Neurodidactics

La tendencia educativa nos obliga a conocer el impacto que tienen los principios neurocientíficos del aprendizaje, aplicados al diseño y ejecución de planeaciones didácticas en docentes en formación y en servicio, para lo cual es necesario que los alumnos puedan desarrollar habilidades de planeación bajo los principios de las neurociencias usando a su favor conocimientos sobre los principios de aprendizaje del cerebro, el diseño universal de aprendizaje, el aprendizaje significativo, pero sobre todo aplicando una propuesta de planeación basada en los conocimientos neuropedagógicos.

Монография посвящена осмыслению первых итогов и
научных перспектив применения современной когнитивной
нейронауки в интересах обучения. На основе собственных
многолетних исследований, авторы предлагают взглянуть на
процессы обучения с позиций современного представления о
принципах работы мозга, раскрывают возможность и необхо-
димость перехода к новой дидактике, основанной на научных
принципах. В работе систематизированы результаты отече-
ственных и зарубежных эмпирических исследований и пока-
зано как знание о принципах работы мозга уже сегодня можно
применять в образовательной практике. Значительное внима-
ние посвящено поиску новых подходов к обучению взрослых,
в том числе, людей старшего возраста. Монография представ-
ляет интерес для широкого круга специалистов в области об-
разования, психологов и социальных работников.

Attraverso la semplificazione linguistica del Bildungsroman di Hermann Hesse, Demian, si costruisce un’unità didattica, pensata in base ai recenti apporti della neurodidattica, che indaga i contributi delle neuroscienze nella didattica, e della neuroletteratura, che studia gli effetti dell’opera letteraria sul cervello dell’uomo. In entrambe le discipline la matrice comune è scoprire che cosa accade all’interno del cervello da un punto di vista emotivo e cognitivo. L’idea di base per la costruzione dell’unità didattica di apprendimento è che il coinvolgimento emotivo durante la lettura del romanzo di Hesse conduca anche a una comprensione del testo più profonda. Visto che la comprensione è anche apprendimento e l’apprendimento è un atto emotivo e sociale, si cercheranno di spiegare le motivazioni per cui una didattica che favorisce l’emotività porti anche a un apprendimento più profondo dell’opera letteraria rispetto a una didattica che privilegia soltanto l’aspetto cognitivo su quello emotivo.

La necesidad de contar con una base diagnóstica de la presencia de la neuroeducación en los programas de formación y profesio-nalización docente en México requiere de estudios que aporten conocimiento científico y que contribuyan con elementos para fortalecer la investigación en la neuroeducación. Esta investiga-ción se realizó bajo la metodología cuantitativa con un enfoque no  experimental  de  alcance  descriptivo  y  con  diseño  transec-cional.  Se  revisaron  un  total  de  2,891  mallas  curriculares  de  programas relacionados con la formación, actualización y profe-sionalización docente pertenecientes a los niveles de licenciatura y posgrado. Se encontró que el 12% de los programas incluye materias de neuroeducación en su currículo, siendo 306 de nivel licenciatura,  1  de  especialidad,  39  de  maestría  y  ninguno  de  doctorado. Se observa, además, que las materias predominantes en estos planes de estudio están relacionadas con la neurociencia y con la neuropsicología, demostrando la necesidad de que los programas  de  formación  y  actualización  docente  en  México  incorporen un mayor número de materias neuroeducativas rela-cionadas con la neuropedagogía y la neurodidáctica

Foreign language teaching provides many opportunities to integrate neurodidactic principles. This approach allows educators to organize different lessons that also integrate the principles of individualization and differentiation that are not only offered by neurodidactic researchers. Due to the progress in neurobiology and brain studies in recent decades, a new interdisciplinary field of research called neurodidactics has been created. Today, there are various concepts and ideas in the field of neurodidactics. Some methods bring together the principles of neurodidactic.. However, there are no specific ideas for practical lessons in the classroom and evaluation of these methods. The authors of this article present the results of some foreign researchers who have shown significant results in applying neurodidactic principles in foreign language teaching.

The article sets out to investigate to what extent do teachers apply, and initiate practices discovered at teacher seminars and how these can be linked to the field of neuroscience and didactics. Moreover, I will make use of the term "Neurodidaktik" (En. neurodidactics), as it refers to how learning processes and learning difficulties (in this case learning German as a foreign language) can be interpreted and understood through current findings in neuroscience. Starting from a practical framework (the classroom), the article attempts to fill in a gap on a topic seldom talked about: didactic materials presented at workshops for teachers and their usefulness. Moreover, what motivates their usage? The first part of the paper examines the need for neurodidactics and its definitions. The second part explores some principles of neurodidactics that can be applied in classroom and examples of relevant classroom activities. The third part brings the findings of a questionnaire applied to teachers of German foreign language who participated in teacher seminars organized by the Goethe-Institute Bucharest and its partner institutions. Focusing on the use of certain materials (presented in seminars and their usefulness in percentages), the questionnaire examines which principles of neurodidactics are applied in class and some corresponding activities offered as examples in teacher seminars and trainings. The working hypothesis starts from the idea that teachers are motivated to use brain-stimulating exercises in order to create and impact the classroom atmosphere and less for their learning content.

This is a sciencepoetical essay combining neurodidactics as an interdisciplinary research field representing an interface between neuroscience, didactics, and educational sciences with the potentials in and with recent post-constructivist and/or post-humanism, compostist, and multiparadigmatic theories of embodiment and matter becomings. It is an attempt to think new about the nature–culture divide and learning. The idea and notion of the rhizome, and thus the idea of the rhizome-embrained body of a child, is followed through. I write along a neutral and panpsychist monist philosophy of mind un/conscious–attention–discovery sensation–thinking– learning continuum, hopefully contributing to research on conceptual change in children and ultimately the Neuron. I write. I thus Pessoa word and I try to Cixous forethink in and with words. They are (my) stimulating electric currents. Keywords materiality of language and writing, micropedagogy of place, neurodidactics, neurophilosophy, post-humanism Donner à l'enfant le désir d'apprendre et tout méthode sera bonne [Give the child the urge to learn and any method will do]. J.J. Rousseau (2010) in Emile (1762) It is a misunderstanding that someone must be forced to learn something. Consciously and unconsciously , our body and brain learn nonstop, whether we like it or not. Learning is a passion probably located in the sexual center of our brains. Neurons form networks forming larger networks

La construcción de instrumentos de evaluación y la implementación de experiencias de aprendizaje articuladas a través de los principios de la neurodiversidad asume un cambio significativo en la manera de concebir el aula y sus procesos, con el propósito de maximizar las oportunidades educativas del estudiantado acorde a su singularidad. El presente trabajo analiza las campanas de alarma y el aprendizaje escolar a través de sus dos síndromes más comunes: el de conocimiento frágil y el pensamiento pobre. Se exploran, además, las coordenadas que definen la perspectiva del desempeño en la acción y las cualidades de la comprensión, dispositivos claves en el diseño de instrumentos de evaluación. Posteriormente, el estudio se enfoca en la comprensión de la educación inclusiva y su relación con la justicia educativa, reconociendo que esta no sólo produce nuevos conocimientos, sino también poderosos ángulos de visión alterativos de la realidad, deviene en una concepción ontológica y pedagógica de lo menor, concebida en tanto compleja figuración imaginaria, política y epistémica, una praxis y un lenguaje que diversas minorías construyen al interior de una forma pedagógica mayoritaria.

This is a sciencepoetical essay combining neurodidactics as an interdisciplinary research field representing an interface between neuroscience, didactics, and educational sciences with the potentials in and with recent post-constructivist and/or post-humanism, compostist, and multiparadigmatic theories of embodiment and matter becomings. It is an attempt to think new about the nature–culture divide and learning. The idea and notion of the rhizome, and thus the idea of the rhizome-embrained body of a child, is followed through. I write along a neutral and panpsychist monist philosophy of mind un/conscious–attention–discovery sensation–thinking– learning continuum, hopefully contributing to research on conceptual change in children and ultimately the Neuron. I write. I thus Pessoa word and I try to Cixous forethink in and with words. They are (my) stimulating electric currents.

Intencją tekstu jest zwrócenie uwagi na fakt indywidualnego zróżnicowania procesów uczenia się. Dotyczy ono zarówno wieku uczących się i związanej z tym sprawności uczenia się, jak i środowiska, w którym zachodzi uczenie się oraz doświadczeń i nawyków uczenia się. Duże zainteresowanie neurodydaktyki dostosowaniem metod pracy edukacyjnej do możliwości mózgu uczących się skupia się głównie na dzieciach i młodzieży. W czasach całożyciowego uczenia się istotnym jest odniesienie zainteresowań neurodydaktyki także do uczenia się osób dorosłych we wszystkich etapach dorosłości. Wydaje się to tym bardziej zasadne, gdyż w wypadku dorosłych należy brać pod uwagę nie tylko specyfikę procesu uczenia się ale także uwarunkowania uczenia się dorosłych, do których należy sprawność intelektualna osoby dorosłej, jej nawyki uczenia się przyswojone w szkole obciążonej tradycyjnych podejściem do nauczania oraz cyfryzację wszystkich sfer życia i dostępu do informacji, które bardzo wpływają na charakter współczesnego uczenia się.
The intention of the text is to draw attention to the fact of individual variation in learning processes. It concerns both age learners and associated learning efficiency and the environment in which there is learning and experience and habits of learning. Neurodidactics is strong interested in adjustment methods of educational work to the capabilities of the brain learners focuses mainly on children and youth. In an era of lifelong learning it is important to refer neurodidactics interest also to adult learning in all stages of adulthood. This seems all the more justified, since in the case of adults should be taken into account not only the specifics of the learning process but also the conditions of adult learning, which include intellectual abilities of an adult, her study habits assimilated in school encumbered traditional approach to teaching and digitization all walks of life and access to information, which affect the very nature of modern learning.

Tourismus gewinnt aufgrund seiner dynamischen Expansion zunehmend an Komplexität, wodurch sich für zukünftige und zukunftsorientierte touristische Ausbildungsprogramme neue Herausforderungen stellen. Um auf derartige Veränderungen zu reagieren, tendieren Entwicklungsteams von Curricula zumeist dazu, die "richtigen" Inhalte zu definieren, statt den Augenmerk auf zukunftsfähige Didaktik zu richten, weshalb Expertenwissen, vermittelt durch Frontalunterricht, die didaktische Praxis touristischer Ausbildungen dominiert.

Aufgrund merklicher Veränderungen der Lese-, Lern- und Aufmerksamkeitskompetenz unter der neuen, durch soziale Medien geprägten Studierendengeneration wird diese didaktische Praxis mit wachsenden Problemen konfrontiert. In Anpassung an die Dominanz des Frontalunterrichts neigen Studierende etwa dazu, sich prüfungsrelevante Inhalte im Hinblick auf deren kurzzeitige Reproduzierbarkeit anzueignen anstatt deren komplexen Zusammenhänge verstehen und praktisch umsetzen zu lernen. Auch wird die Effektivität von nicht-interaktiven Lehrmethoden durch Erkenntnisse der Hirnforschung in Frage gestellt, wonach interaktive Formen des problemorientierten Lernens dem Wesen des Lernens als selbstreferentieller Prozess besser entsprechen würden.

Dieser Beitrag plädiert für die stärkere Berücksichtigung von konstruktivistischen, didaktischen Methoden bei der Entwicklung zukunftsfähiger touristischer Curricula gegenüber der Auswahl "richtiger" Inhalte als nachhaltigen Beitrag zur Förderung von kritischem, kreativem und innovativem Denken unter zukünftigen Tourismusmanagern.

Resumo: Todos nós estamos quotidianamente dependentes da memória. Na escola, os alunos necessitam de reter e relembrar conteúdos que aprendem. Estudos acerca da memória humana demonstram que diversas estratégias podem ser empregues para uma memorização eficiente e duradoura. Com o objetivo de avaliar o impacte da utilização de estratégias de memória na capacidade de retenção de informações na memória de longo prazo, realizou-se um estudo com alunos do 9º ano de escolaridade. Foram aplicadas, simultaneamente, duas estratégias de memória – o método de loci e o método da história. Os resultados permitiram concluir que a retenção dos conteúdos pelos alunos aumentou, sendo um bom indicador do efeito positivo da utilização destas estratégias na sala de aula.
Palavras-Chave: ensino básico, estratégias de memória, memória de longo prazo, método da história; método de loci.

Abstract: We all are dependent on our memory on a daily basis. At school, students need to retain and remember the contents they learn. Studies about human memory demonstrate that several strategies can be employed for efficient and long-term memorization. In order to evaluate the impact of the use of memory strategies on the ability to retain information in the long-term memory, a study was carried out with students from the 9th grade. At the same time, two memory strategies were used - the loci method and the history method. The results allowed to conclude that the content retention by the students increased, which is a good indicator of the positive effect of the use of these strategies in the classroom.
Keywords: basic education, history method, loci method, long-term memory, memory strategies.

Moving from the evidence of neuroscience about the importance of "joyful" dimension in the learning process, both in childhood than in adulthood, the essay discusses about isomorphism - neurobiologically founded - between knowledge and play. It moves from one stydy in particular, as a pre- text for neuropedagogical reflection around the "joy": joy in education process is described like an epistemological and didactic interweaving between form and content, knowledge and passion, dimensions of meaning and relationship. The landing is related to the acceptance of the systemic dimension in the design and evaluation of adult education: the appearance of "joyful", therefore, does not coincide with lightness and dilution of knowledge but with the understanding of its complexity. The invitation, both epistemological as pragmatic, is the recognition of the indispensability of "neurodidatics skills" (Rivoltella, 2012) for anyone involved in education and relationships.