DIDÁCTICA

A nivel de posgrado se espera que los alumnos gradualmente comiencen a tomar parte en las conversaciones disciplinares. Las tesis y trabajos finales que se requieren como instancias de evaluacion y acreditacion en especializaciones, maestrias y doctorados implican la tarea de llevar adelante una revision de la literatura. Esta actividad, por lo comun, genera bastante ansiedad en los doctorandos (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no solo reconocer, comprender y aplicar conceptos, categorias y autores considerados fundamentales en determinadas disciplinas, sino tambien organizar y relacionar estos saberes en funcion del proyecto de investigacion propio. En esta ponencia, compartimos una secuencia didactica llevada a cabo en un seminario de posgrado con el objetivo de introducir a los alumnos al uso de la documentacion en la redaccion academica y ayudarlos a comenzar a llevar adelante una revision de la literatura. Palabras clave: revision de la literatura – escrit...

La autoestima de las personas adolescentes es un asunto de gran importancia, primero
para sí mismo, segundo para su proceso educativo y, finalmente, para la educación como tal, en tanto
personas educadas serán productivas para la sociedad; es el factor que puede definir, de manera
relevante en el alumnado, tanto su motivación académica, como un estado emocional favorable
para el logro de un desempeño escolar redituable y un desarrollo educativo como sujeto individual
y colectivo en aras de la plenitud. Es importante que el profesorado conozca los elementos
de autorreferencia que dan forma y nutren la autoestima, para poder trabajarlos como procesos
educativos implicados en el quehacer docente y, así, ello fortifique su tarea pedagógica holística.

El 10 de noviembre de 2017 la comunicación "La construcción de un discurso didáctico para el patrimonio militar de la Edad Moderna" fue defendida en el I Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave, organizado por el grupo DICSO de la Universidad de Murcia.
En la enseñanza de la ciencias sociales en Secundaria y Universidad, por motivos de tiempo y de falta de preparación de los docentes, no se dedica el espacio necesario a la formación en expresión oral o comunicación verbal. No obstante, las asignaturas de historia, historia del arte o geografía nos ofrecen la oportunidad de cultivar estas capacidades a través de las conocidas como salidas o trabajos de campo. Educar en exteriores, más si cabe aprovechando el enorme potencial didáctico del patrimonio militar de nuestro país (ya sea en la forma de fortificaciones, museos, campos de batalla u otras manifestaciones) permite trabajar todas las competencias clave que refleja en el BOE la orden ministerial ECD/65/2015, pero sobre todo la competencia de comunicación lingüística, la de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y especialmente la competencia de conciencia y expresiones culturales. En el caso de esta comunicación, utilizaremos el ejemplo del patrimonio militar de la Edad Moderna como objeto de estudio en un proceso de aprendizaje bidireccional. No será solo el profesor el que construya el discurso didáctico: también el alumno lo hará y tendrá la oportunidad de conocer una parte muy importante del legado cultural y arquitectónico de su país y, a la vez, por medio de la práctica de la comunicación verbal, adquirir nuevas habilidades que poner en práctica en otras asignaturas o en su futuro profesional. Trabajar la expresión oral ayuda a los estudiantes a afrontar mejor problemas como la inseguridad, la ansiedad, la incapacidad para gestionar el tiempo o la falta de control, que impiden desarrollar de forma óptima una actividad en público. La planificación temporal, la priorización y estructuración de ideas a transmitir y las fórmulas mnemotécnicas que se requieren para poner en práctica con éxito la comunicación verbal en una salida de campo permiten al alumno adquirir una serie de recursos que le podrán ser muy útiles en diferentes aspectos de su trayectoria vital y profesional. Lo que proponemos aquí es que el alumno no sólo sea un receptor de información durante las salidas de campo, sino que también participe de forma activa como emisor de contenidos que deben haber sido trabajados previamente en el aula. El aprendizaje será todavía más significativo si el discente no solo recibe la información sino que la hace suya y la transmite a los demás a su propio modo y en un entorno físico que por sus propias características ayuda a que sus elementos básicos sean entendidos durante su visita. En coherencia con ello, serán elementos básicos de soporte el uso del paisaje como espacio de aprendizaje y de la cartografía como recurso didáctico.

Es un microensayo metodológico, en el cual se orienta a estudiantes e investigadores la manera esencial de estructurar y desarrollar el marco teórico de cualquier investigación de tipo documental, especialmente aquellas enfocadas en las ciencias sociales.

Bienvenidos
Atte. Diego Alarcón

La didattizzazione di materiale autentico rappresenta una delle attività che il docente compie per favorire l’acquisizione della lingua straniera e motivare i propri studenti. Esistono degli indubbi vantaggi nell’utilizzare materiale autentico didattizzato in classe, poiché esso rappresenta un ‘evento comunicativo completo’, è estremamente dinamico, flessibile e diversificato, è indubbiamente motivante per lo studente di qualsiasi età.

En este artículo presentamos una reflexión acerca de un Proyecto de Extensión Universitaria llevado a cabo en el año 2019, antes de la pandemia de Covid-19. En el mismo desarrollamos una perspectiva teórica crítica acerca de la Didáctica como disciplina, proponiendo como alternativa una Didáctica Intercultural basada en un cuestionamiento a los aspectos subyacentes del proceso de enseñanza aprendizaje.  Comenzamos con una introducción que remite a una actividad inicial o de apertura del taller propuesto, en la que relatamos una situación que se dio en el contexto del aula. A continuación, detallamos la discusión teórica y metodológica que se produjo en el seno de nuestro equipo y con los docentes, con el fin de proponer una mirada distinta a la de la Didáctica Hegemónica. Enseguida nos proponemos desarrollar el proceso de selección de los recursos didácticos que se utilizaron en el proyecto, proceso que estuvo enmarcado en una didáctica otra. Finalmente, y sin pretensión de dar por concluido el proceso, presentamos los resultados a los que se arribaron luego de los talleres de intervención intercultural

El estudio tiene como objetivo  reforzar la competencia pragmática en alumnos egipcios que estudian el español como lengua extranjera, mediante la práctica del sentido de humor español en el aula.
En primer lugar, en nuestro capítulo introductorio, hemos visto oportuno tratar nuestro tema desde una perspectiva teórica acercando a varios conceptos relacionados con la pragmática y el humor. Para dar pautas a nuestra propuesta didáctica, en primera instancia, detectaremos la marca "humorist" en el Diccionario Fraseológico Documentado del Español Actual. En segunda instancia discutiremos unos monólogos humorísticos del programa "El Club de la comedia". Al final del trabajo se va a presentar unas unidades didácticas basadas en el material desarrollado.

Versión escrita, y revisada en el verano de 2009, de la tercera conferencia plenaria del III Congreso Internacional Historia a Debate (coordinado por el propio autor), dictada el viernes, 16 de julio de 2004, a las 16 horas, en el Auditorio de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Santiago de Compostela (España) y transmitida en directo.
Publicado en:

“Historia a Debate, un paradigma global para la escritura de la historia”, Historia a debate. I. Reconstrucción, Santiago, Historia a Debate, 2009, pp. 133-156.
“Historia a Debate, en paradigma global para la escritura de la historia”, História da Historiografia. Revista electrónica semestral, Brasil, nº 5, setembro, 2010, pp. 148-174 (https://www.historiadahistoriografia.com.br/revista/article/view/199).

“Historia a Debate, un paradigma global para la escritura de la historia”, Revista Digital Estudios Históricos, Centro de Documentación Histórica del Río de la Plata, nº 4, Año II, Marzo 2010, Uruguay (https://www.estudioshistoricos.org/Otros/n04.html)

“Historia a Debate, un paradigma global para la escritura de la historia”, Tiempo y Sociedad. Revista de Historia y Humanidades, Oviedo, nº 2, diciembre-abril 2009-2010, pp. 9-55 (https://tiemposociedad.wordpress.com/2010/01/12/numero-2/).

“Historia a Debate, un paradigma global para la escritura de la historia”, Hablemos de Historia. Cuestiones teóricas y metodológicas de la historia, Paraná, Entre Ríos, Argentina, nº 7, 2013, pp. 11-37.

La Universidad del siglo XXI requiere un abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje desde nuevas perspectivas que preparen a los futuros profesionales para afrontar los retos que la sociedad actual demanda. En este sentido, planteamos como experiencia educativa novedosa la aplicación del modelo Flipped Classroom a la enseñanza de la cultura clásica, resaltando la importancia de la elaboración de materiales didácticos multimedia interesantes y motivadores para el alumnado, apoyados en el uso de las nuevas tecnologías, con el objetivo de mejorar la praxis docente mediante la organización del trabajo en el aula de forma activa y participativa.

Resumen: Este artículo científico presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre didáctica, gerencia y el uso educativo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las instituciones de Educación Básica Secundaria del Municipio San José de Cúcuta-Norte de Santander, beneficiadas por el Programa Gubernamental Computadores para Educar en Colombia; esta fue realizada en el 2015. El enfoque metodológico utilizado fue mixto, la información se recogió mediante las técnicas encuesta escrita y entrevista oral; como instrumentos: el cuestionario estructurado y el guion de entrevista aplicado a 168 profesores y 14 gerentes educativos, respectivamente. Para el análisis de los datos se emplearon métodos estadísticos y de análisis de contenido, fundamentado filosóficamente en la transmodernidad. Los resultados evidencian una relación sinérgica incipiente entre la didáctica, gerencia y el uso educativo de las TIC derivada de la escasa formación, tanto del profesorado, como de los gerentes en competencias técnico-didácticas y de gestión, lo cual puede verse como una medición en pleno desarrollo del programa gubernamental Computadores para Educar, para la toma de decisiones pertinentes a los ajustes necesarios cónsonos con el propósito para el cual fue creado hacia la transformación institucional a favor de la calidad educativa.
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Abstract: This article Scientific presents the results of an investigation whose objective was to determine the relationship between didactic, management and educational use of Information Technology and Communication (ICT ) in basic secondary education institutions in the municipality San José de Cucuta -Norte de Santander benefited by the Government Computers for Schools Program in Colombia, It was conducted 2015. The methodological approach was mixed, the information was collected by the techniques: survey and oral interview, as instruments structured questionnaire and interview guide applied to 168 teachers and 14 educational managers respectively, statistical data analysis and content analysis methods were used. It was based philosophically Transmodernity. The results show a synergistic relationship emerging between didactic, management and educational use of ICT resulting from poor training of both teachers and managers in didactic technical and managerial skills, delaying the institutional transformation in favor of educational quality.

EI momento que se reconoce como fundacional para el campo de la Didáctica aparece vinculado a la obra «Didáctica Magna» de Juan Amos Comenio en el siglo XVII (Diaz Barriga, 1984) en la que se fundan los grandes principios de una metodología general de la enseñanza. En el siglo XIX se desarrolla la pedagogía como disciplina a partir del pensamiento herbartiano . Por su parte, la conformación de la ciencia de la educación emerge en dos tradiciones de principios del siglo XX: la sociología funcionalista francesa, a partir de Durkheim, Y el pragmatismo estadounidense, con la figura de Dewey (Diaz Barriga, 1995). La ciencia de la educación puede ser ubicada en relación con los desarrollos del positivismo y la implantación de un modelo de "ciencia", ya no como pedagogía (conducción del joven) sino como estudio empírico y sistematizado de una serie de aspectos de la educación, en las dos vertientes mencionadas.

En este capítulo 4 , del libro El Período de iniciación en la educación Infantil, acerca de la Planificación estratégica de la enseñanza. la autora, Mónica Kac , diferencia a la planificación estratégica de la planificación estandar y ofrece orientaciones para su elaboración

This issue of Matices en Lenguas Extranjeras presents eight academic and scientific articles on unpublished research in the teaching of second and foreign languages.  Some of this work takes into account factors that impact motivation in the teaching/learning of a language (as a second language or a foreign language) while other work analyzes how socio-linguistic aspects determine a community’s cultural integration or alienation or the degree of language comprehension in endolingual contexts.  These contributions can be considered multilingual and multicultural as they are written in English, French, Spanish, Italian and Portuguese.

Este número presenta ocho artículos académicos y científicos, producto de investigaciones inéditas realizadas en el campo de la enseñanza de lenguas segundas y extranjeras. Algunos de estos trabajos dan cuenta de los factores que inciden en las motivaciones hacía la enseñanza-aprendizaje de un idioma (como segunda lengua o como lengua extranjera), mientras que otros  analizan cómo los aspectos  sociolingüísticos determinan la integración o alienación cultural de una comunidad, o el grado de comprensión de un idioma en contextos endolingües. Estas contribuciones puede ser consideradas multilingües y multiculturales ya que están escritas en inglés, francés, español, italiano y portugués.

Mónica Kac y María Fernanda Allena son Profesoras en Ciencias de la Educación, Docentes de Educación Inicial y Formadoras de nuevas estudiantes
Texto publicado en Enseñar con los Bebés ( Puerto Creativo)
Se aborda la relación y diferencia entre las  modalidades de vanguardia en Educación Inicial.

La elaboración del siguiente proyecto educativo inicia con el diagnóstico de las causas del bajo rendimiento de los estudiantes del Núcleo Universitario Alberto Adriani en el estudio de la unidad curricular Mecánica Racional 10. Estas causas fueron determinadas por el investigador a través de una serie de encuestas no estructuras a sus estudiantes durante tres semestres consecutivos. Mediante las diferentes técnicas existentes para la enseñanza y el aprendizaje (tales como la aplicación de la teoría cognitivista, la influencia del paradigma histórico-social en el cual se desenvuelve el estudiante, la aplicación del método inductivo y las diversas estrategias actuales de aprendizaje), se obtuvo una compilación digital de los temas considerados. La asignatura consta de seis unidades de aprendizaje, para cada una de las cuales se desarrollaron los siguientes aspectos: introducción al tema, objetivos formativos que debe aprobar el estudiante, presentación de ejemplos de situaciones reales para mejorar su compresión, breve explicación teórica, elaboración de ejercicios propuestos para ser desarrollados en el salón de clases y en las horas de estudio, referencias bibliográficas y/o electrónicas para consultas fuera del aula de clase.

Through the development of the Saber Mirar Program, students are expected to induce the necessary skills to read and interpret the city and the territory through the use of the resources available on the network. It is about addressing the inquiry about the urban reality itself while doing the same with other remote and unknown. Various strategies of approach to urban events are used; with an unconventional didactic of work that makes intensive use of the Information and Communication Technologies. The experiences already developed have been oriented to the undergraduate students of several formative levels. In addition to the objective of developing analytical instrumentation in the field of Urbanism, the program also aims to encourage a taste for research and help identify and formulate the topics of interest on the problems of our cities.

El tema y concepto central del proyecto es la alfabetización académica, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en la universidad, y en particular, en el campo disciplinario y profesional de la psicología. La perspectiva de la alfabetización académica se contrapone a los habituales diagnósticos del aprendizaje cambiando el foco de análisis: de las características de los estudiantes, y en particular de sus falencias para el manejo de pautas discursivas de un campo académico, se pasa a los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que participan tanto los estudiantes como los docentes, en interacción con los contenidos, en unas condiciones materiales e institucionales particulares. Procesos que posibilitan el ingreso y la participación de los psicólogos en el campo académico y profesional de la psicología. Interesa, entonces, a partir de la problemática didáctica entender las expectativas docentes y los logros de los estudiantes, y sus relaciones, como partes de un proceso complejo.
Se propone como caso de estudio fundamental –aunque no excluyente– los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en la carrera de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
El resultado fundamental consistirá en una descripción y análisis de los procesos de alfabetización académica que puede concentrarse en diversos aspectos del fenómeno en función de la definición de los objetos particulares que se realice para cada línea particular de este proyecto, desde una perspectiva conceptual amplia y multidisciplinaria.

Este capítulo pretende mostrar cómo la historia oral es un instrumento
sumamente valioso para introducir el género en el aula en temáticas relacionadas con Historia Actual. Igualmente, pretende brindar una pequeña pero práctica guía para la puesta en práctica de proyectos docentes con historia oral en aula desde infantil hasta niveles universitarios bajo la adaptación de las/os docentes, pp- 472-486.

Esta investigación tiene como objetivo caracterizar el currículo, la didáctica y la evaluación
promovida desde el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) y en la pedagogía dialógica
Enlazando mundos (PDEM). El estudio es cualitativo, con base en el enfoque de investigación dialógicaKishu
Kimkelay Ta Che, con un diseño de dos estudios de caso derivados de fuentes documentales.
El procedimiento de recolección y construcción de conocimiento es la interpretación del discurso
dialógico; como análsis de datos se focaliza en las definiciones pedagógicas a partir de dimensiones
transformadoras, exclusoras y conservadoras, con la finalidad de comparar-interpretar y reflexionar
los aportes educativos en relación con la lectura en la asignatura de lenguaje y comunicación. Como
resultados, se observa la incongruencia desde el Estado en la formulación curricular comunicativa y
su propuesta operativa, y la construcción territorializada que realiza la PDEM.

Resumen: Hacia fines del siglo pasado, la Nueva Agenda de la Didáctica surgió como una fuerte interpelación hacia el abandono de la tradición tecnocrática y una apuesta potente hacia la paulatina resignificación de la educación formal como capaz de promover el pensamiento profundo. Las necesidades sociales eran entonces tan acuciantes como las urgencias disciplinares por superar la mirada ingenua, simplista y delgada de la enseñanza como método, que en última instancia diluía al sujeto en un protocolo de procedimientos tendientes a resultados. Mucho se había avanzado ya en la conceptualización del campo y, a medida que se difundieron trabajos e investigaciones, se fue consolidando en el discurso una metamorfosis plena de lo que se había entendido hasta entonces- muy delgadamente- como didáctica. El cambio, sin embargo, impregnó el nivel discursivo sin llegar a encarnar en las prácticas. Las razones son múltiples y complejas, y solo se abordarán tangencial y conjeturalmente en este ensayo. En cambio, la presente publicación se propone delinear siete certezas adquiridas, vivas en el discurso, y problematizar respecto de algunas situaciones y condiciones que podrían gestar nuevos escenarios educativos consonantes con tales pronunciamientos.
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Abstract: The New Agenda for Didactics emerged in the late twentieth century as a reaction against the technocratic tradition in teaching, and a sign of growing trust in the potential of formal education to promote deep thought. Social needs and disciplinary concerns urged then for the overcoming of a naïve, simplistic and bare view of teaching as a method, which reduces the subjective dimension while it enhances the achievement of certain expected outcomes. As new authors and their work became known to the academic audience, new ideas and theses resulted in a discursive metamorphosis of what had so far been understood as didactics, especially in higher education. This change, however, did not transcend the level of discourse into actual practice. This may be explained by the interplay of a number of factors which will not be directly addressed in this article, which is instead devoted to stating seven theses commonly asserted in academic circles today and problematizing about the conditions which may foster new teaching practices along their lines.

Esta guía para preparar y ejecutar talleres de capacitación es producto del Proyecto «Comunicación y Didáctica», una iniciativa conjunta del Centro Cultural Poveda, el Servicio Alemán de Cooperación Social-Técnica (DED) y la Asociación Suiza para la Cooperación Internacional (Helvetas). El propósito fundamental de esta guía es impulsar la formación y capacita- ción del personal técnico de organizaciones e instituciones de desarrollo comunitario en aspectos de comunicación y didáctica, favoreciendo así los procesos educativos al interior de esas organizaciones y sus beneficiarios/ as directos/as e indirectos/as.Contenido: Prefacio 5. Parte I: Conceptualización 7. 1 Algo básico en cuanto a la capacitación de adultos 9. 2 ¿Qué es aprender? 11. 3 Características de un taller de capacitación 15. 4 ¿Qué son métodos, técnicas y dinámicas? 18. 5 La persona facilitadora 20. 6 Las tres etapas de la capacitación 23. Parte II: Preparación de un taller 25. 7 Los tres momentos en la preparación d...

Las cifras de visitantes de los grandes museos de arte parecen ratificar sus proyectos museológicos. Estimulados por contrastados modelos, señalando a la Tate Modern como precursora del éxito de la nueva museografía, repiten ideas y metodologías recibiendo el interés y la atención del público. Más allá de las llamativas cifras se esconden problemáticas no resueltas y relegadas a un segundo plano. Es necesario debatir la pertinencia y validez de la aplicación de un modelo que prioriza el consumo del arte como una opción más dentro del mercado del ocio. En este sentido, es imprescindible valorar y contrastar sus resultados como espacios que deben incluir, como uno de sus principales objetivos, desarrollar el conocimiento artístico y la experiencia estética en el público.

Prólogo Durante todo el 2001, la protesta social se manifestó de muy diversos modos pero casi siempre orientó sus reclamos y demandas a lograr modificaciones en la injusta distribución de responsabilidades por la deuda económica del país. A mitad de año, los argentinos comenzamos a sufrir una nueva consigna -"déficit cero"-que atravesaría mundos sociales y cotidianos. Se la combinó, además, con una tasa cuantitativa denominada "riesgo país" y ambas se convirtieron, con cierto éxito, en herramientas destinadas al control social infundiendo miedos en la población. El segundo cuatrimestre universitario comenzó en este clima de protesta que incluía desde asambleas de "piqueteros" en el partido bonaerense de La Matanza hasta las grandes movilizaciones por la educación pública. Todo lo que atañe a la vida fue amenazado: los presupuestos para la educación y la salud; los sueldos; las jubilaciones; los ahorros; los derechos, en fin, la reproducción social y en ...

La leyenda como narración de trasmisión oral muestra su estrecha vinculación con las posibilidades que ofrece la didáctica del patrimonio, ciencia específica que justifica la relación que la tradición establece entre creación colectiva y recreación narrativa. La importancia de recuperar el legado leyendístico, concretamente en el caso de La Rioja, se pone de manifiesto en el elenco de relatos recogidos en los últimos proyectos abordados en este ámbito geográfico. Las leyendas se crean a partir de hechos que se consideraron trascendentales para su comunidad; el paso del tiempo y las diferentes interpretaciones de los habitantes del lugar, si bien modifican ciertos aspectos de las mismas, mantienen su esencia porque estos relatos dan respuesta a hechos que la sociedad necesita comprender y lo realiza a la luz de sus conocimientos y creencias. A partir de un estudio de caso que parte de una localidad riojana, se ejemplifican estas características. Los corpus leyendísticos ofrecen interesantes e innovadoras posibilidades de intervención educativa en las prácticas letradas híbridas propias del siglo XXI.

Publicación que tiene como objetivo principal convertirse en un instrumento puesto a disposición del profesorado que imparte el área o alguna de las materias de las Ciencias Sociales, intentando proporcionarles materiales que sirvan a su tarea y a sus responsabilidades ante sus alumnos, una herramienta que propicie, favorezca y estimule su trabajo, el trabajo de los alumnos y, sobre todo los procesos de enseñanza-aprendizaje. En la obra se pueden encontrar trabajos destinados a mostrar las enormes posibilidades que ofrece Internet para la enseñanza, fundamentalmente de la Historia del Arte, se incluyen también trabajos que aportan al lector conocimientos básicos sobre el funcionamiento y la historia de Internet

Resumen La formación pedagógica en el nivel universitario se pone en diálogo con las prácticas docentes y brinda herramientas que buscan facilitar la innovación de la enseñanza. Por esto, cabe preguntarse sobre su incidencia en las estrategias docentes, en las aulas y en las reflexiones didácticas concomitantes. Con la intención de identificar y valorar posibles transferencias, cambios e innovaciones, se llevó a cabo un relevamiento entre docentes participantes de instancias de formación pedagógica y didáctica en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata. El presente trabajo articula aspectos relacionados con la posibilidad de hacer uso activo de los conocimientos que circulan en estos espacios y sus percepciones sobre dichas instancias. La sistematización lograda permite un acercamiento que abre nuevas comprensiones y alternativas sobre las distintas modalidades de los Planes de Formación Docente, su implementación y posible transferencia a situaciones pedagógicas y didácticas. Palabras clave: formación docente, transferencia, didáctica, prácticas de enseñanza, innovación. Abstract University Teacher Training Courses seek to establish a dialogical relationship with teaching practices. They also aim at providing tools to facilitate innovation in design and strategies. As a consequence, we find appropriate to enquire about their impact on teaching practices, classroom scenarios, and concomitant didactic reflections. In this framework, a survey was carried out among teachers who had participated in pedagogic and didactic training at the Faculty of Economics and Social Sciences of the Universidad Nacional de Mar del Plata. Our intention was to identify and evaluate a possible transfer and recognition of tools, as well as changes, transformations and innovations in their practices. This work articulates aspects related to the possibility of actively using the knowledge imparted in those Teacher Training spaces and the perception of the participants of such Copyright: © 2017 FCEyS-UNMDP. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional. ISSN 1852-6535 (En línea).