Internacionalización De La Educación Superior

En este artículo se presentan los primeros resultados de una investigación sobre la movilidad internacional en la Universidad Veracruzana. Se determinan las características generales y el origen social de los estudiantes de maestría de dicha institución a través de un estudio con enfoque cuantitativo y se contrastan con las características de aquellos que realizaron movilidad internacional. De acuerdo con los resultados obtenidos, son los estudiantes de origen social medio quienes más realizan este tipo de movilidad. La investigación surge de la tesis doctoral de la primera autora que se desarrolla en la UNAM.

Sobre el autor:
Ronald Knust Graichen (holandés): Máster en Ciencias de Educación, especialista en Tecnología Educativa, Internacionalización del Currículo, y en Educación Basada en Competencias

Resumen:
En este trabajo el autor comparte algunas recomendaciones acerca del proceso de internacionalización de asignaturas en base a su propia experiencia, como asesor en este tema, y presenta una serie de sugerencias y soluciones prácticas a fin de facilitar la internacionalización de asignaturas en la dinámica académica de las universidades. Esas recomendaciones se refieren a diferentes estrategias para internacionalizar una asignatura desde la institución, a través de la incorporación y articulación de competencias globales, internacionales e interculturales (competencias GII).

Palabras clave: competencias GII, competencias internacionales, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación, internacionalización, asignatura.

In this article the author shares a few recommendations about the process of internationalization of subjects based on his own experience and presents a series of suggestions and practical solutions in order to facilitate the internationalization of academic subjects in the universities. These recommendations refer to different strategies to internationalize a subject through the incorporation and articulation of global, international and intercultural competences (GII competences).

Introducción
Desde hace tres décadas las universidades están generando esfuerzos para avanzar en la internacionalización de los procesos educativos, en particular en temas como movilidad, doble titulación, internacionalización del currículo, bilingüismo, entre otros. Sin embargo, a juicio del autor, un tema pendiente es el apoyo estructurado al docente para internacionalizar sus propias prácticas, que se reflejan en las asignaturas a su cargo, es decir, se trata de brindarle las herramientas adecuadas para incorporar elementos internacionales en las asignaturas que orienta. Elementos como contactos internacionales, estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes, manejo de otro idioma, y beneficios (salariales) para internacionalizar sus asignaturas, son algunos de los factores que de acuerdo con la experiencia del autor 3 , son esenciales y poco presentes en las realidades de las Instituciones de Educación Superior. La internacionalización de una asignatura es "un proceso mediante el cual se integran elementos internacionales en el contenido de la asignatura, se utilizan recursos internacionales en las lecturas y tareas del curso, y se implementan metodologías de instrucción apropiadas para una población estudiantil culturalmente diversa" (Schuerholz-Lehr et al., 2007, p 70).

La internacionalización en Casa se presenta como una herramienta útil para avanzar en la internacionalización del perfil de estudiantes, docentes y administradores, al basar su estrategia en la atención a las necesidades de competencia internacional, intercultural y global de todos los miembros de una institución educativa.

http://ru.atheneadigital.filos.unam.mx/jspui/handle/FFYL_UNAM/408
Delimitar el panorama nacional de las Modalidades No Presenciales (MNP) en el entretejido del contexto internacional de la Educación Superior, obliga de entrada a comprender el mundo como una compleja totalidad educativa con sus estructuras y dinámicas. Bajo esta premisa nos interesa ofrecer una breve revisión estadística sobre una realidad ampliamente estudiada: el aumento sin precedentes de la preparación académica desde el criterio de no presencialidad, así como sus implicaciones respecto de la transformación radical en esencia y forma de la oferta educativa, especialmente en cuanto a estructuras institucionales, reglamentación y servicios.
Es así que el presente libro, elaborado en el marco del Proyecto de Investigación UNAM-DGAPA-PAPIIT IN403813-3 RN403813, responde al propósito de mostrar un diagnóstico actualizado sobre la Educación Superior Abierta y A Distancia. Esto último a partir de un abordaje de comparación intrasistémica, sustentado en la articulación del panorama nacional con los espacios institucionales establecidos a lo largo y ancho del territorio mexicano. Consideramos que contar con un diagnóstico de estas características permite visualizar tendencias y desafíos en la composición de esta vertiente de atención educativa.
La panorámica acotada para esta caracterización incluye, entre otros referentes específicos de cada entidad federativa, los siguientes: localización geográfica, tipo de financiamiento, año de inicio, oferta académica, denominación institucional, organización curricular, duración, financiamiento e infraestructura. Cabe señalar que esta aproximación se sustenta en la imbricación de tres categorías analíticas básicas: políticas públicas de educación, internacionalización de la educación y virtualización de la educación superior. Por otra parte, el trabajo de gabinete a partir de la consulta rigurosa de fuentes electrónicas (sitios web, portales institucionales y páginas electrónicas de universidades e instituciones de educación superior en México) y la elaboración de una extensa base de datos, representó el núcleo del esfuerzo realizado para el logro de uno de los objetivos centrales del citado Proyecto Institucional.

El objetivo de este estudio es conocer a profundidad la experiencia de los estudiantes internacionales que se reciben en la Universidad del Pacífico. Así, se analiza su estancia desde una perspectiva personal, académica y de desarrollo profesional. Además, se ofrece una primera visión del impacto que generan en la economía nacional a través de la creación de nuevas empresas, turismo interno y atracción de otros extranjeros al Perú. Asimismo, se analiza el impacto logran los programas de movilidad en los estudiantes locales. Los estudiantes peruanos exponen cómo se ha transformado su vida tanto personal como profesionalmente luego de experimentar el vivir fuera del país.

La presente tesis, aborda la temática de la “Movilidad Estudiantil”, desde el marco de la Internacionalización de la Educación Superior (IES). Más concretamente, se trata de una investigación sobre los factores asociados a la recepción de estudiantes internacionales de grado en Argentina, a partir de la construcción y análisis del caso de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA) durante el año 2012.
El objetivo general del trabajo es identificar, describir y analizar los factores asociados a la recepción de estudiantes internacionales, a partir del estudio del caso argentino en general, y de la UNCPBA, en particular. Como objetivos específicos se señalan: a) Verificar la presencia y alcance de los factores asociados a la recepción de estudiantes internacionales según la teoría y b) Detectar la emergencia de nuevos factores asociados a la recepción de estudiantes internacionales no previstos por la teoría.
En cuanto al enfoque de investigación utilizado, el mismo es exploratorio-descriptivo, teórico-empírico y sincrónico.

Lic. en Relaciones Internacionales. FCH. UNCPBA. 2013.
Tesista: Delfina Di Lorenzo
Directora: Dra. Luisa Mayoral

Hace 25 años, con el Programa para la Modernización Educativa impulsado por el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se inició un ciclo de políticas públicas para la educación superior cuyo eje transversal ha sido la evaluación. Desde entonces se han sumado poco a poco al diseño institucional de las políticas, las instituciones universitarias, sus actores y procesos; no obstante, algunos temas no han sido considerados de manera sistemática, tal es el caso de los profesores de “tiempo parcial” o “por hora”. Este es el tema central de la presente propuesta. La  figura del profesor part-time está cada vez más presente en la agenda académica y política. En Estados Unidos y el Reino Unido, ambos países con una larga tradición de universidades conformadas por un alto porcentaje de profesores de tiempo completo, en las últimas décadas se observa el aumento en el porcentaje de los profesores part-time y, en consecuencia, la disminución de los profesores de tiempo completo con definitividad (Howell-Hoyt, 2007; Berry, 2005; Kezar y Sam, 2010b). El objetivo del capítulo es presentar algunos hallazgos sobre las condiciones laborales y académicas de los profesores de tiempo parcial en 40 universidades públicas mexicanas, a partir del supuesto de la ausencia de políticas para este actor y su escaso reconocimiento tanto simbólico como material.

La experiencia de internacionalización presentada surge a partir de la visita a la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos (FI-UNER) del Dr. E. Ferro en 2019 y la incorporación de su clase como invitado a la asignatura Biomateriales y Biocompatibilidad (carrera Bioingeniería). A partir de esta primera experiencia, en 2020 se formula e implementa una práctica profesional más integral para estudiantes de Farmacia de la Universidad de Northeastern focalizada en el intercambio académico, científico y cultural a la que se sumaron estudiantes y docentes de las asignaturas Inglés II y Laboratorio de Idiomas de la FI-UNER. De esta manera, se pretende propiciar el uso de la lengua española e inglesa para todos los grupos.

El aprendizaje virtual en la República Dominicana está en sus inicios, si bien, es cierto, que algunas Instituciones de Educación Superior, en adelante, IES, tenían sus plataformas virtuales como es el caso de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD; Universidad Tecnológica de Santiago, UTESA, Instituto Tecnológico de Santo Domingo, INTEC; Universidad Abierta Para Adultos, UAPA; Universidad Iberoamericana, UNIBE; Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU; Instituto Tecnológico de las Américas, ITLA,  entre otros, no es menos cierto, que esas plataformas se utilizaban en la mayoría de los casos para impartir programas de posgrados y cursos especializados, con algunas raras excepciones como es el caso de UAPA y el ITLA, que tenían instalada varias carreras de grado semipresenciales, la UASD, UTESA, UNIBE, entre otras que tenían algunas asignaturas puntuales de grados virtualizadas desde hace algunos años, etc. Sin embargo, otras universidades utilizaban sus plataformas virtuales también como apoyo a las clases presenciales, como una especie de plan piloto que pudieron ampliar en esta situación de emergencia nacional, otras IES, no contaban con ninguna opción y tuvieron que innovar rápidamente.

Internacionalización de la universidad pública en América Latina, el autor proporciona una visión brasileña del tema, contestando preguntas tales como: ¿Cómo definiría a una “universidad internacional”? ¿Qué características debe tener? ¿Cuáles son los riesgos de no contar con una estrategia de internacionalización? ¿Cuál es el interés de las IES brasileñas en relacionarse con IES de otros países de América Latina? ¿Qué estrategias está empleando la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) para internacionalizarse? Fuera de Europa, Norteamérica y los grandes estados de Asia Oriental, ¿qué regiones alternativas considera que deben explorarse para buscar socios académicos?

La Universidad Viña del Mar (Chile) coordinó el libro “Estrategias para la inclusión a través de la internacionalización”. El libro consta de 9 capítulos cuyos autores son Maribel Calbet, Francisco Gil, Mirza Villaroel. Karla Moreno, Bernardita Maillard y Rodrigo Rojas (Chile), Genoveva Amador, Alicia López, Gabriela Monforte, Luz María Velásquez y Mónica Arreola (México), Sheyla Salazar (Perú), Patricia Rojo y María Ferreyra (Argentina), José María Fernández y Josefa Parreño (España), Roberta Caldin y Alessia Cinolli (Italia). Las investigaciones de cada país se han realizado bajo la misma temática de lograr la inclusión a través de proyectos internacionales.

Mi capitulo: “Sin educación no hay inclusión. Experiencia de un proyecto internacional”  (Sheyla Salazar), recoge las expectativas de un grupo de alumnos al seguir la carrera de educación, los retos y oportunidades que otorgan los programas de becas, y el impacto que tuvo para ellos participar en un programa internacional (100K Strong in the Americas), que les ayudó no solo a mejorar sus conocimientos de idioma, sino que se convirtió en un hito en sus vidas como futuros docentes y gestores de desarrollo social.

¿Cuáles son las principales encrucijadas por las que atraviesa la Universidad de Costa Rica en la actualidad, en el contexto de las universidades públicas de América Latina?; ¿por qué es importante fortalecer la generación endógena de conocimiento mediante la investigación en nuestros países?; ¿cómo podemos generar entornos creativos para desarrollar nuevo conocimiento en los centros de enseñanza superior?; ¿qué significado tiene la enseñanza humanista y el fomento de la solidaridad en las universidades y cómo fortalecerlos en un contexto hostil marcado por el neoliberalismo?; ¿cómo promover una visión contra-hegemónica, centrada en un ethos de excelencia académica, cooperación y solidaridad,  en las relaciones internacionales de nuestras universidades?; ¿qué tipo de relaciones debe establecer la universidad pública con la sociedad que la nutre y a la cual se debe, particularmente con los sectores sociales más vulnerables?; ¿por qué es importante la integración de las ciencias naturales y las ciencias sociales desde visiones inter- y trans-disciplinarias?
Estos y otros temas fundamentales en el devenir de las universidades públicas latinoamericanas, con énfasis en la Universidad de Costa Rica, son desarrollados en esta colección de ensayos por José María Gutiérrez, profesor catedrático de la Facultad de Microbiología e investigador del Instituto Clodomiro Picado de esta universidad. Además, el autor reflexiona sobre aspectos más particulares de su propia experiencia en el trabajo académico, mostrando cómo la ciencia tiene profundas relaciones con el entorno social en el que se desarrolla, y cómo su praxis conlleva tomas de posición que pueden contribuir significativamente en la construcción de un mundo más generoso, centrado en la creatividad, la equidad y el desarrollo de las potencialidades de las personas. Esta obra pretende aportar a la discusión de aspectos esenciales del trabajo académico y de la naturaleza misma de las universidades públicas en América Latina, en el complejo contexto en el que se desenvuelven estas instituciones esenciales para la vida democrática de nuestros países.

El objeto del presente trabajo es analizar las acciones que permitan y faciliten la adquisición de competencias internacionales a la mayor cantidad posible de estudiantes fortaleciendo la democratización y la equidad en esta materia. La internacionalización de la educación superior, en general, alcanza a un número reducido de los miembros de la comunidad educativa y, en este sentido, se buscará establecer mecanismos más abiertos que flexibilicen el proceso. Se analizarán para ello –mediante revisión bibliográfica y análisis de experiencias- dos posibles acciones que la universidad puede emprender ad intra o en forma doméstica, lo que ha dado en llamarse “internacionalización en casa”. Estas dos opciones suponen la posibilidad de alcanzar a mayor número de interesados en participar en acciones de internacionalización, sin alterar gravemente los recursos afectados a la misma.

La globalización y su impacto en la Educación Superior (ES), entendido como internacionalización, presentan varias incógnitas de carácter histórico, político y social. Por un lado, esbozamos cómo puede esta internacionalización convertirse en un proceso positivo para América Latina (AL), y cuál será el futuro de la ES dada su importancia para el desarrollo de las sociedades, así como los desafíos que plantea, dada la incertidumbre regional.

El presente trabajo exhibe un breve análisis de algunos indicadores de la internacionalización en AL: masificación y acceso; movilidad; calidad y privatización; inequidad y comercialización. Finalizaremos con algunas reflexiones sobre la respuesta regional a la internacionalización, con miras al desarrollo, así como sobre las restricciones existentes.

Al pensar en la educación como una de las claves para el desarrollo de las sociedades latinoamericanas, hacerlo a través de los procesos de cooperación regional se refiere a poner el acento en la democratización de los beneficios.

Globalization and its impact on Higher Education (HE), understood as internationalization, presents several question marks situated historically, politically and socially. On the one hand, we consider how this process can become something positive for Latin America (LA), and what will be the future of HE taking into account its importance for the development of societies, as well as the challenges it presents.
This work will exhibit a brief analysis of the indicators of internationalization in LA: massification and access; mobility; quality and privatization; inequity and commercialization. To conclude, the response must be regional with a development orientation, showing the existent restrictions.
Thinking of education as one of the keys to the development of Latin American societies, through regional cooperation processes, refers to the democratization of its benefits.

A globalização e seu impacto no ensino superior (ES), entendido como internacionalização, apresentam várias incógnitas situadas histórica, política e socialmente. Por um lado, consideramos como esse processo pode se tornar algo positivo para a América Latina (AL) e qual será o futuro da ES, considerando sua importância para o desenvolvimento das sociedades, bem como os desafios que ela apresenta.
Este trabalho exibirá uma breve análise dos indicadores de internacionalização em AL: massificação e acesso; mobilidade; qualidade e privatização; iniquidade e comercialização. Concluirá que a resposta deve ser regional, com vistas ao desenvolvimento e às restrições existentes.
Pensar na educação como uma das chaves para o desenvolvimento das sociedades latino-americanas, por meio de processos de cooperação regional, refere-se à democratização de seus benefícios.

Pasos para la const rucción o el fortalecimiento de una cultura propicia para la educación internacional.
For downloading the Radio Program, go to https://radio.intec.edu.do/iglu-permanente/ , programs #63, #64 and #65.
http://iglupermanente.oui-iohe.org/repositorio.

Este artículo indaga en las representaciones y experiencias de estudiantes estadounidenses participantes de un programa de educación internacional en Buenos Aires, Argentina, entre 2011 y 2014, en relación a situaciones que ellos mismos revelan como paradigmáticas de modos particulares de entender el cuerpo, el género y la sexualidad en la cultura local. Durante 6 semestres se recogieron testimonios escritos y orales de jóvenes sobre temas como los “piropos”, el amamantamiento en público, la libertad sexual, las políticas de equidad de género en el país, y se pusieron en discusión con sus definiciones previas sobre el “machismo latinoamericano” y sus evaluaciones una vez en Argentina

Todos hemos podido observar en esta última década los enormes cambios que se requieren a la educación superior. Si el siglo XX fue decisivo para la modernización e impulso de los sistemas educativos, el siglo XXI es, sin duda, el siglo de la educación superior, en una clara apuesta por democratizar el acceso de todos los ciudadanos a nuevas oportunidades aprendizaje y formación en cualquier nivel educativo terciario, mediante el paradigma de la educación a lo largo de toda la vida. Unido a esta exigencia de modernización, se comprueba la tendencia del aumento de la demanda mundial de matrícula en la educación superior, que se eleva ya al 53% (Altbach; Reisberg & Rumbley, 2009). A la vez, se constata la presencia de una gran diversificación de los prestatarios de servicios educativos: instituciones universitarias tradicionales, públicas y privadas; entidades mixtas público/privadas que imparten títulos, proveedores de educación terciaria de diverso signo; instituciones virtuales y/o semipresenciales; centros de investigación y documentación, etc. A través de esta creciente y heterogénea oferta, en la mayoría de los casos transfronteriza, los últimos datos confirman que el 20% de los alumnos cursan estudios en un país extranjero (Burnett, 2009). En el marco de una movilidad a gran escala, de la globalización y de los recientes cambios estructurales en la formación superior, es muy probable que este porcentaje vaya progresivamente en aumento. Ahora, los sistemas de la garantía de la calidad, o la necesaria reglamentación a nivel mundial, no están desarrollados al mismo ritmo, lo que está provocando confusión y situaciones claramente denunciables. La permeabilidad y la convergencia en este contexto de movilidad a gran escala son fundamentales pues, de lo contrario, se establecerían los poco deseados procesos de dos (y tres) velocidades, atentando contra la igualdad de oportunidades y la equidad de los egresados que aspiran a formarse con plena garantía de éxito.
Estamos ante un nuevo paradigma de universidad que exige afianzar el proceso de internacionalización de la educación, lograr una mayor conectividad entre las instituciones a todos los niveles, a la vez que diseñar estrategias que refuercen la identidad de cada institución. “La mundialización, una realidad fundamental en el siglo XXI, ya ha ejercido una profunda influencia en la enseñanza superior. Definimos la mundialización como la realidad que conforma una economía mundial cada vez más integrada, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), la aparición de una red internacional de conocimientos, el papel del idioma inglés y otras fuerzas que escapan al control de las instituciones académicas” (Altbach, Reisberg & Rumbley, 2009, 2). Este proceso de cambio está originando políticas reformistas y transformaciones en las instituciones de educación superior sumamente interesantes, siendo una de ellas la necesaria apertura a otros países, a otras instituciones y a otros modos y vías de aprendizaje.

Se reflexiona sobre el papel del profesional de la información como protagonista activo en la formación de competencias informacionales y en el apoyo al cambio educativo en la sociedad del aprendizaje. Se analizan los antecedentes de la función educativa del profesional de la información en centurias pasadas y los puntos de contacto con los enfoques contemporáneos, relacionados con el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias informacionales. Se estudian los centros de recursos para el aprendizaje, las comunidades de aprendizaje y los sistemas E-learning como espacios de actuación del profesional de la información en este nuevo contexto educativo. Por último, se reflexiona sobre las competencias que requieren estos profesionales para enfrentar con efectividad las funciones educativas. Se destaca que este profesional necesita conocimientos sobre teoría del aprendizaje y métodos pedagógicos, así como habilidades y experiencia docente para diseñar programas efectivos de formación de usuarios y de alfabetización informacional.

La pandemia por Covid-19 obligó a las instituciones de educación superior (IES) a realizar cambios en la gestión de sus funciones sustantivas y estrategias de internacionalización. El objetivo de esta investigación es identificar las modificaciones en las estrategias de internacionalización de las IES mexicanas. Para lograrlo se desarrolló un marco conceptual sobre las estrategias de internacionalización a partir de autores de reconocida trayectoria, se analizaron los antecedentes existentes sobre las estrategias de internacionalización en México antes de la pandemia y se realizaron entrevistas a funcionarios de 25 IES. Los principales hallazgos indican que la movilidad física de estudiantes fue sustituida rápidamente con apoyo de la virtualidad, y que se han fortalecido las acciones de internacionalización en casa y la colaboración en proyectos internacionales de cooperación académica. Sin embargo, también quedó claro que para la movilidad de académicos y la realización de práctica...

Incorporación de competencias transversales en la formación universitaria. (Marzo, 2015) Sobre los autores Ronald Knust Graichen (holandés): Máster en Ciencias de Educación; especialista en tecnología educativa y en educación basada en competencias, Stoas Universidad, Holanda. Luz Inmaculada Madera Soriano (dominicana): Doctora en Ciencias Pedagógicas, con énfasis en gestión universitaria, internacionalización de la educación superior, sociedad de la información y el conocimiento, innovación educativa e investigación, Universidad APEC, República Dominicana. Resumen En este trabajo los autores presentan una serie de sugerencias y soluciones prácticas a fin de facilitar la incorporación de competencias transversales en la dinámica académica de las universidades. Esas recomendaciones se refieren en particular a la selección de las competencias transversales, a la selección e incorporación de las competencias transversales en los planes de estudio y en sus respectivas asignaturas y a la evaluación de estas competencias. Se establece un vínculo entre las competencias y su expresión como resultados de aprendizaje esperados (RAEs). Palabras clave: competencias transversales, alineación, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación Introducción Los saberes, habilidades y actitudes de los ciudadanos-sus "competencias"-constituyen la principal fortaleza económica y social de los pueblos en la llamada "Era del Conocimiento" 1. Esta realidad ha redimensionado el rol de la educación a nivel planetario y ha implicado cambios sustantivos en todos los ámbitos educativos. En el caso de las universidades, destacan los esfuerzos realizados durante las últimas décadas para transformar los enfoques y las metodologías de enseñanza, de modo que se supere el énfasis en los contenidos y se pase a una educación centrada en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias que faciliten a los egresados ejercer una ciudadanía activa y una vida profesional de calidad en el contexto actual. Este trabajo tiene como propósito reflexionar acerca de la importancia del enfoque por competencias en la formación universitaria del Siglo XXI y destaca la relevancia de las competencias transversales o genéricas para el desarrollo de capacidades diferenciadoras para la vida y el trabajo. Se presentan algunas recomendaciones que pueden ser incorporadas en diferentes niveles de la dinámica formativa: la universidad, la carrera y la asignatura. 1 En este artículo el concepto "Era del Conocimiento" refiere a la noción "Sociedad del Conocimiento", en la que, como señala K. Krüger (2006), "el conocimiento será cada vez más la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida." (p. 5). N. A. A.

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, celebrada en París en 1998, partió de la idea que dado el alcance y el ritmo de los cambios que se vienen desarrollando, las sociedades tienden cada vez más a fundarse en el conocimiento, por lo cual educación superior e investigación se constituyen como pilares del desarrollo de los Estados; incluso se establece que una de las principales misiones de la educación superior es la de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad.
En esa Declaración, la UNESCO señala que la política de cooperación internacional en materia de educación superior debe proponerse la reversión de las diferencias entre los países desarrollados y los que se encuentran en vías de desarrollo, tendiendo a la sustentabilidad integral, y explica que esto puede realizarse en la medida en que se trabaje en redes a nivel regional e internacional, constituyendo espacios de intercambio en la universidad y no fomentando la competitividad y la profundización de las asimetrías.
Respecto de las acciones que propone emprender en el plano internacional, se destacan la concepción de la cooperación como parte integrante y fundamental de las misiones institucionales de los centros de educación superior. Asimismo, se establece que deberá propenderse a la movilidad universitaria internacional como medio de hacer progresar y compartir el saber. Se propone la concreción de acuerdos de cooperación internacional que tiendan al desarrollo de los países menos favorecidos, y que fomenten el reconocimiento de los estudios realizados en el extranjero. Por último, recomienda que se tomen medidas concretas contra la fuga de cerebros y para promover la repatriación de talentos.
Por su parte, la Asociación Internacional de Universidades recomienda que la cooperación al desarrollo en materia de educación superior deba reconocerse como un instrumento esencial en la lucha contra la desigualdad entre naciones, pueblos y grupos.
En este sentido, el objeto del presente trabajo es analizar las acciones que en materia de cooperación e internacionalización de la educación superior se llevan a cabo en la Universidad de Buenos Aires, en vistas al desarrollo del país y de la región. Se destacarán especialmente aquellas vinculadas al proceso de acreditación en el MERCOSUR y los programas derivados de estas acciones, así como otras en materia de creación y funcionamiento de redes regionales y respecto de la movilidad de docentes, investigadores y estudiantes. Para ello se estudiará la normativa emanada por la institución en esta materia, los programas creados y acciones que se llevaron a cabo, los proyectos bajo estudio, así como el efecto de la incorporación de estas prácticas en la estructura funcional de la institución y en el proceso de desarrollo de las sociedades.

En los últimos años del siglo XX, en el marco de la internacionalización de la Educación Superior, se comienza a hacer referencia a la proyección internacional las
universidades con el objetivo de la integración Regional, a partir de procesos como Mercosur Educativo y/o el Proceso Bolonia. En este contexto, se iniciaron los primeros programas de internacionalización desde sectores gubernamentales e instituciones de Educación Superior a través de la firma de convenios, la asistencia a congresos internacionales y la participación en alianzas y redes académicas (Didou, 2007). Más tarde, iniciado el siglo XXI, adquieren protagonismo los modelos de cooperación de carácter instrumental integrados a políticas institucionales (Manual de Santiago, 2007: 22). En este sentido se ha logrado identificar al menos dos perspectiva  sobre la internacionalización de la universidad, que están directamente ligadas con la función social que ‘deben’ cumplir las instituciones de Educación Superior. Por un lado, la internacionalización endógena y solidaria, y por otro lado, la internacionalización exógena orientada por los principios del mercado, contemplando que no existe una sola lógica de internacionalización de la universidad, así como tampoco existe una sola lógica de producción de conocimiento. Consecuentemente en el presente trabajo se indaga la lógica que guía la internacionalización de la Universidad Argentina, y su articulación con la política universitaria desde una perspectiva integral que incluye investigación, docencia y extensión. Se parte de la hipótesis que desde la Secretaria de Políticas Universitarias se presentan instrumentos que buscan orientar la internacionalización de la Universidad desde un punto de vista integral con el objetivo de orientar la internacionalización hacia la Región Latinoamericana, ahora bien ¿Cómo se articulan dichos instrumentos? ¿Cómo se instrumentan por parte de las universidades? ¿A qué tipo de internacionalización se orientan? son algunas de las preguntas que se buscan responder en el presente trabajo.

Temas de investigación: relaciones entre producción de conocimiento y producción de espacio, procesos de internacionalización de la educación superior y la producción de inequidades. RESUMEN Este artículo presenta una revisión de literatura sobre geografías de la movilidad académica internacional, analizando sistemáticamente 61 trabajos publicados sobre el tema. Utiliza como categorías de análisis tres constructos geográficos operantes en imaginarios de internacionalización: globalización, límite/frontera y escala geográfica. Los resultados son presentados y discutidos a partir de tres grupos: una perspectiva optimista acerca de la movilidad académica, una perspectiva crítica que denuncia y demuestra las contra-dicciones del proceso y un acercamiento post moderno que pone en duda los supuestos fijos que operan en entendimientos de los estudiantes en movimiento. Se concluye que los enunciados de escala promocio-nados por discursos de movilidad académica internacional actúan produciendo espacios asimétricos en las geopolíticas del conocimiento global. Palabras clave: movilidad académica internacional, globalización, estudiantes internacionales.

Programas de mobilidade internacional e redimensionamentos curriculares destacam-se como as mais frequentes práticas de desenvolver a competência comunicativa intercultural dos estudantes, visando ao respeito da diversidade em sua alteridade. Para o professor em formação inicial e continuada, trata-se de se formar para lidar com crianças, adolescentes e jovens adultos, que dão forma aos crescentes fluxos migratórios ao redor do mundo. Interessados no perfil docente de professores de língua portuguesa para uma educação intercultural, abordamos os profissionais de nacionalidade angolana presentes no Fórum Juventude Europa – Lusofonia, em sua edição de Coimbra 2014. Com uma metodologia alinhada à proposta de Schaefer (2014), avaliamos as habilidades de Descoberta de Conhecimento, Empatia, Respeito ao Outro, Tolerância à Ambiguidade, Flexibilidade Comportamental e Consciência Comunicativa. Neste artigo, apresentamos e discutimos os resultados do grupo de professores de Angola, à luz da literatura dos estudos culturais, dando relevo à competência comunicativa intercultural. As considerações que nos permitem a análise são em torno dos limites reais dos sujeitos – neste caso professores em formação e em atuação – de significarem a natureza simbiótica da relação entre eles mesmos, os outros e o mundo.

A crescente mobilidade estudantil não vem acompanhada de avaliação dos resultados dos respectivos programas. Motivado pela necessidade de contribuir com a superação dessa limitação metodológica, este trabalho consiste em uma proposta de avaliação de competência comunicativa intercultural de estudantes universitários. Baseado na pesquisa de Schaefer (2014), utiliza-se como suporte teórico Sinicrope, Norris e Watanabe (2007) e Byram (1997). A metodologia evidencia-se por dois modelos indiretos e dois modelos diretos. O artigo encontra-se dividido em duas seções. Espera-se que essa proposta seja utilizada por gestores e professores de instituições de ensino superior e na (re)organização de currículos e programas de mobilidade.

Abstract:

The increasing student mobility is not accompanied by assessment of the results of their programs. Prompted by the need to contribute to overcoming this methodological limitation, this research consists of a methodology for assessing the intercultural communicative competence of university students. Based on Schaefer’s (2014) research, its theoretical support includes Sinicrope, Norris and Watanabe (2007) and Byram (1997). The methodology is evidenced by two indirect models and two direct models. Divided into two sections, it is expected that this proposal will be used by managers and teachers of higher education institutions and in (re)organization of curriculum and mobility programs.

El dominio y uso de idiomas se ha convertido en una competencia base del contexto universitario, lo cual ha sugerido que muchas instituciones diseñen diversas políticas y acciones como parte del proceso de internacionalización de la educación superior. En ese sentido, se analiza la participación de académicos en un proceso inicial que busca la internacionalización del currículo, la cual es desarrollada mediante una iniciativa institucional que propone impulsar la innovación de asignaturas impartidas en idioma inglés. Mediante un estudio de caso
y con los datos recuperados de 42 académicos de la Universidad de Sonora (México), se realiza un análisis descriptivo con enfoque cuantitativo del proceso de participación. Empíricamente, se identifica una cantidad limitada de académicos que, diferenciados por disciplinas, se interesan en ser parte de esta innovación, lo cual se reduce cuando esta forma de enseñanza es llevada a la práctica; también se destaca la cantidad escasa de estudiantes que cursan estas asignaturas.
Esto permite advertir que existen otros obstáculos que los académicos enfrentan en este proceso de innovación, los cuales posiblemente sean resultado de los cambios que implica el uso de inglés como medio de instrucción (English as a medium of instruction). Se concluye que, más allá del alcance que tienen los asuntos normativos y políticos que motivan la participación de los académicos en estas iniciativas institucionales, es relevante repensar los procesos de formación que reciben, recuperando las implicaciones de la enseñanza en consideración de las necesidades de cada disciplina y las exigencias del idioma.

Resumen: Este artículo busca ubicar y discutir el proceso de colaboración entre las universidades brasileñas, paraguayas, argentinas y chilenas como una estrategia de internacionalización Sur-Sur, relacionada con el proyecto transnacional que involucra a los cuatro países. Es la articulación internacional y local de los asesores de relaciones internacionales de las universidades de estos países, en la constitución de la Red Universitaria de la Ruta de la Integración Latinoamericana (Unirila). La discusión se centra en situar al lector en el proceso de internacionalización e integración regional, la constitución de la red universitaria internacional, así como las potencialidades, los desafíos de integración con otros sectores involucrados y las perspectivas futuras. Palabras clave: Carretera Bioceánica; Unirila; integración; investigación; internacionalización. Resumo: O presente artigo buscar situar e discutir o processo de colaboração entre universidades brasileiras, paraguaias, argentinas e chilenas como uma estratégia de internacionalização sul-sul relacionada ao projeto transnacional envolvendo os quatro países. Trata-se da articulação internacional e local dos assessores de relações internacionais das universidades dos referidos países na constituição da Rede Universitária da Rota de Integração Latino Americana (Unirila). A discussão se pautará em situar o leitor sobre o processo de internacionalização e integração regional, a constituição da rede universitária internacional, bem como as potencialidades, desafios de integração com outros setores envolvidos e prospecções futuras. Palavras-chave: Corredor Bioceânico; Unirila; integração; pesquisa; internacionalização. Abstract: This paper aims at situating and discussing the process of collaboration among Brazilian, Paraguayan, Argentine and Chilean universities as a strategy of South-South internationalization related to a transnational project involving the four countries. It is also a result of international and local articulation of the international relations affairs offices of the universities of these countries resulting on the so called University Network of the Latin American Integration Route (Unirila). Discussion will focus on situating the reader on the process of internationalization and regional integration, on the constitution of the international university network, as well as on the potentialities, integration challenges with other sectors involved and further directions.

The aim of this chapter is to discuss the current agendas of sorne
of the most relevant international organisations working on education
and particularly those that shape the higher education policy
agenda, mainly the World Bank Group [formed by five institutions:
the lnternational Bank for Reconstruction and Development (IBRD),
the lnternational Development Association (IDA), the lnternational
Finance Cooperation (IFC), the Multilateral Investment Guarantee
Agency (MIGA) and the Jnternational Centre for Settlement of
lnvestment Disputes (ICSID)] and the OECD.

Se estima que los estudiantes extranjeros que eligen carreras de grado en universidades argentinas, ascienden a cincuenta mil, un 2,7 por ciento del total de estudiantes. Sin embargo son pocos los estudios exploratorios y cuantitativos, así como sus resultados, acerca de un fenómeno que se ha incrementado con fuerza en los últimos 15 años. En el caso de la Universidad Nacional de Avellaneda se ha constatado la creciente presencia de estudiantes no nacidos en Argentina, mayoritariamente latinoamericanos, un 6,7 por ciento sobre el total de inscriptos. El presente trabajo es un avance de la investigación en curso que se propone conocer con más detalle la situación en que se encuentran los estudiantes latinoamericanos de la UNDAV. Este estudio exploratorio indaga en las trayectorias educativas en relación a las características socio- demográficas de éstos, analizando también cómo se articulan con la construcción y reconstrucción de redes sociales y los propios proyectos migratorios.

Desde la RUA (Red Universitaria AgroSur), conformada por Instituciones de Educación Superior (IES) de Argentina y Chile, nos proponemos elaborar un Manual de Buenas Prácticas para conformación y gestión de Redes Internacionales de Educación Superior (ES) en Ciencias Agrarias.
Entendemos, en primer lugar, que existe un área de vacancia en la literatura específica latinoamericana en cuanto a la internacionalización de Facultades y carreras de Agronomía y áreas afines; en segundo lugar, que esta área disciplinar cuenta con especificidades que requieren una atención particular a la hora de pensar la cooperación internacional y la internacionalización.
Una parte importante del Manual en elaboración está dedicada a los efectos que puede producir una red internacional académica exitosa para el crecimiento de la legitimidad, por parte de la comunidad académica, de la internacionalización en cada Facultad. En ese sentido, pueden leerse esos resultados como aporte a la denominada internacionalización en casa.
En la presente ponencia presentaremos algunos de los avances realizados en la elaboración del Manual en ese aspecto, considerando las particularidades de las ciencias agrarias para el abordaje de la internacionalización y teniendo como unidad de análisis las Facultades intervinientes en la Red. La presentación supone una sistematización de experiencia a los fines de contribuir con un análisis crítico de la misma a la cooperación internacional e internacionalización en casa de otras IES.

Este número monográfico de la Revista Internacional de Cooperación y Desarrollo sobre “Colombia en el escenario in-ternacional: oportunidades y retos para el desarrollo” contiene artículos sobre los siguientes temas: relaciones internacionales, política exterior y participación en los procesos de integración; internacionalización de la educación superior; descentralización y protagonismo de las autoridades locales en el contexto de la glocalización; rol de las organizaciones de la sociedad civil colombiana en la cooperación internacional; políticas de inmigración y procesos de emigración; dimensión internacional del conflicto interno. Citación sugerida: Tassara, Carlo (Editor). 2015. Colombia en el escenario internacional: oportunidades y retos para el desarrollo. Número monográfico de la Revista Internacional de Cooperación y Desarrollo, Vol. 2, N° 2, Julio-Diciembre 2015. Cartagena: Escuela Latinoamericana de Cooperación y Desarrollo y Editorial Bonaventuriana.

Este artículo presenta las experiencias interculturales y tecnológicas adquiridas por 18 estudiantes de licenciatura durante su estancia académica en la Universidad Veracruzana, cuando fueron sorprendidos en marzo de 2020 por la pandemia del Covid-19. El exhorto del gobierno federal mexicano para que las instituciones educativas adoptaran la medida de distanciamiento social como acción principal para detener el contagio resultó en suspensión de clases, asesorías, tutorías y todo tipo de reuniones académicas. El plan de contingencia de la Universidad privilegió el cuidado de la comunidad mediante la continuación de las actividades académicas desde casa a través de medios digitales. Desde el inicio del confinamiento, hasta el final del semestre, el 17 de julio de 2020, todas las actividades se dieron en plataformas digitales modificando la experiencia que esperaban los estudiantes de movilidad. Se concluye con la sugerencia de recuperar la internacionalización educativa desde casa, como alternativa y complemento de la movilidad académica inmersiva.

Resumen La internacionalización de la educación es un tema de creciente interés. En la actualidad, refiere a diver-sos esquemas de relaciones de poder, así como a la acumulación de ventajas y vicisitudes vinculadas a las movilidades en la modernidad y fundamentalmente los efectos de la globalización en las sociedades contemporáneas. En este artículo analizamos, por un lado, la evolución de este fenómeno educativo, focalizando en el caso argentino, en particular, en de la ciudad de Buenos Aires. Se plantea como ele-mento subyacente a la movilidad académica las desigualdades existentes y los problemas vinculados a la exclusión social y a las (des)ventajas que repercuten en los inequitativos accesos a la educación en este marco internacional. Asimismo, la inminente globalización que permea las diversas esferas de la vida social también tiene su correlato con el incremento de las movilidades y la diversificación de los viajes entre los que se encuentran los viajes por motivo de estudio, tal como se mostrará a continuación con datos precisos sobre las llegadas de no residentes a Argentina. Finalmente, se enumeran ciertos factores decisorios a la hora desarrollar los viajes por estudios por parte de los no residentes que ingresan al país en general y la ciudad de Buenos Aires en particular. Entre ellos se destacan: la gratuidad, la universidad democrática, ciertos discursos sobre calidad y las referencias y tradiciones. Palabras clave Internacionalización de la educación, movilidad académica, acumulación de ventajas y globalización. Forma sugerida de citar: Mayer, Liliana y Catalano, Bárbara (2018). Internacionalización de la edu-cación y movilidad: reflexiones a partir del caso argentino. Universitas, 29, pp. 19-41.

La internacionalización de la educación superior se ha consolidado en el siglo XXI, debido a los planteamientos emanados desde entes supranacionales y nacionales. Estos la consideran fundamental en la acreditación de las instituciones, así como una herramienta para útil para afrontar los desafíos de un mundo globalizado.
Una de las estrategias más populares en la internacionalización de la educación superior es la movilidad estudiantil, considerada útil para: involucrar en la formación de educandos el aprecio por la diversidad y la diferencia; estrechar los lazos entre instituciones; y fortalecer la comprensión entre los pueblos.
Pero estas intenciones han sido permeadas por los intereses mercantilistas que recaen sobre la educación superior desde finales del siglo XX. Las cuales crean brechas entre educandos que pueden asumir la movilidad y los que no, así como brechas entre instituciones que se encuentran en el centro y en la periferia de los sistemas de educación superior.

Este artículo presenta las experiencias interculturales y tecnológicas adquiridas por 18 estudiantes de licenciatura durante su estancia académica en la Universidad Veracruzana, cuando fueron sorprendidos en marzo de 2020 por la pandemia del Covid-19. El exhorto del gobierno federal mexicano para que las instituciones educativas adoptaran la medida de distanciamiento social como acción principal para detener el contagio resultó en suspensión de clases, asesorías, tutorías y todo tipo de reuniones académicas. El plan de contingencia de la Universidad privilegió el cuidado de la comunidad mediante la continuación de las actividades académicas desde casa a través de medios digitales. Desde el inicio del confinamiento, hasta el final del semestre, el 17 de julio de 2020, todas las actividades se dieron en plataformas digitales modificando la experiencia que esperaban los estudiantes de movilidad. Se concluye con la sugerencia de recuperar la internacionalización educativa desde casa, co...

En su VIII Centenario, la Universidad de Salamanca exhibe hacia el exterior el prestigio secular de hallarse entre los más antiguos lugares de Europa en los que el estudio general fue calificado de universitas, término que venía a nombrar su esencial visión global de la realidad, como proyecto de una comunidad. Tal perspectiva global no es solo meta de nuestros días, sino más bien misión intrínseca al concepto de universidad.