Escuelas Normales

La escuela normal tiene un vínculo permanente con el quehacer docente desarrollado tanto en las aulas propias como en las de la educación básica. La práctica docente es siempre un momento en el que la comunidad normalista tiene la permanente oportunidad de nombrar, comprender y modificar la realidad educativa. De ahí que su registro, su recuperación, a través de diferentes estrategias constituya una actividad indispensable dentro de la tarea de formación inicial docente desarrollada por las instituciones normalistas.

La Escuela Normal de Paraná fue la primera institución normalista de nivel nacional fundada en el país por iniciativa del presidente Domingo F. Sarmiento. A lo largo de siete capítulos, se analizan casi cien años de trayectoria (1871 a 1969) y las gestiones de los diecisiete directores (catorce varones y tres mujeres) que pasaron por un establecimiento que fue central para la historia argentina, en tanto formó a los primeros docentes que fueron a trabajar a todas las provincias. Esta Normal, en varios aspectos resultó pionera y tuvo un derrotero diferente a las demás. Fue la primera en establecer la enseñanza mixta en el nivel medio, tener un Jardín de Infantes y un Profesorado de nivel inicial. También recibió la mayor cantidad de maestras norteamericanas que llegaron a la Argentina en el siglo XIX. Además, en este libro se relata en qué sentido esta Escuela se vio atravesada por los grandes acontecimientos del siglo XX, como los sucesos de la Reforma Universitaria, las luchas entre radicales personalistas y antipersonalistas, el crecimiento de grupos nacionalistas antisemitas, los enfrentamientos entre peronistas y antiperonistas, y las disputas por la enseñanza “laica o libre” a fines de la década de 1950.

En este texto se presentan algunos resultados de la investigacion «?Como se aprende y estudia Historia hoy en las escuelas normales mexicanas? Una aproximacion desde las miradas de los estudiantes», que fue desarrollada entre los anos 2010 y 2011. Esta investigacion tuvo como proposito realizar una aproximacion a los conocimientos y nociones que adquieren los estudiantes normalistas sobre la disciplina y su docencia a lo largo de sus estudios profesionales. La pregunta eje de este trabajo fue: ?como se estudia Historia actualmente en las escuelas normales? Como parte de la investigacion, se aplico una encuesta (la primera de este tipo y alcance que se realiza en Mexico) a 2.598 estudiantes de las licenciaturas en Educacion Primaria y en Educacion Secundaria con especialidad en Historia en 65 escuelas normales publicas del pais. Aqui se analizan las respuestas que se refieren a las relaciones —siempre complejas y abiertas al debate— de los rasgos identitarios que los alumnos asumen e...

Portafoliogía: una propuesta metodológica para el portafolio de evidencias normalista.

Es por lo anterior y ante la dificultad de encontrar un modelo y una metodología clara para la elaboración del Portafolio de Evidencias con Fines de Titulación (PEFT), que se ha diseñado esta propuesta metodológica, con el fin de facilitar no sólo la elaboración del documento terminal, sino de coadyuvar a que dentro de la formación docente se generen de manera permanente los insumos necesarios en los diferentes cursos de la malla curricular para que el estudiante tenga los elementos suficientes para consolidar un portafolio de evidencias sustentado, flexible, estructurado y reflexionado.
La propuesta metodológica que se presenta parte del plan de estudios y del documento guía de la formación de docentes; el perfil de egreso, el cual según la SEP (2012)
[…] constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen

El presente escrito tiene como objetivo general exponer el proceso de construcción de una propuesta de formación intercultural  para tres escuelas Normales mixtecas de Oaxaca (ubicadas en Teposcolula, Huajuapan de León y Tamazulapan). La iniciativa es sostenida por un colectivo de docentes y directivos de las tres escuelas pero cuenta con especial participación de los profesores de la Normal Rural de Tamazulapam.

Medio siglo lidia el sociólogo Xavier Gamboa Villafranca, con resultados de sus estudios “repentinos”, en pos del cambio estructural progresista y solidario mexicano. La lucha la dá en 19 frentes de batalla.  En cada uno aporta, en diversos niveles de conocimiento científico social aplicado, a la descripción, interpretación, evaluación y predicción de acciones y eventos que se van presentando en la coyutura social.  Al hacerlos públicos, en el momento mismo en que se dan, los principales actores sociales tienen posibilidad de nutrir sus planes, programas, proyectos y acciones con los productos mencionados.  Asi, movimientos, organizaciones y grupos pueden reforzar, rectificar, suprimir o adicionar; a partir de información que  el investigador va generando bajo la premisa de búsqueda de la verdad científica.
Las publicaciones a texto completo, agrupadas en 7 de estos frentes de batalla existentes en 1969-2018, se presentan en el Volumen I, de esta obra.  Las categorizables en otros 11 frentes, son expuestas en el Tomo III.  En las cerca de 750 páginas del presente Libro II se pone a disposición del lector una selección de publicaciones “ágiles” que atañen a una sóla de estas líneas de combate:  la del rescate, recuperación y fortalecimiento de la misión del extensionismo de la educación superior pública mexicana. 
En la media centuria en que se dá su actividad científica, esta vertiente merece especial atención del autor.  Destina mucha energía a “intervenir”, en la vertinte cognoscitiva,  la contienda por  lograr que emerja -de las cenizas, como el ave fenix- un nuevo y real extensionismo en cada universidad, politécnico, tecnológico y normal.  En al menos 58 ocasiones divulga resultos de su perenne actividad indagatoria, siempre teniendo la mira puesta en el futuro inmediato deseable y que él ve como posible: un neoextensionsimo enfocado en la PRODUCCION de bienes y servicios REALMENTE necesarios al HUMANO. Los impresos que el lector podrá analizar en este compendio, tienen en común el impulsar un profundo cambio organizacional en cada institución pública de educación superior, PERO basado en sus ESTUDIANTES. Y ello, no sólo para lograr su persistencia institucional,como tal; sino para que la educación terciaria se convierta en la palanca para lograr que conocimientos, habilidades y actitudes de los universitarios mvolicen:  la capacidad productiva (no meramente consumista); la estática y dinámica de estructuras verdadramente horizontales de toma de decisión; y, la conformación de un nuevo pensamiento social humanista, en pos de la felicidad y la salud.

La necesidad de contar con una base diagnóstica de la presencia de la neuroeducación en los programas de formación y profesio-nalización docente en México requiere de estudios que aporten conocimiento científico y que contribuyan con elementos para fortalecer la investigación en la neuroeducación. Esta investiga-ción se realizó bajo la metodología cuantitativa con un enfoque no  experimental  de  alcance  descriptivo  y  con  diseño  transec-cional.  Se  revisaron  un  total  de  2,891  mallas  curriculares  de  programas relacionados con la formación, actualización y profe-sionalización docente pertenecientes a los niveles de licenciatura y posgrado. Se encontró que el 12% de los programas incluye materias de neuroeducación en su currículo, siendo 306 de nivel licenciatura,  1  de  especialidad,  39  de  maestría  y  ninguno  de  doctorado. Se observa, además, que las materias predominantes en estos planes de estudio están relacionadas con la neurociencia y con la neuropsicología, demostrando la necesidad de que los programas  de  formación  y  actualización  docente  en  México  incorporen un mayor número de materias neuroeducativas rela-cionadas con la neuropedagogía y la neurodidáctica

La presente investigación tuvo como propósito conocer la interpretación de los estudiantes normalistas de una escuela pública sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia a través de la indagación de siete significados semánticos por medio de los siguientes estímulos: 1) historia, 2) enseñanza de la historia en educación básica, 3) aprendizaje de la historia, 4)
estrategias para enseñar historia, 5) recursos para aprender historia, 6) fuentes históricas y 7) pensamiento histórico. Para este estudio exploratorio se utilizó el método de redes semánticas para la recolección de los datos con el fin de conocer los diez conceptos de mayor valor semántico asociados a estos estímulos por los estudiantes normalistas. Los  resultados aportan que los estudiantes se remiten a conceptos relacionados con una enseñanza tradicional y un bajo conocimiento sobre las características propias de la didáctica de la Historia.

En Argentina, el normalismo se inició con la creación de la primera Escuela Normal de Paraná en 1870, bajo el impulso del presidente Domingo F. Sarmiento. En1968, durante un gobierno dictatorial se decidió por Decreto terminar definitivamente con la experiencia normalista como rama del nivel medio, pasándola al nivel terciario. En 1970 se abrió por primera vez la inscripción para los/as aspirantes a la docencia en las nuevas instituciones. En este artículo analizaremos cómo el Estado diseñó los inicios, el desarrollo y el final de un sistema de Escuelas Normales donde se asentó una burocracia nacional destinada a formar maestros/as y, en menor cantidad, profesores/as, a lo largo de 100 años, es decir, entre 1870 y 1970. Reconstruiremos el proceso de fundaciones de las Escuelas de maestros/as y de Profesores/as, caracterizaremos a las que estuvieron orientadas a formar maestros/as para las escuelas rurales, estudiaremos la evolución de las instituciones privadas y finalmente, nos detendremos en el último período (1956-1969).

La evolución de los sistemas educativos en todo el mundo, apunta a que la actualización de los docentes formadores de docentes, sea dirigida hacia un perfil donde la investigación y el conocimiento científico sean parte del quehacer diario dentro de las aulas.  Elliot  (1994, citado en Temoche Quiroga, s.f.)  señala  que  “el  movimiento  de  los profesores  como  investigadores  trata  de  promover  una  tradición  investigadora alternativa, generando  una  teoría  práctica  (en  contraste  con  la  teoría  pura)  y buscando establecer un puente entre la teoría y la práctica” (Temoche Quiroga, s.f., pág. 4). El aseguramiento de una educación que potencie todas las capacidades de los educandos, lleva a que surja un nuevo paradigma en el que no sólo entran en juego la pedagogía y la psicología como disciplinas afines que influyen en la generación del conocimiento, sino también los adelantos que se presentan en la neurociencia se circunscriben como otra parte medular en esta relación tripartita (neurociencia-pedagogía-psicología) que debe de considerarse para la formación en primer lugar de los formadores de docentes, y en segundo lugar en la práctica educativa de los docentes en servicio.

El desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma inglés es una de las habilidades con las que los alumnos de las escuelas normales públicas egresan. En el caso de la Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo, el haber iniciado los trabajos bajo el plan de estudios 2012, en la Licenciaturas de Educación Primaria y Licenciatura en Educación Preescolar, y la inclusión del inglés como materia dentro de la malla curricular, obliga a que se planteen nuevas estrategias para la impartición del curso.
Es así que esta propuesta de intervención explora las ventajas de la utilización de recursos virtuales de aprendizaje (RVA) en la enseñanza del idioma inglés en esta institución, trabajando con los grupos de VI semestre de ambas licenciaturas. La propuesta y proyecto de intervención educativa basa sus principios en teóricas pedagógicas como el constructivismo y en tendencias metodológicas como la aplicación del modelo de clase invertida.  Para el diseño de este proyecto se tomaron en cuenta factores esenciales para el diseño de cualquier propuesta pedagógica, como las habilidades de estudio de los estudiantes, la disponibilidad de recursos virtuales y conectividad, así como el nivel de dominio del idioma inglés con el que los estudiantes iniciaron el semestre.
Los resultados son reveladores, ya que aun cuando el método de análisis se basó en indicadores cuantitativos, la interpretación y reflexión sobre los resultados esperados es de tipo cualitativo, mostrando áreas de oportunidad en la enseñanza del idioma, pero sobre todo da luces sobre la pertinencia del uso de los RVA en el desarrollo de la competencia comunicativa  en inglés de los normalistas.

La majoria dels estudis que, fins ara, s’han publicat al voltant de la depuració franquista del cossos docents han adduït com a causa de sanció la seva participació en una pedagogia progressista. Però la investigació que estem duent a terme sobre el professorat de les Escoles Normals del País Valencià ens duu a interrogar-nos sobre si la renovació pedagògica ha estat un càrrec decisori a l’hora d’imposar les sancions, perquè de l’anàlisi de les seues pràctiques escolars, de les seues publicacions i del seu procés depurador, hem arribat a la conclusió que la renovació pedagògica ha estat comuna a professors de signe ideològic contraposat i en cap cas es va adduir com un sarg en contra. És la nostra intenció posar en comú aquestes dades i encetar un debat que ens puga apropar a la seua realitat.
ABSTRACT Most of the studies about the depuration of the professorate during the franquismo that have been published until now, pointed to their involvement in a progressive education as the cause of the sanctions. But the research that we are carrying out about the professors of Normal School in the Valencian Country makes us wonder if the progressive education has been a decision-making charge when it comes to impose the sanctions, because trough the analysis of their teaching practices, their works and their depuration process, we have come to the conclusion that the progressive education have been common to teachers from oposite ideologies and in any case was pointed as a charge against them. Therefore it is our intencion to share this data in order to start a discussion that allow us to approach their reality.

Resumen Recientemente se ha llevado a cabo el Concurso de Oposición para el Servicio Profesional Docente en México, como parte de las estrategias planteadas por la promulgada “Reforma Educativa”. De acuerdo con los resultados del primer concurso los maestros que obtuvieron el puntaje mínimo para ser considerados idóneos lo lograron apenas con un poco más del 50% de los aciertos. Pensar en un docente idóneo nos lleva a formular una variedad de características específicas, desde aquellas que satisfacen una necesidad de docentes para atender demandas del sistema educativo y sin rigor académico; las que se desarrollan en procesos de capacitación para mejorar sus conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y valores; las que cumplen con ciertos rasgos de perfil de egreso en habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela; hasta las que pasan por niveles de desempeño sugeridas por instancias de evaluación. Pero en realidad, ¿cuáles son las ideas que se tienen de un docente idóneo? ¿Cuáles son las características de un profesor idóneo a través del desarrollo de la formación de profesores en México?, son las preguntas guía que nos permitieron dar cuenta de la dificultad que tenemos en las Escuelas Normales para identificar al docente idóneo, y este es un gran reto.

Sinopsis El siguiente texto expone la fundación y los primeros años de existencia de la Escuela Normal de Profesores del Estado de Puebla como corolario del proceso de transformación del oficio de enseñar en la profesión magisterial en el territorio poblano. Para alcanzar este propósito se ha analizado especialmente la documentación histórica de la institución, hasta ahora escasamente explorada, lo que ha permitido reconocer el margen de acción que se dejó a los gobiernos estatales para establecer sus normales conforme a sus propias necesidades locales, lo que provocó que el normalismo en México no presente una evolución homogénea.

En este estudio se precisan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma como se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el período comprendido entre 1982 y 1994; se comprende además en este escrito la forma en que se adoptaron las teorías y experiencias pedagógicas foráneas, la propuesta nacional de teorizar las prácticas pedagógicas con base en la multiplicidad de métodos existentes y su incidencia en la transformación de la escuela; aspectos que lógicamente permearon las Escuelas Normales de Manizales y que motivaron la firma de convenios interinstitucionales de mediación pedagógica entre las Escuelas Normales y las universidades que contaban con programas de formación de educadores.

Resumen

Es un estudio de encuesta, con alcance exploratorio, respecto al conocimiento y las competencias para el manejo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) de  estudiantes  y docentes de formación inicial y continua de instituciones públicas de formación docente; con el fin de ubicar e identificar los ámbitos de experiencia en el uso e integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Cada participante, a partir de la interpretación de su propia experiencia en el manejo de las TIC, señaló a través de una serie de preguntas el nivel de conocimiento, competencia e integración de las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza. El cuestionario incluyó 79 ítems divididos en tres secciones: datos sociodemográficos y generales, nivel de conocimiento y destrezas e integración de las TIC en el trabajo docente.  A partir de los resultados, se infiere que hay diferencias significativas en el uso de las TIC a favor de los estudiantes de formación inicial y continua docente.

El normalismo en México puede verse como una forma de entender y vincularse a la docencia que se adquiere con la experiencia formativa de estudiar en las Escuelas Normales, una identidad compartida que tiene matices y particularidades según la geografía y época en que se enfoque la investigación. En el presente artículo se explora dicha identidad a través del proceso histórico de la configuración del subsistema de Normales de Oaxaca. A través de los orígenes institucionales de los establecimientos educativos oaxaqueños de profesionalización de profesores pretendemos conocer las especificidades identitarias normalistas de la región, las cuales han establecido una forma de interactuar con la comunidad que se ha caracterizado por su amplio prestigio y peso dentro de los aconteceres cotidianos del estado.

La historiografía mexicana sobre las mujeres durante el período
revolucionario, hasta el momento,  se ha ocupado de registrar su papel como soldaderas de los ejércitos revolucionarios, en la política y como activistas en el periodismo, recuperando la figura de mujeres excepcionales pero dejando de lado el destino de una gran mayoría de mujeres que sobrevivieron día a día los avatares revolucionarios de manera anónima, sin estridencias pero de manera definitiva.
Los efectos de la inclusión de las mujeres en los espacios educativos no
se pueden calibrar sin recuperar experiencias individuales, representativas de comportamientos generalizados, máxime cuando esas experiencias quedaron documentadas de alguna forma. Esta apreciación nos lleva a examinar el caso de la profesora María Ester Rodríguez, particularmente su formación y su trayectoria profesional, para ejemplificar cómo las mujeres se convirtieron en actores del proceso educativo nacional.

A partir de la incorporación del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN) se ha puesto énfasis en aspectos como la gestión y evaluación institucionales. El propósito general de los programas derivados del PROMIN (PEFEN, PROGEN y PEFEN) es elevar la calidad de la educación normal del país; propósito que los diversos actores involucrados en este nivel educativo compartimos. Sin embargo, la ejecución del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (PROFEN) en los planteles educativos ha implicado poner en juego factores como las políticas nacionales, en contraste con los complejos elementos que conforman la situación particular de cada sistema estatal y escuela normal. Entre dichos elementos pueden mencionarse la cultura e historia escolar, capacidad académica, características de los estudiantes, tipo de liderazgo, estructura física, nivel socioeconómico, relaciones laborales, influencia sindical, etcétera.

El presente estudio incursiona en las nociones símbolos, imágenes o ideas preconcebidas culturalmente que determinan formas de interacción social. Consiste en un diagnóstico estatal de corte cuantitativo realizado en las Escuelas Normales de Chihuahua. Se operacionalizó a través de una basada en escala Likert, con posibilidades descriptivas y correlacionales. Los estereotipos que están presentes en los estudiantes normalistas muestran la preexistencia de actitudes atribuidas a las mujeres como el ser conflictivas y problemáticas, de ahí que no se les encuentre idóneas para asumir puestos de importancia directiva. Los resultados muestran también que el liderazgo en la autoridad pedagógica se les adjudica a los varones para trabajar en grupos superiores, dada la fragilidad y poca capacidad de imponer la autoridad de las mujeres, quienes son consideradas en otras actividades escolares como el sexo débil. Al cuestionar las agresiones de género, la respuesta conduce a que es culpa de las mujeres por su forma de vestir y conducirse. Con respecto a los roles de género y la paternidad, el estudio muestra que el embarazo es un factor de riesgo académico pero sólo para las mujeres, a los hombres se les exenta, sin embargo, se les da el rol de proveedores. El análisis de los estereotipos que proyectan los estudiantes normalistas nos dan indicios sobre el tipo de pedagogía que se está incubando. Se evidencia la formación de una ciudadanía conservadora, proactiva del sexismo y la segregación de las mujeres, que contribuye a fortalecer la sociedad patriarcal y hegemónica.

En el presente texto pretendo explicar la adecuación curricular hecha a la actividad que lleva como nombre "La luz de tu bicicleta" que se encuentra en la segunda unidad de aprendizaje del curso de Ciencias Naturales del tercer semestre de la licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es mostrar las actividades que se llevaron a cabo por parte del docente y los estudiantes normalistas de la Escuela Normal Experimental Huajuapan para desarrollar investigación, experimentos, material didáctico, argumentación y formas de trabajo (García y Calixto, 1999) La experiencia narrada se sustenta teóricamente de la curiosidad (Giordan y de Vicchi, 1991) para iniciar el proceso para un cambio conceptual (Cosgrove y Osborne, 1985) en los estudiantes normalistas y dimensionar los retos de la práctica docente (Reinders, 2006) a enfrentarse dentro de las aulas de educación primaria. Con la propuesta se pretende que el estudiante piense, desde la práctica, en cómo desarrollar contenidos de Física en la escuela primaria con la creación de material didáctico (De María y Verome, 2007) y organización con los directivos, maestros y padres de familia. Mostrar la experiencia ayudará a que se valore los alcances y limitantes de la actividad propuesta por el programa de estudio creado por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) e invitar a los docentes a seguir mejorando dicha propuesta.

HERNÁNDEZ SOTELO, Anel, “La verdad histórica, el Dasein, el trauma y el Estado mexicano. Segunda oda a la estulticia” en Letras del norte, 15 de marzo de 2015, sin paginar. Recurso digital disponible en https://letrasdelnorte.wordpress.com/2015/03/15/la-verdad-historica-el-dasein-el-trauma-y-el-estado-mexicano/

The celebration of the first centenary of the Escuela Normal de Sucre was an opportunity to revisit the origins and development of a teaching staff with diploma and professional training in Bolivia, which began almost a century to get his existence and official recognition. How was it ignored or exalted, thought of as single, national, or compartmentalized according to the public to which it would apply? This educational policy that built the Bolivian masters of the twentieth century is investigated in this work.

Ante el panorama de una nueva propuesta de transformación para las escuelas normales, la discusión en torno a las posibilidades que pueden ser trazadas para estas instituciones se coloca nuevamente en la agenda educativa de todos aquellos interesados en la formación del profesorado. Pensado como un espacio abierto a los temas que atraviesan a nuestras instituciones formadoras de docentes, el libro Las escuelas normales. Discusiones de frente a su transformación reúne propuestas, reflexiones y críticas en torno al pasado, presente y futuro de las escuelas normales en México. Los diferentes autores que participan en esta obra dan cuenta de su experiencia y conocimiento de las escuelas normales, permitiendo reorientar las discusiones actuales y crear nuevos entramados dentro del debate académico.

La presente ponencia es producto de un análisis crítico basado en la oferta formativa dé las Escuelas Normales del Estado de México en el ciclo escolar 2019- 2020, según documentos públicos oficiales en donde no existen opciones de formación docente con relación a las áreas artísticas. En contraposición con lo propuesto en la reforma de 2019 al artículo tercero constitucional que plantea entre otras cosas hacer énfasis en el campo de las artes y en especial el de la música.
La ausencia de lo artístico en las ofertas de formación de las escuelas normales resulta muy notoria en las prácticas cotidianas en educación básica, dado que no se cuenta con docentes que tengan formación en tanto conocimientos estéticos, artísticos y pedagógicos que contribuya a la conformación del sentido estético- artístico de niños, niñas y adolescentes. Esto constituye un problema que requiere el diseño de políticas públicas que brinden la oportunidad para incursionar en los procesos de selección de docentes en esas áreas relacionadas con el arte toda vez que son sustanciales para el desarrollo integral de los estudiantes de educación básica.

El artículo expone cómo las prácticas pedagógicas de los maestros de las dos Escuelas Normales de Manizales, han dependido, a través de las dos últimas décadas de la segunda mitad del siglo XX, del cumplimiento de directrices legislativas gubernamentales, provenientes extrínsecamente de organismos de cooperación internacional e intrínsecamente del Ministerio de Educación Nacional, bajo preceptos de planificación y calidad de la educación; criterios que han influido en la formación docente, al pretender asumirla como funcional, como recurso y como factor de desarrollo. En esa medida, las dinámicas educativas dadas entre 1982 y 1994, están entretejidas por un marco político, social, económico y educativo específicos.

El presente artículo analiza, desde una perspectiva comparada, el proceso de creación y expansión de las escuelas normales en Chile y Argentina, desde principios del siglo XIX hasta la década de 1970. Con base en la revisión y análisis del contenido de diversas fuentes primarias documentales, dicho proceso se analiza a partir de tres ejes: las influencias extranjeras que recibió el normalismo en distintas épocas, el proceso de feminización del magisterio y las reformas más importantes que se implementaron. Pretendemos mostrar, que, en diferentes momentos, se recibieron aportes del sistema lancasteriano inglés, y de los modelos francés, norteamericano y alemán. En segundo término, señalaremos cómo, em ambos países, las autoridades pensaron en los inicios formar un magisterio masculino, pero al poco tiempo debieron cambiar la estrategia y abrir más normales para mujeres. Por último, señalaremos en qué sentido, las reformas de los años de 1940 en Argentina, y luego las de 1960 en las dos naciones, resultaron profundas y cambiaron la estructura del normalismo.

Reflecting on own teaching practice can be an interesting exercise; video recordings provide a very useful material when analyzing what has been done in the classroom, for this reason the task of recording this teaching sequence has been a very interesting exercise. The recording has shown several interesting aspects of the language development, but one of the most important is how the students feel when participating actively in the lesson, because as Brown (2007) states “as human beings learn to use a second language, they also develop a new model of thinking, feeling and acting” (p. 61), and this can be seen in the video. But above all there is shown how they can build the knowledge using scaffolds provided by the teacher, in order to reach the expected learning outcome.

Las escuelas normales formaron parte
del proyecto inicial de Universidad
en Michoacán. Las escuelas normales
se crearon en 1915 y partir de 1917 se
integraron a la Universidad Michoacana,
donde permanecieron hasta 1930. Su
existencia enfrentó problemas derivados
de la violencia y la inestabilidad política
del momento. Además de la crisis
económica por la que atravesaba el
estado, la Universidad y las escuelas
normales realizaron sus actividades en
una sociedad que enfrentaba un grave
rezago educativo heredado del siglo XIX.
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estas instituciones y sus miembros
asumieron la responsabilidad de formar
a los profesores de educación básica que
tratarían de cambiar la realidad social a
partir de la alfabetización.
En este artículo se hace un recuento
histórico del papel desempeñado por las
escuelas normales dentro del proyecto
inicial de la Universidad Michoacana. Se hace referencia al establecimiento de
esta institución y al lugar que ocupó la
enseñanza normal, en un contexto de crisis
social derivado de la agitación política de
la época. También se hace alusión a los
problemas educativos y al papel que ante
estos se asignó a las escuelas normales. A
la par de estas referencias institucionales
y del contexto social, se muestran algunos
elementos para entender las características
de la organización y funcionamiento
académico de las escuelas normales.