Alex D. Estrada-García

El artículo desarrolla una argumentación sobre las Epistemologías del Sur
de Boaventura de Sousa Santos como un medio para emancipar la educación escolarizada. El análisis se enmarca en la sociología de la educación, desde donde nace un diálogo epistemológico sobre las posibilidades para reinventar los procesos de formación educativa, tomando en cuenta las transformaciones continuas de las sociedades y la eclosión de paradigmas, teorías, enfoques en la educación. Se profundiza en una crítica a las epistemologías que han gobernado con certeza los currículos educativos, eliminado los saberes considerados como no científicos, o sea aquellos que no son cuantificables ni medibles para el método científico. En conclusión, para una emancipación de la educación debe reestructurarse los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, se sugiere repensar dichos procesos y orientarles hacia una educación para la vida con un sentido global y que transcienda los saberes especializados: una educación transdisciplinar

El artículo explora las dificultades que tienen los estudiantes en el acceso y manejo de las aulas virtuales diseñadas en Moodle. Esto en el contexto complejo de la pandemia en donde la educación presencial tuvo que trasladarse a ambientes virtuales con el propósito de continuar con su función, la de formar integralmente al ser humano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio, y se enmarca en el diseño no experimental de tipo transversal. Para la recolección de la información se estructuró un cuestionario tipo Likert de 15 ítems, el análisis de validez y fiabilidad del instrumento se realizó mediante el software estadístico SPSS, y se pudo conocer que es de 0.912. La población de estudio fue 143 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura, Universidad Nacional de Chimborazo. Entre los resultados más importantes se obtuvo que el 79 % de los estudiantes “Siempre” tienen acceso al aula virtual, el 18% “Casi siempre” y el 3% ...

El artículo desarrolla formulaciones en torno a conceptos provenientes de la transdisciplinariedad como metodología para pensar e interpretar los procesos de construcción del conocimiento. El diálogo inter-epistémico del marco conceptual inicia en la génesis de la transdisciplinariedad, y es utilizada para entender la complejidad del conocimiento universitario y pensarlo desde la transdisciplinariedad para educar y aprender junto a la sociedad. En conclusión, una forma de pensar el conocimiento universitario en el contexto de la era globalizada necesita de: enfoque transdisciplinar, pensamiento complejo, conciencia transdisciplinar, espiritualidad, relación con la naturaleza y creatividad.

El artículo describe el proceso de innovación epistemológica y metodológica en la creación del programa de Maestría en Pedagogía de las Ciencias Experimentales, mención Química y Biología, tiene como fundamentos teóricos la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo.  La propuesta responde a múltiples problemas que presenta la enseñanza de la Química y la Biología, por ello, se facilitará las herramientas necesarias para que el maestrante desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos teóricos que le serán útiles para que intervenga con criticidad en dichas problemáticas, ya sean didácticas o pedagógicas, con el propósito de crear ambientes que despierten en el estudiante la capacidad de aprender de forma genuina, es decir se integre aspectos de la vida cotidiana en la formación escolarizada. El alcance de la investigación es exploratorio y descriptivo. Se utilizó un muestreo aleatorio simple, dando como resultado una población de 384 docentes adscritos a los distritos de la Zona 3 y 6. En conclusión, todo programa educativo debe estar orientado hacia la formación integral del ser humano y a la enseñanza de estrategias para enfrentar un futuro incierto.

This paper is derived from a research carried out to obtain the degree of Master in Transdisciplinarity and Complexity of Knowledge, in Real World Multiversity Edgar Morin (Mexico). The quality of teacher training in Ecuador is analyzed, which generates the need for a debate on the construction of other ways of improvement, which is why a dialogue of knowledge was carried out: on the one hand, complex thinking and another the Good Living. These two ways of thinking project us towards a greening of knowledge which allows us to teach with a pedagogy that leaves fragmented and unidisciplinary knowledge aside, to advance towards the creation of systemic, interdisciplinary and transdisciplinary knowledge, with human conscience and professional ethics. The objective of the study was to know the incidence of complex thinking and good living in teacher training. The research is non-experimental, was conducted in the Careers of: Exact Sciences and Biology, Chemistry and Laboratory, attached to the National University of Chimborazo. For the collection of information, a questionnaire with four questions was designed. In conclusion, the theory of Complex Thought and the paradigm of Good Living guide us to educate students with natural intelligence, capable of questioning knowledge, acting as agents of their own learning, reflecting on their own work to help them improve it, and possessors of the initiative that avoids the need to wait for instructions.

Los estilos de aprendizaje han servido para realizar cambios significativos en el proceso educativo. Han ayudado a comprender tanto a estudiantes como docentes que cada ser humano aprendemos de diferente forma, y que no existe una manera correcta o errónea de aprendizaje; por otro lado, el rendimiento académico es una parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque nos permite identificar si el estudiante cumple con los estándares de aprendizaje que dispone el currículo de educación para ser promovido de nivel. El objetivo de la investigación fue identificar los estilos de aprendizajes preferidos por los estudiantes y analizar la influencia de los mismos en el rendimiento académico. La investigación tuvo un enfoque cualitativo. Estaba compuesta por una población de 46 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó el Test de Honey y Alonso, el cual, estaba estructurado por 86 preguntas. El estilo dominante fue el reflexivo el cual corresponde al 42,30% de la población. Se concluyó que los estilos de aprendizaje si influyen en el rendimiento académico, pero también existe una diversidad de factores que contribuyen al bajo rendimiento de los estudiantes.

El objetivo  de este artículo  es dar a conocer la influencia  de la epistemología de  la complejidad en  el desarrollo  de  competencias  transdisciplinares, así como también contextualizar su desarrollo en el marco del debate del pensamiento  epistemológico de la educación del país. El paradigma  de la com- plejidad  es una  red  de saberes que  une  a científicos  de diversos  campos  de conocimiento que  insisten  en  la conveniencia de  adoptar  nuevos  modelos teóricos,  metodológicos y, por  ende,  una  nueva  epistemología del conocimiento, que permita  a la comunidad científica  elaborar teorías más ajustadas a la realidad, el objetivo de estas tareas es, que, el estudiante logre integrar conocimientos, actitudes  y habilidad  en situaciones  problemáticas nuevas,  que le permitan hacer la transferencia  de lo aprendido a las nuevas situaciones. La estrategia que se utilizó para llegar a responder el problema, es la investigación de campo;  el método utilizado  es el cuantitativo. Se utilizó  una  población de 69 estudiantes, y 9 docentes  adscritos a la Carrera  de Biología,  Química y Laboratorio de la Universidad Nacional de Chimborazo, dando  un  total de 78 personas,  al ser pequeña  la población se trabajó con su totalidad,  para la recolección de datos se diseñó  un  cuestionario tipo  Likert.  Como conclusión  se obtuvo que la epistemología de la complejidad influye en el desarrollo  de Competencias Transdisciplinares en un  90.7% (media  aritmética) en los estudiantes; y 94.5%  (media  aritmética) en los docentes; por ende,  se considera que la epistemología de la complejidad ayuda a desarrollar competencias transdisciplinares en los futuros profesionales de la carrera.

El propósito de esta reflexión es construir nuevos caminos para la aplicación de la pedagogía de la investigación formativa desde un enfoque transdisciplinar, puesto que la enseñanza centrada en el docente no permite cruzar las barreras hacia una emancipación del conocimiento, por ello nace la necesidad de ecologizar los saberes y poder formar profesionales investigadores, críticos, democráticos y éticos. Dentro de esta reflexión, la transdisciplinariedad se posiciona como una metodología epistemológica que servirá para generar y difundir conocimientos pertinentes, articulados y saberes científico, filosóficos, ordinarios, técnicos, artísticos, religiosos, con la finalidad de crear una nueva forma de pensar dentro de la formación profesional.

El  artículo explora  las  dificultades  que  tienen  los  estudiantes  en  el  acceso  y  manejo  de  las  aulas  virtuales diseñadas en Moodle. Esto en el contexto complejo de la pandemia en donde la educación presencial tuvo que trasladarse a ambientes virtuales con el propósito de continuar con su función, la de formar integralmente al ser humano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio, y se enmarca en  el  diseño  no  experimental  de  tipo  transversal.  Para  la  recolección  de  la  información se  estructuró  un cuestionario  tipo  Likert de  15  ítems,  el análisis  de  validez  y  fiabilidad  del  instrumento  se  realizó mediante  el software estadístico SPSS, y se pudo conocer que es de 0.912. La población de estudio fue 143 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura, Universidad Nacional de Chimborazo. Entre los resultados más importantes se obtuvo que el 79 % de los estudiantes “Siempre” tienen acceso al aula virtual, el 18% “Casi siempre” y el 3% “A veces”. En conclusión, estudiantes y docentes atraviesan por un proceso de transformación que ha falseado las verdades que giraban en torno al rol que venían desenvolviendo en la educación presencial, por  lo  que  continuamente  plantean  una  reflexión  para  superar  las  falencias  que  existen  en  el  proceso  de enseñanza y aprendizaje.

The article develops formulations around concepts from transdisciplinarity as a methodology to think and interpret the processes of construction of knowledge. The inter-epistemic dialogue of the conceptual framework begins at the genesis of transdisciplinarity, and is sensitive to understand the complexity of university knowledge and think about it from transdisciplinarity, to educate and learn together with society. In conclusion, a way of thinking about university knowledge in the context of the global era requires: a transdisciplinary approach, complex thinking, transdisciplinary awareness, spirituality, relationship with nature and creativity.

El objetivo de este ensayo es plantear una ecología de saberes entre los principios de la complejidad y los paradigmas considerados como tradicionales. En primera instancia se ofrece una perspectiva de lo que se entiende por complejidad, seguida de un breve abordaje sobre el proceso de enseñanza, y por último se realiza una sistematización de conceptos entre los principios de la complejidad y el proceso de enseñanza. Como método de investigación se utilizó la hermenéutica. En conclusión, el documento integra un diálogo epistemológico que guía a repensar la Educación, específicamente el proceso de enseñanza, desde una perspectiva compleja y transdisciplinar.

The objective of the article was to reflect on school education in the context of Covid-19 from a transdisciplinary approach. It had a transdisciplinary perspective because education was analyzed not only from the educational point of view, but from the political, psychological, and economic aspects, taking into account non-quantifiable or measurable aspects, such as emotions, attitudes of teachers, this undoubtedly transcends disciplinary limits. The research responds to a mixed approach, the scope is exploratory and has a non-experimental, descriptive design. The population was made up of 525 teachers from the Education Districts: Guano-Penipe 06D05 and Chambo-Riobamba 06D01, located in the Province of Chimborazo, Ecuador. For data collection, a Likert-type questionnaire was carried out. As a result, it was evidenced that teachers go through problems such as: stress, difficulties in accessing the internet, lack of motivation and other aspects as a consequence of the telework modality. In conclusion, teachers had to reinvent their role to adapt to virtuality, create new strategies and adapt methodologies, this has generated uncertainty in educators.

The objective of this essay is to propose an ecology of knowledge between the principles of complexity and the paradigms considered as traditional. In the first instance, a perspective of what is understood by complexity is offered, followed by a brief approach to the teaching process; finally, a systematization of concepts between the principles of complexity and the teaching process is carried out. Hermeneutics was used as a research method. In conclusion, the document integrates an epistemological dialogue that guides rethinking Education, specifically the teaching process, from a complex and transdisciplinary perspective

Existe en el país lo que podríamos llamar una pedagogía ecuatoriana. Entre los elementos que definen esta pedagogía están: educación como instrumento para promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales; la formación integral del ser humano como meta y contribución de la universidad; el desarrollo de la razón, o el pensamiento, como tarea central de las Instituciones de Educación Superior que buscan promover mecanismos o metodología de participación pública en ciencia y tecnología, contribuyendo, al fortalecimiento de la ciudadanía. Hacia esa dirección se orienta el Ecuador. El estudio exploratorio arrojó el problema de investigación: ¿Cómo contribuir a generar una propuesta metodológica sistémica desde la educación en ciencia, tecnología y sociedad a través de constructos teórico-metodológicos? Objetivo: caracterizar la ciencia, tecnología y sociedad desde la metodología sistémica como alternativa metodológica para que los docentes piensen en complejo. La metodología tiene un enfoque cualitativo, se utilizó el método de la teoría fundamental. Además fue descriptiva y se enmarca como documental y de campo porque aplicamos encuesta docentes.

El propósito fue indagar las diferentes dimensiones que ofrecen las artes para la enseñanza en las Carreras Pedagógicas, esto ante la búsqueda constante de nuevas posibilidades de hacer y expresar la pedagogía. La investigación parte del diálogo epistémico que fomenta a las artes como una metodología que despierta la creatividad y el interés por aprender. El enfoque de investigación es cualitativo, de carácter exploratorio y descriptivo. La población de estudio la componen 150 estudiantes adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario estructurado por cuatro preguntas abiertas, el procesamiento y análisis se realizó con el software Atlas.ti 8. Por último, se concluye que las artes permiten crear actividades de extrañamiento con lo cotidiano y emprender procesos disruptivos, además influyen en la capacidad de descubrir diversas maneras de conocer, transformar, interpretar y representar la realidad; de esta forma, se favorece al empoderamiento de las nuevas perspectivas de la educación escolarizada de parte de los estudiantes.

El objetivo de este capítulo es analizar la situación actual de los pedagogos de la educación superior mediante una autoevaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje, con la finalidad de oxigenar la praxis docente desde una perspectiva transdisciplinar, y articular los saberes científicos y no científicos, de esta manera proporcionar una enseñanza articulada a la realidad, que permita desarrollar en los estudiantes competencias asertivas para enfrentar las emergencias que se presenten a lo largo de la vida. La metodología de la investigación responde a un enfoque mixto, con alcance descriptivo, correlacional. Para la recolección de la información se diseñó un cuestionario de tipo Likert, consta de 34 preguntas, el análisis de validez y confiabilidad se realizó mediante el programa estadístico spss. En conclusión, se expresa que estamos ante la necesidad de construir y practicar una educación transdisciplinar, que vaya más allá de un simple diálogo disciplinar, que busque conocimiento en lo más oscuro y olvidado por la ciencia positivista y fragmentada.

En el contexto actual, la eclosión de la inteligencia artificial es un avance innegable en diferentes procesos de la sociedad y más aún de la educación. De esta manera, innumerables aportes invitan a aprovechar las ventajas de la inteligencia artificial y surge la necesidad de contextualizar su uso. Para ello, se requiere reflexionar, analizar y comprender que estas plataformas son herramientas para mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo anterior, este boletín tiene como objetivo identificar la percepción de actores educativos respecto a la aplicabilidad de la inteligencia artificial en el sistema educativo ecuatoriano. A partir de ello, se propone una guía pedagógica que pueda acompañar la iniciativa docente entorno a estos planteamientos.

El libro Articulación de la teoría biológica con la génesis del conocimiento, tiene como propósito fundamentar la importancia de estas en la comprensión de los fenómenos biológicos, científicos y sociales. Se propone una perspectiva constructivista sobre la base de las reflexiones, experiencias y prácticas académicas. Se analiza su proyección sobre el aprendizaje y se propone un conjunto de constructos considerando las características semánticas otorgadas al lenguaje pedagógico.

Para el efecto, se desarrolla la caracterización de la epistemología, a partir de ella se derivan preguntas de reflexión experiencial. Se concluye que la construcción del conocimiento es contextual y obedece a los desafíos de las épocas sin abandonar el reconocimiento de las tendencias pedagógicas para abordar la problemática educativa actual.

Los esfuerzos epistémicos tienen que ver con el desarrollo evolutivo del conocimiento. De miradas disciplinarias pasan a interdisciplinarias y transdisciplinarias que recogen la complejidad de la persona. Establecen relaciones metodológicas para capacitar y formar profesionales que impacten en el sistema educativo.

Estas reflexiones nacen de la conjugación teórica entre la autoorganización y la dinámica de los sistemas complejos para comprender la epistémica desde la cual se estructura el texto.

La importancia radica en la comprensión de las ciencias desde la transdisciplinariedad, la interculturalidad, la inclusión pedagógica, entre otras áreas del conocimiento. Además, identifica factores de la cultura para el bienestar emocional de los individuos, en este caso, los jóvenes en proceso de formación personal y profesional.

El texto Enfoque Pedagógico para el Desarrollo de Competencias, es una guía sistemática que orienta las prácticas de interaprendizaje de las ciencias, síntesis de las investigaciones inter y transdisciplinares que se realizaron y se efectúan en el contexto educativo, donde se establecen vínculos entre la investigación y las prácticas profesionales. Las cuáles surgen del análisis del modelo pedagógico-didáctico de la complejidad; en este sentido, el aprendizaje se presenta lleno de retos y desafíos. Es un nuevo diálogo de una percepción compartida acerca de la urgencia de introducir cambios en las estructuras y formas de aprendizaje en la educación superior; el profesional de la educación tiene que decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia, para obtener resultados académicos que la sociedad exige. Por consiguiente, las competencias adquieren una trascendencia en la formación docente; el trabajo es un referente argumentado y orientado hacia el desarrollo de habilidades cognoscitivas; lo que invita a los docentes, a comprender hacia dónde se dirige la profesión de enseñar y aprender, describiendo un futuro deseable de la profesión. Este trabajo se sustenta en el cambio paradigmático de una educación centrada en la enseñanza, a otra orientada a los resultados del aprendizaje; sobre todo, aborda la profesión de manera concreta, proponiendo estrategias de acción, que contribuyen a redefinir la profesión del docente. Este estudio se refiere a una pedagogía que describe prácticas innovadoras de educación, haciendo hincapié en el trabajo académico, como parte del proceso formativo de los profesionales de la educación. Se plantea aspectos que el docente debe adquirir en relación con el ejercicio de la profesión: diseñar, planificar, realizar experimentos, tomar datos, analizar resultados, redactar informes, con discusión crítica y propositiva. La dimensión del enfoque pedagógico está orientada al desarrollo de habilidades para el análisis de la información. El presente trabajo realizado, propone la formación en competencias profesionales, analizando las evidencias que demuestran su funcionamiento; es decir, hacen una relación de los conocimientos teóricos-prácticos y metodológicos que las movilizan. Por consiguiente, un trabajo sobre las competencias consiste en: a. La relación de cada grupo delimitado, con los problemas y tareas. b. La clasificación de los recursos cognitivos: conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes y competencias profesionales, movilizadas para fortalecer el perfil profesional. En definitiva la docencia no es inmutable; sus transformaciones pasan por la ruptura paradigmática de simplificación de los objetos de aprendizaje y la aparición de nuevas competencias, relacionadas con el trabajo interdisciplinario y la evolución de las didácticas de las ciencias de la educación. Lo citado hace hincapié en la investigación para la redacción de informes académicos; sin embargo, la experiencia señala que el estudiante, no consigue alcanzar esta competencia; entonces, es necesario mejorar las estrategias didácticas, para difundir los resultados de aprendizaje. Para lograr este objetivo, se requiere la construcción de un nuevo modelo didáctico; que centre el currículo en el educando, en el desarrollo de sus competencias; que logre una convergencia entre lo individual y lo social, en aspectos ligados a lo cognoscitivo, afectivo y psicológico, potenciando su capacidad adaptativa al contexto educativo. Solo así, se podrá estimular la creatividad y la innovación, para enfrentar los retos planteados por dicho entorno. Desde la perspectiva holística y transdisciplinar, será capaz de superar los modelos educativos heredados del siglo XX, centrado en la repetición de la información. En este marco contextual, el rol del docente debe redefinirse, pasando de ser un transmisor de conocimientos, a un gestionador de ambientes de aprendizaje multidisciplinarios e interdisciplinarios. El compromiso es construir acuerdos necesarios, para incluir en las prácticas de enseñanza y aprendizaje; así también su dedicación, para hacer que estos, lleguen al salón de clases y donde los estudiantes, creen condiciones, para una comprensión común, en torno a la dirección y naturaleza de los principales cambios a instrumentar, en la formación profesional.