en la dinámica académica de las universidades. Esas recomendaciones se refieren a diferentes estrategias para internacionalizar una asignatura desde la institución, a través de la incorporación y articulación de competencias globales, internacionales e interculturales (competencias GII).

Palabras clave: competencias GII, competencias internacionales, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación, internacionalización, asignatura.

In this article the author shares a few recommendations about the process of internationalization of subjects based on his own experience and presents a series of suggestions and practical solutions in order to facilitate the internationalization of academic subjects in the universities. These recommendations refer to different strategies to internationalize a subject through the incorporation and articulation of global, international and intercultural competences (GII competences).

Introducción
Desde hace tres décadas las universidades están generando esfuerzos para avanzar en la internacionalización de los procesos educativos, en particular en temas como movilidad, doble titulación, internacionalización del currículo, bilingüismo, entre otros. Sin embargo, a juicio del autor, un tema pendiente es el apoyo estructurado al docente para internacionalizar sus propias prácticas, que se reflejan en las asignaturas a su cargo, es decir, se trata de brindarle las herramientas adecuadas para incorporar elementos internacionales en las asignaturas que orienta. Elementos como contactos internacionales, estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes, manejo de otro idioma, y beneficios (salariales) para internacionalizar sus asignaturas, son algunos de los factores que de acuerdo con la experiencia del autor 3 , son esenciales y poco presentes en las realidades de las Instituciones de Educación Superior. La internacionalización de una asignatura es "un proceso mediante el cual se integran elementos internacionales en el contenido de la asignatura, se utilizan recursos internacionales en las lecturas y tareas del curso, y se implementan metodologías de instrucción apropiadas para una población estudiantil culturalmente diversa" (Schuerholz-Lehr et al., 2007, p 70).

El primer capítulo, a cargo de María José Pérez Cabrera, aborda un
eje esencial de los procesos de innovación como es el de la formación del profesorado novel universitario, muy desatendido hasta no hace mucho tiempo. Bárbara Matus Madrid y Alejandro Herrera Burton se adentran en el segundo capítulo en otro campo fundamental del proceso de innovación que se está implementando en los últimos tiempos en el ámbito universitario, el referido al marco curricular. el tercer capítulo, a
cargo de Carlos Bravo Montero, supone un interesante aporte al conocimiento de esos procesos de innovación curricular desde la perspectiva universitaria, toda vez que analiza la experiencia desarrollada –y aún no cerrada– en la Universidad de Valparaíso desde el año 2012 hasta la fecha. Alex Pavié Nova y Camila Cares Aguilar realizan en el cuarto capítulo un repaso conceptual sobre las competencias, el currículum y la evaluación para reflexionar sobre los nuevos modelos de evaluación centrados en el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan mejores procesos de enseñanza y aprendizaje en las organizaciones. El quinto capítulo centra la atención en la etapa educativa obligatoria, Iñaki Karrera Juarros y Andoni Arguiñano Madrazo analizan el caso de las escuelas inclusivas en el País Vasco a partir de aspectos como la organización escolar y la proyección de currículos emergentes y flexibles. El sexto capítulo, a cargo de José Miguel Correa, Estibaliz Aberasturi Apraiz, Aingeru Gutiérrez-Cabello y Regina Guerra, se acerca críticamente al uso de las tecnologías para el aprendizaje en diferentes contextos de formación. Para Jaime Yanes Guzmán, autor del séptimo capítulo, vivimos en un
mundo diverso y complejo, y cada vez más urge una reflexión crítica de
nuestras actuaciones en todos los ámbitos de la vida. A partir de estas
consideraciones iniciales, el autor nos introduce en la teoría de la complejidad expuesta por Morín y sus diversas aplicaciones teórico-prácticas para dotar de mayor innovación y creatividad a los amplios marcos de la educación, que se escapan sin duda a los parámetros normales de los centros de enseñanza formales (escuelas o Universidades). El último capítulo, a cargo de Pablo Castillo Armijo y Claudio Martínez Momberg, se centra en aspectos vinculados con el liderazgo docente. En este sentido, refuerzan la idea de que las transformaciones sociales están yendo por delante de los cambios en los centros educativos. Cambios tecnológicos, nuevas estructuras familiares, alta movilidad migratoria, masificación de la información a través de Internet, nuevas formas de establecer relaciones sociales, entre otras cuestiones, están exigiendo profundos y rápidos cambios
en la formación primaria y secundaria.
En fin, aportaciones muy dispares y plurales, que se acercan al complejo
fenómeno de la innovación educativa desde posiciones, enfoques y contextos no siempre próximos entre sí. Sin embargo, lejos de restar interés esta disparidad temática y geográfica, constituye a nuestro entender uno de los máximos valores con los que cuenta esta obra de naturaleza colectiva, no sólo porque aporta algunas ideas y experiencias para la reflexión y el debate más allá de los campos tradicionalmente transitados a una y otra orilla del Atlántico, sino también porque permite poner en diálogo y discusión algunas de las perspectivas y ejes que con seguridad resultarán fundamentales en adelante para afrontar el amplio y complejo marco de la innovación educativa.

El presente artículo incorpora parte de los resultados de la implementación de un modelo curricular basado en macrocompetencias, considerando las tendencias de la ciencia jurídica en el contexto actual con una visión del perfil del abogado del siglo XXI. El objetivo principal es la valoración de la formación del abogado desde las perspectivas de macrocompetencias, la transdisciplinariedad y la construcción crítica del pensamiento. En el primer enfoque se presenta un modelo de plan de estudios basado en macrocompetencias, fundamentado en una pedagogía activa, con flexibilidad curricular e innovador. En el segundo enfoque se reflexiona sobre la transdisciplinariedad como proceso de generación de relaciones recíprocas entre disciplinas para generar una visión integral en el abogado. En el tercer enfoque se expone el razonamiento crítico desde el método del caso para la construcción de soluciones justificadas a casos concretos. Estos enfoques tienen la intención de generar en los estudiantes habilidades y competencias para cumplir con un perfil específico del abogado del siglo XXI que caracterizamos por ser capaz de emitir soluciones justificadas ante los planteamientos que se le formulan dentro de las reas pública y privada. Generar conocimientos científicos, a partir de diferentes metodologías, para contribuir a la transformación de una sociedad mas justa y solidaria.

El artículo expone los resultados de la investigación “Caracterización de los egresados de Archivística, Bibliotecología y Ciencia de la Información en Colombia: 2013-2018” a partir de los elementos de formación,  reconocimiento profesional y mercado laboral, para determinar la correspondencia entre la formación profesional y las dinámicas del campo laboral, impacto del egresado, la pertinencia social y curricular; así, los resultados de esta investigación posibilitan la identificación de necesidades y retos para cualificar la formación profesional, consolidar la pertinencia y fortalecer el impacto de los egresados en el campo laboral. Se destaca la vigencia de los resultados de estudios anteriores: alta empleabilidad y baja movilidad; bibliotecas universitarias y archivos administrativos de carácter estatal como principal empleador; los sectores educación y servicios como principales fuentes de empleo, con predominancia del contrato a término definido como modalidad contractual y con remuneración de entre 2 y 3 salarios mínimos legales mensuales vigentes. Estos resultados están en sintonía con los actuales contenidos de formación, especialmente desde la perspectiva de los conocimientos fundamentales, y en baja sintonía con áreas emergentes como documentación electrónica, blockchain, analítica de datos, ciencia abierta, big data e inteligencia de negocios; conocimientos que se enmarcan en la Revolución 4.0 y en los retos que deben enfrentar estos profesionales en correspondencia con otros del campo de la información y del conocimiento: las fake news, el fenómeno de la desinformación y la manipulación a la que se somete la publicación de la información en redes sociales.

Incorporación de competencias transversales en la formación universitaria. (Marzo, 2015) Sobre los autores Ronald Knust Graichen (holandés): Máster en Ciencias de Educación; especialista en tecnología educativa y en educación basada en competencias, Stoas Universidad, Holanda. Luz Inmaculada Madera Soriano (dominicana): Doctora en Ciencias Pedagógicas, con énfasis en gestión universitaria, internacionalización de la educación superior, sociedad de la información y el conocimiento, innovación educativa e investigación, Universidad APEC, República Dominicana. Resumen En este trabajo los autores presentan una serie de sugerencias y soluciones prácticas a fin de facilitar la incorporación de competencias transversales en la dinámica académica de las universidades. Esas recomendaciones se refieren en particular a la selección de las competencias transversales, a la selección e incorporación de las competencias transversales en los planes de estudio y en sus respectivas asignaturas y a la evaluación de estas competencias. Se establece un vínculo entre las competencias y su expresión como resultados de aprendizaje esperados (RAEs). Palabras clave: competencias transversales, alineación, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación Introducción Los saberes, habilidades y actitudes de los ciudadanos-sus "competencias"-constituyen la principal fortaleza económica y social de los pueblos en la llamada "Era del Conocimiento" 1. Esta realidad ha redimensionado el rol de la educación a nivel planetario y ha implicado cambios sustantivos en todos los ámbitos educativos. En el caso de las universidades, destacan los esfuerzos realizados durante las últimas décadas para transformar los enfoques y las metodologías de enseñanza, de modo que se supere el énfasis en los contenidos y se pase a una educación centrada en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias que faciliten a los egresados ejercer una ciudadanía activa y una vida profesional de calidad en el contexto actual. Este trabajo tiene como propósito reflexionar acerca de la importancia del enfoque por competencias en la formación universitaria del Siglo XXI y destaca la relevancia de las competencias transversales o genéricas para el desarrollo de capacidades diferenciadoras para la vida y el trabajo. Se presentan algunas recomendaciones que pueden ser incorporadas en diferentes niveles de la dinámica formativa: la universidad, la carrera y la asignatura. 1 En este artículo el concepto "Era del Conocimiento" refiere a la noción "Sociedad del Conocimiento", en la que, como señala K. Krüger (2006), "el conocimiento será cada vez más la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida." (p. 5). N. A. A.

Este ensayo analiza tres temas: la estructura curricular por asignaturas, la estructura curricular integrada y la innovación en la educación superior. Parte de que las llamadas innovaciones curriculares no han producido un cambio significativo en las prácticas docentes de los últimos treinta años. Si bien el término innovación consigna un alto número de referencias en la literatura especializada, una de las razones que dificultan el cambio es que los planes de estudio se organizan por asignaturas, esto es, en torno a las disciplinas, cuando la realidad se presenta en situaciones complejas. Esta organización tiende a segmentar el conocimiento e impide integrarlo con la realidad social y profesional. Se revisan los proyectos curriculares integrados que funcionaron en México en los años setenta del siglo pasado, señalando sus aspectos relevantes y limitaciones. Se plantea que, a principios del siglo XXI, algunos países vuelven a intentar establecer un plan de estudios integrado.

Este ensayo analiza tres temas: la estructura curricular por asignaturas, la estructura curricular integrada y la innovación en la educación superior. Parte de que las llamadas innovaciones curriculares no han producido un cambio significativo en las prácticas docentes de los últimos treinta años. Si bien el término innovación consigna un alto número de referencias en la literatura especializada, una de las razones que dificultan el cambio es que los planes de estudio se organizan por asignaturas, esto es, en torno a las disciplinas, cuando la realidad se presenta en situaciones complejas. Esta organización tiende a segmentar el conocimiento e impide integrarlo con la realidad social y profesional. Se revisan los proyectos curriculares integrados que funcionaron en México en los años setenta del siglo pasado, señalando sus aspectos relevantes y limitaciones. Se plantea que, a principios del siglo XXI, algunos países vuelven a intentar establecer un plan de estudios integrado.