Posgrado

A nivel de posgrado se espera que los alumnos gradualmente comiencen a tomar parte en las conversaciones disciplinares. Las tesis y trabajos finales que se requieren como instancias de evaluacion y acreditacion en especializaciones, maestrias y doctorados implican la tarea de llevar adelante una revision de la literatura. Esta actividad, por lo comun, genera bastante ansiedad en los doctorandos (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no solo reconocer, comprender y aplicar conceptos, categorias y autores considerados fundamentales en determinadas disciplinas, sino tambien organizar y relacionar estos saberes en funcion del proyecto de investigacion propio. En esta ponencia, compartimos una secuencia didactica llevada a cabo en un seminario de posgrado con el objetivo de introducir a los alumnos al uso de la documentacion en la redaccion academica y ayudarlos a comenzar a llevar adelante una revision de la literatura. Palabras clave: revision de la literatura – escrit...

Este catálogo tiene como finalidad el contribuir al campo de estudio de la formación de investigadores en educación desde los posgrados en educación (maestría-doctorado), especialmente referido al asesoramiento que realizan los docentes de dichos posgrados al proceso de investigación que los alumnos desarrollan para lograr un informe final y que dependiendo de los países es denominado como tesis o disertaciones.Esta exploración estuvo orientada en base a los siguientes criterios de búsqueda. A nivel temático: sobre asesoría de tesis o aspectos relacionados;ámbito de referencia: posgrados en educación y otros; tipo de texto: artículos publicados solo en revistas académicas; naturaleza académica: artículos de estudios empíricos, documentales u otros; rango de idiomas: en español,inglés y portugués; temporalidad de las fuentes: publicados entre los años 2000 al 2013; accesibilidad: disponibles en internet como texto completo y gratuito en sitios como PRIMO, REDALYC, SCIELO, DIALNET. Co...

Resumen El presente artículo plantea algunas diferencias entre la formación de grado universitario y la formación profesional que proponemos en la Residencia Posbásica Interdisciplinaria en Gerontología (RPIG) perteneciente al sistema de Residencias del Ministerio de Salud de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Las características generales de la RPIG nos exigen pasar de una concepción académica y propia de la universidad en la transmisión del conocimiento, a una concepción con otra dinámica, que nos permita elaborar estrategias, encuadres pedagógicos y de abordaje más orientados a la acción y a la intervención profesional. La formación universitaria se conforma por tres áreas: los cuerpos teórico-conceptuales de las disciplinas; los aportes de las investigaciones que consolidan los desarrollos científicos y fortalecen los campos de problemáticas; y por la praxis. En la RPIG abordamos la formación profesional desde tres ejes fundamentales: la práctica profesional; los conceptos aplicados; y la investigación-acción. Los ejes que atraviesan transversalmente a la RPIG son: el paradigma de la complejidad; las personas mayores como sujeto de derecho; la interdisciplina; la Gerontología; la atención integral de la salud; la estrategia de APS. La RPIG contribuye de esta manera al fortalecimiento y a la consolidación de la Gerontología como campo interdisciplinario. Abstract This article discusses some differences between the formation of university degree and training proposed in the Postbasic Interdisciplinary Residence in Gerontology (RPIG) belonging to the Residences system of the Health Ministry of the Autonomous City of Buenos Aires. The general characteristics of the RPIG demands that we make a transition between the academic conception distinctive of the university of transferring knowledge, to a new approach based on another dynamic, which allows us to develop strategies, tutorial frames and a therapeutic course based mostly on the taking of action and professional intervention.

Es interesante el desafío que nos plantea el tema, ya que como explicaremos más adelante, hemos trabajado en la enseñanza del diseño de indumentaria desde hace más de 8 años, en pos de la construcción de una mirada particular y a través del fomento para propiciar espacios de vinculación como una manera de reforzar la construcción del conocimiento y la formación integral en relación con las problemáticas manifiestas en los diferentes niveles y sectores del territorio. En primer lugar, consideramos pertinente comentar sobre la problemática planteada y su relación con el rol del diseño. En este sentido, como todos sabemos, en los últimos años se evidencia un aumento, en complejidad, magnitud y conexión, de problemas de escala global que obliga a afrontarlos con un enfoque integral. Especialmente es el caso de las problemáticas ambientales como la contaminación de suelo, agua y aire, cambio climático, deforestación, desertificación, y pérdida de biodiversidad. Entonces podemos pensar, sin miedo a equivocarnos que el desarrollo, producción y venta de productos, servicios y experiencias, anclados en el objetivo de acumulación de capital y crecimiento económico, que promueven y satisfacen patrones de consumo convenientes a este fin, son la explicación a las problemáticas ambientales mencionadas. Estamos convencidos que el diseño cumple un rol muy importante en la solución de estos problemas. Cuando pensamos específicamente en el diseño de indumentaria, consideramos que debiéramos preguntarnos ¿Cuál es la mirada que tiene la cultura local, o sea, nuestra sociedad sobre el diseño de indumentaria contemporáneo? La preponderancia de la función simbólica de la indumentaria con contenidos de moda, por ejemplo, como elemento de distinción, ha contribuido con la banalización de la moda en general y esto también recae sobre la enseñanza de diseño de indumentaria, se de esta manera genera una mirada peyorativa. Al estar inscripto en esta lógica, hemos enseñado a renovar las aspiraciones de consumo en cada temporada y a contribuir en la trasformación de una disciplina, que originalmente estaba relacionada al rol del modisto, artesano y luego al diseñador, y hoy es funcional a una de las industrias más contaminantes del planeta. Nos cuestionamos entonces en que momento el diseño de indumentaria pasó de resolver las necesidades de la gente a ser una disciplina que solo busca satisfacer las necesidades del mercado, con consecuencias no gratuitas, cuando perdió una de sus razones de ser. El capitalismo industrial fue determinante en este proceso. ¿Como sucedió? Fue muy fácil: si la moda nos exhorta al cambio, pero los productos con contenido de moda son de uso efímero, solo pueden democratizarse las tendencias y orientarse a las mayorías si estos objetos sujetos a la moda cuestan cada vez menos. Y ese es el éxito de la moda rápida y una de las fuertes consecuencias. Es importante destacar aquí algo muy cierto, el concepto de desarrollo sostenible no es nuevo y ha evolucionado en el tiempo, lo que no ha evolucionado al mismo ritmo es la manera de llevarlo a la práctica. Las sociedades, las empresas y los gobiernos han abordado la sostenibilidad como un objetivo con diferentes modelos industriales y desde una perspectiva lineal. Incluso

Resumen La investigación que se presenta se enmarca en la política del PNPC de CONACYT y el apoyo que se ha dado en los últimos años a los posgrados con orientación profesional. Se muestran los resultados de un estudio instrumental de caso acerca de las prácticas de formación en una maestría en educación con orientación profesional, para aportar acerca de lo que se sabe de los productos de titulación y la poca congruencia que tienen con las prácticas de formación en las que se analizan problemas de la práctica cotidiana de los estudiantes, que en la mayoría de los casos son docentes frente a grupo de distintos niveles educativos. Los recursos narrativos orales y en primera persona que se usan durante las clases para la identificación de problemáticas educativas, en las tesis se convierten en un lenguaje impersonal, con un estilo más cercano a las tesis de investigación. La ponencia aporta a la discusión acerca de la congruencia esperada entre los propósitos de los posgrados con orientación profesional y los documentos de titulación.

Los estudios universitarios de posgrado dejaron de ser un privilegio de una élite intelectual convirtiéndose en una necesidad en la formación profesional y un aporte al desarrollo integral de la sociedad. El presente artículo aborda la temática de la calidad, la pertinencia, la evaluación y acreditación de los programas de posgrado en Bolivia con énfasis en el sistema de Universidades Públicas.

Se presenta un marco conceptual caracterizando los estudios de Posgrado en Bolivia, calidad y evaluación institucional. Por último se describen las normas del sistema universitario público sobre este tema realizando un análisis sobre su aplicación.

La creación del nivel de estudios posgradual hace más de dos décadas fue una gran contribución a la democratización de la formación profesional especializada, puesto que quienes querían realizar estudios de postgrado debían postular a becas en el exterior o financiar dichos cursos por sus propios medios, siendo muy pocos los profesionales que lograban acceder a una de estas opciones.

Ante esta realidad cabe hacer varias preguntas fundamentales: ¿cuál es el nivel de pertinencia y calidad de los posgrado que se imparten en Santa Cruz y Bolivia? ¿Cómo contribuyen estos programas al desarrollo económicos social y tecnológico en nuestro medio? ¿Qué beneficios reales y directos logran los graduados de estaos programas para su crecimiento personal y profesional?

En la coyuntura actual, donde se presentan múltiples trasformaciones en distintos ámbitos y existe una mayor facilidad de acceso a la información y al conocimiento, se exige a nivel internacional que las instituciones educativas modifiquen los programas de formación conforme a las necesidades sociales, económicas, políticas y culturales. Con el propósito de continuar explorando el estudio de egresados, se presentan los resultados de una investigación realizada en un programa de posgrado en una institución pública en el estado de Coahuila, México. El estudio se realizó con la participación de los egresados de doce generaciones. Es un estudio cualitativo, ya que se obtuvo información de tipo descriptivo sobre el sentido y el significado del programa mediante un formulario tipo Likert integrado por 20 ítems, en los que se describe lo propuesto en el perfil de egreso y las líneas curriculares, entre otros aspectos del desarrollo curricular. Algunos de los resultados muestran la particip...

El segundo texto es un trabajo colaborativo de los profesores Carmen
Diaz, Betty Alfaro y Luis Sime de la Maestría en Educación con mención
en gestión de la educación de la PUCP en el que se analiza primero –
de modo general– la oferta de las maestrías en gestión de la educación
en nuestro país, y segundo –de modo particular– seis casos:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional
San Agustín de Arequipa, Universidad Nacional de Cajamarca,
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco y de la Pontificia Universidad Católica
del Perú. El análisis nos revela el estado de nuestras maestrías en
relación a sus perfiles, planes de estudio, estrategias didácticas, líneas
de investigación, recursos y resultados.

El propósito de esta compilación es contribuir al campo de estudio
sobre la formación de investigadores en el ámbito de los posgrados
en educación, reconocido este como un espacio para la formación de
profesionales con capacidad investigadora. Desde la Maestría en Educación
y Doctorado en Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica
del Perú, estamos comprometidos con generar una línea de reflexión crítica
y multidisciplinaria sobre este campo de estudio.

En el doctorado en administración gerencial se logra dominar el proceso de investigación, la utilización sistemática de las fuentes de investigación, estando al día en un área específica del conocimiento, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación; y la aplicación del método adecuado que demande la investigación, la cual exige el pensamiento profundo, argumentar y comunicar un nuevo conocimiento para la sociedad y las empresas.

RESUMEN: La demanda en formación académica en arqueología subacuática ha aumentado de forma considerable en los últimos años. Los alumnos, cada vez con un mayor grado de formación, buscan cursos y experiencias que les permitan obtener las destrezas y competencias necesarias para la investigación. A la largo del presente trabajo exponemos un breve recorrido a la experiencia formativa en arqueología subacuática en España pero, sobre todo, presentamos algunos casos de éxito llevados a cabo en el marco del Máster de Arqueología Náutica y Subacuática. Donde, a través de un potente programa formativo práctico, se busca involucrar al alumno en proyectos de investigación para que su formación sea práctica y directa con problemáticas reales de la arqueología subacuática. PALABRAS CLAVE: Arqueología Subacuática; formación en arqueología subacuática; Universidad de Cádiz; formación de postgrado. LEARNING ON UNDERWATER ARCHAEOLOGICAL RESEARCH. THE BALLENERA, ARAPAL AND TIMONCILLO (CÁDIZ, SPAIN) FIELD SCHOOL. AN EXAMPLE OF MULTIDISCIPLINARY RESEARCH THROUGH POSTGRADUATE STUDENTS ABSTRACT Demand in academic training on underwater archaeology has increased considerably in recent years. Students, with a higher level of training, look for courses and experiences that allow them to obtain the skills and competencies necessary for research. Throughout this work we present a brief tour of the training experience in underwater

El presente artículo tiene como propósito revelar las tendencias y desafíos de los programas de posgrado latinoamericanos ante la inminente situación de educación confinada por efecto del COVID-19. Se ha optado por la modalidad de investigación documental mediante la sistematización y análisis de fuentes bibliográficas, hemerográficas y referenciales. Los resultados en cuanto a tendencias se agruparon en tres categorías: la gestión, la investigación y el desarrollo curricular; siendo que los mayores desafíos apuntan al mejoramiento de la calidad con currículos transdisciplinarios, e investigaciones pertinentes y colaborativas a nivel regional, así como el aseguramiento de capacidades tecnológicas sustentables. Se concluye que la pandemia ha significado un punto de inflexión en la evolución del sistema universitario latinoamericano, y ante ello los posgrados tienen el reto de “innovar-se”, para lo cual deben evaluar los efectos académicos y gerenciales que han sido vivenciados durante el confinamiento, a los fines definir y adecuar los modelos de gestión, de investigación y los diseños curriculares en atención a los emergentes perfiles profesionales que el nuevo entorno pospandémico está avizorando .

Abstract
From the various theoretical references and scientific
research analyzed, the objective was to present in a
synthesized way the educational quality indicators at the
Autonomous University of Guerrero. The method used was
the documentary analysis on the characteristics agreed in
the printed and digital literature on education in general and
the case of UAGro, in particular. Results, it was obteined
that in the emerging countries of Latin America sucha as
Mexico the standards have to do with: a) the number of
students served; b) spatial coverage; c) financing obtained
by the State and/or the Federation, among others.
Conclusions: 1) the educational quality at UAGro is
visualized through the linking of said study house with the
civilian population, as demostrated in this COVID 19
pandemic; 2) it is recognized both by civil society and by
the three levels of government and accrediting bodies of
the quality in the Educational Programs that are offered and
3) from the socioformation, the teaching staff, researchers
and students characterize, diagnose and propose concrete
solutions to problems real that affect the Guerrero society.
Quality education, Higher education, Knowledge
society
Resumen
A partir de los diversos referentes teóricos e
investigaciones científicas analizadas, el objetivo fue
exponer de manera sintetizada los indicadores de calidad
edutiva en la Universidad Autónoma de Guerrero. El
método empleado fue el análisis documental sobre las
características consensadas en la lietratura impresa y digital
sobre la educación en general y el caso de la UAGro, en
particular. Resultados, se obtuvieron que en los países
emergentes de América Latina como México los estándares
tienen que ver con: a) la cantidad de estudiantes atendidos;
b) cobertura espacial; c) financiamiento obtenido por el
Estado y/o la Federación, entre otros. Conclusiones: 1) la
calidad educativa en la UAGro se visualiza a través de la
vinculación de dicha casa de estudios con la población civil
como quedó demostrado en esta pandemia de COVID 19;
2) ostenta reconocimiento tanto de la sociedad civil como
de los tres órdenes de gobierno y organismos acreditadores
de la calidad en los Programas Educativos que se ofertan y
3) desde la socioformación el personal docente,
investigadores y estudiantes caracterizan, diagnostican y
proponen soluciones concretas a problemas reales que
afectan a la sociedad guerrerense.
Calidad de la educación, Educación superior, Sociedad del conocimiento

Para el desarrollo de las investigaciones doctorales se plantean dos etapas de trabajo que deberán generar igual número de documentos para ser entregados y evaluados por parte del director de la tesis junto con el grupo de sínodos del comité de obtención de grado, de acuerdo con los siguientes guiones de trabajo:

+ Protocolo de Investigación.
+ Proyecto de Investigación de la Tesis Doctoral.

Colaboración de:
Dr. Octavio Reyes López.
Dra. María Del Carmen Alarcón Romano.
Dr. Roberto Godínez López.
Dra. Isaura Arreguín Arreguín
Dr. Eduardo Rodríguez Frías.

En el entorno de las grandes transformaciones de la sociedad actual, la Universidad Veracruzana se encuentra implicada en un proceso estratégico de acompañamiento en la formación de capital humano calificado y el desarrollo de nuevas modalidades educativas que permitan aproximarse al conocimiento y liderazgo en el manejo de las nuevas realidades tecnológicas y sociales. Una evidencia de lo anterior es la iniciativa para incorporar en su oferta de posgrado el Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DSAE), cuya misión consiste en promover una formación integral, de alta calidad profesional y humana, para contribuir a potenciar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a procesos educativos innovadores. Esto supone articular lógicas de generación de conocimiento que rebasan las prácticas reproduccionistas, para dar paso a la formación de recursos humanos competentes para el diseño y puesta en práctica de investigación aplicada al desarrollo tecnológico. El trabajo describe los resultados preliminares de la ingeniería curricular de una propuesta de formación de investigadores en el esquema del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESaD). Parte de la fortaleza de la propuesta se manifiesta a partir de su reciente incorporación al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT.

In the context of the recent Forum " Towards the Construction of a New Postgraduate and Research Institution " organized by the Jalisco Secretariat of Education, several topics are briefly analyzed, such as the evolution of the concept of inclusive education from the individualist perspective to a contextual perspective; the modifications of the general and educational norms involved with the exercise of the right to education; as well as the implications of these changes in teacher training, educational practices and research for the expanded exercise of this right in relation to graduate programs in education of the state education system, and several proposals are made in this regard. En el contexto del reciente Foro " Hacia la construcción de una nueva institución de posgrado e investigación " organizado por la Secretaría de Educación Jalisco, se analizan brevemente diversos tópicos, como la evolución del concepto de educación inclusiva desde la perspectiva individualista hasta una perspectiva contextual; las modificaciones de las normas generales y educativas involucradas con el ejercicio del derecho a la educación; así como las implicaciones que tienen estos cambios en la formación de docentes, las prácticas educativas y la inves-tigación con vistas al ejercicio ampliado de este derecho en relación con los programas de posgrado en educación del sistema educativo estatal, y se hacen varias propuestas al respecto. Palabras clave: Educación inclusiva, Posgrado, Derecho a la educación. Abstract Recibido: 12 de enero de 2018 Aceptado: 2 de marzo de 2018 Declarado sin conflicto de interés [ ]

A nivel de posgrado se espera que los alumnos gradualmente comiencen a tomar parte en las conversaciones disciplinares. Las tesis y trabajos finales que se requieren como instancias de evaluación y acreditación en especializaciones, maestrías y  doctorados implican la tarea de llevar adelante una revisión de la literatura. Esta actividad, por lo común, genera bastante ansiedad en los doctorandos (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no sólo
reconocer, comprender y aplicar conceptos, categorías y autores considerados fundamentales en determinadas disciplinas, sino también organizar y relacionar estos saberes en función del proyecto de investigación propio. En este trabajo compartimos una secuencia didáctica llevada a cabo en un seminario de posgrado con el objetivo de introducir a los alumnos al uso de la  documentación en la redacción académica y ayudarlos a comenzar a llevar adelante una revisión de la literatura.

Con la intención de colaborar con la reflexión sobre la orientación del posgrado para contribuir con pertinencia al desarrollo sustentable en México, se presentan un conjunto de orientaciones globales e indicadores nacionales sobre las problemáticas y objetivos sociales, como base de una propuesta de agenda para orientar la incidencia de este nivel de estudios superiores en la sociedad mexicana.
Se parte de las agendas de los Objetivos del Milenio de la Organización de las Nacionales Unidas y la Iniciativa de la OCDE para una Vida Mejor, con las que se dialoga a partir del estudio de indicadores sociales en México. Se concluye con una propuesta que caracteriza las problemáticas económica, de salud, ambiental, de convivencia y tecnológica que el posgrado ha de atender si pretende ofrecer un aporte relevante a la comprensión y eventual solución de las situaciones que urge atender para favorecer la construcción de un país que propicie el desarrollo pleno de todos los mexicanos.

El presente artículo tiene como propósito revelar las tendencias y desafíos de los programas de posgrado latinoamericanos ante la inminente situación de educación confinada por efecto del COVID-19. Se ha optado por la modalidad de investigación documental mediante la sistematización y análisis de fuentes bibliográficas, hemerográficas y referenciales. Los resultados en cuanto a tendencias se agruparon en tres categorías: la gestión, la investigación y el desarrollo curricular; siendo que los mayores desafíos apuntan al mejoramiento de la calidad con currículos transdisciplinarios, e investigaciones pertinentes y colaborativas a nivel regional, así como el aseguramiento de capacidades tecnológicas sustentables. Se concluye que la pandemia ha significado un punto de inflexión en la evolución del sistema universitario latinoamericano, y ante ello los posgrados tienen el reto de “innovar-se”, para lo cual deben evaluar los efectos académicos y gerenciales que han sido vivenciados durant...

Conferencia dictada en el marco de la Jornada "Por una educación inclusiva con equidad. Desafíos que enfrentan las escuelas y los docentes ante la Pandemia" organizada por la Universidad La Salle, Oaxaca.
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Forma sugerida de citación: Segura, M. (2021). ¿Educación actual? ¿Equidad de Género? Un retrato de sí, de nosotras. Logros, desafíos y apuestas del Posgrado La Salle, Oaxaca. Conferencia Magistral de apertura en el marco de la Jornada académica "Por una educación inclusiva con equidad. Desafíos que encuentran las escuelas y los docentes ante la Pandemia" Evento celebrado el 3 de julio de 2021 en la Universidad La Salle. Academia.edu https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez

Los derechos humanos son
“un conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional” (Pérez Luño, 2005).
En este contexto, el derecho a la educación es considerado un derecho humano fundamental, toda vez que el mismo resulta esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. 
El artículo 75 inciso 19 de la Constitución Nacional Argentina, aprobado en la Convención Nacional Constituyente de 1994, establece que:
“Corresponde al Congreso: (…) Sancionar leyes de organización y de base de la educación (…) que garanticen los principios de gratuidad y equidad de la educación pública estatal y la autonomía y autarquía de las universidades nacionales (…)” (Constitución Nacional Argentina, 1853).
Ahora bien, el texto de la constitución no menciona los niveles de la educación que deben garantizar los principios de gratuidad y equidad, refiriéndose solo de manera generalizada a la “educación pública estatal”. Ante ello, y con respecto a los postgrados, surgieron distintas interpretaciones.
Por su parte, la CONEAU entiende que
“el posgrado es para las instituciones una posibilidad de generar recursos, particularmente importante en las universidades nacionales en las que las carreras de este nivel están fuera de la difundida gratuidad de los estudios, lo que permite la captación de fondos adicionales tanto para las instituciones como para los profesores” (CONEAU, 2002).
Aquellos que siguen la postura adoptada por la CONEAU se basan en el inciso c) del artículo 59 de La Ley de Educación Superior Nº 24.521, que establece que las universidades:
“ (…) c) Podrán dictar normas relativas a la generación de recursos adicionales a los aportes del Tesoro nacional, mediante la venta de bienes, productos, derechos o servicios, subsidios, contribuciones, herencias, derechos o tasas por los servicios que presten, así como todo otro recurso que pudiera corresponderles por cualquier título o actividad (…)” (Ley Nº 24.521 de Educación Superior, 1995)
En esta línea podemos mencionar a de De la Fare y Lenz, quienes interpretan que “A diferencia del criterio de gratuidad que rige la formación de grado en las universidades de gestión estatal, el posgrado es arancelado y está comprendido dentro de la venta de servicios” (de la Fare, M. y Lenz, S., 2010).
La temática ha sido de escaso tratamiento por parte de la doctrina. Cardozo ha problematizado sobre ello al preguntarse “¿Existe el derecho a la educación superior universitaria en el caso de los posgrados? ¿Cuál es el rol que el Estado debe tener en estos casos?” (Cardozo, G. 2013). Sin embargo, ellas fueron sólo preguntas planteadas sin desarrollo alguno.
Por su parte, Etchichury ha hecho referencia al arancelamiento de los posgrados, explicando las posibles causas del mismo al decir que:
“El art. 75 inc. 19 de la Constitución fija una gratuidad de extensión general (…) En general, suelen aducirse dos líneas para defender el cobro de aranceles en el nivel de posgrado. La primera enfatiza la necesidad de financiarlo con esas tasas, de obtener los recursos adicionales a través de esa vía (…) Esta falacia naturalista no resulta aceptable en la argumentación jurídica. El acto de incumplir no sirve para justificar el incumplimiento mismo. (…) La segunda línea argumental, en cambio, intenta reunir una base moral y anclarse en el principio de equidad. El planteo puede reconstruirse como sigue. El posgrado, en general, representa un beneficio simbólico y económico para quien lo cursa. Por lo tanto, no puede exigirse a toda la comunidad que lo financie a través del presupuesto. Además, muchas personas cursantes de posgrado provienen de los sectores de mayores ingresos. En conclusión, un beneficio individual para gente de clase media y alta debe ser costeado por quien lo disfruta. Así, quienes defienden el posgrado arancelado buscan dejar de lado los principios de gratuidad y progresividad. (…) No es el título de doctor lo que debe gravarse, sino las riquezas concretas obtenidas por cada profesional (…) el arancelamiento del posgrado (y, en menor medida, del nivel previo) resulta inconstitucional, aunque muy extendido. La aceptación de esta modalidad de financiamiento se ha generalizado, aunque sin dar cuenta de cómo dejar de lado (o reinterpretar) el mandato constitucional de gratuidad” (Etchichury, H. J., 2010).
Es a partir de lo expuesto que nos proponemos establecer los alcances de los principios de equidad y gratuidad en la educación argentina a partir del análisis de: la regulación legal, el debate constituyente y la jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia de la Nación.

Partiendo del contexto neoliberal y de una reconfiguración de las reglas a seguir, identificamos la necesidad de indagar en los modelos de evaluación encargados de medir la eficacia y eficiencia con que opera el sistema educativo, cuyo propósito y razón de ser es la mejora continua. Desde esta idea, se pretende conocer la forma de evaluación del posgrado en la Facultades de Estudios Superiores Aragón (FES Aragón), con el propósito de  identificar las perspectivas de profesores y alumnos respecto al proceso de evaluación de la docencia que se lleva a cabo en la institución. Considerando la metodología cualitativa como eje nodal que nos permita la comprensión del proceso de evaluación y el acercamiento con los sujetos, retomaremos en el estudio de caso, desde la perspectiva de los métodos combinados y de un estudio colectivo de casos para implicar las dos especializaciones, seis maestrías y dos doctorados que la institución alberga. Lo que se presente en este trabajo es  dar a conocer el contexto de la evaluación  en el posgrado, en específico de la Facultad de Estudios Superiores Aragón que se conforma en dos niveles: Institucional y Facultad.

Visión profesional de las competencias profesionales. Proyecto realizado con la intención de buscar que la Universidad Intercontinental pueda integrarse al Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional del CONACYT. Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). (Finalmente o hubo ningún apoyo institucional).

El presente capítulo tiene como objetivo contribuir a la descripción y reflexión del proceso a través del cual se ha conformado el posgrado en México. Para ello, en primer lugar, nos situamos en un marco de referencia más amplio que tiene que ver con el contexto internacional y latinoamericano, pues, lo que ocurre en el posgrado mexicano, sobre todo en los últimos años está mediado en gran medida de los influjos exteriores. De estos últimos, se destaca una creciente sociedad del conocimiento que promueve la educación a lo largo de la vida, la mercantilización del conocimiento y la renovación permanente de saberes. En segundo lugar, instaurados en el marco nacional, nos proponemos hacer un recorrido por las cuatro fases por las que ha transitado el posgrado en México, poniendo la mirada sobre todo en el rol que ha desempeñado el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) creado en 1970, pero también analizando otros elementos importantes en cada periodo: instituciones de educación superior, organismos reguladores, políticas y programas, matrícula, principalmente.

El trabajo presenta resultados parciales de un estudio de caso sobre la virtualización de la enseñanza “de emergencia”, como respuesta a la interrupción forzosa del dictado de clases presenciales en el contexto de la actual pandemia por COVID-19. El caso analizado corresponde al nivel de posgrado de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), en Argentina. La estrategia metodológica empleada fue de carácter cuantitativa y descriptiva. Consistió en la aplicación de un cuestionario autoadministrado en forma online al universo de docentes de posgrado que dictaron clases en el primer semestre de 2020, para conocer las percepciones y opiniones respecto del proceso de virtualización de la enseñanza. El estudio muestra que, si bien la mayor parte de los docentes encuestados cuentan con una considerable experiencia de docencia en el posgrado, un tercio de ellos nunca había realizado tareas de docencia en entornos virtuales. Por otra parte, la mayoría de los docentes debió introduci...

Los estudiantes de posgrado que se abocan a escribir sus tesis lo hacen, en principio, a solas, casi sin ayuda de su asesor. Si en los primeros intentos no adelantan, entrarán en un estado de ansiedad y luego de bloqueo, lo que les inhabilitará para escribir la tesis. Algunas universidades cuentan con programas especiales para brindar apoyo a esta clase de estudiantes. La participación en talleres o seminarios de escritura alivia la desesperación de los estudiantes que tienen problemas con la redacción de sus tesis. Se menciona la importancia de la lectura en el contexto de la escritura.

La ciencia es una construcción social, por tanto, se construye, deconstruye y reconstruye en forma permanente, esa es su dinámica. Los conocimientos generados en los diferentes campos del saber por la vía de la investigación científica son sometidos a crítica ante la comunidad a través de diversos espacios. En la actualidad, muchos de esos conocimientos las podemos localizar en libros arbitrados y revistas indizadas, tanto en formato físico como virtual, también se puede
acceder a los nuevos conocimientos en diversos eventos académicos. Los eventos académicos son acontecimientos previamente organizados que reúnen a un determinado número de personas en tiempo y lugar preestablecidos, que desarrollan y comparten una serie de actividades culturales afines a un mismo objetivo, entre ellos destacan las exposiciones, ferias, coloquios, conferencias, convenciones, encuentros académicos, seminarios, jornadas, simposios, paneles fórum y congresos. En esta oportunidad nos referiremos a los congresos.

Mediante un estudio de caso se buscó caracterizar las prácticas docentes orientadas a apoyar la escritura del proyecto de investigación de estudiantes de maestría en salud, con fuentes como la observación de clases y las entrevistas a las profesoras: dos expertas en salud y una en escritura. Se evidencia que todas ofrecen apoyos como dar lineamientos para la escritura del texto, demandar la lectura de textos modelo, comentar las versiones preliminares y promover la revisión entre pares. Sin embargo, focalizan aspectos diferentes de los textos y usan recursos distintos, contraste que puede iluminar propuestas interdisciplinarias de formación de escritura en posgrado.