Práctica Docente

La escuela normal tiene un vínculo permanente con el quehacer docente desarrollado tanto en las aulas propias como en las de la educación básica. La práctica docente es siempre un momento en el que la comunidad normalista tiene la permanente oportunidad de nombrar, comprender y modificar la realidad educativa. De ahí que su registro, su recuperación, a través de diferentes estrategias constituya una actividad indispensable dentro de la tarea de formación inicial docente desarrollada por las instituciones normalistas.

Resumen La investigación que se presenta se enmarca en la política del PNPC de CONACYT y el apoyo que se ha dado en los últimos años a los posgrados con orientación profesional. Se muestran los resultados de un estudio instrumental de caso acerca de las prácticas de formación en una maestría en educación con orientación profesional, para aportar acerca de lo que se sabe de los productos de titulación y la poca congruencia que tienen con las prácticas de formación en las que se analizan problemas de la práctica cotidiana de los estudiantes, que en la mayoría de los casos son docentes frente a grupo de distintos niveles educativos. Los recursos narrativos orales y en primera persona que se usan durante las clases para la identificación de problemáticas educativas, en las tesis se convierten en un lenguaje impersonal, con un estilo más cercano a las tesis de investigación. La ponencia aporta a la discusión acerca de la congruencia esperada entre los propósitos de los posgrados con orientación profesional y los documentos de titulación.

En este trabajo se sistematiza una experiencia de práctica educativa definida a partir de la puesta en marcha de talleres dirigidos a docentes del nivel primario, específicamente de primer a tercer grado; el objeto de análisis fue el cuaderno de clases. Los talleres se llevaron a cabo durante la XVII Semana de la Ciencia y la Tecnología, edición 2019 y correspondieron a una de las etapas del trabajo de campo del Proyecto de Investigación "El discurso educativo en el primer ciclo de la Educación Primaria a través de los dispositivos escolares". Cód. 29/C072-UART/UNPA. El cuaderno de clases configurado por múltiples elementos, discursos e intenciones, lógicas, procesos y resultados diversos; aparece junto a otros mediadores, como dispositivo a ser analizado en el trayecto de las prácticas pre-profesionales del Profesorado y, en esta oportunidad, desde uno de los actores que acompaña dicho trayecto: el maestro de aula. La iniciativa del taller como instancia formativa e investigativa en su etapa inicial, posibilitó rastrear algunas representaciones que poseen los docentes acerca del cuaderno de clases (CC) y mediante ciertos relatos, aproximarse a supuestos y teorías implícitas en torno a sus ámbitos de referencia, usos y significados.

El docente que intenta conocer su práctica y, eventualmente, transformarla se enfrenta a la necesidad de "verse", de fijarse en las acciones que realiza para poder distinguir cuáles son educativas y cuáles no, lo que posteriormente le permitirá reorientar su tarea educativa.

Se presenta la propuesta de trabajo que vincula las actividades de formación docente que se realizan tanto en la escuela Normal como en las escuelas de práctica. El plan de estudios 2018 para la formación docente es el marco curricular desde el cual se diseña y se aplica este Modelo. Con una estructura de trabajo distinta con las escuelas de práctica se espera fortalecer el trabajo colaborativo entre la educación básica y la Normal. El esquema dinámico de ir y venir entre la Normal y la escuela primaria forma para una docencia real, que parte del conocimiento de los niños y el tratamiento de los temas curriculares desde esta perspectiva. La propuesta del Modelo espera romper con la visión instrumental de la docencia, así como de la idea prescriptiva del análisis de la práctica.

El objetivo del presente estudio es analizar los diferentes papeles o roles que el docente llega a desempeñar en la práctica docente en el contexto de aprendizaje virtual, en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Trujillo, municipio Valera, estado Trujillo. En este sentido, la metodología usada para el estudio fue de tipo descriptiva, con diseño de campo y documental; las conclusiones evidencian que la tutoría virtual demanda al docente competitivo, capaz de mediar los ambientes para orientar al estudiante, además de apropiarse de nuevos conocimientos en el campo tecnológico, con el cumplimiento de roles para así facilitar los aprendizajes en el educando.

PREVIEW

Autora: Sandra Marcela Durán Chiappe

Año: 2019

Este libro realiza una retrospectiva a la educación infantil y ubica al juego en cada uno de los periodos que la constituyen históricamente. Así mismo, se abordan interrogantes necesarios para el encuentro con los rostros del juego, que implica el acercamiento a referentes teóricos que permiten reconocer la educación social como marco para la comprensión de las creencias que las maestras tienen sobre el juego. A partir del enfoque hermenéutico interpretativo se comprenden aquellos sentidos y significados que las maestras otorgan a sus prácticas; también, se caracterizan las dos instituciones, las maestras y los bebés con quienes se realizó la investigación.

En tiempos actuales donde la pandemia del COVID-19 interpeló las dinámicas habituales de trabajo, los modos de vincularnos y las formas de habitar los tiempos. La cuarentena movilizo no sólo otras maneras de percibir la cotidianidad, sino además devino en un conjunto de transformaciones vinculadas a los dispositivos de formación que sitúan la tensión en el acceso a los recursos tecnológicos disponibles para subsanar la suspensión del encuentro presencial en lo educativo.
El número actual, nos permite pensar y conocer las prácticas docentes a la luz de lo que antecede a las preguntas en las que actualmente nos concentramos cuando intentamos comprender de qué modo procedemos con las prácticas docentes.
Los artículos que se presentan a continuación nos convocan a seguir compartiendo investigaciones, sistematizaciones de experiencias y propuestas que quedan registradas ya no en las vivencias y recuerdos de quienes estuvieron allí. Por el contrario, la socialización de los procesos y condiciones en como llevan a delante las instancias de formación visibiliza ejercicios de análisis en los que encontramos textos que recuperan una perspectiva crítica de los dispositivos de formación, del mismo modo que también se emplea el uso de relatos que van respondiendo a momentos que son propios del trayecto formativo de la residencia docente. En esa dirección encontraremos reflexiones vinculadas a la inserción en las instituciones, la relación con los co-formadores, las representaciones y sentidos asignados a la evaluación y los primeros pasos de los practicantes.
Asimismo, entre los artículos que forman parte del presente número la pregunta por la educación secundaria y la enseñanza desde las modalidades educativas están presentes, ambos promueven nuevos interrogantes y se constituyen en disparadores para seguir abordando escenarios educativos que, desde hace más de una década, con la Ley de Educación Nacional N° 26.206, advienen cambios en la configuración de lo escolar.
Agradecemos a cada uno de los autores que forman parte de esta publicación, en cada uno de sus artículos y en la reseña bibliográfica hay un tiempo destinado a contar en palabras escritas la reconstrucción de procesos que recuperan una historia de trabajo que se torna pública. También agradecemos al Comité de Referato por compartir devoluciones y sugerencias que enriquecen perspectivas teóricas y metodológicas de lecturas juntamente con ejercicios de escritura.

Abordar la evaluación del profesor, independientemente del nivel  educativo en que se desempeña, implica tener claridad en dos aspectos: por una parte, desde qué posición conceptual se asume la evaluación y, por otra, qué se va a evaluar del profesor. En la literatura existente sobre la evaluación de la práctica educat iva se  encuentra,  frecuentemente,  el  abordaje  de  estos  dos  conceptos  de  manera  separada.  El  presente  trabajo articula estos dos conceptos para tener una precisión conceptual de lo que implica el constructo de evaluación de la práctica educativa y su importancia en el proceso valuativo. Para ello, primero, se realiza un recorrido teórico de la evaluación en su sentido más general y en el ámbito educativo. Segundo, se discuten los diferentes objetos, propósitos o finalidades y características de todo proceso de evaluación, independientemente del nivel educativo en el cual éste se lleve a cabo. Finalmente, asumiendo el paradigma conceptual de evaluación para mejorar, se discute el constructo de evaluación de la práctica educativa, haciendo énfasis en la diferencia con la evaluación de la práctica docente.

Esta investigación de corte cualitativo, presenta a través de un estudio de caso, la respuesta a la interrogante ¿Qué importancia le dan los docentes en formación y los maestros en servicio al uso de las regletas de Cuisenaire como un material didáctico efectivo en la enseñanza de las matemáticas de educación primaria?, mediante la captura, análisis, sistematización y obtención de resultados de los elementos aportados por dos grupos de enfoque; Uno integrado por docentes en formación del 8vo. semestre de la licenciatura en educación primaria, muy próximos a titularse mediante un documento referente a las habilidades matemáticas en los niños de educación primaria y otro integrado por docentes en servicio que utilizan como material didáctico, las regletas de Cuisenaire, para la enseñanza de las matemáticas en la primaria, respetando su enfoque, Constructivista y funcional, ambos con experiencia en el uso de este material concreto. Se recuperaron una serie de evidencias según la propuesta de Yin (1994), respetando los estándares de confiabilidad, a través de entrevistas, encuestas, la observación directa y datos estadísticos que permitieron un acercamiento con dichos grupos mencionados, para descubrir, interpretar y comprender la perspectiva de los involucrados en la realidad social. Es importante mencionar que este es el primero de tres acercamientos a la investigación del uso de las Regletas de Cuisenaire, como un seguimiento en el impacto real de la enseñanza de las matemáticas con alumnos de educación primaria en diversos contextos del Estado de Chihuahua.

La finalidad de este estudio de investigación científica fue analizar la práctica docente y codocente (Sordo1) en el aula, realizada en lengua de señas chilena con estudiantes sordos en una escuela especial. Este es un estudio cualitativo, con un análisis de caso, método etnográfico escolar, de un aula de clase de estudiantes Sordos de octavo de enseñanza básica en una escuela especial de Santiago de Chile. El resultado devela: a) la importancia de la adquisición de la lengua como elemento previo a el ingreso a la escuela y b) las prácticas docentes con estudiantes Sordos son enriquecidas y perfectibles de forma simétrica y contextual cuando los profesores poseen un conocimiento avanzado de la lengua de señas en el área.

Actualmente los procesos evaluativos revisten gran importancia para el ámbito educativo pues representan una sólida oportunidad para mejorar la calidad de la educación; con base en ello y derivado de las Reformas Constitucionales de 2013, se adiciona la Fracción VIII al Artículo 10o. de la Ley General de Educación, en el que la evaluación se establece como elemento fundamental del sistema educativo. El presente trabajo pretende conocer cómo se operacionaliza el proceso de evaluación del aprendizaje en el nivel preescolar, la forma en que las docentes conciben, diseñan y ejecutan dichas actividades. El interés en el objeto de estudio se centra en el hecho de que es a través de la evaluación como se pueden conocer las condiciones en que se desarrollan los procesos de aprendizaje y enseñanza, ese conocimiento fundamentado y sistemático permite establecer juicios, generar propuestas y tomar decisiones que potencialicen los logros de los educandos. El documento contiene estudios actuales; conceptualizaciones teóricas y prácticas de la evaluación, información sobre los componentes que conforman dicho proceso; tipos de evaluación; así como datos sobre técnicas e instrumentos implementadas en evaluación del aprendizaje. El análisis parcial de resultados señala la existencia de afinidad entre concepciones construidas por docentes a lo largo de su formación y experiencia y concepciones teóricas propuestas por normativamente. Sin embargo dicha aproximación resulta fragmentada, se observa falta de claridad sobre algunos elementos del proceso de evaluación, lo cual supondría prácticas distorsionadas que a su vez ponen en entredicho la consecución del propósito fundamental de la evaluación.

Resumen: Hacia fines del siglo pasado, la Nueva Agenda de la Didáctica surgió como una fuerte interpelación hacia el abandono de la tradición tecnocrática y una apuesta potente hacia la paulatina resignificación de la educación formal como capaz de promover el pensamiento profundo. Las necesidades sociales eran entonces tan acuciantes como las urgencias disciplinares por superar la mirada ingenua, simplista y delgada de la enseñanza como método, que en última instancia diluía al sujeto en un protocolo de procedimientos tendientes a resultados. Mucho se había avanzado ya en la conceptualización del campo y, a medida que se difundieron trabajos e investigaciones, se fue consolidando en el discurso una metamorfosis plena de lo que se había entendido hasta entonces- muy delgadamente- como didáctica. El cambio, sin embargo, impregnó el nivel discursivo sin llegar a encarnar en las prácticas. Las razones son múltiples y complejas, y solo se abordarán tangencial y conjeturalmente en este ensayo. En cambio, la presente publicación se propone delinear siete certezas adquiridas, vivas en el discurso, y problematizar respecto de algunas situaciones y condiciones que podrían gestar nuevos escenarios educativos consonantes con tales pronunciamientos.
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Abstract: The New Agenda for Didactics emerged in the late twentieth century as a reaction against the technocratic tradition in teaching, and a sign of growing trust in the potential of formal education to promote deep thought. Social needs and disciplinary concerns urged then for the overcoming of a naïve, simplistic and bare view of teaching as a method, which reduces the subjective dimension while it enhances the achievement of certain expected outcomes. As new authors and their work became known to the academic audience, new ideas and theses resulted in a discursive metamorphosis of what had so far been understood as didactics, especially in higher education. This change, however, did not transcend the level of discourse into actual practice. This may be explained by the interplay of a number of factors which will not be directly addressed in this article, which is instead devoted to stating seven theses commonly asserted in academic circles today and problematizing about the conditions which may foster new teaching practices along their lines.

El presente trabajo busca determinar la influencia que ejerce el efecto pigmalión visto a partir del proceso de la evaluación formativa de los estudiantes que cursaron la unidad curricular de práctica y residencia en diversos profesorados de nivel superior en los Institutos Superiores de Formación Docente y de la Universidad Nacional de Catamarca. Así, el efecto Pigmalión, es aquella expectativa que impone un sujeto — docente — sobre otro —que afecta la conducta y el rendimiento académico del estudiante. Teniendo en cuenta esta premisa se pretende abordar esta temática desde la propia observación y experiencia pedagógica de los protagonistas que transitan este espacio, con el fin de reflexionar acerca de la influencia que ejerce el docente formador y el docente co-formador; analizando las acciones, tensiones, conflictos y problemáticas que se hacen presente durante la experiencia académica. Asimismo, para llevar a cabo dicha reflexión se tendrá en cuenta no sólo las experiencias pedagógicas de los protagonistas, sino también un marco teórico que nos ayude a determinar cómo impacta la profecía del auto-cumplimiento en el vínculo pedagógico y su retroalimentación a través de la evaluación formativa, en el proceso de pre profesionalización. Por otro lado, se ha rescatado las opiniones y experiencias de un grupo focal constituidos por docentes formadores, docentes co-formadores de diversos niveles y estudiantes residentes de diversos profesorados; estos relatos de experiencias pedagógicas fueron extraídos del taller denominado ¿Ser o no ser co-formadores? Reflexiones en torno a las funciones del co–formador. Dictado por los autores, durante las X Jornadas Disciplinares de Ciencias de la Educación realizadas en el año 2019.

El desorden en el aula, la nula manifestación de aprendizajes significativos, y el desinterés de los alumnos; son acciones recurrentes en una práctica docente carente de profesionalización pedagógica correspondiente al Nivel Medio Superior. El presente estudio da cuenta del camino recorrido para estructurar estos y otros hallazgos como parte de categorías analizables en cuanto a las correspondencias y coyunturas entre lo que sucede en el aula, lo que estipulan los planes y programas de estudio y el sustento psico-educativo. Para este efecto, se ha  hecho uso de instrumentos de corte etnográfico y del seguimiento metodológico  y problemático de la investigación-acción, con miras a la intervención educativa. Posteriormente, los problemas tomados con anterioridad son tomados como punto de partida para la construcción de un proyecto de intervención en el área de la enseñanza de la lengua, con el objetivo de propiciar el desarrollo de la lectura analítica y la expresión argumentativa oral y escrita mediante la implementación de la estrategia de trabajo por proyectos y de la atención del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.

En el presente estudio se aborda la dimensión educativa formal de los procesos deactivación patrimonial en el partido de Benito Juárez, provincia de Buenos Aires (Argentina). A partir de los contenidos del currículum escolar, se analizan aquellos vinculados con la prehistoria, la historia y el patrimonio local en propuestas de diversos docentes. Se utilizó una metodología cualitativa:entrevista (docentes, directivos y autoridades de gestión distrital y regional) y análisis documental. Los resultados demuestran qué aspectos del pasado local se recuperan en el aula, cómo se vincula con el patrimonio cultural, y cómo se promueve, desde la escuela, la identificación y sentido de pertenencia a Benito Juárez.

Hoy en día siguen presentándose diversas concepciones sobre la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales pueden englobarse en un primer nivel de análisis en dos perspectivas filosóficas diferentes. Una de ellas se consolida a través de los trabajos del connotado pedagogo brasileño Paulo Freire, basados tanto en su experiencia docente como sociopolítica; la otra perspectiva filosófica se sustenta en la corriente positivista, la cual sigue prevaleciendo en todos los niveles de la enseñanza en los diversos países, con sus especificidades según el período histórico.

Desde la concepción pedagógica de Paulo Freire se busca superar lo que él llama educación bancaria, concepto que critica puesto que orienta el proceso educativo que se sustenta en la corriente positivista, en el que predomina la pasividad del educando y fortalece la autoridad del docente y, por tanto, las relaciones de poder en el aula.

La existencia del presente artículo obedece a la necesidad apremiante por parte de los profesionales de la educación de poner en la mesa de discusión sus experiencias y saberes, a fin de reconstruir su pensamiento pedagógico. El presente documento, en un intento por conocer desde la empírea lo dicho hasta el momento sobre su ocupación, busca recuperar su voz y con ello aportar conocimiento al área de la práctica docente, razón por la cual se plantean como objetivos de investigación: Conocer los aspectos que conforman el ser y el quehacer en esta actividad; interpretar los significados que construyen acerca de su actuación pedagógica; así como comprender la construcción de su saber pedagógico en relación con su labor. La metodología de investigación se aborda desde una postura cualitativa, mediante el estudio de caso, este posibilita la revisión exhaustiva de 43 maestros estudiantes de diferentes generaciones que cursaron la materia de «Análisis de la Práctica Docente» de un programa...

This study analyses probability tasks proposed by primary education teachers to promote probabilistic literacy. To this end, eight class sessions at various levels of the Chilean educational system were recorded on video and analysed through the "probability tasks" dimension from the "Observation Instrument for Probability Classes" (IOC-PROB), which includes five components: use of resources, probabilistic contexts, cognitive challenge, procedures and strategies, and probability meanings. The results show that probability tasks focus mainly on technical knowledge, causing the probability class to become an arithmetic class in which only formulas are applied, mechanically and with no meaning. As a result, we see no use of technological resources, a low use of physical materials, and an absolute predominance of solving decontextualised exercises. We conclude that it is necessary to enhance the probability teaching practices based on lesson plans that consider a wide variety of resources and contexts to gradually advance towards a representation of probabilistic knowledge that relies on conventional procedures and notations.

Los significados constituyen el eje central en la práctica docente debido a que estos orientan la labor de quienes la ejercen. El presente texto es producto de un trabajo de investigación realizado durante varios años con profesores de educación primaria en el estado de Jalisco-México. En este documento se presentan algunos hallazgos de la investigación con apoyo en la presentación de uno de los casos de estudio donde se abordan los significados desde la práctica de una maestra con diez años de experiencia en el nivel de educación básica. Específicamente, se analizaron los significados desde los conceptos de profesor y su rol en la escuela y los elementos que interviene en la práctica docente incluyendo la educación, enseñanza, y el aprendizaje. La naturaleza de la investigación es de carácter descriptivo y cualitativo, lo datos se recolectaron aplicando la entrevista a profundidad, entrevista abierta y la observación, se realizaron tres registros de observación. Las entrevistas fue...

Este artículo tiene como objetivo analizar las limitaciones sobre las prácticas docentes establecidas por la Dictadura Cívico Militar en Chile (1973-1990) a través de sus Políticas Públicas Educacionales. Para realizar aquello se llevó adelante un trabajo de revisión de bibliografía especializada, el cual ha abordado el desarrollo del trabajo docente durante la historia reciente en Chile y también se analizó la legislación dirigida hacía el trabajo docente construida durante el periodo de la Dictadura Cívico Militar chilena. Las conclusiones indican que las Políticas Públicas Educacionales de la Dictadura Cívico Militar dirigidas hacia el profesorado apuntaron a establecer los siguientes límites a las prácticas docentes: i) desarrollarse de una manera desvinculada del mundo académico; ii) realizarse sin una protección laboral suficiente y iii) asumirse sin una dimensión política.

Problema. En la educación superior, la evaluación del uso de tecnologías muestra resultados discretos en lo relativo a la docencia. En una sociedad ampliamente tecnologizada, este hecho contrasta con las prácticas digitales del profesorado: en su vida personal, regulan su comportamiento de acuerdo con los principios de las tecnologías. Objetivo. Esta investigación se propone contrastar las prácticas digitales del profesorado fuera y dentro del aula, a partir de un modelo de adopción tecnológica que califica los usos que se hacen de las TIC y el nivel de apropiación que dichos usos implican. Metodología. Para analizar ese efecto, se empleó una metodología descriptiva no experimental y se realizó una encuesta que buscaba establecer en qué medida la adopción tecnológica en lo cotidiano se corresponde con la actividad docente. Resultados. En la vida privada, los usos que el profesorado da a la tecnología permiten la ampliación de las tareas que se llevan a cabo hacia horizontes que trad...

RESUMEN El texto presenta los hallazgos de una investigación realizada entre 2015 y 2016 acerca de las emociones que los maestros de escuelas primarias en la ciudad de Cuauhtémoc, Chihuahua, México, experimentan durante su trabajo. La investigación tuvo un diseño mixto: Se seleccionó una muestra probabilística aleatoria simple de 130 docentes, a quienes se les aplicó un instrumento de colección de datos. En un segundo momento se llevó a cabo un ejercicio cualitativo (muestreo teórico, entrevista a profundidad y grupos focales) en seis escuelas de la misma localidad. Encontramos que las y los docentes sostienen una visión predominantemente optimista de las emociones que experimentan durante su trabajo, pero que estas visiones se matizan con la evidencia exhibida por el trabajo etnográfico, que muestra una amplia variedad de emociones durante la práctica docente. Igualmente encontramos que los docentes desarrollan un abanico extenso de recursos emocionales para lidiar con los desafíos de su trabajo. Se hacen necesarias aproximaciones de diseño de desarrollo de competencias emocionales para los docentes, posiblemente desde la formación inicial. Palabras clave: práctica docente, vida cotidiana escolar, educación emocional He llegado a una estremecedora certeza: soy el elemento decisivo en el aula. Mi ser, mi persona, es lo que crea el clima de la clase. Es mi actuar diario en el aula lo que genera sol y calor o tristes nubarrones. Como profesor poseo el poder tremendo de hacer la vida de un niño miserable o alegre. Puedo ser un instrumento de angustia o un factor de inspiración. Puedo humillarlo o hacerlo reír, lastimarlo o fortalecerlo... (Ginnot, 1993).

Charla Evento Hablemos de Diseño Industrial UJTL:

Desde la mirada particular que tengo como profesor universitario que ha trabajado bajo el contexto del diseño del sur por los últimos 9 años, tuve la oportunidad de viajar a conocer la propuesta pedagógica de la Escuela de Diseño de la Universidad Estatal de Carolina del Norte en Estados Unidos. Esta práctica docente, realizada durante cuatro meses en el periodo de otoño del año 2013, se enmarco en el programa “Movilidad de estudiantes y profesores hacia el exterior” que identifica el proyecto internacional y multicultural de la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá.
Durante ese tiempo, realicé una práctica como profesor asistente del taller de primer año de diseño, pero también con un pensamiento de docente-investigador tuve la oportunidad de explorar sobre lenguajes pluralistas del diseño internacional, los cuales se experimentan al interior de un aula-taller y cuyos actores, tanto estudiantes como profesores, son originarios de múltiples culturas del mundo.

Palabras clave:
Diseño, práctica pedagógica, ambientes de aprendizaje, multiculturalidad, lenguaje, comunicación, ideación.

En cumplimiento a la normatividad sobre el acceso abierto de la investigacion cientifica, esta obra se pone a disposicion del publico en su version electronica en el repositorio de la uaemex (http:// ri.uaemex.mx) para su uso en linea con fines academicos y no de lucro, por lo que se prohibe la reproduccion parcial o total, directa o indirecta del contenido de esta presentacion impresa sin contar previamente con la autorizacion expresa y por escrito de GEMAporrua, en terminos de lo asi previsto por la Ley Federal del Derecho de Autor y, en su caso, por los tratados internacionales aplicables.

Las ideas y las creencias que ostentan las/os maestros, en cuanto a la posibilidad, esencia y origen del conocimiento, la configuración y función social de la escuela, la naturaleza psicológica y construcción de los
aprendizajes, y los fines y medios de la educación, poseen una fuerza orientadora, y en algunos casos determinante de su práctica docente. En esta investigación nos propusimos comprender la naturaleza y articulación de las distintas ideas y creencias de distintos referentes disciplinares, que cuatro mujeres docentes de una preparatoria pública movilizan en su trabajo cotidiano. La propuesta metodológica se orientó paradigmáticamente por el pensamiento crítico latinoamericano, desplegando un enfoque cualitativo a través de una estrategia de corte etnográfico, y haciendo uso de la observación participante y la entrevista no directiva como técnicas de estudio. Los resultados obtenidos develan inconsistencias entre los constructos cognitivos de los distintos planos referenciales, una articulación entre dichos constructos y las acciones desplegadas por las docentes, y la existencia de una autonomía relativa en las participantes que amplía los márgenes de acción, independientemente de los elementos normativos-organizacionales. Estos hallazgos nos invitan a fortalecer los mecanismos de formación docente, incorporando estrategias que develen las creencias que subyacen a la práctica docente desde distintos referentes disciplinares.

El objetivo del presente estudio es caracterizar las herramientas de comunicación virtual para la práctica docente en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Trujillo, ubicada en parroquia Juan Ignacio Montilla, municipio Valera, estado Trujillo. Metodológicamente el estudio se enmarcó en una investigación documental con diseño de campo y tipo descriptivo. El aporte significativo es actualizar al docente o facilitador en las herramientas y en la importancia que estas revisten en los nuevos escenarios de formación virtual. Finalmente, este artículo considera la capacitación didáctica de los docentes o facilitadores hacia dichas herramientas.

La educación ambiental es un proceso que continua en permanente construcción y que debe gestarse desde el contexto en el que se ubique. Este trabajo tiene como objetivo describir una metódica para la formación docente en el área de educación ambiental. Se orientó bajo los lineamientos de investigación cualitativa enmarcado en la investigación acción. Los resultados dejan ver que los estudiantes de educación alcanzan visiones reduccionistas de los enfoques ambientales, al tiempo que desarrollan planes estratégicos vinculados al contexto con ciertas limitantes para la interpretación de las implicaciones didácticas en su futuro profesional. Se recomienda dar seguimiento a la ruta de formación y realizar los ajustes en los puntos que han sido focalizados como mejorables.

Formar o reformar el pensamiento práctico en docentes en ejercicio se puede llevar a través de una investigación con acción participativa, misma que parte de la reflexión sobre la experiencia como docente. Considerando que la reflexión genera el deseo de cambio, desde el plan de profesionalización docente de la UNAE, en el ámbito de las prácticas pre-profesionales se enfoca a generar esa transformación, haciendo partícipe directo a cada uno de los estudiantes-docentes. Dentro del plan de prácticas correspondiente al período septiembre-febrero 2018, se ha propuesto aplicar la metodología de la Lesson Study (LS) para generar la investigación de acción participativa; considerando a la tecnología como un recurso imprescindible de esta modalidad. Dentro de este documento se determina la importancia, procedimientos y los resultados que se esperan de la metodología, al finalizar el ciclo académico.

El Profesorado para la Educación Primaria y el Profesorado para la Educación Inicial de la Unidad Académica Río Turbio de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral presentan dos trayectos de formación diferentes que tienen instancias en común, entre ellas, la Práctica II. Cada carrera tiene su propio espacio de la Práctica II, con equipos docentes diferentes, pero en permanente comunicación. La experiencia que aquí presentamos se constituye en una propuesta de articulación entre dichos espacios curriculares, a partir del dispositivo de lareflexión compartida sobre las propias experiencias de prácticas, una vez finalizadas las mismas en el segundo cuatrimestre del año académico. Este dispositivo se fundamenta en la reflexión sobre la acción, entendida como un proceso tanto individual como social, acerca de las prácticas colaborativas en instituciones escolares de la Cuenca Carbonífera y El Calafate, cuyo contenido proviene de sentidos y significados socialmente construidos por los estudiantes. Por tratarse de espacios complejos en cuanto se configuran inter-institucionalmente (Universidad, Escuela y Espacio Curricular) este dispositivo involucra directamente el análisis de otros: la narrativa oral y escrita, la elaboración de nuevas categorías a partir de la práctica, caracterización de los escenarios institucionales, los saberes construidos, los actores implicados e historias de vida y las dimensiones que atravesarían el oficio de ser practicante. Con esta propuesta se pretende no sólo enriquecer el intercambio de experiencias en cada Profesorado, sino también la posibilidad de revisar las propias prácticas profesionales y visibilizar aquello que, sin la mirada del otro, permanece oculto. Es decir nos proponemos develar lo que subyace a las prácticas pre-profesionales.

Abstract: The Training College for Primary Education and the Training College for Initial Education at the Río Turbio Academic Unit, Universidad Nacional de la Patagonia Austral present two different paths, but they share some subjects, among them ―Practice II‖. In spite of the fact that each career has its own space for ―Practice II‖ with different teams of teachers, they are in constant communication. The experience here presented is based on the proposed articulation between the subjects on behalf of the device of shared reflection about our own practice experiences once the second four-month period of the academic year is over.
This device is based on the reflection about the action, understood as an individual as well as a social process about the shared practices in schools from La Cuenca Carbonífera and El Calafate. These contents come from students and their socially constructed meanings. Being so complex, as this device collects the experience among University, School and this subject itself, it involves the analysis of other devices: oral and written production, the construction of new categories from the practice, characterization of an institutional scenario, first-hand knowledge, the people involved and personal backgrounds if in teaching practice. The aim of this proposal is to enrich not only the exchange of experiences in each Teacher Training College but also to reflect on our own professional practices. To see with the help of others what might be blind to us. We intend to unveil what underlies pre-professional practices.

Generar  transformación  en  la  educación,  conlleva  a  mirar  hacia  atrás,  hacia  el presente y hacia el mañana. No mirar a los sistemas, el currículonievaluaciones;más bien,mirarsea  uno  mismo  como  docente  en  la  práctica  del  aula. Mirarse  en  acción, analizarla,  reflexionarla  y  reformularla contribuye  aconstruir  el  pensamiento  práctico en los docentes.A partir de la reflexión, desde el plan de profesionalización docente en la Universidad Nacional  de  Educación  (UNAE)  se  pretende  hacer  realidad  esta  transformación.  El plan  de  profesionalización,  con  sus  carreras  de  Educación  Básica  (EB)  y  Educación Intercultural Bilingüe (EIB) es ofertado a docentes en ejercicio (que no poseen título de tercer  nivel);es  decir,  los  estudiantes  de  estascarreras  están  involucrados directamente  con  la  realidad  educativa,  lo  que permite  en  mayor  medidaacompañar, reflexionar y transformar las formas de enseñar y aprender. Este  proceso,  es  acompañado  por  el  docente  tutor  en  cada  una  de  las  aulas,  donde guía  el  proceso  de  autorreflexión.  Sumado  a  esto,  se fomenta  crear  comunidades  de aprendizaje  entre  docentes,  quienes  han  compartido  experiencias  y  creado  nuevas formas de tutorizar la enseñanza yaprendizaje.Por  lo  tanto, enlas  prácticas  de  desarrollo  profesional  se  emplea  la  metodología  de investigación acción colaborativa a través de la Lesson Study. Este proceso contribuye a  la  reflexión en  y  para  la  práctica,  que  es  el  punto  de  partida  para  construir  o reconstruir el pensamiento práctico.

En cumplimiento a la normatividad sobre el acceso abierto de la investigacion cientifica, esta obra se pone a disposicion del publico en su version electronica en el repositorio de la uaemex (http:// ri.uaemex.mx) para su uso en linea con fines academicos y no de lucro, por lo que se prohibe la reproduccion parcial o total, directa o indirecta del contenido de esta presentacion impresa sin contar previamente con la autorizacion expresa y por escrito de GEMAporrua, en terminos de lo asi previsto por la Ley Federal del Derecho de Autor y, en su caso, por los tratados internacionales aplicables.

Hacia fines del siglo pasado, la Nueva Agenda de la Didáctica surgió como una fuerte interpelación hacia el abandono de la tradición tecnocrática y una apuesta potente hacia la paulatina resignificación de la educación formal como capaz de promover el pensamiento profundo. Las necesidades sociales eran entonces tan acuciantes como las urgencias disciplinares por superar la mirada ingenua, simplista y delgada de la enseñanza como método, que en última instancia diluía al sujeto en un protocolo de procedimientos tendientes a resultados. Mucho se había avanzado ya en la conceptualización del campo y, a medida que se difundieron trabajos e investigaciones, se fue consolidando en el discurso una metamorfosis plena de lo que se había entendido hasta entonces- muy delgadamente- como didáctica. El cambio, sin embargo, impregnó el nivel discursivo sin llegar a encarnar en las prácticas. Las razones son múltiples y complejas, y solo se abordarán tangencial y conjeturalmente en este ensayo. En...